Точка опоры
Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:
• определение целей исследовательской деятельности (определяется учителем);
• выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (на данном этапе учитель формирует основополагающий и проблемные вопросы);
• формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования(предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например, в форме «мозгового штурма»); ;
• уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов (предполагает самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную и групповую под непосредственным наблюдением учителя).
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет ключевую роль. Можно сказать, и это не будет преувеличением, что познание начинается с вопроса. Термины: «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация», обозначают нетождественные, но тесно связанные между собой понятия. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, в то время как гипотеза – это способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. С чего начинается разработка учебного проекта? Педагог разрабатывает основополагающий(е) вопрос(ы), ответ на который не очевиден, а сам поиск ответа привлекателен для учащихся и носит мотивирующий характер, побуждая их к исследовательской деятельности.
Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа.
Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом.
Пример: Почему нам нужны другие люди?
Для того, чтобы уметь формулировать ОПВ как основу исследовательского проекта, необходимо иметь представление о сущности самого понятия «вопрос» Любой вопрос, как утверждают специалисты в области логики, можно условно разделить на две части – базисная, исходная информация и указание на её недостаточность. Какими могут быть вопросы. Вопросы можно поделить на две большие группы:
1. Уточняющие (прямые «ли»-вопросы). Верно ли, что… Надо ли создавать… Должен ли… Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложными называют вопросы, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы можно поделить на две группы: условные и безусловные. Приведём примеры: «Правда ли, что у тебя дома живёт котёнок?» - простой безусловный вопрос. «Верно ли, что если щенок отказывается от еды и не играет, то он болен?» - простой условный вопрос. Встречаются и сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых. Например: «Будешь ли ты играть в компьютерные игры с ребятами или тебе больше нравится играть в них одному»?
2. Восполняющие (или неопределённые, непрямые «к»-вопросы). Они обычно включают в свой состав слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие» и др. Эти вопросы также могут быть простыми и сложными. В учебном проекте вопросы разных типов выполняют разные задачи:
Искусство задавания вопросов является очень важным:
Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы.
Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы.
Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения.
Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения? Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:
Основополагающие
Проблемные
Учебные (более частные вопросы)
Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея
Рекомендации к составлению ОПВ:
1. Классические философские вопросы, типа:
В чем смыл жизни?
Что первично форма или содержание?
Почему все так, а не иначе?
Как прошлое влияет на будущее?
Закономерно ли случайное? и т.п.
2. Преобразование пословиц:
Почему аппетит приходит во время еды?
Почему благими намерениями вымощена дорога в ад?
3. Вопросы из классических произведений (песен):
Для чего мы в этот мир приходим?
В чем секрет простых мелодий?
Что движет солнце и светила?
Для чего нужны основополагающие вопросы?
Для того, чтобы нацелить учеников на более высокий уровень мышления, а именно:
• требовать от школьников сравнения фактов, самостоятельных оценок событий, объяснения явлений, интерпретирования сведений и т.п.
• связать изучение одной темы с другими дисциплинами и темами
• обсуждать вопросы, которые ученики будут вынуждены задавать учителю Как основополагающие вопросы помогают учителям?
• привносят смысл в изучение событий и тем, присутствующих в том или ином проекте или курсе, которые в противном случае казались бы произвольными и не связанными между собой.
• соответствуют учебной теме, являются интересными, вопросы написаны на понятном учащимся языке в соответствии с возрастной группой. Как основополагающие вопросы помогают школьникам?
• стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом
• заставляет учащихся исследовать множество различных вариантов - не существует единственного, очевидного, «правильного» ответа;
• толкают на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска истины.
Характеристика основополагающих вопросов: Уходят вглубь учебной дисциплины.
Основополагающий вопрос можно найти в наиболее исторически важных и спорных проблемах и темах в различных областях науки.
Арифметика была изобретена или открыта?
Всегда ли история субъективна? Возникают снова и снова на протяжении обучения. Одни и те же важные вопросы могут задаться снова и снова. Наши ответы могут усложниться, постановка вопросов может приобрести новые нюансы, но мы периодически возвращаемся к ним. Побуждают задавать другие важные вопросы.
Основополагающие вопросы обнажают новую тему с ее сложностями и загадками, они скорее толкают на плодотворное исследование, нежели ведут к немедленным ответам.
Хорошие вопросы не имеют однозначного ответа, полны смысла и значения, приглашают исследовать новые идеи, побуждают школьников находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации; оценивать, складывать в единую картину и анализировать полученную информацию.
Как показала практика, основополагающие вопросы не всегда являются хорошим началом для изучения новой темы. Вопрос может оказаться слишком широким, абстрактным или непонятным для школьников. Таким образом, для начала работы над новой темой обычно необходимы более конкретные вопросы – проблемные вопросы и вопросы конкретной темы учебной программы. Вопросы учебной темы более конкретны в отношении изучаемого предмета и таким образом оказывают направляющее влияние на усвоение содержания темы
Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея
Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса
Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос
Пример:
Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
Проблемный вопрос:
• Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
• Понимаем ли мы писателя, читая его произведение? (литература)
• Какова роль личности в истории? (история)
• …………
Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос
Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика На них можно дать специфические “правильные” ответы
Примеры:
Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
Проблемные вопросы:
• Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
• Понимаем ли мы писателя, читая его произведение? (литература)
• Какова роль личности в истории? (история)
Учебные (частные) вопросы:
Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?
Какие качества ты в них ценишь?
Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?
Какой вклад в разгром немецко-фашистских захватчиков на Кавказе внес И.И. Масленников?
