Участник:Баранцев Кирилл Викторович

Участник: Скляр Николай Николаевич

Что такое сервисы WEB 2.0 и сервисы WEB 1.0?

WEB 2.0 - это устранение характерных черт технологий web 1.0, которые представлены выше, а во-вторых, особенностью веб 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке информационного материала, то есть это проекты и сервисы, активно развиваемые и улучшаемые самими пользователями: блоги, wiki, социальные сети и т. д.

WEB 1.0 - это:

• Статичные страницы вместо генерируемого пользователями динамического контента (простой пример: html сайты — статичные, а php — динамичные).
• Бедная гипертекстовая разметка (большая часть контента де-факто являлась простым текстом, зачастую пренебрегавшим правилами HTML).
• Использование фреймов (iframe).
• Использование специфичных тегов HTML — следствие редактирования страниц в WYSIWYG редакторах, встроенных в конкретный браузер или сторонников конкретного браузера-участника «войны браузеров», то есть в одних браузерах дизайнерский эффект работает, а в других нет — что-то похожее в настоящее время можно наблюдать, если вы хотите использовать скруллинг (прокрутку) на сайте с помощью тегов — для некоторых браузеров они будут работать, а например для браузеров Firefox и Opera — их вообще нет, поэтому многие используют JQuery для создания данного эффекта для всех браузеров.
• гостевые книги, форумы или чаты — как попытка придания интерактивности.
• Кнопки формата GIF, обычно 88×31 пикселей, в качестве указания поддерживаемых браузеров.
• Использование информеров (погода, курс доллара и т. д.) вместо агрегации информации средствами CMS.
• Указание конкретного разрешения экрана, при котором дизайн сайта отображается корректно (не вылезает за пределы страницы, не разъезжается форматирование) — то есть еще не применялась технология «резинового дизайна» *изменяющий свои размеры в зависимости от размеров клиентской области окна броузера.
• Крайне редкое и непопулярное использование стилей CSS при оформлении страниц сайта.

Источник:[1]

Какова современная классификация сервисов WEB 2.0?

Сервисы Веб 2.0 многогранны и разнообразны. Поэтому существует большое количество классификации сервисов. Общепринятой является функциональная классификация, которую мы и приведем:

• Создание и совместное редактирование документов (GoogleDocs, Wikipedia и прочие энциклопедии на основе Wiki)
• Ведение сетевого дневника, блога (LiveJoiurnal, Blogger, Tumblr), микроблога (Twitter)
• Совместное хранение закладок (Delicious, Яндекс.Закладки, Google Закладки)
• Сервисы размещения и хранения фотографий (фотохостинги) (Instagram, Flickr, Яндекс.Фотки)
• Создание и размещение презентаций (Slideshare)
• Создание и размещение карт знаний (MindMeister)
• Размещение видео (YouTube, видеокасты и скринкасты)
• Размещение аудио (SoundCloud, различные подкасты)
• Общение по интересующим темам в группах и пабликах социальных сетей (VKontakte, Одноклассники, Facebook, Mail.ru), тематических форумах или блогах и т.д.

Влияние сервисов Веб 2.0 на урочную и внеурочную деятельность учителя также широко и многогранно, как и многогранны сами сервисы Веб 2.0. В системе образования можно разделить сервисы на три большие подгруппы: подготовка к занятиям, процесс обучения и оценка и контроль знаний.

Детальней о делении сервисов Веб 2.0 в системе образования:

I. Подготовка к занятиям

• Планирование учебных занятий (например, MindMeister)*Поиск учебных и дидактических материалов (поисковые системы, электронные энциклопедии, сервисы закладок)
• Подготовка учебных материалов (GoogleDocs)
• Хранение учебных, дидактических материалов (DropBox)
• Распространение учебных материалов (GoogleDocs, Slideshare, YouTube)

II. Обучение

• Проведение аудиторных занятий в урочной и внеурочной деятельности (видеоматериалы, презентации, видеоконференции)
• Организация совместной работы для группы учеников (социальные сети, GoogleDocs)
• Внеаудиторная работа учеников (блогосервисы, социальные сети, микроблоги)
• Информационное обеспечение учебного процесса (планирование событий с помощью группового календаря Google Сalendar, коммуникация через Google Talk, Skype, ICQ и аналогичные сервисы)

III. Оценка и контроль знаний

• Подготовка и проведение контрольных мероприятий (групповой календарь, блоги, инструментов совместной работы)
• Сервисы тестирования (QuizMaker)
• Организация приема и проверки работ (программы для выявления фактов плагиата, например, Advego Plagiatus).

3.

Как можно использовать в педагогической практике:

1. Гугл документы и таблицы:

• как средство для совместного редактирования любых документов проектной деятельности школьников и взрослых.

2. Гугл календарь:

• для планирования проведения различных мероприятий, в том числе и проектов.

3. Гугл группы:

• как средство для организации обсуждений по любым вопросам, хранений необходимых файлов, организации сетевых представительств сообществ, в том числе и работающих в рамках одного проекта.

Инструкция по созданию: [2]

Образовательная среда

Образовательная среда – это психолого-педагогическая реальность, сочетание уже сложившихся исторических влияний и намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств, направленных на формирование и развитие личности ученика.

Типологическими признаками образовательной среды являются:

• Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы.
• Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.
• Образовательная среда существует как определённая социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.
• Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.
• оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причём вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания, образовательного процесса.
• Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения воспитания.
• Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонентов, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.
• Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни.

источник [3]

5

5.

Саморазвивающаяся школа в нашем понимании - это школа, ориентированная на устойчивое поступательное развитие и качественные изменения, детерминированные потребностями изменяющегося социума, а также личностными установками обучающихся и педагогов на непрерывный процесс собственного совершенствования и саморазвития.

Миссия школы – обучение, воспитание и развитие активной творческой саморазвивающейся личности школьника, обладающей универсальными учебными действиями, обеспечивающими способность к непрерывному самообучению на протяжении всей жизни, любящей свою малую родину – станицу Нефтяную, свой Апшеронский район, Краснодарский край и свое Отечество, осознающей и принимающей ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, здорового образа жизни.

5.1 Основные идеи саморазвивающейся школы

Основные идеи саморазвивающейся школы, которыми мы будем руководствоваться:

• индивидуализация;

• непрерывное образование.

Индивидуализация

На разных исторических этапах развития школы и педагогической науки развитие идеи индивидуализации решалось по-разному: от простого требования учитывать индивидуальные особенности учащихся до выделения их в соответствующий дидактический принцип.

Необходимость индивидуального подхода в обучении обоснована в трудах классиков педагогики (, , Д. Локк, , , , и др.), которые не сводили его к приспособлению содержания, методов обучения к уровню подготовленности учащихся, а рассматривали как средство собственного продвижения в знаниях каждого ученика.

Двадцатый век ознаменован поисками путей и способов индивидуализации обучения, среди которых: гуманистическая педагогика , педагогика сотрудничества как идеология обновления школы (, , , , ), технология развивающего обучения (, , ), проблемное обучение (), проблема оптимизации процесса обучения (, , ), концепция развития познавательной активности учащихся () и др.

В педагогической науке появляются новые теоретические подходы к проблеме развития индивидуальности, разрабатываются практические рекомендации по их использованию: исследования индивидуальных особенностей школьников как средство повышения эффективности их обучения (, ); индивидуализация в процессе развития познавательной активности и самостоятельности (, , ); способы организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся (, , ); «индивидуальный стиль деятельности» (, , ).

Характерной особенностью большинства взглядов ученых является то, что индивидуальность выступает высшей степенью развития личности, для которой присущи неординарность, выдающиеся способности и качества.

Индивидуализация, по определению , , – это «учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания» [3].

Индивидуализация в нашей модели – это не только «учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся…», но, прежде всего, создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся, в том числе, через предпрофильную подготовку, включая сетевое взаимодействие с партнерами, интеграцию и взаимодействие с системой дополнительного и профессионального образования, включение обучающихся в научно-исследовательскую, проектную, поисковую деятельность, участие в работе органов самоуправления, а также педагогическая поддержка педагогами индивидуальных образовательных программ обучающихся. Непрерывное образование

Идея непрерывного образования является одной из ведущих идей развития отечественной и зарубежных образовательных систем. В своей программе за основу мы взяли подходы к идее непрерывного образования, сформулированные , , [9] Её сущностными характеристиками являются: гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия. К реализации концепции образования на протяжении всей жизни школа должна готовить учащихся уже сейчас. С этой целью необходимо развивать образовательный процесс, опираясь на следующие действия:-научиться познавать;

• научиться делать;

• научиться жить вместе;

• научиться жить в ладу с самим собой.

Непрерывное образование в нашей модели – это:

1) выстроенная система взаимодействия ступеней образования, начиная с предшкольного;

2) участие школьников в олимпиадах, конференциях, конкурсах; 3) ориентация внеурочной и внеклассной деятельности на воспитание качеств личности, готовой к непрерывному развитию и получению образования на протяжении всей жизни.

---

Сервисы WEB 2.0 как средство создания саморазвивающейся педагогической среды