Обсуждение участника:Кравец Валентина Владимировна
Рекомендации учителя-логопеда на летний период. Лето – самая любимая пора всех детей, ведь в теплую погоду можно практически целый день проводить на улице.
Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного учреждения в летний период является организация досуга детей. С одной стороны, хорошая погода и возможность проводить достаточно времени на свежем воздухе во многом снимают остроту этой проблемы. Однако привычные игры детям быстро надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время самыми разными формами деятельности и при отсутствии руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим.
Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагогов. Таким видом деятельности является игра.
Можно поиграть и в такие игры, которые развивают мыслительную деятельность ребёнка, тренируют концентрацию внимания.
Игра «Наоборот». Дети становятся в круг. Водящий бросает кому-либо мяч и говорит: «Светло», поймавший должен сказать слово наоборот, т.е. противоположное по смыслу. Игрок отвечает: «Темно» и возвращает мяч ведущему, тот продолжает игру (широкий-узкий, горячий-холодный и т.д.). Можно произносить разные части речи: и существительные, и глаголы, и прилагательные. Игрок, не ответивший или замешкавшийся более, чем на 10 секунд, выходит из игры.
Игра "Успей занять своё место". Дети образуют круг, а водящий рассчитывает их по порядку номеров. Водящий становится в центре круга. Ведущий громко называет два каких-нибудь номера. Названные номера должны поменяться местами. Задача водящего — опередить одного из них и занять его место. Оставшийся без места, идёт на место водящего. Номера, которые были присвоены игрокам в начале игры, не должны меняться, даже когда тот или иной из них становится временно водящим.
Рисование мелками. Намного интереснее рисовать с детьми на улице. Возьмите с собой набор цветных мелков, и смело разрисовываете асфальт. Причем рисовать можно не только человечков, картинки, но и изучать буквы, цифры и т. д. С детьми постарше можно поиграть в классики и другие аналогичные игры.
Надувание мыльных пузырей. Такая игра будет, не только полезна, но и доставит массу удовольствия! Главное набраться терпения и научить ребенка надувать мыльные пузырьки. Летние игры для детей с помощью мыльных пузырей станут не только радужными, но и веселым развлеченьем в виде догонялок за пузырями. Надувая пузыри, малыши тренируют легкие. Кроме того, дуть в одну сторону не такое уж легкое задание! Дуть мыльные пузыри можно не только через палочку, но и через соломинку, и чем больше отверстие, тем больше получатся пузыри. Самые популярные игры летом в детском саду связаны с водой и в воде. Но и с минимальным количеством воды можно организовать эстафету водоносов. Для этой игры потребуются две табуретки, на одной из которых ставиться емкость с водой, а на другой пустой аналогичный сосуд. Задача детей перенести воду из одного сосуда в другой посредством других предметов. Воду можно носить формочками, половниками, тарелками. Побеждает та команда, которая расплещет наименьшее количество воды. Усложнить игру, развивающую точность и координацию движений, можно посредством установления конкретного способа переноски воды: в одной руке, на плоском блюдце.
Игра с камешками. Деи очень любят собирать камни. Наберите камней разного цвета и размера в ведро, высыпьте их в миску с водичкой и помойте. Когда вы помыли камешки, можно начинать с ними играть. Можно класть камни в ведро и переносить их в какое-то место, можно делать это с помощью лопатки или чашечки. Можно обложить камешками цветочную клумбу, или дерево. Можно нарисовать на земле палочкой какую-то фигуру, и по контуру выкладывать ее камнями.Всем нам хорошо знакомый пе¬сок кажется абсолютно простым и понятным. На самом деле это удивительный и таинственный материал. И дети, и взрослые могут часами воз¬иться в песке, строить песчаные замки или просто наблюдать, как он пересы¬пается с ладони на ладонь. Песок мо¬жет быть таким разным: сухой и лег¬кий или тяжелый и влажный, он с лег¬костью способен принять любую фор¬му. В то же время он такой непостоян¬ный — фигурки из него способны рас¬сыпаться в один миг. Все эти замеча¬тельные свойства песка, дающие ши¬рокий простор для творчества и фан¬тазии, как оказалось, можно успешно использовать в терапевтических целях. Игра с песком — это естествен¬ная и доступная для каждого ребен¬ка форма взаимодействия и преобра¬зования мира. Наблюдения психологов показыва¬ют также, что именно первые совместные игры детей в песочнице могут на¬глядно показать родителям особенно¬сти поведения и развития их детей. Ро¬дители видят, что их ребенок становит¬ся излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками, — это может стать поводом для размышле¬ния о собственной системе воспита-ния ребенка, обращения за помощью к специалистам. Перенос традиционных педагогиче¬ских занятий в песочницу дает боль-ший воспитательный и образователь¬ный эффект, нежели стандартные формы обучения. Во-первых, существенно усиливает¬ся желание ребенка узнать что-то но¬вое, экспериментировать и работать самостоятельно. Во-вторых, в песочнице мощно развивается «тактильная» чувствитель-ность, как основа развития «ручного интеллекта». В-третьих, в игре с песком более гармонично и интенсивно развиваются все высшие психические функции (па¬мять, мышление, восприятие, внима¬ние), а также речь и моторика. В-четвертых, совершенствуется раз¬витие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует разви¬тию сюжетно-ролевой игры и коммуни¬кативных навыков ребенка. В-пятых, песок, как и вода, спо¬собен «заземлять» отрицательную энергию. Это его свойство особен¬но востребовано в работе с «осо¬быми» детьми. В песочнице сначала строим сказочные города, придумываем, что произойдет с жителями во время стихийного бедствия. Такие занятия проводятся с целью диагностики и психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, конфликтного ребенка, выявить скрытые таланты. Затем в занятия включаются игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторик рук. Тактильные ощущения мы получаем через кожу (горячее — холодное сухое — мокрое, твердое — мягкое гладкое — острое), кинестетические ощущения — во время движения. Обычно используются игры, которые предлагают Т. Д. Зинкевич-Евстигнеев; и Т. М. Грабенко в «Практикуме по креативной терапии»: - «поскользить» ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.); - выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро; - «пройтись» ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы; - создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка; - «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой рук поочередно (сначала только указательными, затем — средними, безымянными большими и, наконец, мизинчиками) Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь уже ребенок сможет создать «загадочные следы». - «поиграть» на поверхности песка как на пианино или клавиатуре компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мяг¬кие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить детям проделать те же движения на по¬верхности стола. Песочницу можно ис¬пользовать для нахождения определен¬ной буквы, изготовленной из пластмас¬сы и закопанной среди прочих в пе¬ске (вариация игры «Волшебный мешочек»), — предварительно ребенку завязывают глаза. Взаимодействие с песком стабили¬зирует эмоциональное состояние: воз-бужденные дети успокаиваются, стано¬вятся значительно добрее. Наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики можно научить детей прислушивать¬ся к себе и проговаривать свои ощу-щения. А это в свою очередь способ¬ствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но самое важное — ребенок получает первый опыт рефлексии (самопознания), учится понимать себя и других. Слова на песке можно писать печат¬ными и письменными буквами — сна¬чала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, — это дает возможность ре¬бенку ощущать себя успешным. Опыт работы показал, что исполь¬зование песочной терапии дает поло-жительные результаты: - удается наладить эмоциональ¬ное общение детей со сверстниками и взрослыми; - песочная игротерапия имеет огромное значение для достижения положительного эмоционального бла¬гополучия, так как затрагивает чувства, эмоции ребенка и позволяет выстро¬ить индивидуальную траекторию раз-вития ребенка; - оказывается положительное влия¬ние на развитие речи, мышления, по-знавательных процессов и творческих способностей детей; - песочная игротерапия вызывает положительные эмоции (радость, удив-ление), снижает негативные проявле¬ния (страх, агрессию, тревожность) и уменьшает проявление отрицательных эмоций (злость, гнев, обида); - песочная игротерапия совершен¬ствует гуманные чувства детей, делает их добрее, учит их выражать свои эмо¬ции в безобидной форме; - но самое важное — ребенок по¬лучает первый опыт рефлексии, учится понимать себя и других. Следует отметить, что достижение оптимальных результатов невозможно без глубокого изучения атмосферы семьи, без тесного, доверительного и партнерского взаимоотношения с ро¬дителями. Игры на песке — одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому взрослые могут ис¬пользовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные исто¬рии, взрослые в наиболее органич¬ной для ребенка форме передают ему свои знания и жизненный опыт, знако¬мят с событиями и законами окружа¬ющего мира.
Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений речи дошкольников
Для наиболее эффективной работы над профилактикой и коррекцией речевых нарушений, развитием двигательных навыков у детей, кроме основных занятий, совместно логопедом и музыкальным руководителем проводится логопедическая ритмика. Основополагающим принципом проведения логоритмики является взаимосвязь речи, музыки и движения. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речи можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. Цель логоритмических занятий - преодоление нарушений произношения, дыхания, моторных функций; укрепление здоровья, повышение выносливости организма. Логоритмические занятия составлены в соответствии с лексическими темами и с учетом принципа сезонности. Игровое построение занятий создает доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу, побуждает каждого ребенка принять активное участие в организованной деятельности, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь. Занятия включают в себя следующие элементы (компоненты здоровьесберегательной технологии): - вводную ходьбу и маршировку в различных направлениях; - упражнения под музыку на развитие общей моторики; - артикуляционную, дыхательную гимнастику; - пальчиковую гимнастику, самомассаж кистей рук; - чистоговорки, скороговорки для автоматизации и дифференциации звуков; - упражнения на развитие фонематических процессов - упражнения для формирования чувства ритма; - коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, позитивного самоощущения; - подвижные игры. Ходьба может быть разных видов: на носочках, на пяточках, мелкими, большими шагами, с сигналом на остановку, на смену ведущего. Для развития статической и динамической координации движений общей моторики мы используем комплексы упражнений с музыкальным и речевым сопровождением. Все комплексы соответствуют теме занятия. Упражнения логопедической гимнастики способствуют укреплению мышц речевого аппарата, их рекомендуется выполнять сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. Мы пытаемся подбирать артикуляционные упражнения в соответствии с темой занятия, например, «Веселые овощи». Дыхательная гимнастика направлена на формирование речевого дыхания, артикуляционной базы звуков (всем известно, что звук рождается на выдохе). Поскольку речь формируется под влиянием импульсов, идущих от рук, для развития мелкой моторики используем пальчиковые игры и самомассаж. Работа над развитием чувства ритма очень важна, так как чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в речи. Это способность активно воспринимать речь, чувствовать эмоциональную нагрузку слов, фраз. Текстов, их ритмический рисунок и точно воспроизводить его. Дети очень любят ритмические упражнения. Фонематический слух – основа правильной речи, поэтому на занятиях логоритмики развиваем у детей фонематические процессы с помощью специальных упражнений: «Если ты услышишь «И», То по кругу побеги, Если ты услышишь «О», Нужно прыгать высоко… Игры и упражнения с использованием чистоговорок и скороговорок проводятся для закрепления и автоматизации звуков. Музыкальные подвижные игры способствуют развитию речи, умению ориентироваться в пространстве, изменять движения одновременно со сменой музыки, в соответствии с музыкально-ритмическим образом. В танцах и хороводах закрепляем все полученные навыки и умения, развиваем пластику, грациозность и красоту исполнения движений. Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Первоначально навыки релаксации следует формировать в двигательной сфере, это упражнения «Петрушка», «Тряпичные куклы и оловянные солдатики». При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление - более длительным. Необходимо обратить внимание ребенка на то, как приятно состояние расслабленности, спокойствия. Структура занятия не всегда может включать все перечисленные элементы, но основные (ходьба под музыку, артикуляционная, речевая, пальчиковая гимнастика, фонопедические упражнения, музыкальные игры, переплетенные между собой и связанные с темой занятия, присутствуют всегда. Так же мы пытаемся на каждом занятии создать условия для возникновения удивления, интереса у детей, организовать ситуацию успеха. Логоритмические занятия проводятся один раз в неделю. Большой объем материала выполняется детьми по подражанию, с чистоговорками, пальчиковыми играми можно знакомить на других занятиях и в режимных моментах. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. В коммуникативных играх и танцах не оценивается качество выполнения движений, что раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.
