Обсуждение участника:Головина Светлана Николаевна: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
(Новая страница: «*Головина Светлана Николаевна *учитель физики, первая категория *МБОУ СОШ №22 *БГПИ (Барнау…»)
 
Строка 5: Строка 5:
 
*педегогический стаж 23 года
 
*педегогический стаж 23 года
 
*в городе Сургуте с 2008 года
 
*в городе Сургуте с 2008 года
 +
 +
*Учебная научно-исследовательская лаборатория.
 +
*****************Головина С.Н. учитель физики.
 +
**********************************************Скажи мне – я забуду,
 +
**********************************************Покажи мне – я запомню,
 +
**********************************************Вовлеки меня в деятельность – я узнаю.
 +
*****************************************************************Китайская пословица.
 +
 +
*С древних времен человек стремился исследовать и понимать окружающий его мир. Склонность к исследованию проявляется и у современного человека, особенно у детей. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков у учеников. В современной школе возникает потребность в формировании у учащихся понимания необходимости учиться  в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической деятельности. Актуальными становятся задачи воспитания личности, способной адаптироваться в условиях изменений и находить решения в любых профессиональных и жизненных ситуациях. Настоящий этап развития общества диктует необходимость такой организации деятельности, где ведущими целями становятся развитие способностей и познавательных интересов детей.  Научить каждого ребёнка мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у него потребность в саморазвитии - вот задачи, стоящие перед педагогом и школой. С этой целью в педагогический процесс широко внедряются технологии, формирующие у школьников навыки самостоятельного приобретения новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы и делать выводы. Одного желания недостаточно для успешного решения поисковых и исследовательских задач. Я не сомневаюсь в том, что у каждого педагога возникал вопрос, какова же реальная цель каждого участника классно-урочного процесса? Теперь уже всем ясно, что это создание условий для развития личности. Учитель-практик спросит: «Что за условия, и как их создавать?» Однозначно дать ответ очень сложно. Одно из решений этой проблемы я нахожу в проектной деятельности.
 +
*Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952), американский философ и педагог. Дьюи писал о связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и опытом человеческого общества. В 1910-1920-х гг. метод проектов используется в отечественной практике. Американский и отечественный опыт показали, что применение данного метода способствует разностороннему развитию личности, но полностью заменить учебный процесс не может, так, опираясь на отечественный опыт  1920-х гг., выясняется, что может пострадать качество обучения.
 +
Наряду с другими методами обучения я стараюсь использовать проектную деятельность, отдавая предпочтение исследовательскому проекту. Исследовательский проект представляет собой подлинно научное исследование. При исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде. В исследовательском обучении знакомство с представлениями включает альтернативные точки зрения, ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с материалом принадлежит учащимся. При исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно планируют ход исследования, описывают его, интерпретируют  те сведения, которые получили.
 +
*Итак, организуя исследовательскую деятельность, необходимо:
 +
*-побуждать учащихся к формулированию имеющихся у них идей, высказывать их;
 +
*-сталкивать учащихся с явлениями, которые явно противоречат  существующим;
 +
*-побуждать учащихся к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений;
 +
*-давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной обстановке, особенно путём обсуждения в малых группах;
 +
*-предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, чтобы они могли оценить их прикладное значение.
 +
*Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен:
 +
*-выполнять функцию координатора  исследовательской деятельности и партнера, избегать директивных приёмов;
 +
*-должен уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной форме;
 +
*-стимулировать творческое мышление при помощи вопросов;
 +
*-проявлять терпимость к ошибкам учеников;
 +
*-организовывать консультации со специалистами по исследуемой проблеме;
 +
*-поощрять критическое мышление учащихся;
 +
*-заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят.
 +
*Таким образом, актуальными задачами при организации исследовательской деятельности становятся:
 +
*-создание комфортной образовательной среды, обеспечивающей такую степень сотрудничества ученика с учителем, когда тезис «Я сам» является определяющим;
 +
*-формирование ключевых компетенций учащихся на уровне, позволяющем уверенно справляться с учебными задачами;
 +
*-свободное владение компьютерными средствами, ИКТ всеми участниками образовательного процесса;
 +
*-ориентация на формирование и развитие навыков межличностного взаимодействия учащихся в рамках образовательного процесса;
 +
*-усвоение учащимися основных понятий, определяющих управление своим творческим саморазвитием.
 +
*Все перечисленные выше задачи могут успешно решаться через организацию проектной деятельности.
 +
*Проектная деятельность позволяет индивидуализировать образовательный процесс, создаёт благоприятные условия для развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности учащихся. Проектная технология создаёт простор для инициативы и творчества, она направлена на формирование креативных черт личности всех участников образовательного процесса.
 +
Зачастую проблема современных учеников обычной школы заключается в  том, что они не умеют применять полученные знания для решения физических задач, проведения эксперимента, описания какого-либо физического явления,  в практической деятельности.
 +
*Эффективность исследовательской деятельности зависит от меры увлеченности ученика этой деятельностью. Привлекая школьников к исследованию, полезно вооружить их методами научно-исследовательского поиска. Важно так организовать учебную работу детей, чтобы они с интересом проходили основные этапы исследования:
 +
*-мотивацию исследовательской деятельности;
 +
8-постановку проблемы;
 +
*-сбор фактического материала;
 +
*-систематизацию и анализ полученного материала;
 +
*-выдвижение гипотез;
 +
*-проверку гипотез;
 +
*-доказательство или опровержение гипотез.
 +
*Задача учителя - найти простые и удобные средства для практической реализации каждого этапа.
 +
*Мотивация исследовательской деятельности осуществляется различными способами: привлечение внимания к значимости ожидаемых результатов, оригинальная формулировка учебного задания, создание какого-либо продукта деятельности, действующей модели и т. п.
 +
*Можно провести учебное занятие под вывеской «Учебная научно-исследовательская лаборатория». Эпиграфом взять слова А.С.Пушкина:
 +
*О, сколько нам открытий чудных
 +
*Готовят просвещенья дух
 +
*И опыт, сын ошибок трудных,
 +
*И гений, парадоксов друг,
 +
*И случай, бог изобретатель.
 +
*Потом дать определение слову «лаборатория», используя словарь С.И.Ожегова: «Лаборатория – это учреждение, отдел, где проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования, анализы». Учащимся предложить стать главными сотрудниками «УНИЛ» (учебной научно-исследовательской лаборатории), используя индивидуальные бейджики для повышения значимости выполняемой деятельности.  Можно пригласить экспертов из числа учителей, методистов, предварительно сообщив учащимся определение слова «эксперт», также используя словарь С.И.Ожегова: «Эксперты – это специалисты, дающие заключение при рассмотрении какого-либо вопроса». В помощники пригласить родителей или учащихся других классов, предварительно обсудив это с юными экспериментаторами.
 +
*Постановка проблемы также должна осуществляться различными способами. Самый лучший результат, если ее сформулирует сам ученик или обозначит перед проектной группой внешний заказчик. В реальной школьной практике большинству детей правильно сформулировать проблему, не владея определенными навыками, очень трудно. В данном случае помощь учителя будет своевременна. Дальнейшая работа над проектом – это разрешение поставленной задачи. Поиск значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач как для учителя-руководителя, так и для юных проектантов.  У учащихся формируется умение осмысливать задачу, умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
 +
*Сбор  фактического материала может осуществляться при изучении специальной литературы, при проведении эксперимента, обработке числовых данных, при изменении взаимного расположения каких-либо параметров, расположенных в исходной задаче. Эксперимент не должен быть спонтанным, ему необходимо задать направление с помощью чертежей, схем, пояснений и т.п. Испытания можно провести неоднократно для получения необходимого фактического материала. Сбор материала будет проводиться как в начале исследовательской деятельности, так и на протяжении всего выполнения проекта по мере необходимости. Такая деятельность формирует у юных исследователей умение самостоятельно найти недостающую информацию, например, запросить ее у эксперта, консультанта, специалиста, воспользоваться научной литературой, Интернетом.
 +
*Систематизацию и анализ полученного материала полезно проводить с помощью таблиц, схем, графиков, диаграмм и т.п. Для этого собранную информацию необходимо обработать, осмыслить, обсудить со всеми участниками исследовательской деятельности, что позволит определить необходимые закономерности, свойства, связи, соотношения. На первых порах способ систематизации полезно указать, а в дальнейшем предоставить учащимся возможность определять его самим, познакомив их с разнообразием таких способов.
 +
*Выдвижение гипотез может происходить в процессе прохождения любого предшествующего этапа. Полезно привить учащимся стремление записывать гипотезы точно и лаконично, не ограничивая в их числе. На данном этапе исследовательской деятельности у учащихся формируется умение находить несколько вариантов решения проблемы, умение выдвигать гипотезы, устанавливать причинно - следственные связи.
 +
*Проверка гипотез позволяет определить истинность выдвинутого предположения или опровергнуть его. Целесообразно  проверку гипотез подкрепить проведением еще одного или нескольких экспериментов, сопоставляя каждый раз результат с полученными раньше данными. Если результаты  испытаний совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Несоответствие результатов проведенных экспериментов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий выдвижения. Участники проекта приобретают навыки и умения работы в сотрудничестве, умение находить и исправлять  свои ошибки  и ошибки других.
 +
*Доказательство истинности гипотез самостоятельно учениками на первых порах может быть затруднено. Учителю важно предусмотреть все возможные подсказки и ненавязчиво предложить их юным исследователям в виде схем, чертежей и т.п. Идея доказательства может зародиться в процессе прохождения всех предыдущих этапов. Необходимы навыки и умения вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс.
 +
*Юные экспериментаторы в погоне за результатом зачастую не проходят все этапы исследовательской деятельности, не выполняют достаточное количество испытаний, забывают записывать полученные значения, ограничиваются одной гипотезой и т.п., что приводит к неудаче. Такой негативный опыт полезно использовать для объяснения необходимости прохождения всех этапов.
 +
*Полноценное выполнение исследовательского задания требует тщательной подготовки соответствующего методического обеспечения.
 +
*Познавательную деятельность учащихся можно упорядочить, сделать интересной и результативной, если использовать специально сконструированные учебно-исследовательские карты. Такие карты помогут учащимся усвоить все этапы исследования. Они могут уже содержать какой-либо текст с чертежами, схемами и рисунками изначально и содержать чистые строки для необходимых записей учащимися. В зависимости от возможностей ученика соотношение объемов этих текстов может варьироваться, что обеспечит дифференцированный подход к учащимся.
 +
Результатом работы над проектом является «продукт». В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. Создание отчета о проделанной работе - важный  этап проектной деятельности. Подготовленный «продукт» должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Создание отчета о проделанной работе - важный этап даже для самих участников проекта: человек должен видеть результат своего труда, чтобы учесть свои ошибки в будущем и запомнить свои успешные действия.
 +
*Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего «продукта». Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы «продукта» проектной деятельности. Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
 +
*-деловая игра;
 +
*-демонстрация видеофильма – «продукта», выполненного на основе информационных технологий;
 +
*-защита на Ученом совете;
 +
*-научная конференция;
 +
*-научный доклад;
 +
*-пресс – конференция;
 +
*-реклама;
 +
*-телепередача и т.п.
 +
*Таким образом, проект – это шесть «П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация – Портфолио.
 +
Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы: планы, отчеты и другое.
 +
*Работа над всеми этапами проекта и его завершение влияют на повышение самооценки участников проектных групп. Для проектантов также важно мнение и конкретная оценка со стороны экспертов или жюри.
 +
*Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:
 +
*-Повлияет ли работа над проектом на самооценку участников проектных групп?
 +
*-Необходимо ли присуждать призовые места или номинации (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)?
 +
*В данный список вопросов можно включить и другие в зависимости от особенностей научно-исследовательской работы. Необходимо провести тщательную работу по определению компетентного жюри: обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемых данным проектом, и специалистов, имеющих опыт проектной научно-исследовательской деятельности и т.п.
 +
*Жюри может использовать следующие критерии при оценке деятельности проектантов:
 +
*-самостоятельность работы над проектом;
 +
*-актуальность и значимость темы;
 +
*-глубина исследования проблемы;
 +
*-оригинальность предложенных решений;
 +
*-раскрытие содержания проекта в презентации;
 +
*-убедительность презентации;
 +
*-использование технических средств;
 +
*-ответы на вопросы.
 +
*Любой проект независимо от типа имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа и любой тематики.
 +
*Проект    Проблема Продукт Презентация Анализ  Постановка проблемы Выдвижение гипотез Планирование деятельности  Сбор информации Структурирование информации Изготовление продукта Оформление продукта Выбор формы презентации   Подготовка презентации Презентация Самооценка, самоанализ, мнение жюри
 +
*Внедряя метод проектов в свою педагогическую практику, необходимо учесть некоторые проблемные моменты, которые неизбежно возникнут на этом пути: например, всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс; превращение проекта в реферат;  недостаточная реализация воспитательных задач в ходе проектной деятельности и т.п.
 +
*Реализацию научно – исследовательской деятельности учащихся можно провести через работу с полноценной компьютерной лабораторией «Живая физика». Данная лаборатория позволяют создавать эксперименты, изображая объекты на экране, «оживлять» эксперименты посредством анимации. Число возможных экспериментов может ограничиваться только воображением самих проектантов. В исследовательской деятельности учащихся также эффективно применение цифровой лаборатории «Архимед».
 +
*Важно подчеркнуть, что по мере приобретения опыта учебно-исследовательской работы у школьников формируется особый подход к решению нестандартных задач: они начинают искать решение, применяя всю процедуру исследования.
 +
Опыт исследовательской деятельности помогает им даже в жизненных ситуациях найти правильное решение.

Версия 19:59, 5 мая 2013

  • Головина Светлана Николаевна
  • учитель физики, первая категория
  • МБОУ СОШ №22
  • БГПИ (Барнаульский Государственный Педагогический институт), 1989 г
  • педегогический стаж 23 года
  • в городе Сургуте с 2008 года
  • Учебная научно-исследовательская лаборатория.
                                  • Головина С.Н. учитель физики.
                                                                                            • Скажи мне – я забуду,
                                                                                            • Покажи мне – я запомню,
                                                                                            • Вовлеки меня в деятельность – я узнаю.
                                                                                                                                  • Китайская пословица.
  • С древних времен человек стремился исследовать и понимать окружающий его мир. Склонность к исследованию проявляется и у современного человека, особенно у детей. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков у учеников. В современной школе возникает потребность в формировании у учащихся понимания необходимости учиться в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической деятельности. Актуальными становятся задачи воспитания личности, способной адаптироваться в условиях изменений и находить решения в любых профессиональных и жизненных ситуациях. Настоящий этап развития общества диктует необходимость такой организации деятельности, где ведущими целями становятся развитие способностей и познавательных интересов детей. Научить каждого ребёнка мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у него потребность в саморазвитии - вот задачи, стоящие перед педагогом и школой. С этой целью в педагогический процесс широко внедряются технологии, формирующие у школьников навыки самостоятельного приобретения новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы и делать выводы. Одного желания недостаточно для успешного решения поисковых и исследовательских задач. Я не сомневаюсь в том, что у каждого педагога возникал вопрос, какова же реальная цель каждого участника классно-урочного процесса? Теперь уже всем ясно, что это создание условий для развития личности. Учитель-практик спросит: «Что за условия, и как их создавать?» Однозначно дать ответ очень сложно. Одно из решений этой проблемы я нахожу в проектной деятельности.
  • Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952), американский философ и педагог. Дьюи писал о связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и опытом человеческого общества. В 1910-1920-х гг. метод проектов используется в отечественной практике. Американский и отечественный опыт показали, что применение данного метода способствует разностороннему развитию личности, но полностью заменить учебный процесс не может, так, опираясь на отечественный опыт 1920-х гг., выясняется, что может пострадать качество обучения.

Наряду с другими методами обучения я стараюсь использовать проектную деятельность, отдавая предпочтение исследовательскому проекту. Исследовательский проект представляет собой подлинно научное исследование. При исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде. В исследовательском обучении знакомство с представлениями включает альтернативные точки зрения, ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с материалом принадлежит учащимся. При исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно планируют ход исследования, описывают его, интерпретируют те сведения, которые получили.

  • Итак, организуя исследовательскую деятельность, необходимо:
  • -побуждать учащихся к формулированию имеющихся у них идей, высказывать их;
  • -сталкивать учащихся с явлениями, которые явно противоречат существующим;
  • -побуждать учащихся к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений;
  • -давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной обстановке, особенно путём обсуждения в малых группах;
  • -предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, чтобы они могли оценить их прикладное значение.
  • Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен:
  • -выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера, избегать директивных приёмов;
  • -должен уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной форме;
  • -стимулировать творческое мышление при помощи вопросов;
  • -проявлять терпимость к ошибкам учеников;
  • -организовывать консультации со специалистами по исследуемой проблеме;
  • -поощрять критическое мышление учащихся;
  • -заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят.
  • Таким образом, актуальными задачами при организации исследовательской деятельности становятся:
  • -создание комфортной образовательной среды, обеспечивающей такую степень сотрудничества ученика с учителем, когда тезис «Я сам» является определяющим;
  • -формирование ключевых компетенций учащихся на уровне, позволяющем уверенно справляться с учебными задачами;
  • -свободное владение компьютерными средствами, ИКТ всеми участниками образовательного процесса;
  • -ориентация на формирование и развитие навыков межличностного взаимодействия учащихся в рамках образовательного процесса;
  • -усвоение учащимися основных понятий, определяющих управление своим творческим саморазвитием.
  • Все перечисленные выше задачи могут успешно решаться через организацию проектной деятельности.
  • Проектная деятельность позволяет индивидуализировать образовательный процесс, создаёт благоприятные условия для развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности учащихся. Проектная технология создаёт простор для инициативы и творчества, она направлена на формирование креативных черт личности всех участников образовательного процесса.

Зачастую проблема современных учеников обычной школы заключается в том, что они не умеют применять полученные знания для решения физических задач, проведения эксперимента, описания какого-либо физического явления, в практической деятельности.

  • Эффективность исследовательской деятельности зависит от меры увлеченности ученика этой деятельностью. Привлекая школьников к исследованию, полезно вооружить их методами научно-исследовательского поиска. Важно так организовать учебную работу детей, чтобы они с интересом проходили основные этапы исследования:
  • -мотивацию исследовательской деятельности;

8-постановку проблемы;

  • -сбор фактического материала;
  • -систематизацию и анализ полученного материала;
  • -выдвижение гипотез;
  • -проверку гипотез;
  • -доказательство или опровержение гипотез.
  • Задача учителя - найти простые и удобные средства для практической реализации каждого этапа.
  • Мотивация исследовательской деятельности осуществляется различными способами: привлечение внимания к значимости ожидаемых результатов, оригинальная формулировка учебного задания, создание какого-либо продукта деятельности, действующей модели и т. п.
  • Можно провести учебное занятие под вывеской «Учебная научно-исследовательская лаборатория». Эпиграфом взять слова А.С.Пушкина:
  • О, сколько нам открытий чудных
  • Готовят просвещенья дух
  • И опыт, сын ошибок трудных,
  • И гений, парадоксов друг,
  • И случай, бог изобретатель.
  • Потом дать определение слову «лаборатория», используя словарь С.И.Ожегова: «Лаборатория – это учреждение, отдел, где проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования, анализы». Учащимся предложить стать главными сотрудниками «УНИЛ» (учебной научно-исследовательской лаборатории), используя индивидуальные бейджики для повышения значимости выполняемой деятельности. Можно пригласить экспертов из числа учителей, методистов, предварительно сообщив учащимся определение слова «эксперт», также используя словарь С.И.Ожегова: «Эксперты – это специалисты, дающие заключение при рассмотрении какого-либо вопроса». В помощники пригласить родителей или учащихся других классов, предварительно обсудив это с юными экспериментаторами.
  • Постановка проблемы также должна осуществляться различными способами. Самый лучший результат, если ее сформулирует сам ученик или обозначит перед проектной группой внешний заказчик. В реальной школьной практике большинству детей правильно сформулировать проблему, не владея определенными навыками, очень трудно. В данном случае помощь учителя будет своевременна. Дальнейшая работа над проектом – это разрешение поставленной задачи. Поиск значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач как для учителя-руководителя, так и для юных проектантов. У учащихся формируется умение осмысливать задачу, умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
  • Сбор фактического материала может осуществляться при изучении специальной литературы, при проведении эксперимента, обработке числовых данных, при изменении взаимного расположения каких-либо параметров, расположенных в исходной задаче. Эксперимент не должен быть спонтанным, ему необходимо задать направление с помощью чертежей, схем, пояснений и т.п. Испытания можно провести неоднократно для получения необходимого фактического материала. Сбор материала будет проводиться как в начале исследовательской деятельности, так и на протяжении всего выполнения проекта по мере необходимости. Такая деятельность формирует у юных исследователей умение самостоятельно найти недостающую информацию, например, запросить ее у эксперта, консультанта, специалиста, воспользоваться научной литературой, Интернетом.
  • Систематизацию и анализ полученного материала полезно проводить с помощью таблиц, схем, графиков, диаграмм и т.п. Для этого собранную информацию необходимо обработать, осмыслить, обсудить со всеми участниками исследовательской деятельности, что позволит определить необходимые закономерности, свойства, связи, соотношения. На первых порах способ систематизации полезно указать, а в дальнейшем предоставить учащимся возможность определять его самим, познакомив их с разнообразием таких способов.
  • Выдвижение гипотез может происходить в процессе прохождения любого предшествующего этапа. Полезно привить учащимся стремление записывать гипотезы точно и лаконично, не ограничивая в их числе. На данном этапе исследовательской деятельности у учащихся формируется умение находить несколько вариантов решения проблемы, умение выдвигать гипотезы, устанавливать причинно - следственные связи.
  • Проверка гипотез позволяет определить истинность выдвинутого предположения или опровергнуть его. Целесообразно проверку гипотез подкрепить проведением еще одного или нескольких экспериментов, сопоставляя каждый раз результат с полученными раньше данными. Если результаты испытаний совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Несоответствие результатов проведенных экспериментов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий выдвижения. Участники проекта приобретают навыки и умения работы в сотрудничестве, умение находить и исправлять свои ошибки и ошибки других.
  • Доказательство истинности гипотез самостоятельно учениками на первых порах может быть затруднено. Учителю важно предусмотреть все возможные подсказки и ненавязчиво предложить их юным исследователям в виде схем, чертежей и т.п. Идея доказательства может зародиться в процессе прохождения всех предыдущих этапов. Необходимы навыки и умения вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс.
  • Юные экспериментаторы в погоне за результатом зачастую не проходят все этапы исследовательской деятельности, не выполняют достаточное количество испытаний, забывают записывать полученные значения, ограничиваются одной гипотезой и т.п., что приводит к неудаче. Такой негативный опыт полезно использовать для объяснения необходимости прохождения всех этапов.
  • Полноценное выполнение исследовательского задания требует тщательной подготовки соответствующего методического обеспечения.
  • Познавательную деятельность учащихся можно упорядочить, сделать интересной и результативной, если использовать специально сконструированные учебно-исследовательские карты. Такие карты помогут учащимся усвоить все этапы исследования. Они могут уже содержать какой-либо текст с чертежами, схемами и рисунками изначально и содержать чистые строки для необходимых записей учащимися. В зависимости от возможностей ученика соотношение объемов этих текстов может варьироваться, что обеспечит дифференцированный подход к учащимся.

Результатом работы над проектом является «продукт». В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. Создание отчета о проделанной работе - важный этап проектной деятельности. Подготовленный «продукт» должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Создание отчета о проделанной работе - важный этап даже для самих участников проекта: человек должен видеть результат своего труда, чтобы учесть свои ошибки в будущем и запомнить свои успешные действия.

  • Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего «продукта». Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы «продукта» проектной деятельности. Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
  • -деловая игра;
  • -демонстрация видеофильма – «продукта», выполненного на основе информационных технологий;
  • -защита на Ученом совете;
  • -научная конференция;
  • -научный доклад;
  • -пресс – конференция;
  • -реклама;
  • -телепередача и т.п.
  • Таким образом, проект – это шесть «П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация – Портфолио.
Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы: планы, отчеты и другое.
  • Работа над всеми этапами проекта и его завершение влияют на повышение самооценки участников проектных групп. Для проектантов также важно мнение и конкретная оценка со стороны экспертов или жюри.
  • Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:
  • -Повлияет ли работа над проектом на самооценку участников проектных групп?
  • -Необходимо ли присуждать призовые места или номинации (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)?
  • В данный список вопросов можно включить и другие в зависимости от особенностей научно-исследовательской работы. Необходимо провести тщательную работу по определению компетентного жюри: обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемых данным проектом, и специалистов, имеющих опыт проектной научно-исследовательской деятельности и т.п.
  • Жюри может использовать следующие критерии при оценке деятельности проектантов:
  • -самостоятельность работы над проектом;
  • -актуальность и значимость темы;
  • -глубина исследования проблемы;
  • -оригинальность предложенных решений;
  • -раскрытие содержания проекта в презентации;
  • -убедительность презентации;
  • -использование технических средств;
  • -ответы на вопросы.
  • Любой проект независимо от типа имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проекта любого типа и любой тематики.
  • Проект Проблема Продукт Презентация Анализ Постановка проблемы Выдвижение гипотез Планирование деятельности Сбор информации Структурирование информации Изготовление продукта Оформление продукта Выбор формы презентации Подготовка презентации Презентация Самооценка, самоанализ, мнение жюри
  • Внедряя метод проектов в свою педагогическую практику, необходимо учесть некоторые проблемные моменты, которые неизбежно возникнут на этом пути: например, всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс; превращение проекта в реферат; недостаточная реализация воспитательных задач в ходе проектной деятельности и т.п.
  • Реализацию научно – исследовательской деятельности учащихся можно провести через работу с полноценной компьютерной лабораторией «Живая физика». Данная лаборатория позволяют создавать эксперименты, изображая объекты на экране, «оживлять» эксперименты посредством анимации. Число возможных экспериментов может ограничиваться только воображением самих проектантов. В исследовательской деятельности учащихся также эффективно применение цифровой лаборатории «Архимед».
  • Важно подчеркнуть, что по мере приобретения опыта учебно-исследовательской работы у школьников формируется особый подход к решению нестандартных задач: они начинают искать решение, применяя всю процедуру исследования.

Опыт исследовательской деятельности помогает им даже в жизненных ситуациях найти правильное решение.