Организация интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста.: различия между версиями
Перейти к навигации
Перейти к поиску
| (не показано 7 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| + | == Аннотация == | ||
| + | |||
Мне хотелось бы поделиться опытом с воспитателями по составлению интегрированных занятий. | Мне хотелось бы поделиться опытом с воспитателями по составлению интегрированных занятий. | ||
| + | |||
По ФГТ существует несколько форм реализации интеграции: | По ФГТ существует несколько форм реализации интеграции: | ||
| − | + | * по содержанию и задачам психолого – педагогической работы | |
| − | + | * интеграция детской деятельности | |
| − | + | * по средствам организации образовательного процесса | |
| + | |||
Но сначала, давайте разберёмся, что же вообще такое интеграция? Интеграция – состояние связанности, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей. Само слово integration означает восстановление, восполнение, integrer – целый, принято к употреблению в двух значениях: | Но сначала, давайте разберёмся, что же вообще такое интеграция? Интеграция – состояние связанности, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей. Само слово integration означает восстановление, восполнение, integrer – целый, принято к употреблению в двух значениях: | ||
| − | + | * объединение в целом каких-либо частей, элементов; | |
| − | + | * процесс взаимного приспособления и объединения. | |
| + | |||
В чём же важность интеграции? Интеграция содержания дошкольного образования, по мнению многих исследователей, является одним из педагогических условий повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка. | В чём же важность интеграции? Интеграция содержания дошкольного образования, по мнению многих исследователей, является одним из педагогических условий повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка. | ||
| + | |||
Соответственно, данный факт в тех или иных аспектах отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах в виде социального заказа на условие внимания к проблемам педагогической деятельности. | Соответственно, данный факт в тех или иных аспектах отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах в виде социального заказа на условие внимания к проблемам педагогической деятельности. | ||
| + | |||
Интегрированный подход к содержанию дошкольного образования ярко проявился в ФГТ. Качество содержания дошкольного образования предполагает усвоение детьми не только представлений об окружающем мире и самом себе, но и наиболее существенных, естественных, наглядно представленных, доступных восприятию взаимосвязей объектов и явлений окружающего мира. Интегрированное содержание образования обеспечивает, прежде всего, усвоение таких взаимосвязей и ведет к формированию целостных представлений о мире. | Интегрированный подход к содержанию дошкольного образования ярко проявился в ФГТ. Качество содержания дошкольного образования предполагает усвоение детьми не только представлений об окружающем мире и самом себе, но и наиболее существенных, естественных, наглядно представленных, доступных восприятию взаимосвязей объектов и явлений окружающего мира. Интегрированное содержание образования обеспечивает, прежде всего, усвоение таких взаимосвязей и ведет к формированию целостных представлений о мире. | ||
| + | |||
Значительное увеличение объема познавательного материала привело к тому, что, с одной стороны, воспитателям дошкольных учреждений необходимо обеспечить определенный (достаточно высокий) уровень развития и воспитанности детей, требуемый современными программами, с другой, традиционные одновидовые занятия отражают всего один какой-либо раздел программы, а увеличение количества занятий невозможно в силу гигиенических и педагогических требований. Традиционные одновидовые занятия, к тому же, являются формой организации учебно-познавательной деятельности, по сути своей ориентированной на реализацию предметно-знаниевого подхода, тогда как в настоящее время в дошкольном образовании наметился и развивается личностно-ориентированный подход. Разнообразие занятий и увеличение потока информации не способствуют развитию, вызывают усталость у детей, переутомление, нежелание заниматься. | Значительное увеличение объема познавательного материала привело к тому, что, с одной стороны, воспитателям дошкольных учреждений необходимо обеспечить определенный (достаточно высокий) уровень развития и воспитанности детей, требуемый современными программами, с другой, традиционные одновидовые занятия отражают всего один какой-либо раздел программы, а увеличение количества занятий невозможно в силу гигиенических и педагогических требований. Традиционные одновидовые занятия, к тому же, являются формой организации учебно-познавательной деятельности, по сути своей ориентированной на реализацию предметно-знаниевого подхода, тогда как в настоящее время в дошкольном образовании наметился и развивается личностно-ориентированный подход. Разнообразие занятий и увеличение потока информации не способствуют развитию, вызывают усталость у детей, переутомление, нежелание заниматься. | ||
Действенным средством для преодоления перегрузки детей при сохранении качества воспитательно-образовательной работы является интегрированное обучение, в частности, такая его форма организации как интегрированное занятие. | Действенным средством для преодоления перегрузки детей при сохранении качества воспитательно-образовательной работы является интегрированное обучение, в частности, такая его форма организации как интегрированное занятие. | ||
| + | |||
Всё вышесказанное привело меня к активному поиску межобластных образовательных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Я разработала свой вид интеграции, куда включила несколько образовательных областей - это чтение художественной литературы, ознакомление с окружающим и художественное творчество. | Всё вышесказанное привело меня к активному поиску межобластных образовательных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Я разработала свой вид интеграции, куда включила несколько образовательных областей - это чтение художественной литературы, ознакомление с окружающим и художественное творчество. | ||
| + | |||
Представляю одно из наиболее интересных, на мой взгляд, занятий. | Представляю одно из наиболее интересных, на мой взгляд, занятий. | ||
| − | + | == '''[[Конспект интегрированного занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Огонь - друг или враг»]]''' == | |
| − | |||
| − | Конспект интегрированного занятия | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | == '''[[Конспект интегрированного занятия «Знакомство с профессией строителя»]]''' == | |
| − | |||
| − | |||
| − | + | == '''Список литературы:''' == | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | # Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Свердловск, 1990. | |
| − | + | # Белая К.Ю. и др. Интеграция - как основной инструмент создания новой модели ДОУ//Управление ДОУ. 2003. №4. | |
| − | + | # Иванов В.Г. Теория интеграции образования. УФА, 2005. | |
| − | + | # Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.-128с. | |
| − | + | # Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009г. № 655). | |
| − | + | # Штанько И. В. «Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход»: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. — (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). | |
| − | + | # Черданцева А. П. Интегрированное обучения дошкольников: философский и психолого-педагогический аспект [Текст] / А. П. Черданцева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 90-92. | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | [[Категория:креатив-фестиваль методических разработок]] | |
| − | + | [[Категория:МДОУ]] | |
| − | + | [[Категория:дошкольники]] | |
| − | + | [[Категория:строители]] | |
| + | [[Категория:пожарные]] | ||
| + | [[Категория:ОБЖ]] | ||
Текущая версия на 01:59, 13 августа 2013
Содержание
Аннотация
Мне хотелось бы поделиться опытом с воспитателями по составлению интегрированных занятий.
По ФГТ существует несколько форм реализации интеграции:
- по содержанию и задачам психолого – педагогической работы
- интеграция детской деятельности
- по средствам организации образовательного процесса
Но сначала, давайте разберёмся, что же вообще такое интеграция? Интеграция – состояние связанности, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей. Само слово integration означает восстановление, восполнение, integrer – целый, принято к употреблению в двух значениях:
- объединение в целом каких-либо частей, элементов;
- процесс взаимного приспособления и объединения.
В чём же важность интеграции? Интеграция содержания дошкольного образования, по мнению многих исследователей, является одним из педагогических условий повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка.
Соответственно, данный факт в тех или иных аспектах отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах в виде социального заказа на условие внимания к проблемам педагогической деятельности.
Интегрированный подход к содержанию дошкольного образования ярко проявился в ФГТ. Качество содержания дошкольного образования предполагает усвоение детьми не только представлений об окружающем мире и самом себе, но и наиболее существенных, естественных, наглядно представленных, доступных восприятию взаимосвязей объектов и явлений окружающего мира. Интегрированное содержание образования обеспечивает, прежде всего, усвоение таких взаимосвязей и ведет к формированию целостных представлений о мире.
Значительное увеличение объема познавательного материала привело к тому, что, с одной стороны, воспитателям дошкольных учреждений необходимо обеспечить определенный (достаточно высокий) уровень развития и воспитанности детей, требуемый современными программами, с другой, традиционные одновидовые занятия отражают всего один какой-либо раздел программы, а увеличение количества занятий невозможно в силу гигиенических и педагогических требований. Традиционные одновидовые занятия, к тому же, являются формой организации учебно-познавательной деятельности, по сути своей ориентированной на реализацию предметно-знаниевого подхода, тогда как в настоящее время в дошкольном образовании наметился и развивается личностно-ориентированный подход. Разнообразие занятий и увеличение потока информации не способствуют развитию, вызывают усталость у детей, переутомление, нежелание заниматься. Действенным средством для преодоления перегрузки детей при сохранении качества воспитательно-образовательной работы является интегрированное обучение, в частности, такая его форма организации как интегрированное занятие.
Всё вышесказанное привело меня к активному поиску межобластных образовательных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Я разработала свой вид интеграции, куда включила несколько образовательных областей - это чтение художественной литературы, ознакомление с окружающим и художественное творчество.
Представляю одно из наиболее интересных, на мой взгляд, занятий.
Конспект интегрированного занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Огонь - друг или враг»
Конспект интегрированного занятия «Знакомство с профессией строителя»
Список литературы:
- Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Свердловск, 1990.
- Белая К.Ю. и др. Интеграция - как основной инструмент создания новой модели ДОУ//Управление ДОУ. 2003. №4.
- Иванов В.Г. Теория интеграции образования. УФА, 2005.
- Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.-128с.
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009г. № 655).
- Штанько И. В. «Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход»: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. — (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
- Черданцева А. П. Интегрированное обучения дошкольников: философский и психолого-педагогический аспект [Текст] / А. П. Черданцева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 90-92.
