Технологию будущего - в настоящее

«Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».

                                                                                                                            (Лестер Туроу)

Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе?

Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Эти вопросы всегда задает себе ищущий и творческий учитель. Неудовлетворенность нашей страны результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. Это не означает, что школа теряет свои позиции. Она по-прежнему обеспечивает передачу «знаний, умений, отношений, ценностей, чувствований». Просто происходит смещение акцентов из области фактологической – воспроизведения готовых знаний и применения их в знакомой ситуации, в область – методологическую – изучения, объяснения и исследования объектов, процессов, явлений, окружающих учащихся в их повседневной жизни.

Ведь выпускник современной школы должен думать самостоятельно и решать разнообразные задачи, обладать критическим и творческим мышлением, быть коммуникабельным и свободно использовать все достижения современных информационных технологий. Только тогда он будет достаточно комфортно себя чувствовать в многомерном социокультурном пространстве и эффективно осваивать его.

Поэтому главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором «личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была со всей решительностью заменена на новую ученик – учебник – учитель».

Общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального конца XIX - середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Задача современной школы лежит в сфере не только и не столько в изменении содержания образования, сколько в используемых технологиях обучения. Именно поэтому, известный сто лет назад метод проектов становится в настоящее время «технологией будущего», технологией XXI века.

Овладение педагогами методом проектов, на наш взгляд, является сегодня перспективным по трем причинам:

• во-первых, в условиях существующей классно-урочной системы он легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержание образования, определенное государственным стандартом;
• во-вторых, позволяет достигать образовательных целей альтернативными традиционным методами;
• в-третьих, это истинно педагогическая технология, гуманистическая по своей философской, психологической и нравственной сущности, обеспечивающая не только усвоение учебного материала, но и реализацию компетентностного подхода в обучении.

Наша школа с 2005 года является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 250 учителей города (из них 50 человек из нашей школы) овладели методом проектов и представляли свои работы на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel, являлись участниками всевозможных конкурсов учебных проектов самого высокого ранга. Разработанные проекты легли в основу составления программ элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Успешный опыт нашего образовательного учреждения по освоению и внедрению метода проектов неоднократно представлялся на муниципальном, окружном и федеральном уровнях.

Обучение педагогов нашей школы методу проектов характеризуется рядом особенностей:

1. Основной акцент смещается в сторону овладения методологическим аппаратом данной технологии, а овладение информационными технологиями – второстепенно и является лишь средством поиска, обработки и представления информации. В последнее время метод проектов становится в нашей стране «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Еще до процесса обучения, от учителей часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии и т.д. И все это называется проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он «предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельной деятельности учащихся с обязательным

представлением этих результатов». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то «эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».

1. Учителям предлагается «сверхзадача» – разработать проект, отвечающий следующим характеристикам: по доминирующей в проекте деятельности – исследовательский и практико-ориентированный; по предметно-содержательной области – межпредметный; по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу

проектов).

1. Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
2. Осуществляется психологическое сопровождение процесса овладения педагогами школы методом проектов.

Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового опыта способствовали не только формированию технологической компетенции, но и изменению научно-педагогического сознания учителей нашей школы.

Учащиеся, включенные в проектную деятельность, узнают новое не от учителя, они открывают его сами. Учитель лишь только помогает им наиболее полно раскрыться и развить собственные идеи.

Умение использовать метод проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.