Участница:Карташова Надежда
Пение в системе коррекционной работы с детьми,имеющими речевые нарушения.
«Голос есть личность».
(О. Мандельштам).
Музыка занимает особое место в развитии детей с различными нарушениями. Она обладает неисчерпаемыми возможностями воздействия на внутренний мир ребёнка, на формирование его нравственно-этических основ, на становление личности в целом и играет значительную роль в коррекционно-направленном процессе. Опираясь на такие современные подходы использования музыки в коррекционной работе с детьми, как психофизиологическое, психотерапевтическое и социально-педагогическое, можно успешно решать задачи формирования основ музыкальной культуры, коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферы ребёнка, а также способствовать развитию его творческой активности и музыкальных способностей. Наше дошкольное учреждение является детским садом комбинированного вида, который посещают дети с речевыми нарушениями. Это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранён слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование различных сторон психики. Музыкальное воспитание таких детей предполагает коррекционную направленность, поскольку решает задачи не только музыкального развития ребёнка с ОНР, но и коррекции и компенсации имеющихся у него отклонений в развитии средствами музыки. Музыкальное развитие дошкольников с проблемами, так же как и их нормально развивающихся сверстников, происходит в процессе освоения различных видов музыкальной деятельности. Однако этот процесс имеет свои особенности. Основываясь на положении теории Б.В.Асафьева, который говорил о внутреннем органическом родстве музыки и речи, общих закономерностях речевой и музыкальной интонации, мы в работе с детьми с ОНР значительное внимание уделяем пению, потому что именно пение связывает музыку и речь. С опорой на исследования доктора педагогических наук К.В Тарасовой, на педагогические принципы музыкального воспитания Карла Орфа, была разработана программа по пению для детей 5-7 лет, целью которой является развитие и постановка детского певческого голоса и музыкального слуха детей с ОНР. Особенностью программы является использование в обучении детей пению речевого этапа и метода моделирования музыкального языка. Отсюда появились изменения в структуре занятий. С помощью речи, поскольку ребёнок уже достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: динамику, темп, ритм, интонацию и т.д. На речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких навыков, как дыхание и дикция, лёгкость и полётность голоса, навык головного высокого звучания, умение изменять силу и высоту звука. Речевой этап используется параллельно певческому и органично входит и в другие виды музыкальной деятельности. Речевой этап включает: • артикуляционную гимнастику; • дыхательные упражнения; • фонопедические игры; • речевые ритмо-интонационные и пальчиковые игры; • музыкально-речевую зарядку. Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения даются в игровой форме и помогает подготовить голоса к пению: устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц, активизировать их моторику, разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти. Игровые задания детям интересны, понятны и легко выполняются. Фонопедические игры, в основе которых лежит фонопедический метод развития голоса В.В.Емельянова, имеют, прежде всего, технологическую направленность. Они основаны на критериях физиологической целесообразности и акустической эффективности голосового аппарата. Эти упражнения являются подготовительными и вспомогательными по отношению к вокальной работе. При обучении пению они дают: - расширение диапазона; - увеличение силы звучания голоса каждого ребёнка; - полётность звука; - большую певучесть звука; - свободу; - раскрепощённость певческого процесса в целом. Данная система упражнений особенно эффективна в работе с трудноинтонирующими детьми, т.к. помогают детям найти свой голос в любом регистре. Ребёнок запоминает свои ощущения и затем переносит их в музыкальный материал. Всё это даёт возможность почувствовать себя значительно увереннее и продолжить развитие певческих возможностей. Речевые ритмо-интонационные и пальчиковые игры особенно полезны для детей с недостаточной координацией слуха и голоса. Они служат эффективным средством для развития интонационного слуха, проводятся в различных голосовых регистрах, различными тембрами и различной силой голоса, а также развивают свободу и непосредственность общения. Материалом для таких игр являют-ся считалки, потешки, дразнилки, пословицы, стихи, имена детей, приветственные слова (здоровалки) и т.д. В содержание музыкально-речевой зарядки (динамическая пауза) входят различные игровые упражнения на дыхание, артикуляцию, игры с голосом с имитацией движений, соответствующих содержанию текста. Кроме обучающего, зарядки дают ещё и терапевтический эффект: снимают чувство усталости, повышают работоспособность детей. Весь материал речевого этапа содействует развитию речевого и певческого дыхания, умению изменять силу и высоту голоса, правильному воспроизведению звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, в словах, фразах, умению выражать свои эмоции разной интонацией голоса. И на речевом, и на певческом этапах широко используется метод моделирования музыкального языка, что облегчает детям с ОНР восприятие и осознание закономерностей строения музыкальной речи. В пении могут использоваться графический, речевой, пространственный, двигательный виды моделирования. Например, р.н.п. «Скок, скок, поскок» дети исполняют тихим или громким шёпотом (речевое моделирование динамики), показывая рукой движение мелодии (пространственное моделирование), двигаясь или сопровождая попевку звучащими жестами (двигательное моделирование ритма), проговаривая или пропевая в быстром или медленном темпе (моделирование темпа), глядя на графическое изображение линиями (графическое моделирование). Моделирование дети воспринимают как игру, что позволяет без труда осуществлять главный принцип дошкольной педагогики – обучение в игре. При обучении детей пению учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, обусловленные природными данными. В начале года обязательно проводится диагностика певческого голоса. В её основе лежит методика К.В.Тарасовой (программа «Гармония») и методика индивидуальных речевых нарушений. Она включает: 1. Тип голоса ( высокий, средний, низкий) и речевая зона. 2. Тип голоса по тембру (крикливый, звонкий, гнусавый, хриплый). 3. Общий диапазон (часть от нижней границы, где ребёнок начинает повы-
шать, до верхней, где начинает понижать).
4. Уровень интонирования:
высокий - чистое интонирование;
средний – нечистое интонирование;
низкий – отсутствие интонирования.
5.Индивидуальные речевые нарушения (слабое, прерывистое дыхание, вялость лицевых мышц, плохая работа резонаторов т др.). Такая диагностика позволяет осуществлять работу, учитывая природные данные ребёнка. Учёт типов голосов создаёт определённые трудности в работе педагога (деление хора на три группы, необходимость транспонировать песни), но приводит к более высоким результатам в вокальном, слуховом и общем музыкальном развитии ребёнка. Традиционно дети на музыкальных занятиях поют песню все вместе, в одной тесситуре, в одном диапазоне. В результате тональность песни оказывается подходящей, удобной для одних детей, и неудобной для других, не соответствующей природе голоса, а значит, вредной для других. На наших занятиях каждая группа хора в зависимости от типа голоса поёт в своём диапазоне, но этот диапазон осторожно и постепенно расширяется. Вокальные упражнения-распевки начинаются с вопроса, который педагог обращает к одной группе хора: «Кто в домике живёт?». Дети, повторяя предложенную мелодию, отвечают: «Высокие (средние, низкие) голоса. Такие попевки-упражнения каждая группа хора поёт в своей тональности. Исполняя песни, дети знают, в каком месте низкие или высокие голоса поют, а в каком – поют как «рыбки», только открывая рот. В основном, это крайние звуки диапазона песни. Необходимо учесть, что рабочий диапазон детей с низкими голосами (а их среди детей с ОНР довольно много) несколько уже, чем у остальных, и остаётся таковым продолжительное время. Для них предусмотрены «маленькие песенки» - попевки с диапазоном в терцию-кварту. Конечно, голос ребёнка, как и его организм, развивается и меняется независимо от педагогического воздействия. Но важно, в каком направлении он развивается. В итоге нашей работы можно говорить о заметных качественных измене-ниях детских голосов. Голосовой аппарат становится более подвижным, формируется его естественное звучание, улучшается тембр голоса (он становится ярче, звонче, насыщенней), расширяются границы речевого и певческого диапазона, улучшается дикция, интонационная выразительность, «уходят» нарушения в произношении. В пении дети начинают контролировать голосообразование. Развитие ладового, ритмического и звуковысотного слуха, значительное улучшение уровня интонирования говорит о развитии музыкального слуха в целом. Результаты диагностики в 2010-2011 году:
Группа «Красная шапочка».
Общее количество детей – 12. Из них:
1. Поменяли тип голоса и речевую зону - 2 чел.
2. Изменили тембр и примарную зону - 11 чел.
3. Расширили диапазон – 12 чел.
4. Повысили уровень интонирования – 7 чел.
5. Коррекция речи (норма) – 10 чел.
(У двух детей срок коррекционной работы составил 1 год.)
Изменение голоса по одному критерию – 2 чел.
по двум критериям - 3 чел.
по трём критериям – 5 чел.
по четырём критериям – 2 чел.
по пяти критериям - 0 чел.
без изменений - 0 чел.
Комплекс певческих упражнений, речевых игр, дыхательной и артикуляционной гимнастики, фонопедических упражнений и специально подобранных песен, используемых в нашей работе, обеспечил её эффективность, позволил оптимально раскрыть способности детей, сформировать устойчивые умения и навыки, преодолеть трудности в музыкальном развитии и речевые нарушения.
Монголка
