Участник:Камильжанова Елена Индусовна

Место работы: МБОУ СОШ №38

Должность: учитель русского языка и литературы

Методическая копилка: Е.И. Камильжанова Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №38, г.Сургута

Формирование учебно-познавательного интереса к изучению русского языка обучающихся специальных коррекционных классов VII вида

Проблема обучения детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР), испытыва-ющих трудности в обучении, стала одной из актуальных психолого-педагогических про-блем нашей школы. В частности конкретные цели и задачи обозначились и перед учите-лями русского языка и литературы. Бедность словаря, ограниченность и шаблонность ис-пользуемых в речи конструкций, снижение мотивации, отсутствие логического анализа – вот далеко неполный перечень трудностей , с которыми сталкивается учитель. Результаты наблюдений учителей заставляют бить тревогу, а новые проблемы, возникающие в про-цессе обучения, требуют новых форм работы по преодолению этих проблем, а также пе-ресмотра возможностей хорошо известных приемов с целью адаптации их к имеющимся условиям.

 В своем докладе  кратко остановлюсь  на  особенностях развития детей с ЗПР,  применя-емых технологиях обучения, которые целесообразно использовать в работе с названной категорией учащихся, методических формах  и приемах, применяемых для формирования учебно-познавательного интереса к изучению русского языка  обучающихся в СКК.
Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.

Изучение процессов памяти показало недостаточную продуктивность производительной памяти, малый объём памяти, неточность и трудность воспроизведения. Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Детям с ЗПР трудно осознавать свои действия и облекать их в словесную форму. Большинство детей страдают дефектами звукопроизношения, наблюдается бедный словарный запас. Все эти особенности детей с ЗПР приводят к тому, что обучение их в массовой общеобразовательной школе без специальной коррекционной работы не ведёт к преодолению отставания в развитии.

Трудности детей с ЗПР при изучении русского языка.:

а) у детей с ЗПР процесс фонематического анализа и синтеза крайне неразвит; б) дети не соблюдают строку, элементы букв непропорционально растянуты или, наоборот, уменьшены; в) делают стойкие ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста; г) словарный запас учащихся с ЗПР отличается бедностью и недифференцированностью; д) каждое грамматическое правило существует для обучающегося изолированно; е) чтение детей с ЗПР характеризуется замедленным темпом. При этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. В связи с этим при работе с такими детьми используется индивидуальный маршрут, который позволяет фиксировать отдельно взятые пробелы в знаниях и умениях и не стихийно работать над их устранением. С целью создания условий, способствующих формированию учебно-познавательного интереса в обучении детей СКК, используются особый методический инструментарий коррекционно-развивающего обучения: Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный.

 - задания по степени нарастающей трудности;
 - разнообразные типы структур урока, обеспечивающие смену видов   деятельности де-тей;

- дозированная, поэтапная направляющая помощь учителя;

- перенос на самостоятельную работу только что отработанного алгоритма  действия;
- использование коротких, чётких, поэтапных инструкций выполнения заданий;    
 - создание ситуации успешности;      
 - проблемные задания; 
 - развёрнутая словесная оценка;
 - чтение  и ответы на тестовые вопросы (вопросы с выбором);
 -кроссворды (составление и отгадывание);
 -викторины, ребусы с проверкой ответа; 
 - комментирование своих действий вслух;  
 -проверка чужой (своей) работы и поиск ошибок;
 -рецензирование устных ответов и  творческих работ;
-планирование (создать последовательность, увязать следующее с предыдущим, учесть условия, поиск разных способов решения проблемы);
 -классификация (раздели… на группы, по какому принципу слова разбиты на  группы, в какую группы ты включишь слово);
 -обобщение (придумай название для рассказа, назови главную мысль, как  можно назвать одним словом, что общего между…)
 -сравнение, аналогии (почему автор сравнивает …, найди такое же отношение, с чем можно сравнить…).
  - использование наводящих вопросов при повторении пройденного и изучении нового  материала;  
 - использование индивидуальных заданий; 
 - объяснение значения понятий, обогащение активного запаса слов,
 -  работа со словарями.

Для развития познавательных интересов необходимо выполнение следующих условий: • избегать в стиле преподавания традиционности, будничности, монотонности, отрыва от личного опыта ребёнка; • не допускать переутомления и учебных перегрузок; • стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов (иллюстрация-ми, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями); • специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Необходимо целенаправленно работать над формированием коммуникативной функции речи детей ЗПР в процессе школьного обучения. Эта работа должна носить си-стемный характер и должна быть направлена на совершенствование всех видов речевой деятельности. Приведем приемы, которые являются звеном логической цепочки при подготовке к такой кропотливой работе, как написание изложения. Приемы «Кто больше?», «Реставрация», «Будь внимателен» требуют сосредоточения внимания, концентрации и запоминания отдельных слов. Приемы «Не пропусти», «Самый внимательный» учат оптимально выбирать слова и выражения, становясь опорой при восстановлении текста. Серия заданий предполагает формирование целого ряда познавательных умений: осуществление синтеза, классификации информации, установлении причинно-следственных связей.(«Ищем общее», «Ищем различия», «Узкое – широкое», «Один лиш-ний».) На формирование умения составлять к тексту вопросы различных видов направлены приемы «Шапка вопросов», «Цветная шляпа». Один и тот же прием может работать на выполнение нескольких задач одновременно. Задания могут выполняться как индивидуально, так и коллективно. При выполнении заданий обучающиеся в случае затруднения могут воспользоваться ключом ответа, подсказками, аналогичными примерами. Хотелось бы остановиться еще на одной работе, заслуживающей внимание с точки зрения эффективности. Создается некая ситуация, которая является подготовкой к следующему виду работы - этапу написания сочинения. Ситуация выглядит необычной. Например: каждый день мой сосед с тринадцатого этажа выходит из своей квартиры, садится в лифт, спускается и идет на работу. Возвращаясь с работы, он тоже садится в лифт, но доезжает только до шестого этажа. Потом выходит из лифта и идет пешком по лестнице на свой этаж. И так каждый день. Почему он так поступает? Версий объяснения странного и непонятного поведения много. Но вот робкое: «А может он не достает до кнопки?» В данном случае действительно ответ таков: «Мой со-сед - карлик, в лифте он может достать до кнопки шестого этажа». Автор ответа «вжился» в ситуацию и сумел представить ситуацию. Предлагаю при написании сочинения вжиться в картину, почувствовать себя в любой точке пространства, любым природным явлением. Важно, чтобы обучающиеся почувствовали и полифонию интонаций в мире, и их взаимодействие». Происходит настройка на чужую волну, вживание в образ. Нет шаблонного списывания с чужих источников: «Я –воздух. Какое это счастье – быть Воздухом. Это моя самая большая награда. Данная небесами». При описании предмета можно предложить творческую работу - написать «Моно-лог пуговицы» с точным представлением характеристики пуговицы. Такая творческая работа, как показывает практика, близка и понятна обучающимся и позволяет решить не-сколько учебных задач. Для реализации дифференцированного подхода предлагаются следующие приемы: • постоянное использование алгоритма ответа; • воспитание умения задавать вопросы, ориентируясь на задания авторов учебника, и по возможности, оценивать ответ одноклассника, к которому был обращен этот вопрос; • включение подсказывающих вопросов для обеспечения ответа на основной вопрос учителя. Одна из главных задач психологической коррекции – восстановить у обучающегося желание учиться. При восстановлении желания учиться путь психологической коррекции- поощрение готовности к поиску, создание таких условий, при котором сам поиск доставлял бы удовлетворение независимо от результата. Природа дает здесь подсказку: в жизни ребенка существует такая деятельность – это игра. Игра и познавательная активность практически неразделимы. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью используются приемы, различные занимательные познавательные материалы и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообрази-тельность, ребусы, шарады, занимательные ситуации.

Большое значение в активизации познавательной деятельности имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности. Грамматическая игра – кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих возможностей, тренировки памяти, может быть применен на различных этапах уроках, но особенно эффективна на этапе за-крепления материала. 

Такой проблеме , как устранение дисграфии, способствуют применение словесных задач, игр со словами. Словесные задачи основаны на разделении слов на части, на перестановке или замене букв, а добавлении или сокращении некоторых букв или слогов. «Запрещенная буква», «Допиши букву», «Зрительная память», «Волшебник», «Каждой букве – свое место», «Какой звук пропал» - неполный перечень игр, решающих задачи фонетического характера. Нужно отметить, что дети ЗПР нуждаются в четком проговаривании как хором, так и индивидуально малознакомых слов. На уроках русского языка включается занимательный материал. Приведем некоторые из них. Тема урока: Правописание слов с орфограммой в корне (закрепление ранее изученного). Игра "Лови ошибку". В слове счастливый не пишется непроизносимая буква "тэ". В слове вкусный буква "тэ" не пишется. В слове загадка пишется парная буква "тэ" В слове капустный пишется парная буква "дэ" . В слове яростный не пишется буква "тэ". В слове глазки пишется парная буква "эс". В слове радостный пишется буква "тэ". В слове опасный буква "тэ" не пишется . Во время этой игры учащиеся со слуха исправляют неправильные утверждения, вспоминают правило правописания непроизносимых согласных, объясняют, при необходимости задают учителю вопросы. Такое упражнение способствует лучшему запоминанию, предупреждает закрепление неправильного написания. Тема урока: Правописание приставок (закрепление ранее изученного). Загадка о приставке. 1. В этом слове есть первая буква в названии учебных принадлежностей, где хранятся ручка, карандаш, ластик (пенал) . 2. Вторую букву очень долго не могут выговаривать маленькие дети ("рэ"). 3. Продолжением слова будет суффикс в словах тракторист, хоккеист, машинист (ист) . 4. Следующие две буквы - это начало слов автобус, автомобиль, автопарк (ав) . 5. Слово заканчивается на -ка-. Задача учеников из каждого данного задания отметить письменно в тетрадях отгаданную часть слова. В итоге должно получиться слово, связанное с темой, то есть "при-ставка". Это упражнение развивает внимание, память, мышление, познавательный интерес как к самой теме, так и к предмету.

Конспект урока по русскому языку в 5 классе на тему: «Буквы о-ё после шипящих в окончаниях имен прилагательных» Цель урока: знакомство учащихся с условиями выбора орфограмм о-ё после шипящих в окончаниях имен прилагательных; повторение правописания о-ё после шипящих в корне слова и окончаниях существительных. Задачи: • изучить условия выбора орфограмм о-ё после шипящих в окончаниях имен прилагательных; • уметь применять изученное правило; • графически правильно обозначать условия выбора орфограммы; • повторить правописание букв о-ё после шипящих в корне слова и окончаниях существительных; • развивать умение связного изложения мыслей в устной форме; • развивать внимательное отношение к слову. Технологии и методы обучения:

• Информационно – коммуникативные • Элементы проблемного обучения • Дифференцированное обучение частично-поисковый: поиск новых знаний, анализ, сравнение, обобщение; репродуктивный: организация и побуждение школьников к деятельности; объяснительно-иллюстративный: эвристическая беседа, учебник, мультимедийная презентация, перфокарты; методы контроля и коррекции знаний, умений и навыков обучающихся Тип урока: изучение нового материала

Формы работы • Фронтальная • Индивидуальная • Работа в парах Оборудование • Русский язык: Учебник для 5 класса/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова ; • Перфокарты по теме «О-Ё после шипящих»; • тесты; • карточки; • таблицы; • алгоритм работы Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся I этап – организационный. Приветствие. Проверка готовности к уроку.

Объявление цели урока Ребята, мы сегодня вернемся к блоку «Правописание о-ё после шипящих в корне слова и окончаниях существительных» и узнаем, как пишутся окончания прилагательных после шипящих Приветствуют учителя. II. 1.Проверка домашнего задания

Давайте подведем итоги. Когда после шипящих в корне и окончании существительных пишется о, когда – ё, по необходимости, обращайтесь к таблице (у каждого на столе есть распечатанная таблица) Читают по цепочке по два примера слова с пропущенными буквами в корне слова и окончаниях существительных после шипящих, остальные проверяют с помощью «светофоров» (красный цвет – «неправильно», зеленый – «правильно».

Читают содержание таблицы, делают выводы 2. Фонетическая зарядка. Отгадайте звуки по «паспорту» 1.? – согласный, шипящий, звонкий, парный, твердый, непарный; 2.? – согласный, шипящий, глухой, парный, твердый, непарный; 3. ? – согласные шипящие, глухие, непарные, мягкие непарные; Эти звуки особые, сегодня они будут гостями нашего урока. 1. звук ж 2. звук ш 3. звуки ч и щ 3.Повторим изученное. Высвечивается строки с примерами. Работа с рифмованными строками. Я читаю «чепуху» Пчелка желтая летает. За решеткой псы сидят. Речка, словно шёлк, струилась. Шёпот, шорох затихал. -Почему это «чепуха»? Почему прочитанные строки нельзя назвать текстом? Задание: выпишите слова с буквами о-ё после шипящих, обозначьте орфограмму. 4.Самопроверка. Сверьте с записью на доске. Прочитайте схему, сформулируйте правило. Ж Ш ế Щ Ч Читают пример. Отвечают на поставленные вопросы. Делают выводы. Выписывают слова с буквами о-ё после шипящих, обозначают орфограмму, комментируют. Проверяют выполненное задание, формулируют правило.

III. Изучение нового материала

1.Прочитайте запись на доске. Сравните написание в первом и втором столбике. Какими частями речи являются записанные слова? Почему правописание окончаний прилагательных отличаются?

большой- большого; хороший - хорошего чужой – чужого; пригожий – пригожего 2. Работа с учебником. Проверим наши выводы по учебнику. Прочитайте часть правила, где содержатся условия выбора букв? Прочитайте нормы. Совпадает его содержание с нашими выводами? Дополните схему новыми сведениями. Посмотрите внимательно, как обозначается графически орфограмма. Ж Ш ế Щ Ч Читают примеры; отвечают на вопросы; делают выводы; сравнивают примеры.

Осмысливают содержание правила. Проводят сравнение, делают выводы, дополняют схему. IV. Закрепление изученного материала. 1.Объясните правописание слов, написанных на доске, пользуясь правилом, графически обозначьте орфограмму. 2.А теперь внимание – перед вами копия вашей таблицы. Но в ней не хватает примеров. Ваша задача – вписать словосочетания. При затруднении, можете воспользоваться карточками, где вписаны примеры предложений.

Физкультминутка

3. Следующий этап работы – работа с перфокартами. Ваша задача – правильно вписать буквы о-ё после шипящих в словах с пропусками. Учитель проверяет работу с перфокартами и сообщает результаты. Классу предлагается следующее задание – заменить одним словом, записать и обозначить орфограмму. 4.Игра «Кто напрасно бежит за слоном?» Обучающимся, которые допустили ошибки, выдаются листочки с записанными примерами, в которых даны слова с правильным и неправильным написанием. Задача – вычеркнуть слова, записанные с ошибкой, прикрепить листок с правильными примерами к изображению слона или неправильными – к черепахе. 5 Подведем итоги работы Со словами какой части речи вы работали? Каковы условия написания букв после шипящих в корне? В окончании существительного и прилагательного? Для правильного употребления орфограммы важно правильное произношение слова, правильная постановка ударения в словах. Помните об этом.

6. Поставьте и запишите словосочетания в форме родительного падежа.

Образец записи: Свежий хлеб- свежего хлеба

Горячий кофе, певучий голос, могучий дуб, колючий еж, скрипучий стол, пахучий цветок, большой сапог.

Продолжи ряд (с прилагательными на шипящие): Ищу друга: умного, преданного, (любящего, стоящего, большого, рыжего) Желаю вам всего доброго (хорошего) 1 ученик работает у доски, остальные выполняют задание в тетради.

Учащиеся: Работают с таблицей. Выписывают словосочетания. Читают записанные примеры.

Работа с перфокартами «О-Ё после шипящих»

Проводят физкультминутку

Во время проверки учителем работ класс выполняет задание на повторение пройденного материала.

Глухой шум от трения (шорох)

Место соединения сшитых кусков (шов)

Стержень для чистки оружия (шомпол)

Колючий кустарник с кисло –сладкими ягодами зеленого цвета (крыжовник)

Ощущения жжения в пищеводе (изжога)

Обучающиеся наблюдают, делают выводы

Выполняют работу в тетрадях. Обучающиеся продолжают предложение (устная работа) V. Подведение итогов урока. Выставление отметок. Как называется орфограмма, над которой мы сегодня работали? Какие звуки были сегодня нашими гостями? Какое правило мы сегодня выучили?

VI. Домашнее задание. Выучить правило. Подготовить словарную работу на отдельных листках со словосочетаниями на изученную орфограмму с пропусками букв о-ё после шипящих. На следующем уроке вы поменяетесь листочками друг с другом и выполните задание. Поэтому очень важно написать работу аккуратным почерком.

Рефлексия. А теперь оцените свое настроение после урока. Прикрепите на доску соответствующий смайлик.