Развитие функциональной грамотности чтения информационных текстов на уроках географии в 5-6 классах

Аннотация методической разработки

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. В настоящее время цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей, что отмечено в Федеральных государственных образовательных стандартах. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете». С точки зрения А.В. Хуторского, «введение понятия «образовательные компетентности» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций».

При проведении входного контроля по географии было выявлено, что ученики 5 класса сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию из графического представления в текстовое и наоборот и на основе этого сделать выводы. А в географии очень важно уметь формулировать основные выводы по тексту и устанавливать причинно-следственные связи для понимания процессов, происходящих как в географической оболочке, так и социально-экономической области.

Возникла идея разработать серию заданий, которая бы позволила ученику овладеть различными приемами работы с текстами на уроках географии.

Методическая разработка

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете». С точки зрения А.В. Хуторского, «введение понятия «образовательные компетентности» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций». При проведении входного контроля по определению функциональной читательской грамотности было выявлено, что ученики к концу 4 и началу 5 класса сталкиваются с проблемой извлечения информации из двух и более источников, часто плохо ориентируются в тексте, не всегда могут перевести простую информацию из графического представления в текстовую и наоборот, и на основе этого сделать выводы. Умение формулировать основные выводы по тексту и устанавливать причинно-следственные связи, являются ключевыми в курсе географии, для понимания процессов происходящих в географической оболочке, в социально-экономической области.

Таким образом, было выявлено противоречие между требованиями, предъявляемыми к результатам обученности ученика начальной школы и фактическими результатами, обнаруженных в ходе реальной педагогической практики в 5 классе: ученику 5 класса сложно читать научно-популярные тексты, делать выводы на основе прочитанного, выполнять задания, содержащиеся в учебнике, в которых фактически находится несколько вопросов.

Причину этой проблемы мы видим в отсутствии опыта деятельности ученика, связанного с применением различных способов работы с информацией. На основе анализа проведенных диагностических тестов и входного контроля возникла идея разработать серию заданий, которая бы позволила ученику овладеть различными приемами работы с текстами на уроках географии. Под текстом мы понимаем любую информацию, представленную в знаково-символьной форме.

В качестве формы реализации идеи был выбран проект, поскольку он позволяет скоординировать действия во времени, оперативно реагировать на изменения педагогической ситуации.

Цель: развитие функциональной грамотности чтения информационных текстов на уроках географии и природоведения в 5-6 классе как основы информационной компетентности.

Задачи:

1. Создание условий для получения опыта деятельности обучающихся с информационными текстами через разработку компетентностно-ориентированных заданий;
2. Проверка эффективности различных приемов, используемых для работы с разными информационными источниками;
3. Разработка контрольно- измерительных материалов по отслеживанию уровня развития функциональной читательской грамотности;
4. Апробация разработанных материалов;
5. Анализ эффективности разработанных материалов.

Образовательным продуктом проекта является созданная система заданий и методические рекомендации к ним, а также таблица эффективности различных приемов используемых для работы с разными информационными источниками.

Результатом проекта является положительная динамика в уровне развития функциональной читательской грамотности информационных текстов.

Промежуточные результаты - продукты проекта

1. Определены следующие типы информационных текстов:

• текстовые, представляющие собой учебные статьи и задания к этим статьям, энциклопедические материалы, статьи в журналах;
• графические (карта, диаграммы, графики, таблицы, схемы);
• реальные объекты окружающей среды (животный и растительный мир, погодные явления, климатические особенности, коллекции горных пород, гербарии и т.п.);
• аудио- и видеоматериалы (фрагменты фильмов, звуки природы);
• модели и макеты-панорамы, в том числе и интерактивные (глобус, формы рельефа, вращение земли);
• приборы (компас, флюгер, барометр, нивелир и т.п.).

2. Дан анализ приемов работы на уроке с точки зрения развития функциональной читательской грамотности информационных текстов.

3. Соотнесены аспекты информационной компетентности, типы информационных текстов, возможные приемы работы на уроке с целью развития функциональной читательской грамотности информационных текстов.

Промежуточные результаты – эффекты проекта

Критерий. Повышение мотивации к выполнению компетентностно-ориентированных заданий.

Показатель результативности – анкетирование обучающихся 5-6 классов.

Анкетирование было проведено в декабре 2010 года. В анкетирование приняло участие 75 человек.

1. Какие задания тебе интересно делать на уроке?

А) работать с учебником – 2 %

Б) решать географические задачи – 45%

В) самому придумывать задания или вопрос – 85%

Г) делать модели на компьютере – 100 %

Д) составлять схемы, графики, таблицы – 30%

2. Что для тебя важно при выполнении заданий?

А) задание должно быть интересным, связанным с жизнью – 100%

Б) в задании должны быть представлены критерии оценки – 33%

В) консультация учителя – 75%

Г) возможность выполнения совместно с одноклассником – 80 %

Д) не потратить много времени на выполнение заданий – 50 %

3. Интересно ли тебе выполнять задания на бланках?

да – 80%

нет – 12 %

не знаю – 8 %