Обсуждение участника:Головина Светлана Николаевна

• Головина Светлана Николаевна
• учитель физики, первая категория
• МБОУ СОШ №22
• БГПИ (Барнаульский Государственный Педагогический институт), 1989 г
• педегогический стаж 23 года
• в городе Сургуте с 2008 года

• Учебная научно-исследовательская лаборатория.
• Головина С.Н. учитель физики.
• Скажи мне – я забуду,
• Покажи мне – я запомню,
• Вовлеки меня в деятельность – я узнаю.
• Китайская пословица.

• С древних времен человек стремился исследовать и понимать окружающий его мир. Склонность к исследованию проявляется и у современного человека, особенно у детей. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков у учеников. В современной школе возникает потребность в формировании у учащихся понимания необходимости учиться в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической деятельности. Актуальными становятся задачи воспитания личности, способной адаптироваться в условиях изменений и находить решения в любых профессиональных и жизненных ситуациях. Настоящий этап развития общества диктует необходимость такой организации деятельности, где ведущими целями становятся развитие способностей и познавательных интересов детей. Научить каждого ребёнка мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у него потребность в саморазвитии - вот задачи, стоящие перед педагогом и школой. С этой целью в педагогический процесс широко внедряются технологии, формирующие у школьников навыки самостоятельного приобретения новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы и делать выводы. Одного желания недостаточно для успешного решения поисковых и исследовательских задач. Я не сомневаюсь в том, что у каждого педагога возникал вопрос, какова же реальная цель каждого участника классно-урочного процесса? Теперь уже всем ясно, что это создание условий для развития личности. Учитель-практик спросит: «Что за условия, и как их создавать?» Однозначно дать ответ очень сложно. Одно из решений этой проблемы я нахожу в проектной деятельности.
• Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952), американский философ и педагог. Дьюи писал о связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и опытом человеческого общества. В 1910-1920-х гг. метод проектов используется в отечественной практике. Американский и отечественный опыт показали, что применение данного метода способствует разностороннему развитию личности, но полностью заменить учебный процесс не может, так, опираясь на отечественный опыт 1920-х гг., выясняется, что может пострадать качество обучения.

Наряду с другими методами обучения я стараюсь использовать проектную деятельность, отдавая предпочтение исследовательскому проекту. Исследовательский проект представляет собой подлинно научное исследование. При исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде. В исследовательском обучении знакомство с представлениями включает альтернативные точки зрения, ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с материалом принадлежит учащимся. При исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно планируют ход исследования, описывают его, интерпретируют те сведения, которые получили.

• Итак, организуя исследовательскую деятельность, необходимо:
• -побуждать учащихся к формулированию имеющихся у них идей, высказывать их;
• -сталкивать учащихся с явлениями, которые явно противоречат существующим;
• -побуждать учащихся к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений;
• -давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной обстановке, особенно путём обсуждения в малых группах;
• -предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, чтобы они могли оценить их прикладное значение.
• Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен:
• -выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера, избегать директивных приёмов;
• -должен уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной форме;
• -стимулировать творческое мышление при помощи вопросов;
• -проявлять терпимость к ошибкам учеников;
• -организовывать консультации со специалистами по исследуемой проблеме;
• -поощрять критическое мышление учащихся;
• -заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят.
• Таким образом, актуальными задачами при организации исследовательской деятельности становятся:
• -создание комфортной образовательной среды, обеспечивающей такую степень сотрудничества ученика с учителем, когда тезис «Я сам» является определяющим;
• -формирование ключевых компетенций учащихся на уровне, позволяющем уверенно справляться с учебными задачами;
• -свободное владение компьютерными средствами, ИКТ всеми участниками образовательного процесса;
• -ориентация на формирование и развитие навыков межличностного взаимодействия учащихся в рамках образовательного процесса;
• -усвоение учащимися основных понятий, определяющих управление своим творческим саморазвитием.
• Все перечисленные выше задачи могут успешно решаться через организацию проектной деятельности.
• Проектная деятельность позволяет индивидуализировать образовательный процесс, создаёт благоприятные условия для развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности учащихся. Проектная технология создаёт простор для инициативы и творчества, она направлена на формирование креативных черт личности всех участников образовательного процесса.

Зачастую проблема современных учеников обычной школы заключается в том, что они не умеют применять полученные знания для решения физических задач, проведения эксперимента, описания какого-либо физического явления, в практической деятельности.

• Эффективность исследовательской деятельности зависит от меры увлеченности ученика этой деятельностью. Привлекая школьников к исследованию, полезно вооружить их методами научно-исследовательского поиска. Важно так организовать учебную работу детей, чтобы они с интересом проходили основные этапы исследования:
• -мотивацию исследовательской деятельности;

8-постановку проблемы;

• -сбор фактического материала;
• -систематизацию и анализ полученного материала;
• -выдвижение гипотез;
• -проверку гипотез;
• -доказательство или опровержение гипотез.
• Задача учителя - найти простые и удобные средства для практической реализации каждого этапа.
• Мотивация исследовательской деятельности осуществляется различными способами: привлечение внимания к значимости ожидаемых результатов, оригинальная формулировка учебного задания, создание какого-либо продукта деятельности, действующей модели и т. п.
• Можно провести учебное занятие под вывеской «Учебная научно-исследовательская лаборатория». Эпиграфом взять слова А.С.Пушкина:
• О, сколько нам открытий чудных
• Готовят просвещенья дух
• И опыт, сын ошибок трудных,
• И гений, парадоксов друг,
• И случай, бог изобретатель.
• Потом дать определение слову «лаборатория», используя словарь С.И.Ожегова: «Лаборатория – это учреждение, отдел, где проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования, анализы». Учащимся предложить стать главными сотрудниками «УНИЛ» (учебной научно-исследовательской лаборатории), используя индивидуальные бейджики для повышения значимости выполняемой деятельности. Можно пригласить экспертов из числа учителей, методистов, предварительно сообщив учащимся определение слова «эксперт», также используя словарь С.И.Ожегова: «Эксперты – это специалисты, дающие заключение при рассмотрении какого-либо вопроса». В помощники пригласить родителей или учащихся других классов, предварительно обсудив это с юными экспериментаторами.
• Постановка проблемы также должна осуществляться различными способами. Самый лучший результат, если ее сформулирует сам ученик или обозначит перед проектной группой внешний заказчик. В реальной школьной практике большинству детей правильно сформулировать проблему, не владея определенными навыками, очень трудно. В данном случае помощь учителя будет своевременна. Дальнейшая работа над проектом – это разрешение поставленной задачи. Поиск значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач как для учителя-руководителя, так и для юных проектантов. У учащихся формируется умение осмысливать задачу, умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
• Сбор фактического материала может осуществляться при изучении специальной литературы, при проведении эксперимента, обработке числовых данных, при изменении взаимного расположения каких-либо параметров, расположенных в исходной задаче. Эксперимент не должен быть спонтанным, ему необходимо задать направление с помощью чертежей, схем, пояснений и т.п. Испытания можно провести неоднократно для получения необходимого фактического материала. Сбор материала будет проводиться как в начале исследовательской деятельности, так и на протяжении всего выполнения проекта по мере необходимости. Такая деятельность формирует у юных исследователей умение самостоятельно найти недостающую информацию, например, запросить ее у эксперта, консультанта, специалиста, воспользоваться научной литературой, Интернетом.
• Систематизацию и анализ полученного материала полезно проводить с помощью таблиц, схем, графиков, диаграмм и т.п. Для этого собранную информацию необходимо обработать, осмыслить, обсудить со всеми участниками исследовательской деятельности, что позволит определить необходимые закономерности, свойства, связи, соотношения. На первых порах способ систематизации полезно указать, а в дальнейшем предоставить учащимся возможность определять его самим, познакомив их с разнообразием таких способов.
• Выдвижение гипотез может происходить в процессе прохождения любого предшествующего этапа. Полезно привить учащимся стремление записывать гипотезы точно и лаконично, не ограничивая в их числе. На данном этапе исследовательской деятельности у учащихся формируется умение находить несколько вариантов решения проблемы, умение выдвигать гипотезы, устанавливать причинно - следственные связи.
• Проверка гипотез позволяет определить истинность выдвинутого предположения или опровергнуть его. Целесообразно проверку гипотез подкрепить проведением еще одного или нескольких экспериментов, сопоставляя каждый раз результат с полученными раньше данными. Если результаты испытаний совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Несоответствие результатов проведенных экспериментов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий выдвижения. Участники проекта приобретают навыки и умения работы в сотрудничестве, умение находить и исправлять свои ошибки и ошибки других.
• Доказательство истинности гипотез самостоятельно учениками на первых порах может быть затруднено. Учителю важно предусмотреть все возможные подсказки и ненавязчиво предложить их юным исследователям в виде схем, чертежей и т.п. Идея доказательства может зародиться в процессе прохождения всех предыдущих этапов. Необходимы навыки и умения вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс.
• Юные экспериментаторы в погоне за результатом зачастую не проходят все этапы исследовательской деятельности, не выполняют достаточное количество испытаний, забывают записывать полученные значения, ограничиваются одной гипотезой и т.п., что приводит к неудаче. Такой негативный опыт полезно использовать для объяснения необходимости прохождения всех этапов.
• Полноценное выполнение исследовательского задания требует тщательной подготовки соответствующего методического обеспечения.
• Познавательную деятельность учащихся можно упорядочить, сделать интересной и результативной, если использовать специально сконструированные учебно-исследовательские карты. Такие карты помогут учащимся усвоить все этапы исследования. Они могут уже содержать какой-либо текст с чертежами, схемами и рисунками изначально и содержать чистые строки для необходимых записей учащимися. В зависимости от возможностей ученика соотношение объемов этих текстов может варьироваться, что обеспечит дифференцированный подход к учащимся.

Результатом работы над проектом является «продукт». В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. Создание отчета о проделанной работе - важный этап проектной деятельности. Подготовленный «продукт» должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Создание отчета о проделанной работе - важный этап даже для самих участников проекта: человек должен видеть результат своего труда, чтобы учесть свои ошибки в будущем и запомнить свои успешные действия.

• Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего «продукта». Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы «продукта» проектной деятельности. Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
• -деловая игра;
• -демонстрация видеофильма – «продукта», выполненного на основе информационных технологий;
• -защита на Ученом совете;
• -научная конференция;
• -научный доклад;
• -пресс – конференция;
• -реклама;
• -телепередача и т.п.
• Таким образом, проект – это шесть «П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация – Портфолио.
• Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы: планы, отчеты и другое.
• Работа над всеми этапами проекта и его завершение влияют на повышение самооценки участников проектных групп. Для проектантов также важно мнение и конкретная оценка со стороны экспертов или жюри.
• Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:
• -Повлияет ли работа над проектом на самооценку участников проектных групп?
• -Необходимо ли присуждать призовые места или номинации (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)?
• В данный список вопросов можно включить и другие в зависимости от особенностей научно-исследовательской работы. Необходимо провести тщательную работу по определению компетентного жюри: обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемых данным проектом, и специалистов, имеющих опыт проектной научно-исследовательской деятельности и т.п.
• Жюри может использовать следующие критерии при оценке деятельности проектантов:
• -самостоятельность работы над проектом;
• -актуальность и значимость темы;
• -глубина исследования проблемы;
• -оригинальность предложенных решений;
• -раскрытие содержания проекта в презентации;
• -убедительность презентации;
• -использование технических средств;
• -ответы на вопросы.
• Любой проект независимо от типа имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа и любой тематики.
• Проект Проблема Продукт Презентация Анализ Постановка проблемы Выдвижение гипотез Планирование деятельности Сбор информации Структурирование информации Изготовление продукта Оформление продукта Выбор формы презентации Подготовка презентации Презентация Самооценка, самоанализ, мнение жюри
• Внедряя метод проектов в свою педагогическую практику, необходимо учесть некоторые проблемные моменты, которые неизбежно возникнут на этом пути: например, всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс; превращение проекта в реферат; недостаточная реализация воспитательных задач в ходе проектной деятельности и т.п.
• Реализацию научно – исследовательской деятельности учащихся можно провести через работу с полноценной компьютерной лабораторией «Живая физика». Данная лаборатория позволяют создавать эксперименты, изображая объекты на экране, «оживлять» эксперименты посредством анимации. Число возможных экспериментов может ограничиваться только воображением самих проектантов. В исследовательской деятельности учащихся также эффективно применение цифровой лаборатории «Архимед».
• Важно подчеркнуть, что по мере приобретения опыта учебно-исследовательской работы у школьников формируется особый подход к решению нестандартных задач: они начинают искать решение, применяя всю процедуру исследования.

Опыт исследовательской деятельности помогает им даже в жизненных ситуациях найти правильное решение.

"Лаборатория юного физика" - это мероприятие, которое проходило в рамках научно - практической конференции "Ступенька в будущее" в МБОУ СОШ №4 г. Сургута. Юные физики представили большой аудитории школьников возможности нового оборудования кабинета физики. Были продемонстрированы возможности цифровых датчиков и УИОД (устройства измерения и обработки данных) с компьютером для измерения физических величин в режиме реального времени, сохранения информации, её обработки и дальнейшего использования. Оборудование Lexsolar позволило изучить характеристики солнечных батарей и ветрогенераторов. Работа с данным оборудованием вдохновила юных физиков на исследовательскую деятельность: изучение магнитного поля школы и развития солнечной энергетики и ветроэнергетики в России. Учащиеся школы признали работу секции "Лаборатория юного физика" удовлетворительной и отметили в листах рефлексии, что полученные знания возьмут на вооружение в своей будущей жизни и расскажут о возможностях данного оборудования своим друзьям и близким. Участниками секции вместе с руководителем были изготовлен буклет и разработано положение о работе секции: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 в г. Сургуте» Положение о секции «Лаборатория юного физика» 1. Общие положения 1.1. секция «Лаборатория юного физика» - одна из форм учебно-исследовательской деятельности учащихся, это собрание учащихся, на котором обсуждаются отдельные (часто практические) вопросы. 1.2. секция «Лаборатория юного физика» является итогом учебно-исследовательской деятельности учащихся, которая связана с решением учащимися творческих, исследовательских, проектных задач с заранее неизвестным результатом в области физики. 1.3. секция «Лаборатория юного физика» является заключительным этапом деятельности учащихся школы при изучении элективных курсов. 1.4.Участниками секции «Лаборатория юного физика» являются учащиеся, интересующиеся и занимающиеся научно-исследовательской работой. 2. Основные задачи. 2.1.Развитие интеллектуальной, творческой инициативы и учебно-познавательных интересов учащихся. 2.2.Активизация познавательной деятельности учащихся в рамках предмета физика. 2.3.Формирование у учащихся потребности и установки на престижность занятий фундаментальными науками. 2.4.Развитие коммуникативных умений и способностей учащихся. 3. Функции. 3.1. Информационная - расширение информационного поля. 3.2.Коммуникативная - создание условий для обмена мнениями, формирования умений формулировать и отстаивать собственную точку зрения. 3.3.Творческо-преобразующая - раскрытие творческого потенциала учащихся. 4. Права участников. 4.1.Каждый участник секции «Лаборатория юного физика» имеет право выступить с сообщением, отражающим собственную точку зрения, которая не обязательно должна совпадать с общепринятой. 4.2.Участники секции «Лаборатория юного физика» имеют право в корректной форме задавать вопросы по заинтересовавшей их проблеме. 5. Ответственность участников. 5.1.Каждый выступающий несет ответственность за содержание и качество своего сообщения. 6. Организация управления. 6.1.Сообщения учащихся готовятся под руководством руководителя, которым может быть учитель-предметник, родители. 6.3.Сообщение может быть подготовлено учащимся самостоятельно. 6.4.Заявки на участие в конференции подаются не позднее, чем за 10 дней до ее проведения. 6.5.Руководитель секции составляет программу, в которой указывается выступающий, тема выступления. 6.6.Все выступления на секции «Лаборатория юного физика» являются регламентированными. Регламент -15 – 20 минут на выступление. 6.7. Грамоты, дипломы участников конференции вручаются учащимся. Преемственность поколений. Исследовательский проект: «Альтернативные источники энергии» с использованием нового оборудования lexsolar. Лауреаты научно – практической конференции МБОУ СОШ №4, признанные исследователи городской конференции «Шаг в будущее» 2013 – 2014 учебного года: Для древних народов Солнце было богом. Своей жизнетворной силой Солнце всегда вызывало у людей чувства поклонения и страха. Поэтому в народном искусстве мы всюду видим изображение Солнца: над фасадами домов, на вышивках, в резьбе и т. п. В последнее время интерес к проблеме использования солнечной энергии резко возрос. Потенциальные возможности энергетики, основанной на применении непосредственно солнечного излучения, чрезвычайно велики. Использование всего 0,0005% энергии Солнца могло бы обеспечить все сегодняшние потребности мировой энергетики, а 0,5% - полностью покрыть потребности на перспективу. Солнечная энергия, падающая на поверхность одного озера, эквивалентна мощности крупной электростанции. Энергия солнца чистая, легко используемая, дешевая, поступает постоянно в изобилии, не оказывает негативного воздействия на окружающую среду, и может быть использована в качестве источника энергии. 25 апреля 1954 года специалисты Bell Laboratories изготовили первые солнечные батареи для получения электрического тока, которые были созданы на основе кремния. Принцип действия солнечных элементов большинства распространённых типов основан на фотогальваническом эффекте. Солнечные модули, как правило, изготавливаются из кремния, который обработан таким образом, чтобы при падении света в нем появлялись свободные электроны, создающие электрический ток. Разработаны различные технологии использования обильной энергии солнца. От небольших блоков питания для компьютеров и индивидуальных домовых систем до крупномасштабных систем, концентрирующих солнечную энергию. С помощью оборудования Lexsolar, которое позволило исследовать эффективность использования альтернативных источников энергии, в данном случае –солнечной энергии. Юными исследователями был составлен план проведения эксперимента, эксперимент был проведён; изучение результатов опытов позволило сделать выводы: солнечная батарея действительно преобразует световую энергию в электрическую; мощность солнечной батареи максимальна при определённом направлении солнечных лучей, при увеличении площади и т.д., исследовательская работа продолжается. На 2015 год был запланирован и теперь уже осуществлён кругосветный перелёт самолёта на солнечных батареях. Неоспорима роль энергии в поддержании и дальней¬шем развитии цивилизации. В современном обществе трудно найти хотя бы одну область человеческой дея¬тельности, которая не требовала бы – прямо или кос-венно – больше энергии. Солнечные батареи получили широкое применение: отопление домов, питание компьютеров и других систем, спутников, автоматических межпланетных станций, действуют СЭС (солнечные электростанции). СЭС эффективно строить в первую очередь в краю курортов, санаториев, домов отдыха, туристских маршрутов; в краю, где надо много энергии, но еще важнее сохранить в чистоте окружающую среду, само благополучие которой, и прежде всего чистота воздуха, целебно для человека. Появилась энергетика "щадящая", альтернативная, не загрязняющая уже сильно поврежденную биосферу. В будущем при интенсивном развитии энергетики возникнут рассредоточенные источники энергии не слишком большой мощности, но зато с высоким КПД, экологически чистые, удобные в обращении. В заключение можно сделать вывод, что альтернативные формы использования энергии неисчислимы при условии, что нужно разработать для этого эффективные и экономичные методы. Главное – проводить развитие энергетики в правильном направлении. С появлением на свете человека, появился и его интерес ко всему, что его окружает: земля, вода и воздух. поговорим о Воздухе. Воздух – это ветер, один из альтернативных источников энергии на нашей планете. Мы живем на дне воздушного океана, в мире ветров. Огромна энергия движущихся воздушных масс. Запасы энергии ветра более чем в сто раз превышают запасы гидроэнергии всех рек планеты. Постоянно и повсюду на земле дуют ветры Всегда неспокоен воздушный океан. Современность определяет ветер, как поток воздуха, движущийся вдоль земной поверхности со скоростью свыше 0,6 м/с. Сейчас мы уже знаем, что ветер возникает из-за неравномерного распределения атмосферного давления, которое постоянно меняется, смещая огромные пласты воздуха из зоны высокого давления в зону низкого. В древности же обо всех этих хитрых определениях не имелось ни единого представления, но это не помешало древним людям научиться использовать энергию ветра в своих целях: парусные суда, ветряные мельницы прямое тому доказательство. Создание первой ветряной мельницы, преобразующей ветер в электроэнергию, стало началом нового витка в истории современной энергетики - ветроэнергетики. Данная отрасль энергетики стала весьма перспективной, потому что ветер является возобновляемым источником энергии. Важным является экологический аспект ветроэнергетики: эта отрасль поможет уменьшить ежегодные выбросы СО2. К тому же турбины занимают совсем небольшую площадь ветряной фермы (порядка одного процента), а значит, остальная площадь открыта для сельского хозяйства. Это имеет большое значение в небольших густонаселенных странах. Преимущество энергии ветра в том, что она огромна и бесконечна, она может открыть перед человечеством огромные перспективы. Человечеству остается лишь придумать как… 1.Производительность ветровой турбины высокая, т.к. ветер является неиссякаемым источником энергии, не требующим затрат. К недостаткам использования относятся только следующие С помощью стандартной комплектации оборудования lexsolar, была проведена исследовательская работа по изучению эффективности использования альтернативных источников энергии и были получены выводы по результатам проведённых экспериментов: 1.Действительно энергию ветра можно преобразовать в электрическую энекргию. 2.Величина электрического напряжения прямо пропорционально зависит от скорости ветра. факторы: скорость постоянно меняется или ветер отсутствует. Ветры, дующие на просторах нашей страны, могли бы легко удовлетворить все ее потребности в электроэнергии! Климатические условия позволяют развивать ветроэнергетику на огромной территории – от наших западных границ до берегов Енисея. Богаты энергией ветра северные районы страны вдоль побережья Северного Ледовитого океана. Стремление освоить производство ветроэнергетических машин привело к появлению на свет множества таких агрегатов. Некоторые из них достигают десятков метров в высоту, и, как полагают, со временем они могли бы образовать настоящую электрическую сеть. Малые ветроэлектрические агрегаты предназначены для снабжения электроэнергией отдельных домов. Сегодня ветроэлектрические агрегаты надежно снабжают током нефтяников; агрегаты успешно работают в труднодоступных районах, на дальних островах, в Арктике, на тысячах сельскохозяйственных ферм, где нет поблизости крупных населенных пунктов и электростанций общего пользования. Эксперименты с применением нового оборудования. Цифровая лаборатория, основанная на датчиках Vernier, позволяет диагностировать состояние исследуемого объекта. Данные эксперимента обрабатываются и выводятся на экран в реальном масштабе, времени и в рациональной графической форме, в виде численных значений, диаграмм, графиков и таблиц с помощью УИОД (устройства измерения и обработки данных LabQuest2) с компьютером и цифровыми датчиками. Юными физиками была продемонстрирована работа следующих датчиков: Датчик силы Датчик предназначен для прямого измерения прилагаемой к его крючку силы. Используя его в ручном варианте, закреплённым в вертикальном положении, а также установленным на тележке динамической рельсовой скамьи. При этом может быть измерена сила и в 0,01 Н, и в 50 Н. Датчик температуры Датчик температуры предназначен для использования в любых демонстрационных и лабораторных работах по измерению температуры. Диапазон измерений: от –40 до +135 ºС. Датчик магнитного поля Датчик предназначен для измерения индукции магнитного поля при проведении лабораторных и демонстрационных экспериментальных работ. Имеет гнущийся наконечник для измерения магнитного поля между полюсами подковообразного магнита; диапазон измерений индукции магнитного поля: ±6,4 мТл; диапазон измерений индукции магнитного поля: ±3,2 × 10–1 мТл. Датчик температуры (термопара) Датчик предназначен для измерения температуры различных объектов в очень широком диапазоне температур (От –200 до +1400 ºС). Его можно использовать для проведения исследований в агрессивных средах, не разрушающих корпус датчика. Диапазон измерений: от –200 до +1400 ºС. Датчик расстояния Датчик предназначен для измерения местоположения, скорости и ускорения движущихся объектов на расстоянии от 15 см до 6 м. Датчик электрической проводимости Датчик предназначен для определения концентрации ионов в водных растворах путём измерения их удельной электрической проводимости как в лабораторных, так и в полевых условиях. Датчик электрической проводимости также можно использовать для определения общего количества растворённых твёрдых веществ в водных растворах, однако при этом нельзя определить состав растворённых веществ. В комплекте с датчиком поставляется тестовый раствор NaCl объёмом 60 мл Диапазон измерений удельной электрической проводимости: 0–200 мкСм/см; 0–2000 мкСм/см; 0–20000 мкСм/см. Датчик тока Датчик предназначен для исследования основных законов электричества. Он разработан для измерения силы тока в цепях постоянного и переменного тока низкого напряжения. Диапазон измерений: ±0,6 А. Датчик света Датчик предназначен для измерения освещённости в энергетических и условных единицах, создаваемой различными источниками Диапазоны измерений: в энергетических единицах: от 10 мкВт/см2 до 1 мВт/см2; в условных единицах: от 0 до 1. В результате исследований было доказано преимущество цифровых датчиков перед обычными приборами: •измерения производятся в режиме реального времени достаточно быстро и с большой точностью; •возможно сохранение полученных измерений и дальнейшее исследование полученных результатов на персональном компьютере; •эксперимент становится более наглядным и увлекательным для учащихся; Мы живём в электромагнитном мире, который насыщен различными благами цивилизации и научно-технического прогресса. Науке известна природа явления — поперечных электромагнитных волн, представляющих собой распространяющиеся в пространстве со скоростью света колебания взаимосвязанных электрического и магнитного поля Некоторые работы и исследования о влиянии электромагнитного излучения на организм человека определяют возможные факторы риска, так, например, считается, что электромагнитное излучение может вызвать расстройства нервной системы, снижение иммунитета, расстройства сердечно -сосудистой системы. При исследовании магнитного поля школы были получены результаты, которые всех успокоили: превышения нормы излучения магнитного поля в кабинетах и коридорах нет. Ресурсы: 1.http://www.hvsh.ru/pages/pdfs/ 2.Дорофеев М. В., Зимина А. И., Стунеева Ю. Б. Принципы эффективного применения цифровых лабораторий // Химия в школе. - 2010. - № 2. - С. 55-63. 3.http://www.hvsh.ru 4.http://www.it-med.ru 5.http://www.docload.ru 6.http://www.rusnauka.com/ 7.http://www.altenergy.narod.ru/ 8.http://www.energy-exhibition.com/ 9.http://www.media.ukr-info.net/ 10.http://www.solarhome.ru/ 11.http://ecoclub.nsu.ru/