Развитие функциональной грамотности чтения информационных текстов на уроках географии в 5-6 классах: различия между версиями
(→Методическая разработка) |
|||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
== <font color="#4B0082">Аннотация методической разработки</font> == | == <font color="#4B0082">Аннотация методической разработки</font> == | ||
| + | |||
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. В настоящее время цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей, что отмечено в Федеральных государственных образовательных стандартах. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете». С точки зрения А.В. Хуторского, «введение понятия «образовательные компетентности» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций». | Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. В настоящее время цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей, что отмечено в Федеральных государственных образовательных стандартах. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете». С точки зрения А.В. Хуторского, «введение понятия «образовательные компетентности» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций». | ||
| + | |||
При проведении входного контроля по географии было выявлено, что ученики 5 класса сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию из графического представления в текстовое и наоборот и на основе этого сделать выводы. А в географии очень важно уметь формулировать основные выводы по тексту и устанавливать причинно-следственные связи для понимания процессов, происходящих как в географической оболочке, так и социально-экономической области. | При проведении входного контроля по географии было выявлено, что ученики 5 класса сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию из графического представления в текстовое и наоборот и на основе этого сделать выводы. А в географии очень важно уметь формулировать основные выводы по тексту и устанавливать причинно-следственные связи для понимания процессов, происходящих как в географической оболочке, так и социально-экономической области. | ||
| + | |||
Возникла идея разработать серию заданий, которая бы позволила ученику овладеть различными приемами работы с текстами на уроках географии. | Возникла идея разработать серию заданий, которая бы позволила ученику овладеть различными приемами работы с текстами на уроках географии. | ||
== <font color="#4B0082">Методическая разработка</font> == | == <font color="#4B0082">Методическая разработка</font> == | ||
| + | |||
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете». С точки зрения А.В. Хуторского, «введение понятия «образовательные компетентности» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций». | Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете». С точки зрения А.В. Хуторского, «введение понятия «образовательные компетентности» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций». | ||
При проведении входного контроля по определению функциональной читательской грамотности было выявлено, что ученики к концу 4 и началу 5 класса сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию из графического представления в текстовую и наоборот, и на основе этого сделать выводы. Умение формулировать основные выводы по тексту и устанавливать причинно-следственные связи, являются ключевыми в курсе географии, для понимания процессов происходящих в географической оболочке, в социально-экономической области. | При проведении входного контроля по определению функциональной читательской грамотности было выявлено, что ученики к концу 4 и началу 5 класса сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию из графического представления в текстовую и наоборот, и на основе этого сделать выводы. Умение формулировать основные выводы по тексту и устанавливать причинно-следственные связи, являются ключевыми в курсе географии, для понимания процессов происходящих в географической оболочке, в социально-экономической области. | ||
| + | |||
Таким образом, было выявлено противоречие между требованиями, предъявляемыми к результатам обученности ученика начальной школы и фактическими результатами, обнаруженных в ходе реальной педагогической практики в 5 классе: ученику 5 класса сложно читать научно-популярные тексты, делать выводы на основе прочитанного, выполнять задания, содержащиеся в учебнике, в которых фактически находится несколько вопросов. | Таким образом, было выявлено противоречие между требованиями, предъявляемыми к результатам обученности ученика начальной школы и фактическими результатами, обнаруженных в ходе реальной педагогической практики в 5 классе: ученику 5 класса сложно читать научно-популярные тексты, делать выводы на основе прочитанного, выполнять задания, содержащиеся в учебнике, в которых фактически находится несколько вопросов. | ||
| + | |||
Причину этой проблемы мы видим в отсутствии опыта деятельности ученика, связанного с применением различных способов работы с информацией. На основе анализа проведенных диагностических тестов и входного контроля возникла идея разработать серию заданий, которая бы позволила ученику овладеть различными приемами работы с текстами на уроках географии. Под текстом мы понимаем любую информацию, представленную в знаково-символьной форме. | Причину этой проблемы мы видим в отсутствии опыта деятельности ученика, связанного с применением различных способов работы с информацией. На основе анализа проведенных диагностических тестов и входного контроля возникла идея разработать серию заданий, которая бы позволила ученику овладеть различными приемами работы с текстами на уроках географии. Под текстом мы понимаем любую информацию, представленную в знаково-символьной форме. | ||
| + | |||
В качестве формы реализации идеи был выбран проект, поскольку он позволяет скоординировать действия во времени, оперативно реагировать на изменения педагогической ситуации. | В качестве формы реализации идеи был выбран проект, поскольку он позволяет скоординировать действия во времени, оперативно реагировать на изменения педагогической ситуации. | ||
| + | |||
'''Цель:''' развитие функциональной грамотности чтения информационных текстов на уроках географии и природоведения в 5-6 классе как основы информационной компетентности. | '''Цель:''' развитие функциональной грамотности чтения информационных текстов на уроках географии и природоведения в 5-6 классе как основы информационной компетентности. | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | '''Задачи:''' | |
| + | #Создание условий для получения опыта деятельности обучающихся с информационными текстами через разработку компетентностно-ориентированных заданий; | ||
| + | #Проверка эффективности различных приемов, используемых для работы с разными информационными источниками; | ||
| + | #Разработка контрольно- измерительных материалов по отслеживанию уровня развития функциональной читательской грамотности; | ||
| + | #Апробация разработанных материалов; | ||
| + | #Анализ эффективности разработанных материалов. | ||
'''Образовательным продуктом проекта''' является созданная система заданий и методические рекомендации к ним, а также таблица эффективности различных приемов используемых для работы с разными информационными источниками. | '''Образовательным продуктом проекта''' является созданная система заданий и методические рекомендации к ним, а также таблица эффективности различных приемов используемых для работы с разными информационными источниками. | ||
| + | |||
'''Результатом проекта''' является положительная динамика в уровне развития функциональной читательской грамотности информационных текстов. | '''Результатом проекта''' является положительная динамика в уровне развития функциональной читательской грамотности информационных текстов. | ||
| − | + | '''Промежуточные результаты - продукты проекта''' | |
| + | |||
1. Определены следующие типы информационных текстов: | 1. Определены следующие типы информационных текстов: | ||
| + | *текстовые, представляющие собой учебные статьи и задания к этим статьям, энциклопедические материалы, статьи в журналах; | ||
| + | *графические (карта, диаграммы, графики, таблицы, схемы); | ||
| + | *реальные объекты окружающей среды (животный и растительный мир, погодные явления, климатические особенности, коллекции горных пород, гербарии и т.п.); | ||
| + | *аудио- и видеоматериалы (фрагменты фильмов, звуки природы); | ||
| + | *модели и макеты-панорамы, в том числе и интерактивные (глобус, формы рельефа, вращение земли); | ||
| + | *приборы (компас, флюгер, барометр, нивелир и т.п.). | ||
| + | |||
| + | 2. Дан анализ приемов работы на уроке с точки зрения развития функциональной читательской грамотности информационных текстов. | ||
| − | + | 3. Соотнесены аспекты информационной компетентности, типы информационных текстов, возможные приемы работы на уроке с целью развития функциональной читательской грамотности информационных текстов. | |
| − | + | == '''Промежуточные результаты – эффекты проекта''' == | |
| − | + | '''Критерий. Повышение мотивации к выполнению компетентностно-ориентированных заданий.''' | |
| − | + | '''Показатель результативности''' – анкетирование обучающихся 5-6 классов. | |
| − | + | Анкетирование было проведено в декабре 2010 года. В анкетирование приняло участие 75 человек. | |
| − | + | '''1. Какие задания тебе интересно делать на уроке?''' | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | 1. Какие задания тебе интересно делать на уроке? | ||
А) работать с учебником – 2 % | А) работать с учебником – 2 % | ||
| Строка 59: | Строка 65: | ||
Д) составлять схемы, графики, таблицы – 30% | Д) составлять схемы, графики, таблицы – 30% | ||
| − | 2. Что для тебя важно при выполнении заданий? | + | '''2. Что для тебя важно при выполнении заданий?''' |
А) задание должно быть интересным, связанным с жизнью – 100% | А) задание должно быть интересным, связанным с жизнью – 100% | ||
| Строка 71: | Строка 77: | ||
Д) не потратить много времени на выполнение заданий – 50 % | Д) не потратить много времени на выполнение заданий – 50 % | ||
| − | 3. Интересно ли тебе выполнять задания на бланках? | + | '''3. Интересно ли тебе выполнять задания на бланках?''' |
да – 80% | да – 80% | ||
| Строка 79: | Строка 85: | ||
не знаю – 8 % | не знаю – 8 % | ||
| − | + | [[Категория:чтение]] | |
| + | [[Категория:информатика]] | ||
| + | [[Категория:география]] | ||
| + | [[Категория:компетенции]] | ||
| + | [[Категория:5 класс]] | ||
| + | [[Категория:6 класс]] | ||
Версия 23:32, 10 августа 2013
Аннотация методической разработки
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. В настоящее время цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей, что отмечено в Федеральных государственных образовательных стандартах. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете». С точки зрения А.В. Хуторского, «введение понятия «образовательные компетентности» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций».
При проведении входного контроля по географии было выявлено, что ученики 5 класса сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию из графического представления в текстовое и наоборот и на основе этого сделать выводы. А в географии очень важно уметь формулировать основные выводы по тексту и устанавливать причинно-следственные связи для понимания процессов, происходящих как в географической оболочке, так и социально-экономической области.
Возникла идея разработать серию заданий, которая бы позволила ученику овладеть различными приемами работы с текстами на уроках географии.
Методическая разработка
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете». С точки зрения А.В. Хуторского, «введение понятия «образовательные компетентности» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций». При проведении входного контроля по определению функциональной читательской грамотности было выявлено, что ученики к концу 4 и началу 5 класса сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию из графического представления в текстовую и наоборот, и на основе этого сделать выводы. Умение формулировать основные выводы по тексту и устанавливать причинно-следственные связи, являются ключевыми в курсе географии, для понимания процессов происходящих в географической оболочке, в социально-экономической области.
Таким образом, было выявлено противоречие между требованиями, предъявляемыми к результатам обученности ученика начальной школы и фактическими результатами, обнаруженных в ходе реальной педагогической практики в 5 классе: ученику 5 класса сложно читать научно-популярные тексты, делать выводы на основе прочитанного, выполнять задания, содержащиеся в учебнике, в которых фактически находится несколько вопросов.
Причину этой проблемы мы видим в отсутствии опыта деятельности ученика, связанного с применением различных способов работы с информацией. На основе анализа проведенных диагностических тестов и входного контроля возникла идея разработать серию заданий, которая бы позволила ученику овладеть различными приемами работы с текстами на уроках географии. Под текстом мы понимаем любую информацию, представленную в знаково-символьной форме.
В качестве формы реализации идеи был выбран проект, поскольку он позволяет скоординировать действия во времени, оперативно реагировать на изменения педагогической ситуации.
Цель: развитие функциональной грамотности чтения информационных текстов на уроках географии и природоведения в 5-6 классе как основы информационной компетентности.
Задачи:
- Создание условий для получения опыта деятельности обучающихся с информационными текстами через разработку компетентностно-ориентированных заданий;
- Проверка эффективности различных приемов, используемых для работы с разными информационными источниками;
- Разработка контрольно- измерительных материалов по отслеживанию уровня развития функциональной читательской грамотности;
- Апробация разработанных материалов;
- Анализ эффективности разработанных материалов.
Образовательным продуктом проекта является созданная система заданий и методические рекомендации к ним, а также таблица эффективности различных приемов используемых для работы с разными информационными источниками.
Результатом проекта является положительная динамика в уровне развития функциональной читательской грамотности информационных текстов.
Промежуточные результаты - продукты проекта
1. Определены следующие типы информационных текстов:
- текстовые, представляющие собой учебные статьи и задания к этим статьям, энциклопедические материалы, статьи в журналах;
- графические (карта, диаграммы, графики, таблицы, схемы);
- реальные объекты окружающей среды (животный и растительный мир, погодные явления, климатические особенности, коллекции горных пород, гербарии и т.п.);
- аудио- и видеоматериалы (фрагменты фильмов, звуки природы);
- модели и макеты-панорамы, в том числе и интерактивные (глобус, формы рельефа, вращение земли);
- приборы (компас, флюгер, барометр, нивелир и т.п.).
2. Дан анализ приемов работы на уроке с точки зрения развития функциональной читательской грамотности информационных текстов.
3. Соотнесены аспекты информационной компетентности, типы информационных текстов, возможные приемы работы на уроке с целью развития функциональной читательской грамотности информационных текстов.
Промежуточные результаты – эффекты проекта
Критерий. Повышение мотивации к выполнению компетентностно-ориентированных заданий.
Показатель результативности – анкетирование обучающихся 5-6 классов.
Анкетирование было проведено в декабре 2010 года. В анкетирование приняло участие 75 человек.
1. Какие задания тебе интересно делать на уроке?
А) работать с учебником – 2 %
Б) решать географические задачи – 45%
В) самому придумывать задания или вопрос – 85%
Г) делать модели на компьютере – 100 %
Д) составлять схемы, графики, таблицы – 30%
2. Что для тебя важно при выполнении заданий?
А) задание должно быть интересным, связанным с жизнью – 100%
Б) в задании должны быть представлены критерии оценки – 33%
В) консультация учителя – 75%
Г) возможность выполнения совместно с одноклассником – 80 %
Д) не потратить много времени на выполнение заданий – 50 %
3. Интересно ли тебе выполнять задания на бланках?
да – 80%
нет – 12 %
не знаю – 8 %
