Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
(→‎Обсуждение материалов)
(→‎Обсуждение материалов)
Строка 48: Строка 48:
  
  
−
'''2. Арсланова Ирина Викторовна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''
 
  
−
Согласна с Еленой Анатольевной, заместителем директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24, что мы должны четко понимать, что такое внеурочная деятельность и "разведения" внеучебной, внеклассной, внешкольной, внеурочной деятельности и дополнительного образования.
+
1. '''Мосина Инна Владимировна, ''заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ №44.'''''
−
 
 
−
Необходимость «разведения» внеурочной деятельности и дополнительного образования детей связано с тем, что  имея много общего, эти две сферы обладают и значительными различиями.
 
−
Общими характеристиками внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования являются:
 
−
 
 
−
1. Время реализации – вне или после обязательных учебных занятий и основных учебных программ.
 
−
 
 
−
2. Формы организации (кружки, секции, клубы)  и виды деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.).
 
−
 
 
−
3. Связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы.
 
−
 
 
−
Характеристиками, различающими внеурочную деятельность и школьное дополнительное образование являются:
 
−
 
 
−
1. Основная организационная «единица» («модуль») внеурочной деятельности – класс или группа одноклассников (хотя внеурочная деятельность может быть также организована и на уровне параллели классов и на общешкольном уровне); «единица» дополнительного образования детей – творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных классов и возрастов.
 
−
 
 
−
2. Кадры – внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги-организаторы (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер, эколог, музыкант и т.п.) и получившие в дальнейшем квалификацию, позволяющую работать с детьми.
 
−
 
−
3. Научно-методической основой деятельности классных руководителей, воспитателей является план работы, а у педагогов дополнительного образования – образовательная программа с полным комплектом структурных частей и продуманных специальных процедур их оценки и утверждения.
 
−
 
 
−
4. Внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное образование – на детей, что наиболее отчетливо демонстрирует принципиальную несхожесть данных сфер.
 
−
 
 
−
В первом случае остается взаимодействие между учителем и учеником, а во втором – между педагогом (мастером, тренером) и ребенком.
 
−
В дополнение  отметим, что ориентация на детей означает создание пространства детства в школе, возможность ребенку сменить статус (неуспевающего на успешного), роль ученика на роль ребенка, подростка – спортсмена, художника, актера и т.п. Кроме того, именно в пространстве дополнительного образования появляется реальная возможность расширить круг общения как взрослых, так и детей,  найти друзей среди ребят другого возраста, включиться в общение с руководителями творческих объединений, которые не являются их учителями и, следовательно, не знают о его учебных успехах и неудачах.
 
−
 
−
К тому же, там, где дополнительное образование достаточно развито и стало настоящим подразделением школы, большинство занятий проводятся не в учебных классах, а в иных помещениях. Это также сказывается положительно на эмоциональном состоянии детей.
 
−
 
 
−
При всем желании классных руководителей найти возможность для общения с детьми вне привычных классных стен, это мало вероятно для подавляющего числа школ. Что же касается научно-методического обеспечения, то в последние годы увеличилось число воспитателей, классных руководителей, которые создают собственные программы внеурочной (воспитательной) деятельности. Однако пока, это скорее исключение. И даже те школы, которые обращаются за помощью в учреждения дополнительного образования, вынуждены значительно корректировать их образовательные программы с тем, чтобы адаптировать их к внеурочной деятельности, соотнести их с реальными возможностями учителей, условиями реализации и т.п.
 
−
 
 
−
Совершенно очевидно, что учителя не могут в полной мере заменить педагогов дополнительного образования, даже если они пройдут специальную переподготовку, а для этого требуются значительные средства, время, дополнительные возможности.
 
−
 
 
−
(«Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС второго поколения». Евладова Е. Б., доктор пед. наук, главный научный сотрудник, ГОУ Российской академии образования «Институт семьи и воспитания», г. Москва)
 
−
 
 
−
3. '''Мосина Инна Владимировна, ''заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ №44.'''''
 
 
На сегодняшний день остается проблемой управленческий и кадровый потенциал реализации внеурочной деятельности. Нельзя не говорить о том большом объеме работы, который выполняют все его участники, не учитывать факт занятости школьных помещений учебной деятельностью. Если говорить об управлении системой внеурочной деятельности как о процессе получения непрерывной, объективной и систематизированной информации, необходимой для осуществления и развития системы внеурочной деятельности и дополнительного образования, важно, на наш взгляд, решить следующие первоочередные задачи:
 
На сегодняшний день остается проблемой управленческий и кадровый потенциал реализации внеурочной деятельности. Нельзя не говорить о том большом объеме работы, который выполняют все его участники, не учитывать факт занятости школьных помещений учебной деятельностью. Если говорить об управлении системой внеурочной деятельности как о процессе получения непрерывной, объективной и систематизированной информации, необходимой для осуществления и развития системы внеурочной деятельности и дополнительного образования, важно, на наш взгляд, решить следующие первоочередные задачи:
 
1. Отработка механизма, обеспечивающего выбор обучающимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями в едином социокультурном пространстве города.
 
1. Отработка механизма, обеспечивающего выбор обучающимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями в едином социокультурном пространстве города.
Строка 88: Строка 55:
 
3. Создание условий для современного овладения педагогическими работниками методами и формами управления системой внеурочной деятельности (менеджмент качества внеурочной деятельности)
 
3. Создание условий для современного овладения педагогическими работниками методами и формами управления системой внеурочной деятельности (менеджмент качества внеурочной деятельности)
  
−
4. ...
+
2. ...
  
−
5. ...
+
3. ...
  
 
==<font color="#4B0082">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==
 
==<font color="#4B0082">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

Версия 10:06, 14 августа 2012

Программа проведения августовской педагогической конференции «Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута», 2012г.

Секция 3 «Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»

Тезисы выступающих

Приветственное слово: директор департамента образования Администрации города Османкина Татьяна Николаевна.

Обучающий семинар

Логвинова Ирина Михайловна, заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.

1. Управление системой организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования в МБОУ СОШ № 24 – проблемы и перспективы (Николенко Елена Анатольевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24).

2. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся во внеурочной деятельности на ступени основного общего образования (Лобанова Ольга Николаевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 5).

3. Внеурочная деятельность как социальный навигатор развития ребенка (Коркунова Елена Владимировна, начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города).

4. Сургутский краеведческий музей - ресурсный центр для организации внеурочной деятельности школьников (Селянина Марина Юрьевна, директор МБУК «Сургутский краеведческий музей»).

Список рекомендуемой литературы и источников

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2012.

4. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.

5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2010.

6. Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы».

7. Трудовой кодекс Российской Федерации.

8. Управление введением федерального государственного образовательного стандарта // Начальная школа / Под ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

10. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Обсуждение материалов

1. Мосина Инна Владимировна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ №44. На сегодняшний день остается проблемой управленческий и кадровый потенциал реализации внеурочной деятельности. Нельзя не говорить о том большом объеме работы, который выполняют все его участники, не учитывать факт занятости школьных помещений учебной деятельностью. Если говорить об управлении системой внеурочной деятельности как о процессе получения непрерывной, объективной и систематизированной информации, необходимой для осуществления и развития системы внеурочной деятельности и дополнительного образования, важно, на наш взгляд, решить следующие первоочередные задачи: 1. Отработка механизма, обеспечивающего выбор обучающимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями в едином социокультурном пространстве города. 2. Разработка единой для всей системы образования модели управления внеурочной деятельностью, которая бы не подменяла управление воспитательным процессом в школе, а позволила бы четко проанализировать результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня, касающихся именно этого направления. 3. Создание условий для современного овладения педагогическими работниками методами и формами управления системой внеурочной деятельности (менеджмент качества внеурочной деятельности)

2. ...

3. ...

Предложения в проект решения дискуссионной площадки

1. Создать информационный ресурс, содержащий реестр лицензированных дополнительных образовательных программ.

2. Организовать деятельность 13 инновационных площадок для апробирования различных подходов к организации внеурочной деятельности (МБОУ СОШ № 3, 4, 13, 22, 25, 29, 45; лицей № 3; МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад №39, НОШ № 40; МБОУ ДОД центр детского научно-технического творчества «Информатика+», «Центр детского творчества», МУК «Центр индивидуального развития»).

3. Внедрить в деятельность ОУ типовые формы мониторинга образовательных достижений обучающихся во внеурочной деятельности, типовые формы индивидуальных карт занятости обучающегося типовых карт занятости обучающихся и класса во внеурочной деятельности и дополнительном образовании.

Источник — https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=Проектирование_и_реализация_внеурочной_деятельности_в_соответствии_с_требованиями_ФГОС&oldid=61147