Просмотр кода страницы Учебное (коррекционное) занятие/урок

'''Каким должен быть конкурсный урок?'''

Урок – одно из основных испытаний, которое потребует от конкурсанта большого напряжения и отдачи. 
Открытый урок должен отражать заявленную концепцию и быть иллюстрацией системы работы учителя, его научных позиций, педагогических убеждений и технологий. Поэтому очень важно логически выстроить все виды конкурсных испытаний: описание инновационного педагогического опыта (проекта) – конкурсный урок – самоанализ урока.
Урок должен быть профессиональным, отличаться и своим содержанием, рассчитанным на незнакомую детскую аудиторию. Необходимо не только поставить цель, определить задачи и подобрать нужные для их решения средства – всё это, конечно же, станет залогом успешности учителя на конкурсном уроке. Важно, чтобы на уроке звучала проблема, чтобы дети не были посторонними слушателями или наблюдателями, а стали равноправными участниками процесса познания, творчества.

Конкурсный урок – возможность для педагога проявить такие личностные качества, как способность к импровизации, умение слушать детей, удив¬ляться, но не давать увести себя в сторону; быть раскованным и сдержанным одновременно, быстро ориентироваться в ситуации и уметь перестраиваться в соответствии с реальным положением дел, держать себя в руках, управлять ситуацией. 
При всем разнообразии учебных предметов и образовательных областей для каждого учителя обязательно следующее:

•	глубокое   знание   своего   предмета   (некорректное   оперирование
научными понятиями, неточности, ведущие к искажению смысла, оговорки,
речевая небрежность снижают уровень оценки работы учителя на уроке);

•	грамотное в соответствии с целями и задачами урока использование
новых современных или традиционных способов передачи знаний;

•	коммуникативные способности, актерское и ораторское мастерство;

•	умение достигать результата в любой ситуации при любом уровне подготовленности     детей     (ссылка     на     незапланированный     уровень подготовленности детей некорректна).

Каждый предмет имеет свое образовательно-информационное поле и требует использования наиболее выигрышных для него методов, приемов, форм. Очевидно, например, что уроки физики, химии, биологии интересны и результативны, когда учащиеся включаются в экспериментальную, исследовательскую работу, а учитель интересен детям, если он сам владеет в совершенстве  методикой демонстрационного эксперимента. И, наверное, правильно, когда учитель музыки на уроке поет и играет на музыкальных инструментах, а учитель литературы владеет художественным словом.
Однако есть общий взгляд на учителя-победителя: он неординарен в общении с детьми, он в своем предмете открывает новую страницу в прочтении произведения, в использовании оригинальных средств передачи информации, в новой педагогической технологии.
Особенностью   конкурсных  уроков  является  то,   что  это   всегда открытые    уроки,    сочетающие    в    себе    признаки    уроков    «рабочих», оцениваемых  по   их  результативности   и  другим  критериям,   и  уроков презентаций     мастерства     педагога,     которые     отличает     зрелищность, насыщенность педагогическими инновациями.
На конкурсном уроке педагог должен дать представление о своей системе работы, проявить профессиональную компетентность, особенно знание современных технологий обучения и владение техникой и методикой учебного занятия. Учитель проявляет осведомленность и умение использовать на практике достижения современной науки, педагогическую и коммуникативную культуру. При подготовке конкурсного урока следует показать умение использовать разные методы для достижения поставленных целей и задач, определяемых требованиями образовательной программы.

'''Самоанализ конкурсного урока'''

Самоанализ проводится непосредственно после конкурсного урока. Он представляет собой разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон.

Самоанализ урока (занятия) как конкурсное мероприятие это выступление педагога, проводившего занятие, и его беседа с членами жюри (что предполагает ответы на вопросы, которые служат для получения дополнительной информации о ходе и результатах деятельности учителя и учащихся на уроке или воспитателя и детей на занятии, об оценке успешности этой деятельности и т.п.).

Это конкурсное задание нацеливает педагогов на осмысление не только эффективности собственной педагогической деятельности и деятельности детей на конкретном занятии, но и на определенную «ревизию» своих профессионально-личностных качеств. Педагогам могут предложить ответить на ряд вопросов, касающихся психологических особенностей детей данного возраста, понятий и фактов, по поводу которых организовывалось общение педагога и детей; оптимальности выбора параметров урока.
Конкурсант может высказать свои соображения по поводу уровня подготовки детей, с которыми пришлось работать, сравнить условия проведения конкурсного занятия с теми, в которых работает педагог на своем рабочем месте, поделиться своими неиспользованными находками (запасными методическими ходами), предусмотренными для того случая, когда, к примеру, откажет аудиовидеотехника, ребенок растеряется и не даст ожидаемого ответа.
В этом случае важно, как говорят психологи, иметь «внутренний локус контроля», т.е. искать причины эффективности (неэффективности) своей деятельности в своих действиях. Следует помнить, что ссылка на незапланированный уровень подготовленности детей и другие «недостатки» аудитории некорректна.

Примерная схема самоанализа

1.	Правильность и обоснованность цели урока:

Каким     образом     обозначены     обучающие,     развивающие     и воспитывающие функции урока?
– Учтены ли при целевой установке урока:

•	программные требования;

•	содержание материала;

•	необходимый уровень знаний и умений учащихся;

•	место урока в системе уроков по данной теме;

•	возможности самого учителя.

– Состоялось ли и на каком уровне принятие цели урока детьми, ее осознание и мотивация учебной деятельности?

2.	 Структура урока.

– Соответствует ли структура урока его цели и типу?

– Целесообразно ли распределено время по этапам урока?

– Насколько рационально использовано оборудование кабинета?

– Оптимальный ли выбран темп ведения урока?

– Обеспечена ли взаимосвязь этапов урока?

– Повлияла ли организация начала и конца урока на его эффективность?

3.	 Содержание урока.
– Обеспечены ли научность и доступность учебной информации?

– Как   содержание   изучаемого   материала   связано   с   жизнью,   с потребностями   и   интересами   ученика

– Что     нового     дал     данный     урок?     Какова     проблемность     и привлекательность получаемой учащимися информации?

– Оптимален ли объем предложенного для усвоения учащимися материала?

4.	 Методика обучения на каждом этапе.

– Какие использованы методы, приемы и средства обучения и почему именно они?

– Как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания учащихся?

– Каков     характер     упражнений     и     заданий     (репродуктивный, конструктивный, творческий)? Обоснуйте свой выбор.

– Какие использовались методы и приемы для получения обратной связи?

– Какие использованы пути формирования самостоятельного мышления, развития познавательных интересов учащихся?

5. Деятельность учащихся на уроке.

– Какова степень активности и работоспособности учащихся на разных этапах урока?

– Проявился   ли   интерес   учащихся   к   содержанию   или   процессу деятельности на уроке?

-	Какова культура межличностных отношений на уроке?

6. Итоги урока, оценка результативности.

-	Каков уровень достижения цели (полностью, частично, не достигнута)?

-	Что оказало положительное влияние на достижение цели урока?

-	Что препятствовало полному достижению цели урока?

-	Что нуждается в дополнительном изучении на следующем уроке?

-	Какова психологическая атмосфера урока, заинтересованность всех участников урока, характер их общения?

-	Что не получилось