Обсуждение участника:Головина Светлана Николаевна

• Головина Светлана Николаевна
• учитель физики, первая категория
• МБОУ СОШ №22
• БГПИ (Барнаульский Государственный Педагогический институт), 1989 г
• педегогический стаж 23 года
• в городе Сургуте с 2008 года

• Учебная научно-исследовательская лаборатория.
• Головина С.Н. учитель физики.
• Скажи мне – я забуду,
• Покажи мне – я запомню,
• Вовлеки меня в деятельность – я узнаю.
• Китайская пословица.

• С древних времен человек стремился исследовать и понимать окружающий его мир. Склонность к исследованию проявляется и у современного человека, особенно у детей. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков у учеников. В современной школе возникает потребность в формировании у учащихся понимания необходимости учиться в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической деятельности. Актуальными становятся задачи воспитания личности, способной адаптироваться в условиях изменений и находить решения в любых профессиональных и жизненных ситуациях. Настоящий этап развития общества диктует необходимость такой организации деятельности, где ведущими целями становятся развитие способностей и познавательных интересов детей. Научить каждого ребёнка мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у него потребность в саморазвитии - вот задачи, стоящие перед педагогом и школой. С этой целью в педагогический процесс широко внедряются технологии, формирующие у школьников навыки самостоятельного приобретения новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы и делать выводы. Одного желания недостаточно для успешного решения поисковых и исследовательских задач. Я не сомневаюсь в том, что у каждого педагога возникал вопрос, какова же реальная цель каждого участника классно-урочного процесса? Теперь уже всем ясно, что это создание условий для развития личности. Учитель-практик спросит: «Что за условия, и как их создавать?» Однозначно дать ответ очень сложно. Одно из решений этой проблемы я нахожу в проектной деятельности.
• Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952), американский философ и педагог. Дьюи писал о связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и опытом человеческого общества. В 1910-1920-х гг. метод проектов используется в отечественной практике. Американский и отечественный опыт показали, что применение данного метода способствует разностороннему развитию личности, но полностью заменить учебный процесс не может, так, опираясь на отечественный опыт 1920-х гг., выясняется, что может пострадать качество обучения.

Наряду с другими методами обучения я стараюсь использовать проектную деятельность, отдавая предпочтение исследовательскому проекту. Исследовательский проект представляет собой подлинно научное исследование. При исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде. В исследовательском обучении знакомство с представлениями включает альтернативные точки зрения, ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с материалом принадлежит учащимся. При исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно планируют ход исследования, описывают его, интерпретируют те сведения, которые получили.

• Итак, организуя исследовательскую деятельность, необходимо:
• -побуждать учащихся к формулированию имеющихся у них идей, высказывать их;
• -сталкивать учащихся с явлениями, которые явно противоречат существующим;
• -побуждать учащихся к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений;
• -давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной обстановке, особенно путём обсуждения в малых группах;
• -предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, чтобы они могли оценить их прикладное значение.
• Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен:
• -выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера, избегать директивных приёмов;
• -должен уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной форме;
• -стимулировать творческое мышление при помощи вопросов;
• -проявлять терпимость к ошибкам учеников;
• -организовывать консультации со специалистами по исследуемой проблеме;
• -поощрять критическое мышление учащихся;
• -заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят.
• Таким образом, актуальными задачами при организации исследовательской деятельности становятся:
• -создание комфортной образовательной среды, обеспечивающей такую степень сотрудничества ученика с учителем, когда тезис «Я сам» является определяющим;
• -формирование ключевых компетенций учащихся на уровне, позволяющем уверенно справляться с учебными задачами;
• -свободное владение компьютерными средствами, ИКТ всеми участниками образовательного процесса;
• -ориентация на формирование и развитие навыков межличностного взаимодействия учащихся в рамках образовательного процесса;
• -усвоение учащимися основных понятий, определяющих управление своим творческим саморазвитием.
• Все перечисленные выше задачи могут успешно решаться через организацию проектной деятельности.
• Проектная деятельность позволяет индивидуализировать образовательный процесс, создаёт благоприятные условия для развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности учащихся. Проектная технология создаёт простор для инициативы и творчества, она направлена на формирование креативных черт личности всех участников образовательного процесса.

Зачастую проблема современных учеников обычной школы заключается в том, что они не умеют применять полученные знания для решения физических задач, проведения эксперимента, описания какого-либо физического явления, в практической деятельности.

• Эффективность исследовательской деятельности зависит от меры увлеченности ученика этой деятельностью. Привлекая школьников к исследованию, полезно вооружить их методами научно-исследовательского поиска. Важно так организовать учебную работу детей, чтобы они с интересом проходили основные этапы исследования:
• -мотивацию исследовательской деятельности;

8-постановку проблемы;

• -сбор фактического материала;
• -систематизацию и анализ полученного материала;
• -выдвижение гипотез;
• -проверку гипотез;
• -доказательство или опровержение гипотез.
• Задача учителя - найти простые и удобные средства для практической реализации каждого этапа.
• Мотивация исследовательской деятельности осуществляется различными способами: привлечение внимания к значимости ожидаемых результатов, оригинальная формулировка учебного задания, создание какого-либо продукта деятельности, действующей модели и т. п.
• Можно провести учебное занятие под вывеской «Учебная научно-исследовательская лаборатория». Эпиграфом взять слова А.С.Пушкина:
• О, сколько нам открытий чудных
• Готовят просвещенья дух
• И опыт, сын ошибок трудных,
• И гений, парадоксов друг,
• И случай, бог изобретатель.
• Потом дать определение слову «лаборатория», используя словарь С.И.Ожегова: «Лаборатория – это учреждение, отдел, где проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования, анализы». Учащимся предложить стать главными сотрудниками «УНИЛ» (учебной научно-исследовательской лаборатории), используя индивидуальные бейджики для повышения значимости выполняемой деятельности. Можно пригласить экспертов из числа учителей, методистов, предварительно сообщив учащимся определение слова «эксперт», также используя словарь С.И.Ожегова: «Эксперты – это специалисты, дающие заключение при рассмотрении какого-либо вопроса». В помощники пригласить родителей или учащихся других классов, предварительно обсудив это с юными экспериментаторами.
• Постановка проблемы также должна осуществляться различными способами. Самый лучший результат, если ее сформулирует сам ученик или обозначит перед проектной группой внешний заказчик. В реальной школьной практике большинству детей правильно сформулировать проблему, не владея определенными навыками, очень трудно. В данном случае помощь учителя будет своевременна. Дальнейшая работа над проектом – это разрешение поставленной задачи. Поиск значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач как для учителя-руководителя, так и для юных проектантов. У учащихся формируется умение осмысливать задачу, умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
• Сбор фактического материала может осуществляться при изучении специальной литературы, при проведении эксперимента, обработке числовых данных, при изменении взаимного расположения каких-либо параметров, расположенных в исходной задаче. Эксперимент не должен быть спонтанным, ему необходимо задать направление с помощью чертежей, схем, пояснений и т.п. Испытания можно провести неоднократно для получения необходимого фактического материала. Сбор материала будет проводиться как в начале исследовательской деятельности, так и на протяжении всего выполнения проекта по мере необходимости. Такая деятельность формирует у юных исследователей умение самостоятельно найти недостающую информацию, например, запросить ее у эксперта, консультанта, специалиста, воспользоваться научной литературой, Интернетом.
• Систематизацию и анализ полученного материала полезно проводить с помощью таблиц, схем, графиков, диаграмм и т.п. Для этого собранную информацию необходимо обработать, осмыслить, обсудить со всеми участниками исследовательской деятельности, что позволит определить необходимые закономерности, свойства, связи, соотношения. На первых порах способ систематизации полезно указать, а в дальнейшем предоставить учащимся возможность определять его самим, познакомив их с разнообразием таких способов.
• Выдвижение гипотез может происходить в процессе прохождения любого предшествующего этапа. Полезно привить учащимся стремление записывать гипотезы точно и лаконично, не ограничивая в их числе. На данном этапе исследовательской деятельности у учащихся формируется умение находить несколько вариантов решения проблемы, умение выдвигать гипотезы, устанавливать причинно - следственные связи.
• Проверка гипотез позволяет определить истинность выдвинутого предположения или опровергнуть его. Целесообразно проверку гипотез подкрепить проведением еще одного или нескольких экспериментов, сопоставляя каждый раз результат с полученными раньше данными. Если результаты испытаний совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Несоответствие результатов проведенных экспериментов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий выдвижения. Участники проекта приобретают навыки и умения работы в сотрудничестве, умение находить и исправлять свои ошибки и ошибки других.
• Доказательство истинности гипотез самостоятельно учениками на первых порах может быть затруднено. Учителю важно предусмотреть все возможные подсказки и ненавязчиво предложить их юным исследователям в виде схем, чертежей и т.п. Идея доказательства может зародиться в процессе прохождения всех предыдущих этапов. Необходимы навыки и умения вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс.
• Юные экспериментаторы в погоне за результатом зачастую не проходят все этапы исследовательской деятельности, не выполняют достаточное количество испытаний, забывают записывать полученные значения, ограничиваются одной гипотезой и т.п., что приводит к неудаче. Такой негативный опыт полезно использовать для объяснения необходимости прохождения всех этапов.
• Полноценное выполнение исследовательского задания требует тщательной подготовки соответствующего методического обеспечения.
• Познавательную деятельность учащихся можно упорядочить, сделать интересной и результативной, если использовать специально сконструированные учебно-исследовательские карты. Такие карты помогут учащимся усвоить все этапы исследования. Они могут уже содержать какой-либо текст с чертежами, схемами и рисунками изначально и содержать чистые строки для необходимых записей учащимися. В зависимости от возможностей ученика соотношение объемов этих текстов может варьироваться, что обеспечит дифференцированный подход к учащимся.

Результатом работы над проектом является «продукт». В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. Создание отчета о проделанной работе - важный этап проектной деятельности. Подготовленный «продукт» должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Создание отчета о проделанной работе - важный этап даже для самих участников проекта: человек должен видеть результат своего труда, чтобы учесть свои ошибки в будущем и запомнить свои успешные действия.

• Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего «продукта». Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы «продукта» проектной деятельности. Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
• -деловая игра;
• -демонстрация видеофильма – «продукта», выполненного на основе информационных технологий;
• -защита на Ученом совете;
• -научная конференция;
• -научный доклад;
• -пресс – конференция;
• -реклама;
• -телепередача и т.п.
• Таким образом, проект – это шесть «П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация – Портфолио.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы: планы, отчеты и другое.

• Работа над всеми этапами проекта и его завершение влияют на повышение самооценки участников проектных групп. Для проектантов также важно мнение и конкретная оценка со стороны экспертов или жюри.
• Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:
• -Повлияет ли работа над проектом на самооценку участников проектных групп?
• -Необходимо ли присуждать призовые места или номинации (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)?
• В данный список вопросов можно включить и другие в зависимости от особенностей научно-исследовательской работы. Необходимо провести тщательную работу по определению компетентного жюри: обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемых данным проектом, и специалистов, имеющих опыт проектной научно-исследовательской деятельности и т.п.
• Жюри может использовать следующие критерии при оценке деятельности проектантов:
• -самостоятельность работы над проектом;
• -актуальность и значимость темы;
• -глубина исследования проблемы;
• -оригинальность предложенных решений;
• -раскрытие содержания проекта в презентации;
• -убедительность презентации;
• -использование технических средств;
• -ответы на вопросы.
• Любой проект независимо от типа имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа и любой тематики.
• Проект Проблема Продукт Презентация Анализ Постановка проблемы Выдвижение гипотез Планирование деятельности Сбор информации Структурирование информации Изготовление продукта Оформление продукта Выбор формы презентации Подготовка презентации Презентация Самооценка, самоанализ, мнение жюри
• Внедряя метод проектов в свою педагогическую практику, необходимо учесть некоторые проблемные моменты, которые неизбежно возникнут на этом пути: например, всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс; превращение проекта в реферат; недостаточная реализация воспитательных задач в ходе проектной деятельности и т.п.
• Реализацию научно – исследовательской деятельности учащихся можно провести через работу с полноценной компьютерной лабораторией «Живая физика». Данная лаборатория позволяют создавать эксперименты, изображая объекты на экране, «оживлять» эксперименты посредством анимации. Число возможных экспериментов может ограничиваться только воображением самих проектантов. В исследовательской деятельности учащихся также эффективно применение цифровой лаборатории «Архимед».
• Важно подчеркнуть, что по мере приобретения опыта учебно-исследовательской работы у школьников формируется особый подход к решению нестандартных задач: они начинают искать решение, применяя всю процедуру исследования.

Опыт исследовательской деятельности помогает им даже в жизненных ситуациях найти правильное решение.