Проблемы введения ФГОС: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
(Новая страница: «Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт. 1. Исследовани…»)
 
 
(не показаны 2 промежуточные версии этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
 
Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт.
 
Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт.
  
1. Исследование показало:  
+
'''1. Исследование показало:'''
  
 
1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности.
 
1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности.
  
 
Учителю нужно:
 
Учителю нужно:
 +
* уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим);
 +
* совместно планировать образовательную деятельность;
 +
* работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;
 +
* уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов учащихся;
 +
* организовывать и участвовать в проектах;
 +
* давать профессиональные консультации родителям;
 +
* уметь работать в поликультурной среде;
 +
* интегрировать детей со специальными потребностями;
 +
* организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др.
  
• уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим);
+
1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы.
  
• совместно планировать образовательную деятельность;
+
Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.
  
• работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;
+
'''2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения?'''
  
• уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов учащихся;
+
'''3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся:'''
  
• организовывать и участвовать в проектах;
+
* вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд;
 +
* найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному;
 +
* поставить учителю в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результаты (личностные, предметные и метапредметные), изложенные в ФГОС;
 +
* усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования.
  
давать профессиональные консультации родителям;
+
'''4. Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно, а формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя.'''
 
+
В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба.
• уметь работать в поликультурной среде;
 
 
 
• интегрировать детей со специальными потребностями;
 
  
• организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др.
 
1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы.
 
Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.
 
2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения?
 
3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся:
 
• вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд;
 
• найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному;
 
• поставить учителю в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результаты (личностные, предметные и метапредметные), изложенные в ФГОС;
 
• усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования.
 
4. Методическая  компетенция не может быть сформирована мгновенно, а формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя.
 
В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба.
 
 
У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации.
 
У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации.
 
Система повышения квалификации должна быть гибко построена.
 
Система повышения квалификации должна быть гибко построена.
 +
 
Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым.
 
Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым.
 
Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации.
 
Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации.
 
Осуществления командной подготовки педагогов.
 
Осуществления командной подготовки педагогов.
 +
 +
[[Категория:креатив-фестиваль методических разработок]]
 +
[[Категория:ФГОС]]

Текущая версия на 00:46, 13 августа 2013

Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт.

1. Исследование показало:

1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности.

Учителю нужно:

  • уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим);
  • совместно планировать образовательную деятельность;
  • работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;
  • уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов учащихся;
  • организовывать и участвовать в проектах;
  • давать профессиональные консультации родителям;
  • уметь работать в поликультурной среде;
  • интегрировать детей со специальными потребностями;
  • организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др.

1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы.

Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.

2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения?

3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся:

  • вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд;
  • найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному;
  • поставить учителю в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результаты (личностные, предметные и метапредметные), изложенные в ФГОС;
  • усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования.

4. Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно, а формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя. В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба.

У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации. Система повышения квалификации должна быть гибко построена.

Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым. Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации. Осуществления командной подготовки педагогов.