Профессиональное становление молодого специалиста через формирование индивидуального стиля педагогической деятельности
Сегодня, в эпоху модернизации системы образования, остро встает вопрос об обновлении современной школы, о том, что новой школе нужен новый учитель: образованный, культурный, мобильно реагирующий на изменения, происходящие в образовательном пространстве, ориентированный на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование – в этом залог его успешности, а значит, и востребованности на рынке образовательных услуг. Также в качестве основного фактора обновления системы образования выступают молодые специалисты, получившие современное профессиональное образование, способные внедрять современные образовательные технологии и педагогические инновации в систему общего образования, способные ускорить процесс внедрения ФГОС второго поколения на всех ступенях обучения.
Но любой человек, начинающий свой путь в профессии, испытывает затруднения. Большие затруднения испытывает и молодой учитель, пришедший в школу из стен вуза.
Какие проблемы молодого специалиста в начале его трудовой деятельности находятся в компетенции образовательного учреждения?
Каковы пути решения данных проблем?
Многолетний опыт работы с молодыми педагогами показывает, что возникает проблема несоответствия между уровнем методической подготовки выпускника вуза к работе в школе, его желанием работать в школе и социальным заказом общества, согласно которому в школе должен работать не просто учитель, а креативный организатор образовательной среды, человек, способный не просто образовывать и воспитывать обучающегося, но и помогать ему раскрываться как личности. К этому молодой специалист в начале своей трудовой деятельности еще не готов. Он имеет достаточные знания, но у него нет достаточных умений и отсутствует педагогический опыт.
В нашей школе создана система работы с молодыми специалистами, основная цель которой – сделать их успешными, создать условия для профессионального становления, способствовать формированию индивидуального стиля педагогической деятельности. В основу данной работы взят индивидуально-ориентированный подход, значение которого заключается в предоставлении возможности каждому молодому педагогу самостоятельно составлять индивидуальный образовательный путь «вхождения в профессию»; добровольно участвовать в различных семинарах, конкурсах; выбирать свои способы и формы повышения квалификации; раскрывать свою индивидуальность.
Становление молодого педагога является достаточно сложным процессом и в социальном, и в психологическом, и в профессиональном плане. Каким станет молодой специалист через несколько лет, зависит от нас, от того уровня методической работы, которая осуществляется в школе сегодня.
Можно ли говорить, что профессиональное становление молодого учителя прекращается в первые 3–5 лет после начала его трудовой деятельности?
Может ли школьная система работы с молодым специалистом позволить ему достичь максимального удовлетворения в педагогической профессии?
