Оптимизация деятельности учителя истории, русского языка и литературы с помощью ИКТ: различия между версиями
Перейти к навигации
Перейти к поиску
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | |||
'''ЭТАПЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ''' | '''ЭТАПЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ''' | ||
| − | + | Оптимальное использование компьютера в современном школьном образовании в значительной степени зависит от решения целого ряда организационно-педагогических проблем. С чего же начать? Как вписать все это в образовательный процесс школы? Как правильно применить компьютерные технологии на уроках? Чтобы решить эти вопросы, администрация нашей школы определила первостепенные направления в области информатизации школьного пространства: | |
| − | применить компьютерные технологии на уроках? Чтобы решить эти вопросы, администрация нашей школы определила первостепенные | ||
| − | направления в области информатизации школьного пространства: | ||
• Материально-техническое обеспечение. | • Материально-техническое обеспечение. | ||
• Подготовка педагогических кадров к работе в условиях компьютеризированной школы. | • Подготовка педагогических кадров к работе в условиях компьютеризированной школы. | ||
• Определение места и роли компьютера в образовательном процессе. | • Определение места и роли компьютера в образовательном процессе. | ||
| − | + | В настоящее время в нашей школе есть кабинеты информатики и в достаточном количестве предметные кабинеты – их 10 - оснащенные компьютерной и проекционной техникой. Есть учителя, готовые и умеющие с ней работать. Организована и отлажена работа «Школы компьютерной грамотности», где учителя совершенствуют, а иногда только начинают свои познания в мире компьютера. | |
| − | Третья проблема решилась сама сабой, благодаря педагогическому мастерству учителей, которые проводили много времени, самообразовываясь и проводя регулярный самоанализ своей деятельности. На начальном этапе для более четкого представления о целесообразности использования компьютерной техники учителям нашей школы был предложен список наиболее возможных причин его использования. После каждого урока учителя отмечают цели и реализуемые задачи с помощью ИК инструментов в отчете. По их отчетам можно судить какие задачи решались чаще всего: | + | Третья проблема решилась сама сабой, благодаря педагогическому мастерству учителей, которые проводили много времени, самообразовываясь и проводя регулярный самоанализ своей деятельности. На начальном этапе для более четкого представления о целесообразности использования компьютерной техники учителям нашей школы был предложен список наиболее возможных причин его использования. После каждого урока учителя отмечают цели и реализуемые задачи с помощью ИК инструментов в отчете. По их отчетам можно судить какие задачи решались чаще всего: |
| − | + | • актуализация знаний; | |
| − | + | • использование качественной наглядности на уроках; | |
| − | + | • акцентирование внимания учеников на самых важных, интересных моментах изучаемого материала; | |
| − | + | • расширение кругозора обучающихся в области изучаемой темы за счёт материалов, которых нет в учебном пособии; | |
| − | + | • способствует более глубокому пониманию содержания изучаемого материала; | |
| − | + | • активизация зрительное памяти обучающихся при объяснении новогго материала; | |
| − | + | • возможность быстро проверить ЗУНы учащихся; | |
| − | + | • эффективное использование времени урока; | |
| − | + | • улучшение эстетического вида записей, сделанных учителем и учащимися; | |
| − | + | • стимулирование познавательного интереса к предмету; | |
| − | + | • эффективное соотношение между словом учителя и наглядностью; | |
| − | + | • упрощает процесс изучение сложного учебного материала. | |
| − | + | ||
| − | + | Через 6 месяцев работы пришло ощущение более менее отлаженной работы. Но чем больше мы углублялись в информатизацию учебного процесса, тем очевиднее становилась следующая возникшая проблема - Как учителю не утонуть в море информации? | |
Т.е. как организовать свою деятельность во время урока так, чтобы полноценно использовать все имеющиеся и накопленные цифровые ресурсы и не тратить время на их поиск среди множества папок. | Т.е. как организовать свою деятельность во время урока так, чтобы полноценно использовать все имеющиеся и накопленные цифровые ресурсы и не тратить время на их поиск среди множества папок. | ||
| − | + | Для решения этого вопроса, я предложила свой опыт работы с большим количеством электронных материалов. Подход конечно же был индивидуальным, но все же общие черты есть. | |
Главный инструмент, который мы используем для быстрой активизации того или иного ресурса, я думаю вам всем знаком – это гиперссылка. | Главный инструмент, который мы используем для быстрой активизации того или иного ресурса, я думаю вам всем знаком – это гиперссылка. | ||
| − | + | В первую очередь требовалось систематизировать накопленные материалы в папки с соответствующими названиями, но так, чтобы при создании гиперссылки к этим ресурсам, не возникало необходимости осуществлять длинный путь. | |
| − | + | Второй шаг был самый трудоемкий и долговременный. В календарно-тематическом плане учителя добавили еще одну графу «Электронные ресурсы», в которой указали именно тот ресурс, который необходим именно на этом уроке. | |
| − | + | Со временем, уже и такого способа стало не достаточно. Но о том как далее учителя стали оптимизировать свою деятельности с помощью ИК технологий, они расскажут сами - [[Сафарова М.Л.-учитель истории, методист.]] и [[Липатникова М.В. - учитель русского языка и литературы, зам. директора по НМР]]. Каждый из них пришел к своему решению как не потеряться в море информации. | |
| − | + | Теперь хотелось бы поговорить о трудностях организационного порядка, которые нам всем близки, - это проблема концентрации внимания и памяти учеников. Могут ли ИК средства обучения оказать реальную помощь педагогам в этом вопросе? Об особенностях внимания и памяти школьников нам расскажет педагог-психолог нашей школы Вохменина Г.А. | |
| − | + | [[Выступление психолога]] | |
| − | + | ||
| − | |||
Опираясь на работы по психологии и основываясь на опыте работы учителей, нам теперь известно, что некоторые дети (независимо от возраста) не могут в силу своих особенностей более 10-15 минут воспринимать информацию с экрана компьютера. | Опираясь на работы по психологии и основываясь на опыте работы учителей, нам теперь известно, что некоторые дети (независимо от возраста) не могут в силу своих особенностей более 10-15 минут воспринимать информацию с экрана компьютера. | ||
| − | + | При этом следует учитывать исследования института «Евролингвист» (Голландия). которые показали, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио - и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. | |
Хотелось бы привести количественные преимущества информационных средств обучения, которые выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать». | Хотелось бы привести количественные преимущества информационных средств обучения, которые выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать». | ||
Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, повторю слова нашего психолога, что без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика. | Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, повторю слова нашего психолога, что без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика. | ||
| − | Мы провели 2 опроса среди учащихся нашей школы, в том и этом учебном году. Результатом, которых были выявлены в основном преимущества использования мультимедийных инструментов: | + | Мы провели 2 опроса среди учащихся нашей школы, в том и этом учебном году. Результатом, которых были выявлены в основном преимущества использования мультимедийных инструментов: |
• Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. | • Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. | ||
• В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. | • В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. | ||
Версия 08:38, 29 марта 2010
ЭТАПЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ
Оптимальное использование компьютера в современном школьном образовании в значительной степени зависит от решения целого ряда организационно-педагогических проблем. С чего же начать? Как вписать все это в образовательный процесс школы? Как правильно применить компьютерные технологии на уроках? Чтобы решить эти вопросы, администрация нашей школы определила первостепенные направления в области информатизации школьного пространства: • Материально-техническое обеспечение. • Подготовка педагогических кадров к работе в условиях компьютеризированной школы. • Определение места и роли компьютера в образовательном процессе. В настоящее время в нашей школе есть кабинеты информатики и в достаточном количестве предметные кабинеты – их 10 - оснащенные компьютерной и проекционной техникой. Есть учителя, готовые и умеющие с ней работать. Организована и отлажена работа «Школы компьютерной грамотности», где учителя совершенствуют, а иногда только начинают свои познания в мире компьютера. Третья проблема решилась сама сабой, благодаря педагогическому мастерству учителей, которые проводили много времени, самообразовываясь и проводя регулярный самоанализ своей деятельности. На начальном этапе для более четкого представления о целесообразности использования компьютерной техники учителям нашей школы был предложен список наиболее возможных причин его использования. После каждого урока учителя отмечают цели и реализуемые задачи с помощью ИК инструментов в отчете. По их отчетам можно судить какие задачи решались чаще всего: • актуализация знаний; • использование качественной наглядности на уроках; • акцентирование внимания учеников на самых важных, интересных моментах изучаемого материала; • расширение кругозора обучающихся в области изучаемой темы за счёт материалов, которых нет в учебном пособии; • способствует более глубокому пониманию содержания изучаемого материала; • активизация зрительное памяти обучающихся при объяснении новогго материала; • возможность быстро проверить ЗУНы учащихся; • эффективное использование времени урока; • улучшение эстетического вида записей, сделанных учителем и учащимися; • стимулирование познавательного интереса к предмету; • эффективное соотношение между словом учителя и наглядностью; • упрощает процесс изучение сложного учебного материала.
Через 6 месяцев работы пришло ощущение более менее отлаженной работы. Но чем больше мы углублялись в информатизацию учебного процесса, тем очевиднее становилась следующая возникшая проблема - Как учителю не утонуть в море информации?
Т.е. как организовать свою деятельность во время урока так, чтобы полноценно использовать все имеющиеся и накопленные цифровые ресурсы и не тратить время на их поиск среди множества папок.
Для решения этого вопроса, я предложила свой опыт работы с большим количеством электронных материалов. Подход конечно же был индивидуальным, но все же общие черты есть.
Главный инструмент, который мы используем для быстрой активизации того или иного ресурса, я думаю вам всем знаком – это гиперссылка.
В первую очередь требовалось систематизировать накопленные материалы в папки с соответствующими названиями, но так, чтобы при создании гиперссылки к этим ресурсам, не возникало необходимости осуществлять длинный путь. Второй шаг был самый трудоемкий и долговременный. В календарно-тематическом плане учителя добавили еще одну графу «Электронные ресурсы», в которой указали именно тот ресурс, который необходим именно на этом уроке. Со временем, уже и такого способа стало не достаточно. Но о том как далее учителя стали оптимизировать свою деятельности с помощью ИК технологий, они расскажут сами - Сафарова М.Л.-учитель истории, методист. и Липатникова М.В. - учитель русского языка и литературы, зам. директора по НМР. Каждый из них пришел к своему решению как не потеряться в море информации. Теперь хотелось бы поговорить о трудностях организационного порядка, которые нам всем близки, - это проблема концентрации внимания и памяти учеников. Могут ли ИК средства обучения оказать реальную помощь педагогам в этом вопросе? Об особенностях внимания и памяти школьников нам расскажет педагог-психолог нашей школы Вохменина Г.А. Выступление психолога Опираясь на работы по психологии и основываясь на опыте работы учителей, нам теперь известно, что некоторые дети (независимо от возраста) не могут в силу своих особенностей более 10-15 минут воспринимать информацию с экрана компьютера.
При этом следует учитывать исследования института «Евролингвист» (Голландия). которые показали, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио - и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.
Хотелось бы привести количественные преимущества информационных средств обучения, которые выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать». Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, повторю слова нашего психолога, что без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика. Мы провели 2 опроса среди учащихся нашей школы, в том и этом учебном году. Результатом, которых были выявлены в основном преимущества использования мультимедийных инструментов: • Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. • В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. • Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. • У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. • При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
Учителя, которые сегодня будут предоставлять свой опыт работы с ИК технологией – учителя гуманитарного направления. Их работу невозможно представить без информационной среды библиотеки. О работе нашей школьной библиотеки расскажет заведующая библиотекой Янина С.Д. Выступление Яниной С.Д.
