Технологию будущего - в настоящее: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
 
(не показано 7 промежуточных версий 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
 +
 +
                            «Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения                              конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».
 +
                                                                                                                            (Лестер Туроу)
 +
 +
 
Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе?  
 
Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе?  
 +
 
Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?  
 
Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?  
Эти вопросы всегда задает себе ищущий и творческий учитель.  
+
Эти вопросы всегда задает себе ищущий и творческий учитель. Неудовлетворенность нашей страны результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. Это не означает, что школа теряет свои позиции. Она по-прежнему обеспечивает передачу «знаний, умений, отношений, ценностей, чувствований». Просто происходит смещение акцентов из области фактологической – воспроизведения готовых знаний и применения их в знакомой ситуации, в область – методологическую – изучения, объяснения и исследования объектов, процессов, явлений, окружающих учащихся в их повседневной жизни.  
Неудовлетворенность нашей страны результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. Это не означает, что школа теряет свои позиции.  
+
 
Она по-прежнему обеспечивает передачу «знаний, умений, отношений, ценностей, чувствований». Просто происходит смещение акцентов из области фактологической – воспроизведения готовых знаний и применения их в знакомой ситуации, в область – методологическую – изучения, объяснения и исследования объектов, процессов, явлений, окружающих учащихся в их повседневной жизни.  
 
 
Ведь выпускник современной школы должен думать самостоятельно и решать разнообразные задачи,  обладать  критическим и творческим мышлением, быть коммуникабельным и свободно использовать все достижения современных информационных технологий. Только тогда он будет достаточно комфортно себя чувствовать в многомерном социокультурном пространстве и эффективно осваивать его.  
 
Ведь выпускник современной школы должен думать самостоятельно и решать разнообразные задачи,  обладать  критическим и творческим мышлением, быть коммуникабельным и свободно использовать все достижения современных информационных технологий. Только тогда он будет достаточно комфортно себя чувствовать в многомерном социокультурном пространстве и эффективно осваивать его.  
  
Строка 11: Строка 16:
  
 
Овладение педагогами методом проектов, на наш взгляд, является сегодня перспективным по трем причинам:
 
Овладение педагогами методом проектов, на наш взгляд, является сегодня перспективным по трем причинам:
во-первых, в условиях существующей классно-урочной системы он  легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержание образования, определенное государственным стандартом;
+
* во-первых, в условиях существующей классно-урочной системы он  легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержание образования, определенное государственным стандартом;
во-вторых, позволяет достигать образовательных целей альтернативными традиционным методами;
+
* во-вторых, позволяет достигать образовательных целей альтернативными традиционным методами;
в-третьих, это истинно педагогическая технология, гуманистическая по своей философской, психологической и нравственной сущности, обеспечивающая не только усвоение учебного материала, но и реализацию компетентностного подхода в обучении.
+
* в-третьих, это истинно педагогическая технология, гуманистическая по своей философской, психологической и нравственной сущности, обеспечивающая не только усвоение учебного материала, но и реализацию компетентностного подхода в обучении.
 
 
Наша школа с 2005 года является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 250 учителей города (из них 50 человек из нашей школы) овладели  методом проектов и  представляли свои работы на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel, являлись участниками всевозможных конкурсов учебных проектов самого высокого ранга.   
+
С 2005 года наша школа  является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 350 учителей города (из них 50 человек из нашей школы) овладели  методом проектов и  представляли свои работы на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel, являлись участниками всевозможных конкурсов учебных проектов самого высокого ранга.   
 
Разработанные проекты легли в основу составления программ элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Успешный опыт нашего образовательного учреждения по освоению и внедрению метода проектов неоднократно представлялся на муниципальном, окружном и федеральном уровнях.
 
Разработанные проекты легли в основу составления программ элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Успешный опыт нашего образовательного учреждения по освоению и внедрению метода проектов неоднократно представлялся на муниципальном, окружном и федеральном уровнях.
  
 
Обучение педагогов нашей школы методу проектов характеризуется рядом особенностей:
 
Обучение педагогов нашей школы методу проектов характеризуется рядом особенностей:
1. Основной акцент смещается в сторону овладения методологическим аппаратом данной технологии, а овладение информационными технологиями – второстепенно и является  лишь средством поиска, обработки и представления информации. В последнее время метод проектов становится в нашей стране  «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум.  Еще до процесса обучения, от учителей часто приходится слышать о широком применении этого метода  в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии и т.д. И все это называется проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он «предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельной деятельности учащихся с обязательным представлением этих результатов». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то «эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».
+
# Основной акцент смещается в сторону овладения методологическим аппаратом данной технологии, а овладение информационными технологиями – второстепенно и является  лишь средством поиска, обработки и представления информации. В последнее время метод проектов становится в нашей стране  «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум.  Еще до процесса обучения, от учителей часто приходится слышать о широком применении этого метода  в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии и т.д. И все это называется проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он «предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельной деятельности учащихся с обязательным  
2. Учителям предлагается «сверхзадача» – разработать проект, отвечающий следующим характеристикам:  
+
представлением этих результатов». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то «эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».
- по доминирующей в проекте деятельности – исследовательский и практико-ориентированный;
+
# Учителям предлагается «сверхзадача» – разработать проект, отвечающий следующим характеристикам: по доминирующей в проекте деятельности – исследовательский и практико-ориентированный; по предметно-содержательной области – межпредметный; по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу  
- по предметно-содержательной области – межпредметный;
+
проектов).
- по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу проектов).
+
# Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
3. Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
+
# Осуществляется психологическое сопровождение процесса овладения педагогами школы методом проектов.
4.Осуществляется психологическое сопровождение процесса овладения педагогами школы методом проектов.
 
 
Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового опыта способствовали не только формированию технологической компетенции, но и изменению научно-педагогического сознания учителей нашей школы.  
 
Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового опыта способствовали не только формированию технологической компетенции, но и изменению научно-педагогического сознания учителей нашей школы.  
 +
 
Учащиеся, включенные в проектную деятельность, узнают новое не от учителя, они открывают его сами. Учитель лишь только помогает им наиболее полно раскрыться и развить собственные идеи.  
 
Учащиеся, включенные в проектную деятельность, узнают новое не от учителя, они открывают его сами. Учитель лишь только помогает им наиболее полно раскрыться и развить собственные идеи.  
 +
 
Умение использовать метод проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.
 
Умение использовать метод проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.
 +
 +
 +
[[Категория:эссе]]
 +
[[Категория:метод проектов]]
 +
[[Категория:СОШ №1]]

Текущая версия на 14:29, 14 октября 2013

                           «Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения                              конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».
                                                                                                                            (Лестер Туроу)


Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе?

Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Эти вопросы всегда задает себе ищущий и творческий учитель. Неудовлетворенность нашей страны результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. Это не означает, что школа теряет свои позиции. Она по-прежнему обеспечивает передачу «знаний, умений, отношений, ценностей, чувствований». Просто происходит смещение акцентов из области фактологической – воспроизведения готовых знаний и применения их в знакомой ситуации, в область – методологическую – изучения, объяснения и исследования объектов, процессов, явлений, окружающих учащихся в их повседневной жизни.

Ведь выпускник современной школы должен думать самостоятельно и решать разнообразные задачи, обладать критическим и творческим мышлением, быть коммуникабельным и свободно использовать все достижения современных информационных технологий. Только тогда он будет достаточно комфортно себя чувствовать в многомерном социокультурном пространстве и эффективно осваивать его.

Поэтому главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором «личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была со всей решительностью заменена на новую ученик – учебник – учитель».

Общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального конца XIX - середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Задача современной школы лежит в сфере не только и не столько в изменении содержания образования, сколько в используемых технологиях обучения. Именно поэтому, известный сто лет назад метод проектов становится в настоящее время «технологией будущего», технологией XXI века.

Овладение педагогами методом проектов, на наш взгляд, является сегодня перспективным по трем причинам:

  • во-первых, в условиях существующей классно-урочной системы он легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержание образования, определенное государственным стандартом;
  • во-вторых, позволяет достигать образовательных целей альтернативными традиционным методами;
  • в-третьих, это истинно педагогическая технология, гуманистическая по своей философской, психологической и нравственной сущности, обеспечивающая не только усвоение учебного материала, но и реализацию компетентностного подхода в обучении.

С 2005 года наша школа является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 350 учителей города (из них 50 человек из нашей школы) овладели методом проектов и представляли свои работы на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel, являлись участниками всевозможных конкурсов учебных проектов самого высокого ранга. Разработанные проекты легли в основу составления программ элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Успешный опыт нашего образовательного учреждения по освоению и внедрению метода проектов неоднократно представлялся на муниципальном, окружном и федеральном уровнях.

Обучение педагогов нашей школы методу проектов характеризуется рядом особенностей:

  1. Основной акцент смещается в сторону овладения методологическим аппаратом данной технологии, а овладение информационными технологиями – второстепенно и является лишь средством поиска, обработки и представления информации. В последнее время метод проектов становится в нашей стране «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Еще до процесса обучения, от учителей часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии и т.д. И все это называется проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он «предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельной деятельности учащихся с обязательным

представлением этих результатов». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то «эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».

  1. Учителям предлагается «сверхзадача» – разработать проект, отвечающий следующим характеристикам: по доминирующей в проекте деятельности – исследовательский и практико-ориентированный; по предметно-содержательной области – межпредметный; по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу

проектов).

  1. Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
  2. Осуществляется психологическое сопровождение процесса овладения педагогами школы методом проектов.

Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового опыта способствовали не только формированию технологической компетенции, но и изменению научно-педагогического сознания учителей нашей школы.

Учащиеся, включенные в проектную деятельность, узнают новое не от учителя, они открывают его сами. Учитель лишь только помогает им наиболее полно раскрыться и развить собственные идеи.

Умение использовать метод проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.