Урок русского языка.Постановка учебной задачи.
Содержание
Аннотация методической разработки
Особый интерес в настоящее время к системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ, стандартам второго поколения, цели и задачи которых соответствуют целям и задачам развивающего обучения.
Стратегической целью развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя.В системе развивающего обучения (РО) существует своя типология уроков. Постановочные уроки – это наиболее острые и трудные уроки в курсах обучения по системе РО, потому что именно на этих уроках происходит переход от старого к новому способу действий. Цель данной методической разработки урока – отразить последовательность этапов работы постановки учебной задачи (ПУЗ) в рамках учебной деятельности.
Методическая разработка
Урок русского языка, (3 класс)
Урок по теме «Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях» является десятым в изучении раздела: «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям».
Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки, на которых продолжится работа над выявлением основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и переносе на орфограммы в этих окончаниях принципа (закона) письма.
Урок является важным в плане обобщения знаний детей о способе проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях и применение его в новых условиях.
Тема урока: Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.
Цель урока: Выявить работу основного закона русского письма в падежных окончаниях слов - признаков.
Задачи урока:
- восстановить модели проверки основных наборов падежных окончаний слов-предметов, отработать алгоритм проверки орфограмм падежных окончаний;
- определить возможность применения способа проверки орфограмм слабых позиций окончаний слов – предметов к окончаниям слов – признаков;
- конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов – признаков;
- развивать умение применять и сохранять задачу, планируя свои действия; развивать умение взаимодействовать в ходе решения учебной задачи;
- формировать контрольно оценочную самостоятельность учащихся через организацию работы в разных образовательных пространствах, дискуссий; *воспитывать толерантность, умение слушать и слышать, внимательность, уважение и тактичность при взаимодействиях с одноклассниками.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, коллективно-распределенная, групповая, работа в парах.
Методы обучения:
- словесные (организация дискуссии по поиску нового способа действия проверки падежных слов-признаков);
- проблемные (организация поисковых действий детей на открытие нового способа действий);
- практические приёмы (организация сотрудничества в парах, в группах, моделирование);
- наглядные (презентация к уроку);
- Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка.
Оборудование: презентация к уроку; раздаточный материал; учебник.
Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Тип урока: Постановка учебной задачи.
Данный тип урока имеет структуру, включающую в себя следующие этапы работы:
- организационная часть;
- создание учебной ситуации (ситуации успеха);
- постановка учебной задачи (ситуация самостоятельного поиска): создание ситуации разрыва; фиксация места разрыва в знаково-символической форме (моделирование); формулирование учебной задачи учащимися;
- итоговая рефлексия;
- запись домашнего задания.
Ход урока
1.Организационный этап.
Проверка готовности к уроку. Приветствие.
2. Создание учебной ситуации.
(Слайд №2)
Тёмной ночью в деревушке
Так распелся петушок,
Что под утро на макушке
Раскалился гребешок.
В. Орлов
Уч.: Найдите слова с одинаковым набором падежных окончаний.
Д.: Деревушка - макушка, петушок – гребешок.
Уч.: Докажите.
Уч.: Какие слова - предметы остались без пары?
Д.: Ночь, утро.
Уч.: Подберите к ним слова с одинаковым набором окончаний.
Уч.: Молодцы!
(Слайд №3): рожь, ячмень, крупа, шампунь, пшено, дядя, огонь, солнце, ель, семя, осина
Работа в парах. Одна пара работает за доской.
Уч.: Разбейте слова на четыре группы.
Уч.: Объясните, по какому признаку вы распределили слова.
Д.: По одинаковым набором падежных окончаний.
Уч.: Проверяем.
(Слайд№4)
Д.: 1 группа: крупа, дядя, осина ж.р., м.р. - а, - я
Уч.: У кого по-другому?
2 группа: рожь, ель ж.р.
Уч.: У кого по-другому?
3 группа: пшено, солнце ср.р. – о, - е
Уч.: У кого по-другому?
4 группа: огонь, ячмень м.р.
Уч.: В какую группу записали слово шампунь?
Д.: В 1группу.
Д.: Во 2 группу.
Уч.: Кто же прав? Как проверить?
Д.: Определить к какому набору падежных окончаний относится это слово.
Уч.: Пробуем. Что получается?
Д.: Не можем определить род.
Уч.: Что делать?
Д.: Нужно обратиться к словарю и определить род по словарю.
Работа со словарём (открывают словарь, находят слово и определяют род). (Слайд №5)
Д.: Шампунь мужской род, нулевое окончание, запишем в 4 группу.
Уч.: В какую группу записали слово семя?
Д.: В 1 группу.
Уч.: Докажи.
Д.: Во 2 группу
Уч.: Докажи.
Д.: Оно не подходит ни к одной группе.
Уч.: Почему? (Слайд №6)
Д.: Семя — ср.р., а набор падежных окончаний в И.п., ед.ч., как у слов ж.р..
Уч.: Что делать?
Д.: Запишем это слово на доску вопросов.
Уч.: Чтобы вам было легко и удобно работать, Сам Самыч составил порядок действий (алгоритм) для проверки орфограмм. Прочитайте, пожалуйста.
Ребята должны заметить ошибки. (Слайд №7)
1.Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний.
- стена
- стол
- окно
- рожь
2.Определить, что называет слово.
3.Выбрать букву для обозначения фонем.
4.Определить фонему в проверяемом окончании.
5.Подставить проверочное слово в высказывание.
6.Определить окончание в слове.
Д.: Мы не согласны с записью Сам Самыча. У него есть ошибки.
Уч.: Поработайте в группах, внесите изменения в алгоритм проверки орфограмм.
Работа детей в группах.
Уч.: Давайте проверим. (Слайд №8)
Уч.: Какой первый шаг работы в вашей группе?
Д.: Определить, что называет слово. Уч.: Какой второй шаг работы в вашей группе?
Д.: Определить окончание в слове.
Уч.: Есть дополнения?
Д.: Определить окончание, поставив слово в именительный падеж единственного числа.
Уч.: Какой третий шаг работы?
Д.: Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний (стена, стол, окно, рожь).
Уч.: Какой следующий шаг работы в вашей группе?
Д.: Подставить проверочное слово в высказывание.
Уч.: Какой пятый шаг работы?
Д.: Определить фонему в проверяемом окончании.
Уч.: Какой последний шаг работы?
Д.: Выбрать букву для обозначения фонем.
Уч.: Молодцы, правильно. Вы уже научились проверять падежные окончания слов?
Д.: Да!
Уч.: Вы теперь смело можете проверять орфограммы в падежных окончаниях.
3.Постановка учебной задачи.
(Слайд №9)
Уч.: Пользуясь алгоритмом, проверьте слова и запишите их в тетрадь.
за мор_м, на ножк_, по дорожк_, в лужиц_ , с больш_й ,за глубок_й рекой
Уч.: Кто готов работать у доски?
Уч.: Где будешь работать? У какой доски: «сомнений», «умений» или «открытий»?
Ученики объясняют, записывают, оценивают работу.
Уч.: Я проходила и увидела, три варианта записи одного и того же слова (за глубокай, за глубокой, за глубок?й ) (Слайд №10)
Уч.: Какая запись правильная? Почему?
Д.: Мы ещё не умеем проверять слова — признаки.
Уч.: Давайте зафиксируем нашу проблему моделью. (Слайд №11)
Д.: ?
как проверить?
Физкультминутка.
Уч.: В чём заключается наша проблема?
Д.: Мы не умеем проверять слабую позицию в окончаниях слов – признаков.
Уч.: Что можно сделать? У кого-то может быть, уже есть предложения?
- Проверить по словарю.
- Проверить по окончанию слова - предмета.
- Проверить, так же как слова - предметы, по сильной позиции.
Уч.: А мы знаем, какая из этих версий правильная?
Д.: Нет. Надо проверить все версии.
Уч.: Давайте проверим первую версию. Что нужно сделать?
Д.: Проверим написание окончания слова по словарю.
Проверка по словарям.
Д.: Этого слова в словаре нет. Предположение о проверке по словарю ошибочно.
Уч.: Проверим другую версию.
Д.: Мы умеем проверять слабую позицию в окончании слова. Окончание в слове за быстр_й проверяю по окончанию слова рекой. В окончание слова рекой в сильной позиции пишется буква о и в окончание слова за быстр_й запишу букву о.
Д.: Нет, я не согласна. Мы умеем проверять только в словах — предметах, а это слово — признак и проверить его по слову – предмету нельзя.
Уч.: Проверим последнюю версию. Что нужно сделать?
Д.: Нужно подобрать слово – признак с сильной позицией в окончании слова и проверить слово за быстр_й по этому слову.
Подбор слов (большой, тупой, крутой, дорогой, молодой, пустой и т.д.).
Д.: пустой слово - признак, окончание слова находится в сильной позиции, подставим его и проверим за быстр_й (за пустой) рекой, напишем за быстрой рекой.
Уч.: Используя новый способ проверьте пропущенные орфограммы.
Бел_е поле, красн_я девица,в дальн_ю деревню, под стар_й берёзой, в последн_м трамвае.
Уч.: Какой вывод можно сделать?
Д.: Чтобы проверить орфограмму в окончании слова – признака, надо подобрать слово – признак, у которого гласная фонема окончания находится в сильной позиции( например, пустой), и подставить его в высказывание.
Уч.: Давайте сравним наш способ проверки со способом Дядюшки Уса (учебник с.147).
Д.: Теперь мы можем дополнить нашу модель. Вместо вопроса можно записать слово пустой. ( Слайд №13)
пустой
4. Итог урока (рефлексия).
Уч.: Какая у нас будет задача на следующем уроке?
Д.: Мы будем отрабатывать способ проверки окончаний слов - признаков.
Уч.: Что было интересно (сложно; непонятно) на уроке?
Уч.: Можем ли мы с уверенностью сказать, что знаем, как проверять все окончания слов?
Д.: Нет, мы не знаем, как проверять падежные окончания в словах – действиях.
5. Домашнее задание.
( Слайд №14)
Составить для Сам Самыча четыре задания на проверку орфограмм слабых позиций в окончаниях слов.
