Технологию будущего - в настоящее: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
 
(не показано 5 промежуточных версий 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
                        «Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества,  
+
 
                          поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».
+
                            «Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения                             конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».
 
                                                                                                                             (Лестер Туроу)
 
                                                                                                                             (Лестер Туроу)
  
  
 
Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе?  
 
Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе?  
 +
 
Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?  
 
Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?  
Эти вопросы всегда задает себе ищущий и творческий учитель.  
+
Эти вопросы всегда задает себе ищущий и творческий учитель. Неудовлетворенность нашей страны результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. Это не означает, что школа теряет свои позиции. Она по-прежнему обеспечивает передачу «знаний, умений, отношений, ценностей, чувствований». Просто происходит смещение акцентов из области фактологической – воспроизведения готовых знаний и применения их в знакомой ситуации, в область – методологическую – изучения, объяснения и исследования объектов, процессов, явлений, окружающих учащихся в их повседневной жизни.  
Неудовлетворенность нашей страны результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. Это не означает, что школа теряет свои позиции.  
+
 
Она по-прежнему обеспечивает передачу «знаний, умений, отношений, ценностей, чувствований». Просто происходит смещение акцентов из области фактологической –  
+
Ведь выпускник современной школы должен думать самостоятельно и решать разнообразные задачи,  обладать  критическим и творческим мышлением, быть коммуникабельным и свободно использовать все достижения современных информационных технологий. Только тогда он будет достаточно комфортно себя чувствовать в многомерном социокультурном пространстве и эффективно осваивать его.  
воспроизведения готовых знаний и применения их в знакомой ситуации, в область – методологическую – изучения, объяснения и исследования объектов, процессов,  
 
явлений, окружающих учащихся в их повседневной жизни.  
 
Ведь выпускник современной школы должен думать самостоятельно и решать разнообразные задачи,  обладать  критическим и творческим мышлением, быть коммуникабельным  
 
и свободно использовать все достижения современных информационных технологий. Только тогда он будет достаточно комфортно себя чувствовать в многомерном  
 
социокультурном пространстве и эффективно осваивать его.  
 
  
Поэтому главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого  
+
Поэтому главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором «личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была со всей решительностью заменена на новую ученик – учебник – учитель».  
образования, в котором «личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения была бы ведущей в тандеме учитель-ученик,  
 
чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была со всей решительностью заменена на новую ученик – учебник – учитель».  
 
  
Общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального  конца XIX  - середины XX веков, гораздо в  
+
Общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального  конца XIX  - середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.  Задача современной школы лежит в сфере  не только и не столько в изменении содержания образования, сколько в используемых технологиях обучения. Именно поэтому, известный сто лет назад  метод проектов становится в настоящее время «технологией будущего», технологией XXI века.  
большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся  
 
условиям жизни.  Задача современной школы лежит в сфере  не только и не столько в изменении содержания образования, сколько в используемых технологиях обучения.  
 
Именно поэтому, известный сто лет назад  метод проектов становится в настоящее время «технологией будущего», технологией XXI века.  
 
  
 
Овладение педагогами методом проектов, на наш взгляд, является сегодня перспективным по трем причинам:
 
Овладение педагогами методом проектов, на наш взгляд, является сегодня перспективным по трем причинам:
во-первых, в условиях существующей классно-урочной системы он  легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержание образования, определенное государственным  
+
* во-первых, в условиях существующей классно-урочной системы он  легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержание образования, определенное государственным стандартом;
стандартом;
+
* во-вторых, позволяет достигать образовательных целей альтернативными традиционным методами;
во-вторых, позволяет достигать образовательных целей альтернативными традиционным методами;
+
* в-третьих, это истинно педагогическая технология, гуманистическая по своей философской, психологической и нравственной сущности, обеспечивающая не только усвоение учебного материала, но и реализацию компетентностного подхода в обучении.
в-третьих, это истинно педагогическая технология, гуманистическая по своей философской, психологической и нравственной сущности, обеспечивающая не только усвоение  
 
учебного материала, но и реализацию компетентностного подхода в обучении.
 
 
 
Наша школа с 2005 года является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 250 учителей города (из них 50 человек из нашей школы)  
+
С 2005 года наша школа  является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 350 учителей города (из них 50 человек из нашей школы) овладели  методом проектов и  представляли свои работы на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel, являлись участниками всевозможных конкурсов учебных проектов самого высокого ранга.   
овладели  методом проектов и  представляли свои работы на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel,  
+
Разработанные проекты легли в основу составления программ элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Успешный опыт нашего образовательного учреждения по освоению и внедрению метода проектов неоднократно представлялся на муниципальном, окружном и федеральном уровнях.
являлись участниками всевозможных конкурсов учебных проектов самого высокого ранга.   
 
Разработанные проекты легли в основу составления программ элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Успешный опыт нашего образовательного  
 
учреждения по освоению и внедрению метода проектов неоднократно представлялся на муниципальном, окружном и федеральном уровнях.
 
  
 
Обучение педагогов нашей школы методу проектов характеризуется рядом особенностей:
 
Обучение педагогов нашей школы методу проектов характеризуется рядом особенностей:
1. Основной акцент смещается в сторону овладения методологическим аппаратом данной технологии, а овладение информационными технологиями – второстепенно и является   
+
# Основной акцент смещается в сторону овладения методологическим аппаратом данной технологии, а овладение информационными технологиями – второстепенно и является  лишь средством поиска, обработки и представления информации. В последнее время метод проектов становится в нашей стране  «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум.  Еще до процесса обучения, от учителей часто приходится слышать о широком применении этого метода  в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии и т.д. И все это называется проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он «предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельной деятельности учащихся с обязательным  
лишь средством поиска, обработки и представления информации. В последнее время метод проектов становится в нашей стране  «модным», что вселяет вполне обоснованные  
+
представлением этих результатов». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то «эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».
опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум.  Еще до процесса обучения, от учителей часто приходится слышать о широком применении этого  
+
# Учителям предлагается «сверхзадача» – разработать проект, отвечающий следующим характеристикам: по доминирующей в проекте деятельности – исследовательский и практико-ориентированный; по предметно-содержательной области – межпредметный; по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу  
метода  в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии  
 
и т.д. И все это называется проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он «предполагает определенную  
 
совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельной деятельности учащихся с обязательным  
 
представлением этих результатов». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то «эта технология включает в себя совокупность исследовательских,  
 
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».
 
2. Учителям предлагается «сверхзадача» – разработать проект, отвечающий следующим характеристикам:  
 
- по доминирующей в проекте деятельности – исследовательский и практико-ориентированный;
 
- по предметно-содержательной области – межпредметный;
 
- по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу  
 
 
проектов).
 
проектов).
3. Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
+
# Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
4.Осуществляется психологическое сопровождение процесса овладения педагогами школы методом проектов.
+
# Осуществляется психологическое сопровождение процесса овладения педагогами школы методом проектов.
Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового  
+
Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового опыта способствовали не только формированию технологической компетенции, но и изменению научно-педагогического сознания учителей нашей школы.  
опыта способствовали не только формированию технологической компетенции, но и изменению научно-педагогического сознания учителей нашей школы.  
+
 
Учащиеся, включенные в проектную деятельность, узнают новое не от учителя, они открывают его сами. Учитель лишь только помогает им наиболее полно раскрыться и развить  
+
Учащиеся, включенные в проектную деятельность, узнают новое не от учителя, они открывают его сами. Учитель лишь только помогает им наиболее полно раскрыться и развить собственные идеи.  
собственные идеи.  
+
 
 
Умение использовать метод проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.
 
Умение использовать метод проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.
 +
 +
 +
[[Категория:эссе]]
 +
[[Категория:метод проектов]]
 +
[[Категория:СОШ №1]]

Текущая версия на 14:29, 14 октября 2013

                           «Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения                              конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».
                                                                                                                            (Лестер Туроу)


Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе?

Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Эти вопросы всегда задает себе ищущий и творческий учитель. Неудовлетворенность нашей страны результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. Это не означает, что школа теряет свои позиции. Она по-прежнему обеспечивает передачу «знаний, умений, отношений, ценностей, чувствований». Просто происходит смещение акцентов из области фактологической – воспроизведения готовых знаний и применения их в знакомой ситуации, в область – методологическую – изучения, объяснения и исследования объектов, процессов, явлений, окружающих учащихся в их повседневной жизни.

Ведь выпускник современной школы должен думать самостоятельно и решать разнообразные задачи, обладать критическим и творческим мышлением, быть коммуникабельным и свободно использовать все достижения современных информационных технологий. Только тогда он будет достаточно комфортно себя чувствовать в многомерном социокультурном пространстве и эффективно осваивать его.

Поэтому главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором «личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была со всей решительностью заменена на новую ученик – учебник – учитель».

Общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального конца XIX - середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Задача современной школы лежит в сфере не только и не столько в изменении содержания образования, сколько в используемых технологиях обучения. Именно поэтому, известный сто лет назад метод проектов становится в настоящее время «технологией будущего», технологией XXI века.

Овладение педагогами методом проектов, на наш взгляд, является сегодня перспективным по трем причинам:

  • во-первых, в условиях существующей классно-урочной системы он легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержание образования, определенное государственным стандартом;
  • во-вторых, позволяет достигать образовательных целей альтернативными традиционным методами;
  • в-третьих, это истинно педагогическая технология, гуманистическая по своей философской, психологической и нравственной сущности, обеспечивающая не только усвоение учебного материала, но и реализацию компетентностного подхода в обучении.

С 2005 года наша школа является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 350 учителей города (из них 50 человек из нашей школы) овладели методом проектов и представляли свои работы на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel, являлись участниками всевозможных конкурсов учебных проектов самого высокого ранга. Разработанные проекты легли в основу составления программ элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Успешный опыт нашего образовательного учреждения по освоению и внедрению метода проектов неоднократно представлялся на муниципальном, окружном и федеральном уровнях.

Обучение педагогов нашей школы методу проектов характеризуется рядом особенностей:

  1. Основной акцент смещается в сторону овладения методологическим аппаратом данной технологии, а овладение информационными технологиями – второстепенно и является лишь средством поиска, обработки и представления информации. В последнее время метод проектов становится в нашей стране «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Еще до процесса обучения, от учителей часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии и т.д. И все это называется проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он «предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельной деятельности учащихся с обязательным

представлением этих результатов». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то «эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».

  1. Учителям предлагается «сверхзадача» – разработать проект, отвечающий следующим характеристикам: по доминирующей в проекте деятельности – исследовательский и практико-ориентированный; по предметно-содержательной области – межпредметный; по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу

проектов).

  1. Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
  2. Осуществляется психологическое сопровождение процесса овладения педагогами школы методом проектов.

Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового опыта способствовали не только формированию технологической компетенции, но и изменению научно-педагогического сознания учителей нашей школы.

Учащиеся, включенные в проектную деятельность, узнают новое не от учителя, они открывают его сами. Учитель лишь только помогает им наиболее полно раскрыться и развить собственные идеи.

Умение использовать метод проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.