Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся во внеурочной деятельности

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску

В прошлом учебном году нашему образовательному учреждению был присвоен статус «пилотной» площадки по внедрению ФГОС на ступени основного общего образования в рамках внеурочной деятельности.

Изучив требования стандарта, методические материалы по организации внеурочной деятельности в учреждениях, проанализировав имеющиеся ресурсы школы, мы остановили свой выбор на оптимизационной модели внеурочной деятельности и начали выстраивать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.

Выбор маршрута определяется комплексом факторов:

 особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

 профессионализмом педагогического коллектива;

 возможностями школы удовлетворить образовательные потребности обучающихся;

 возможностями материально-технической базы школы.

1. Классные руководители провели анкетирование среди родителей, получили информацию о занятости обучающихся в системе дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта, рассказали о возможностях школы по организации внеурочной деятельности, её особенностях, планируемых результатах.

2. Родители и обучающиеся сделали свой выбор.

3. Полученная информация стала основанием для выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка во внеурочной деятельности.

4. В течение года ребята посещали кружки, участвовали в проектах, делились опытом на публичных выступлениях.

Проанализировав работу за год, мы отмечаем такие положительные моменты как:

 увеличение занятости школьников (пятиклассников) в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности (2010-2011 уч. год – 62%, 2011-2012 уч. год – 75 %);

 положительные результаты апробации проекта «Толерантность» (сплочение коллективов, отсутствие конфликтов в классах, активное участие классных коллективов в мероприятиях школы);

 удовлетворенность родителей и школьников результатами реализации внеурочной деятельности (результаты анкетирования показали, что ребятам: нравится заниматься в кружках, им стало интереснее учиться на уроках, общаться со сверстниками. Родители указали на положительные изменения в характере ребенка, раскрытие интересов).

Однако, наряду с положительными моментами в работе, мы столкнулись с рядом проблем. Наиболее актуальными для нас являются:

1. Родители 12% подростков показали абсолютную незаинтересованность в развитии детей и не приняли участие в выборе ребенком внеурочных занятий. Среди данной категории обучающихся много детей «группы риска».

2. Пришлось все организовывать своими силами при условиях кадрового и временного дефицита, что, конечно же, ограничивает обучающихся в выборе форм и видов внеурочной деятельности. Это реальные минусы оптимизационной модели внеурочной деятельности.

Но самым проблемным вопросом для нас является технология исследования ценностных ориентация подростков. Ведь одной из основных целей внеурочной деятельности является присвоение школьниками ценности выполнения той или иной деятельности. Соответственно и мониторинг достижений обучающихся во внеурочной деятельности тоже должен быть основан на исследовании ценностей.

Продолжительные поиски такой методики ориентировали нас пособие Степанова П.В. «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова.

Задаваясь вопросами, в каком направлении происходит развитие личности ребенка, на какие ценности он ориентируется, какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания, авторы методики приходят к выводу о том, что позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием как личностный рост. Личностный рост выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе.

Для того, что проследить за личностным ростом каждого из обучающихся авторы предложили два варианта диагностического опросника – для учащихся 6-8-х классов и для учащихся 9-11-х классов.

Кроме того, в своем пособии, авторы не ограничиваются проведением только диагностического опросника. Он предлагают подтвердить достоверность диагностических процедур с помощью индивидуального диагностического собеседования, на котором ребенку придется решить ряд проблемных ситуаций.

Авторы также предлагают изучать профессиональную позицию педагога как условия развития личности школьника. В целом, в этом учебном году, перед нашим коллективом стоит задача апробирования представленных выше инструментариев.

Мы надеемся, что такие исследования позволят грамотнее выстраивать индивидуальные маршруты ребенка во внеурочной деятельности.