Проектирование основной образовательной программы на ступени основного общего образования: различия между версиями
Егорова (обсуждение | вклад) |
|||
| (не показаны 3 промежуточные версии 1 участника) | |||
| Строка 10: | Строка 10: | ||
• отказ от минимального объема содержания образования и ориентация на новые образовательные результаты – компетентностную модель выпускника («от минимума для всех – к максимуму для каждого»); | • отказ от минимального объема содержания образования и ориентация на новые образовательные результаты – компетентностную модель выпускника («от минимума для всех – к максимуму для каждого»); | ||
| − | • ориентация на новое качество как конвенциальную норму, общественный договор (школа договаривается с обществом по | + | • ориентация на новое качество как конвенциальную норму, общественный договор (школа договаривается с обществом по поводу целей образования, его содержания, средств и способов достижения целей); |
• наличие разнообразных возможностей, обеспечивающих вариативность (УМК, «Фундаментальное ядро», внеурочная деятельность, ИОМ, различие статусов школ); | • наличие разнообразных возможностей, обеспечивающих вариативность (УМК, «Фундаментальное ядро», внеурочная деятельность, ИОМ, различие статусов школ); | ||
| Строка 18: | Строка 18: | ||
'''ЗАЧЕМ И КОМУ НУЖНА ООП?''' | '''ЗАЧЕМ И КОМУ НУЖНА ООП?''' | ||
| − | ОП – основной нормативный документ ОУ. Аккредитации и финансированию подлежат именно | + | ОП – основной нормативный документ ОУ. Аккредитации и финансированию подлежат именно образовательные программы; |
| − | ОП – модель организации образовательного процесса | + | ОП – модель организации образовательного процесса; |
| − | ОП – документ, с которым наряду с Уставом ОУ знакомятся родители (лица их заменяющие) | + | ОП – документ, с которым наряду с Уставом ОУ знакомятся родители (лица их заменяющие); |
| − | ОП – содержательный ориентир деятельности педагогического коллектива, основание для разработки всех программ и планов образовательной деятельности | + | ОП – содержательный ориентир деятельности педагогического коллектива, основание для разработки всех программ и планов образовательной деятельности. |
'''ЧТО ВКЛЮЧАЕТ ООП ООО?''' | '''ЧТО ВКЛЮЧАЕТ ООП ООО?''' | ||
| Строка 34: | Строка 34: | ||
Инвариант с точки зрения структуры в точности соответствует ФГОС, и это соответствие контролируется органами исполнительной власти. | Инвариант с точки зрения структуры в точности соответствует ФГОС, и это соответствие контролируется органами исполнительной власти. | ||
| − | Содержательное наполнение разрабатывается самостоятельно, но с использованием материалов Примерной основной образовательной программы | + | Содержательное наполнение разрабатывается самостоятельно, но с использованием материалов Примерной основной образовательной программы ООО. |
'''ЧТО ВКЛЮЧАЕТ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ?''' | '''ЧТО ВКЛЮЧАЕТ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ?''' | ||
| Строка 46: | Строка 46: | ||
'''ЧТО НЕОБХОДИМО ДОБАВИТЬ В ЦЕЛЕВОМ БЛОКЕ?''' | '''ЧТО НЕОБХОДИМО ДОБАВИТЬ В ЦЕЛЕВОМ БЛОКЕ?''' | ||
| − | • | + | • программа должна в разных своих компонентах отражать специфику ОУ; |
| − | • ОУ вправе формировать свой школьный стандарт на уровне дополнения целей с учетом программы развития ОУ, дорабатывать и адаптировать компетентностную модель выпускника, различные организационные формы, технологии индивидуализации | + | • ОУ вправе формировать свой школьный стандарт на уровне дополнения целей с учетом программы развития ОУ, дорабатывать и адаптировать компетентностную модель выпускника, различные организационные формы, технологии индивидуализации; |
| − | • | + | • использовать разные формы оценки, в том числе внешней и самооценку, инструменты диагностики, модели мониторинга, ВШК. |
'''МАСШТАБИРОВАНИЕ''' | '''МАСШТАБИРОВАНИЕ''' | ||
| Строка 60: | Строка 60: | ||
'''С ЧЕГО НАЧАТЬ РАЗРАБОТКУ ЦЕЛЕВОГО БЛОКА?''' | '''С ЧЕГО НАЧАТЬ РАЗРАБОТКУ ЦЕЛЕВОГО БЛОКА?''' | ||
| + | {| class="standard" border=1 | ||
| + | |- | ||
| + | !Запрос к школе||Образовательные результаты||Условия||Образовательный процесс | ||
| + | |- | ||
| + | |Родители, дети | ||
| + | |- | ||
| + | |Педагогический коллектив | ||
| + | |- | ||
| + | |Государство | ||
| + | |- | ||
| + | |Социум | ||
| + | |- | ||
| + | |Статегические проекты города | ||
| + | |- | ||
| + | |Программа экономического развития округа | ||
| + | |- | ||
| + | |Мигранты | ||
| + | || | ||
| + | |- | ||
| + | |} | ||
'''КАК ОРГАНИЗОВАТЬ УПРАВЛЕНИЕ?''' | '''КАК ОРГАНИЗОВАТЬ УПРАВЛЕНИЕ?''' | ||
Текущая версия на 11:01, 22 августа 2012
Из письма Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 “О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”: «Основная образовательная программа является нормативным документом образовательного учреждения, разработанным на основе примерной основной образовательной программы, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности школы по реализации федеральных государственных образовательных стандартов».
В ЧЕМ ОСОБЕННОСТИ СТАНДАРТА?
На уровне идеологии: стандарт как опережающая актуальное развитие школы - система идей, рамочная основа для инновационного развития. На уровне методологии: системно-деятельностный подход, предполагающий преемственность идей личностно развивающего обучения (дидактика), индивидуализацию ОП (организация образовательного процесса), метапредметность результатов (интеграция).
В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ИДЕОЛОГИЯ ФГОС?
• отказ от минимального объема содержания образования и ориентация на новые образовательные результаты – компетентностную модель выпускника («от минимума для всех – к максимуму для каждого»);
• ориентация на новое качество как конвенциальную норму, общественный договор (школа договаривается с обществом по поводу целей образования, его содержания, средств и способов достижения целей);
• наличие разнообразных возможностей, обеспечивающих вариативность (УМК, «Фундаментальное ядро», внеурочная деятельность, ИОМ, различие статусов школ);
• распределенная ответственность за достижение планируемых результатов (ответственность не только ученика, но и школы, родителей, государства).
ЗАЧЕМ И КОМУ НУЖНА ООП?
ОП – основной нормативный документ ОУ. Аккредитации и финансированию подлежат именно образовательные программы;
ОП – модель организации образовательного процесса;
ОП – документ, с которым наряду с Уставом ОУ знакомятся родители (лица их заменяющие);
ОП – содержательный ориентир деятельности педагогического коллектива, основание для разработки всех программ и планов образовательной деятельности.
ЧТО ВКЛЮЧАЕТ ООП ООО?
Согласно ст.15 ФГОС содержит обязательную часть (инвариант) и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленную во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном (70:30).
КАК ОБЕСПЕЧИТЬ БАЛАНС?
Инвариант с точки зрения структуры в точности соответствует ФГОС, и это соответствие контролируется органами исполнительной власти.
Содержательное наполнение разрабатывается самостоятельно, но с использованием материалов Примерной основной образовательной программы ООО.
ЧТО ВКЛЮЧАЕТ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ?
Пояснительная записка: целями реализации (по А.М.Кондакову) основной образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
ЧТО НЕОБХОДИМО ДОБАВИТЬ В ЦЕЛЕВОМ БЛОКЕ?
• программа должна в разных своих компонентах отражать специфику ОУ;
• ОУ вправе формировать свой школьный стандарт на уровне дополнения целей с учетом программы развития ОУ, дорабатывать и адаптировать компетентностную модель выпускника, различные организационные формы, технологии индивидуализации;
• использовать разные формы оценки, в том числе внешней и самооценку, инструменты диагностики, модели мониторинга, ВШК.
МАСШТАБИРОВАНИЕ
- На концептуальном уровне: основные принципы, результаты, миссия, политика учреждения (самоопределение – мы кто? какую функцию несём?).
- На географическом уровне: открытость (переход от образовательного учреждения к образовательному пространству).
С ЧЕГО НАЧАТЬ РАЗРАБОТКУ ЦЕЛЕВОГО БЛОКА?
| Запрос к школе | Образовательные результаты | Условия | Образовательный процесс |
|---|---|---|---|
| Родители, дети | |||
| Педагогический коллектив | |||
| Государство | |||
| Социум | |||
| Статегические проекты города | |||
| Программа экономического развития округа | |||
| Мигранты |
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ УПРАВЛЕНИЕ?
- Обеспечить понимание и принятие основных ценностей ФГОС.
- Распределить обязанности и распланировать объем работы по разработке структурных компонентов ООП.
- Определить приоритеты и этапы в создании программы.
- Организовать деятельность по согласованию.
- Организовать самооценку и оценку качества.
- Использовать разные формы координации, анализа и контроля.
И В ЗАЛЮЧЕНИИ…
Внедрение ФГОС ООО можно рассматривать как процесс системного реформирования основной школы, затрагивающий все аспекты организации и деятельность всех субъектов образовательного процесса.
Эффективность внедрения ФГОС ООО в образовательных учреждениях во многом зависит от подготовки школьных команд к управлению этим процессом.
Обучение команды как группы тьюторов, способных работать с педагогами, родителями, учащимися и общественностью по их подготовке к переходу на ФГОС ООО.
