Лаборатория как способ консолидации педагогов в условиях перехода на ФГОС ООО

Проведенное анкетирование учителей 5-х классов выявило следующие противоречияе:

• введение системно-деятельностного подхода и существующая традиционная система обучения (существующее содержание УМК);

• педагог не готов к новой парадигме образования: ученик - ИТ учитель;

• слабая подготовка педагогов к самостоятельной разработке оценочных процедур;

• отсутствие единых подходов и требований к оценке сформированности ключевых компетентностей обучающихся.

Бесспорно, существует необходимость методического сопровождения учителя (в условиях введения ФГОС), но мы столкнулись с проблемной неразработанности эффективных моделей и механизмов сопровождения данной деятельности.

Такая форма организации деятельности педагогов, как Лаборатория учителей, работающих по ФГОС, позволила нам частично решить данные противоречия, обеспечив необходимые условия для осуществления инновационной деятельности в условиях перехода на ФГОС.

Лаборатория – это современная форма экспресс-помощи педагогам в решении самых актуальных проблем образования, своеобразный ресурс для профессионального роста учителей. В процессе совместной работы оттачиваются две грани: профессиональная компетентность и учителя, и методиста в реализации ФГОС.

Лаборатория – важный ресурс кадрового обеспечения введения ФГОС ОО, так как задает ориентиры организации методического сопровождения инновационных преобразований; вопросы, обсуждаемые в лаборатории, имеют практико-ориентированную направленность, позволяют объединить всех педагогов лицея единой концепцией методического сопровождения процесса введения и реализации ФГОС; демократический характер лаборатории дает возможность для каждого педагога задать интересующий его вопрос, получить на него ответ, выступить со своим опытом.

Какие эффекты мы получили:

• система быстрого реагирования на проблемные западающие методические темы;

• организация индивидуальных консультаций по актуальным вопросам ФГОС;

• расширение возможностей профессионального общения с коллегами по актуальным вопросам;

• организация взаимообучающей деятельности по изучению подходов к проектированию и анализу урока.

Мы провели анкетирование в мае 2012 года и увидели новые ориентиры работы с кадрами для будущего развития Лаборатории: данная форма повышения профессиональной компетентности педагога позволила нам увидеть проблемы, которые мы будем решать:

• как выстроить работу педагога в Лаборатории, чтобы избежать рисков имитации деятельности (как со стороны обучаемого, так и со стороны обучающего);

• как уйти от фрагментарной методической работы иллюстративного характера к системным долгосрочным проектам деятельностного, проблемно-ориентированного характера.

Предложение – открыть городскую школу методиста.

Возможности:

• знакомство с новыми формами методической работы и получение опыта их проведения;

• использование электронных ресурсов в своей работе по методическому сопровождению педагогов в вопросах введения ФГОС;

• решение проблемы проведения взаимной внешней экспертизы разрабатываемых методических продуктов (на базе образовательного учреждения проходят апробацию методические материалы, разработанные участниками творческих групп из других школ, и наоборот);

• организация сетевого взаимодействия в процессе разработки методических материалов.