Урок русского языка.Постановка учебной задачи.: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
Строка 1: Строка 1:
 
 
== Аннотация методической разработки ==
 
== Аннотация методической разработки ==
 
Особый интерес в настоящее время к системе  развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ, стандартам второго поколения, цели и задачи которых  соответствуют целям и задачам развивающего обучения.
 
Особый интерес в настоящее время к системе  развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ, стандартам второго поколения, цели и задачи которых  соответствуют целям и задачам развивающего обучения.
Строка 6: Строка 5:
  
 
== Методическая разработка==
 
== Методическая разработка==
 +
 +
Урок русского языка 
 +
(3 класс)
 +
 +
Тема урока:
 +
Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.
 +
Цель урока: 
 +
Выявить работу основного закона русского письма в падежных окончаниях слов -  признаков.
 +
Задачи урока:
 +
Обучающие:                                                                                                                            восстановить модели проверки основных наборов падежных окончаний слов-предметов, отработать алгоритм проверки орфограмм падежных окончаний;
 +
определить возможность применения способа проверки орфограмм слабых позиций окончаний слов – предметов к окончаниям слов – признаков;
 +
конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов – признаков.
 +
Развивающие:
 +
развивать умение применять и сохранять задачу, планируя свои действия;  развивать умение взаимодействовать в ходе решения учебной задачи;
 +
формировать контрольно оценочную самостоятельность учащихся через  организацию работы в разных образовательных пространствах, дискуссий.                                                                                              Воспитательные:                                                                                                                            воспитывать толерантность, умение слушать и слышать, внимательность, уважение и тактичность при взаимодействиях с одноклассниками.
 +
Тип урока:
 +
Постановка учебной задачи.
 +
Оборудование: презентация к уроку; раздаточный материал; учебник.
 +
Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
 +
 +
Ход урока
 +
1.Организационный этап.
 +
Проверка готовности к уроку. Приветствие.
 +
 +
2. Создание учебной ситуации.
 +
(Слайд №2)
 +
Тёмной ночью в деревушке
 +
Так распелся петушок,
 +
Что под утро на макушке
 +
Раскалился гребешок.
 +
                            В. Орлов
 +
Уч.: Найдите слова с одинаковым набором падежных окончаний.
 +
Д.:  Деревушка - макушка, петушок – гребешок.
 +
Уч.: Докажите.
 +
Уч.: Какие слова - предметы остались без пары?
 +
Д.: Ночь, утро.
 +
Уч.:  Подберите к ним слова  с одинаковым набором окончаний.
 +
Уч.: Молодцы!
 +
(Слайд №3)
 +
рожь, ячмень, крупа, шампунь, пшено, дядя, огонь, солнце, ель, семя, осина
 +
Работа в парах. Одна пара работает за доской.
 +
Уч.: Разбейте слова на четыре группы.
 +
Уч.: Объясните, по какому признаку вы распределили  слова.
 +
Д.: По одинаковым набором падежных окончаний.
 +
Уч.: Проверяем.
 +
(Слайд№4) Д.:
 +
1 группа: крупа, дядя, осина                              ж.р., м.р.    - а, - я 
 +
Уч.: У кого по-другому?
 +
2 группа: рожь, ель                                            ж.р.
 +
Уч.: У кого по-другому?
 +
3 группа: пшено, солнце                                      ср.р.    – о, - е
 +
Уч.: У кого по-другому?
 +
4 группа: огонь, ячмень                                        м.р.           
 +
 +
Уч.: В какую группу записали слово шампунь?
 +
Д.: В 1группу.
 +
Д.: Во 2  группу.
 +
Уч.: Кто же прав? Как проверить?
 +
Д.: Определить к какому набору  падежных окончаний относится это слово.
 +
Уч.: Пробуем. Что получается?
 +
Д.:  Не можем определить род.
 +
Уч.: Что делать?
 +
Д.:  Нужно обратиться к словарю и определить род по словарю.
 +
Работа со словарём (открывают словарь, находят слово и определяют род).
 +
(Слайд №5)
 +
Д.:  Шампунь мужской род, нулевое окончание, запишем в 4 группу.
 +
Уч.: В какую группу записали слово семя?
 +
Д.:  В1группу.
 +
Уч.: Докажи.
 +
Д.: Во 2  группу
 +
Уч.: Докажи.
 +
Д.: Оно не подходит ни к одной  группе.
 +
Уч.: Почему?
 +
(Слайд №6)
 +
Д.: Семя — ср.р., а набор  падежных окончаний в И.п., ед.ч., как у слов ж.р..
 +
Уч.: Что делать?
 +
Д.: Запишем это слово на доску вопросов.
 +
Уч.: Чтобы вам было легко и удобно работать, Сам Самыч составил порядок действий (алгоритм)  для проверки орфограмм. Прочитайте, пожалуйста.
 +
Ребята должны заметить ошибки.
 +
(Слайд №7)
 +
1.Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний.
 +
стена         
 +
стол
 +
окно
 +
рожь
 +
2.Определить, что называет слово.
 +
3.Выбрать букву для обозначения фонем.
 +
4.Определить фонему в проверяемом окончании.
 +
5.Подставить проверочное слово в высказывание.
 +
6.Определить окончание в слове.
 +
Д.: Мы не согласны с  записью Сам Самыча. У него есть ошибки.
 +
Уч.: Поработайте в группах, внесите изменения в алгоритм проверки орфограмм.
 +
Работа детей в группах.
 +
Уч.: Давайте проверим.
 +
(Слайд №8)
 +
Уч.: Какой первый шаг работы в вашей группе?
 +
Д.: Определить, что называет слово.
 +
Уч.: Какой второй  шаг работы в вашей группе?
 +
Д.: Определить окончание в слове.
 +
Уч.: Есть дополнения?
 +
Д.:  Определить окончание, поставив слово в именительный падеж единственного числа.
 +
Уч.: Какой третий шаг работы?
 +
Д.: Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний (стена, стол, окно, рожь).
 +
Уч.: Какой  следующий шаг работы в вашей группе?
 +
Д.: Подставить проверочное слово в высказывание.
 +
Уч.: Какой пятый шаг работы?
 +
Д.: Определить фонему в проверяемом окончании.
 +
Уч.: Какой последний шаг работы?
 +
Д.:  Выбрать букву для обозначения фонем.
 +
Уч.: Молодцы, правильно. Вы уже научились проверять падежные окончания слов?
 +
Д.: Да!
 +
Уч.: Вы теперь смело можете проверять орфограммы в падежных окончаниях. 
 +
3.Постановка учебной задачи.
 +
(Слайд №9)
 +
Уч.: Пользуясь алгоритмом, проверьте слова и запишите их в тетрадь.
 +
за мор_м, на ножк_, по дорожк_, в лужиц_ , с больш_й ,за глубок_й рекой
 +
Уч.: Кто готов работать у доски?
 +
Уч.: Где будешь работать? У какой доски: «сомнений», «умений» или «открытий»?
 +
Ученики  объясняют, записывают, оценивают работу.
 +
Уч.: Я проходила и увидела, три варианта записи одного и того же слова (за глубокай, за глубокой, за глубок?й )
 +
(Слайд №10)
 +
Уч.: Какая запись правильная? Почему?
 +
Д.: Мы ещё не умеем  проверять слова — признаки.
 +
Уч.: Давайте зафиксируем нашу проблему моделью.
 +
(Слайд №11)
 +
Д.:                      ?
 +
 +
 +
                 
 +
                                        как проверить?
 +
 +
Физкультминутка.
 +
Уч.: В чём заключается наша проблема?
 +
Д.: Мы не умеем проверять слабую позицию в окончаниях слов – признаков.
 +
Уч.: Что можно сделать? У кого-то может быть, уже есть предложения?
 +
- Проверить по словарю.                                                                 
 +
- Проверить по окончанию слова - предмета.
 +
- Проверить, так же как слова - предметы, по сильной позиции.
 +
Уч.: А мы знаем,  какая из этих версий правильная?
 +
Д.: Нет. Надо проверить все версии.
 +
Уч.: Давайте проверим первую версию. Что нужно сделать?
 +
Д.: Проверим написание окончания слова по словарю.
 +
Проверка по словарям.
 +
Д.: Этого слова в словаре нет. Предположение о проверке по словарю ошибочно.
 +
Уч.: Проверим другую версию.
 +
Д.: Мы умеем проверять слабую позицию в окончании слова. Окончание в слове за быстр_й проверяю по окончанию слова рекой. В окончание слова рекой в сильной позиции пишется буква о и в окончание слова за быстр_й запишу букву о.
 +
Д.: Нет, я не согласна. Мы умеем проверять только в словах — предметах, а это слово — признак и проверить его по слову – предмету нельзя.
 +
Уч.: Проверим последнюю версию. Что нужно сделать?
 +
Д.: Нужно подобрать слово – признак с сильной позицией в окончании слова и проверить слово за быстр_й по этому слову.
 +
Подбор слов (большой, тупой, крутой, дорогой, молодой, пустой ит.д.)
 +
Д.: пустой слово - признак, окончание слова находится в сильной позиции подставим его и проверим за быстр –й (за пустой) рекой, напишем за быстрой рекой.
 +
Уч.: Используя новый способ проверьте пропущенные орфограммы.
 +
Бел_е поле, красн_я девица, в дальн_ю деревню, под стар_й берёзой, в последн_м трамвае.
 +
Уч.: Какой вывод можно сделать?
 +
Д.: Чтобы проверить орфограмму в окончании слова – признака, надо подобрать слово – признак, у которого гласная фонема окончания находится в сильной позиции( например, пустой), и подставить его в высказывание.
 +
Уч.: Давайте сравним наш способ проверки со способом Дядюшки Уса (учебник с.147).
 +
Д.: Теперь мы можем дополнить нашу модель. Вместо вопроса можно записать слово пустой.
 +
( Слайд №13)
 +
                               
 +
                                пустой
 +
 +
4. Итог урока  (рефлексия).
 +
Уч.: Какая у нас будет задача на следующем уроке?
 +
Д.: Мы будем  отрабатывать способ проверки  окончаний слов - признаков.
 +
Уч.: Что было интересно (сложно; непонятно) на уроке?
 +
Уч.: Можем ли мы с уверенностью сказать, что знаем, как проверять все окончания слов?
 +
Д.: Нет, мы не знаем, как проверять падежные окончания в словах – действиях.
 +
5.  Домашнее задание.
 +
( Слайд №14)
 +
Составить для Сам Самыча четыре задания на проверку орфограмм слабых позиций в окончаниях слов.

Версия 15:42, 7 сентября 2012

Аннотация методической разработки

Особый интерес в настоящее время к системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ, стандартам второго поколения, цели и задачи которых соответствуют целям и задачам развивающего обучения. Стратегической целью развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя.В системе развивающего обучения (РО) существует своя типология уроков. Постановочные уроки – это наиболее острые и трудные уроки в курсах обучения по системе РО, потому что именно на этих уроках происходит переход от старого к новому способу действий. Цель данной методической разработки урока – отразить последовательность этапов работы постановки учебной задачи (ПУЗ) в рамках учебной деятельности.

Методическая разработка

Урок русского языка (3 класс)

Тема урока:

Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях. 

Цель урока: Выявить работу основного закона русского письма в падежных окончаниях слов - признаков.

Задачи урока: 

Обучающие: восстановить модели проверки основных наборов падежных окончаний слов-предметов, отработать алгоритм проверки орфограмм падежных окончаний; определить возможность применения способа проверки орфограмм слабых позиций окончаний слов – предметов к окончаниям слов – признаков; конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов – признаков. Развивающие: развивать умение применять и сохранять задачу, планируя свои действия; развивать умение взаимодействовать в ходе решения учебной задачи; формировать контрольно оценочную самостоятельность учащихся через организацию работы в разных образовательных пространствах, дискуссий. Воспитательные: воспитывать толерантность, умение слушать и слышать, внимательность, уважение и тактичность при взаимодействиях с одноклассниками. Тип урока:

Постановка учебной задачи.

Оборудование: презентация к уроку; раздаточный материал; учебник. Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока 1.Организационный этап. Проверка готовности к уроку. Приветствие.

2. Создание учебной ситуации. (Слайд №2) Тёмной ночью в деревушке Так распелся петушок, Что под утро на макушке Раскалился гребешок.

                            В. Орлов

Уч.: Найдите слова с одинаковым набором падежных окончаний. Д.: Деревушка - макушка, петушок – гребешок. Уч.: Докажите. Уч.: Какие слова - предметы остались без пары? Д.: Ночь, утро. Уч.: Подберите к ним слова с одинаковым набором окончаний. Уч.: Молодцы! (Слайд №3) рожь, ячмень, крупа, шампунь, пшено, дядя, огонь, солнце, ель, семя, осина Работа в парах. Одна пара работает за доской. Уч.: Разбейте слова на четыре группы. Уч.: Объясните, по какому признаку вы распределили слова. Д.: По одинаковым набором падежных окончаний. Уч.: Проверяем. (Слайд№4) Д.: 1 группа: крупа, дядя, осина ж.р., м.р. - а, - я Уч.: У кого по-другому? 2 группа: рожь, ель ж.р. Уч.: У кого по-другому? 3 группа: пшено, солнце ср.р. – о, - е Уч.: У кого по-другому? 4 группа: огонь, ячмень м.р.

Уч.: В какую группу записали слово шампунь?

Д.: В 1группу.
Д.: Во 2  группу.

Уч.: Кто же прав? Как проверить? Д.: Определить к какому набору падежных окончаний относится это слово. Уч.: Пробуем. Что получается? Д.: Не можем определить род. Уч.: Что делать? Д.: Нужно обратиться к словарю и определить род по словарю. Работа со словарём (открывают словарь, находят слово и определяют род). (Слайд №5) Д.: Шампунь мужской род, нулевое окончание, запишем в 4 группу. Уч.: В какую группу записали слово семя? Д.: В1группу. Уч.: Докажи. Д.: Во 2 группу Уч.: Докажи. Д.: Оно не подходит ни к одной группе. Уч.: Почему? (Слайд №6) Д.: Семя — ср.р., а набор падежных окончаний в И.п., ед.ч., как у слов ж.р.. Уч.: Что делать? Д.: Запишем это слово на доску вопросов. Уч.: Чтобы вам было легко и удобно работать, Сам Самыч составил порядок действий (алгоритм) для проверки орфограмм. Прочитайте, пожалуйста.

Ребята должны заметить ошибки.

(Слайд №7) 1.Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний. стена стол

окно 
рожь

2.Определить, что называет слово. 3.Выбрать букву для обозначения фонем. 4.Определить фонему в проверяемом окончании. 5.Подставить проверочное слово в высказывание. 6.Определить окончание в слове. Д.: Мы не согласны с записью Сам Самыча. У него есть ошибки. Уч.: Поработайте в группах, внесите изменения в алгоритм проверки орфограмм. Работа детей в группах. Уч.: Давайте проверим. (Слайд №8) Уч.: Какой первый шаг работы в вашей группе? Д.: Определить, что называет слово. Уч.: Какой второй шаг работы в вашей группе? Д.: Определить окончание в слове. Уч.: Есть дополнения? Д.: Определить окончание, поставив слово в именительный падеж единственного числа. Уч.: Какой третий шаг работы? Д.: Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний (стена, стол, окно, рожь). Уч.: Какой следующий шаг работы в вашей группе? Д.: Подставить проверочное слово в высказывание. Уч.: Какой пятый шаг работы?

Д.: Определить фонему в проверяемом окончании.

Уч.: Какой последний шаг работы? Д.: Выбрать букву для обозначения фонем. Уч.: Молодцы, правильно. Вы уже научились проверять падежные окончания слов? Д.: Да! Уч.: Вы теперь смело можете проверять орфограммы в падежных окончаниях. 3.Постановка учебной задачи.

(Слайд №9)

Уч.: Пользуясь алгоритмом, проверьте слова и запишите их в тетрадь. за мор_м, на ножк_, по дорожк_, в лужиц_ , с больш_й ,за глубок_й рекой Уч.: Кто готов работать у доски? Уч.: Где будешь работать? У какой доски: «сомнений», «умений» или «открытий»? Ученики объясняют, записывают, оценивают работу. Уч.: Я проходила и увидела, три варианта записи одного и того же слова (за глубокай, за глубокой, за глубок?й ) (Слайд №10) Уч.: Какая запись правильная? Почему? Д.: Мы ещё не умеем проверять слова — признаки. Уч.: Давайте зафиксируем нашу проблему моделью. (Слайд №11) Д.: ?


                                        как проверить?

Физкультминутка. Уч.: В чём заключается наша проблема? Д.: Мы не умеем проверять слабую позицию в окончаниях слов – признаков. Уч.: Что можно сделать? У кого-то может быть, уже есть предложения? - Проверить по словарю. - Проверить по окончанию слова - предмета. - Проверить, так же как слова - предметы, по сильной позиции. Уч.: А мы знаем, какая из этих версий правильная? Д.: Нет. Надо проверить все версии. Уч.: Давайте проверим первую версию. Что нужно сделать? Д.: Проверим написание окончания слова по словарю. Проверка по словарям. Д.: Этого слова в словаре нет. Предположение о проверке по словарю ошибочно. Уч.: Проверим другую версию. Д.: Мы умеем проверять слабую позицию в окончании слова. Окончание в слове за быстр_й проверяю по окончанию слова рекой. В окончание слова рекой в сильной позиции пишется буква о и в окончание слова за быстр_й запишу букву о. Д.: Нет, я не согласна. Мы умеем проверять только в словах — предметах, а это слово — признак и проверить его по слову – предмету нельзя. Уч.: Проверим последнюю версию. Что нужно сделать? Д.: Нужно подобрать слово – признак с сильной позицией в окончании слова и проверить слово за быстр_й по этому слову. Подбор слов (большой, тупой, крутой, дорогой, молодой, пустой ит.д.) Д.: пустой слово - признак, окончание слова находится в сильной позиции подставим его и проверим за быстр –й (за пустой) рекой, напишем за быстрой рекой.

Уч.: Используя новый способ проверьте пропущенные орфограммы.

Бел_е поле, красн_я девица, в дальн_ю деревню, под стар_й берёзой, в последн_м трамвае. Уч.: Какой вывод можно сделать? Д.: Чтобы проверить орфограмму в окончании слова – признака, надо подобрать слово – признак, у которого гласная фонема окончания находится в сильной позиции( например, пустой), и подставить его в высказывание. Уч.: Давайте сравним наш способ проверки со способом Дядюшки Уса (учебник с.147). Д.: Теперь мы можем дополнить нашу модель. Вместо вопроса можно записать слово пустой. ( Слайд №13)

                               пустой

4. Итог урока (рефлексия). Уч.: Какая у нас будет задача на следующем уроке? Д.: Мы будем отрабатывать способ проверки окончаний слов - признаков. Уч.: Что было интересно (сложно; непонятно) на уроке? Уч.: Можем ли мы с уверенностью сказать, что знаем, как проверять все окончания слов? Д.: Нет, мы не знаем, как проверять падежные окончания в словах – действиях. 5. Домашнее задание. ( Слайд №14) Составить для Сам Самыча четыре задания на проверку орфограмм слабых позиций в окончаниях слов.