|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | '''«Профилактика речевых нарушений у дошкольников на основе
| |
| − | организации единого образовательного пространства»'''
| |
| | | | |
| − | Современное образование в соответствии с новейшими требованиями и нормами,
| |
| − | предусматривает комплексное, всестороннее преобразование всех направлений
| |
| − | образовательной системы.
| |
| − |
| |
| − | В модернизации образования одним из ведущих направлений является достижение
| |
| − | нового современного качества дошкольного образования. Возникает необходимость в
| |
| − | разработке и поиске инновационных методов, коррекционно-образовательных
| |
| − | решении.
| |
| − |
| |
| − | Своевременное ранее развитие речи является залогом и хорошей успеваемости в
| |
| − | школе и гарантией правильного формирования всей психической деятельности
| |
| − | ребёнка.
| |
| − |
| |
| − | Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в большинстве не
| |
| − | соответствует возрастной норме. В результате анализа психолого-педагогического
| |
| − | обследования детей, поступающих в ДОУ, наблюдается нарушения речевого
| |
| − | развития дошкольников, относящихся к "группе риска" по возникновению тяжелых
| |
| − | речевых нарушений: где наблюдается снижение качества и разборчивости речи в
| |
| − | виде нечеткого, недифференцированного произношения и где грубо нарушено
| |
| − | звукопроизношение.
| |
| − |
| |
| − | Очевидна значимость ранней профилактической и пропедевтической
| |
| − | (подготовительной) работы с детьми. Исправить недостатки звукопроизношения в
| |
| − | старшем возрасте, значительно труднее, чем предупредить их на ранних стадиях
| |
| − | развития ребенка.
| |
| − |
| |
| − | Положительный результат, направленный на профилактику речевых проблем
| |
| − | достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного
| |
| − | пространства в ДОУ; создании комфортных условий развития, воспитания и
| |
| − | обучения; создании среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребёнка;
| |
| − | повышении компетентности родителей по вопросам речевого развития
| |
| − | дошкольников.
| |
| − |
| |
| − | Значительное количество детей с подверженностью к речевым нарушениям,
| |
| − | необходимость и заинтересованность в повышении профессиональной
| |
| − | компетентности педагогов и родителей по вопросам профилактики речевых
| |
| − | нарушений с одной стороны, отсутствие комплексной системы работы по данному
| |
| − | вопросу с другой стороны говорит об актуальности проблемы и необходимости
| |
| − | создания системы по профилактике речевых нарушений у детей младшего и среднего
| |
| − | дошкольного возраста.
| |
| − |
| |
| − | Целью данного направления работы служит создание эффективной комплексной
| |
| − | системы по профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного
| |
| − | возраста на основе взаимодействия воспитателей, специалистов ДОУ и родителей для
| |
| − | предупреждения и снижения тяжести речевой патологии детей.
| |
| − |
| |
| − | Задачи данного направления:-Изучение и обобщение научно - методической литературы по проблеме
| |
| − | профилактики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста. - Подбор и разработка дидактических и методических материалов с учётом
| |
| − | возрастных особенностей детей. - Организация работы и взаимодействия воспитателей, специалистов ДОУ с
| |
| − | детьми по профилактике речевых нарушений. - Организация работы клуба «Школа логопеда» для повышения уровня
| |
| − | педагогической компетентности, активного и сознательного участия по
| |
| − | профилактике речевых нарушений у воспитателей, специалистов и родителей.
| |
| − |
| |
| − | Идея направления состоит в создании системы работы по профилактике речевых
| |
| − | нарушений детей от 2 до 4 лет в условиях комбинированного детского сада без
| |
| − | проведения специальных занятий. Вся работа организована логопедом на
| |
| − | профилактику речевых нарушений детей, что способствует эффективному
| |
| − | взаимодействию всех участников образовательного пространства, согласование
| |
| − | действий, подбор и создание дидактических материалов для работы воспитателя с
| |
| − | детьми (разработка логопедических пятиминуток) и консультационной
| |
| − | деятельности. Так процесс по профилактике речевых нарушений проходит с
| |
| − | минимальными затратами времени, что ведёт к оптимизации образовательной
| |
| − | деятельности и не перегружает его. К тому же, помощь оказывается комплексно и
| |
| − | единовременно большому количеству детей.
| |
| − |
| |
| − | Система работы по профилактике речевых нарушений выстроена по следующим
| |
| − | ступеням:
| |
| − | Подготовительная ступень - изучение методической литературы по проблеме;
| |
| − | определение актуального уровня речевого развития детей 2 - 4-х лет.
| |
| − | Диагностическая ступень - организация комплексного обследования детей,
| |
| − | выявление особенностей и трудностей речевого развития, раннее выявление
| |
| − | факторов риска в развитии речи.
| |
| − | По результатам диагностики составляются рекомендации, намечается план
| |
| − | профилактических мероприятий с воспитателями, родителями и детьми.
| |
| − | Профилактическая ступень - предусматривает оказание педагогической помощи
| |
| − | воспитанникам в естественном и своевременном развитии речи, обеспечении его
| |
| − | полноценности.
| |
| − |
| |
| − | Для профилактики нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста
| |
| − | применяется комплексный подход, позволяющий обеспечить взаимодействие
| |
| − | различных субъектов, направлений и технологий в целях достижения полноценного
| |
| − | результата.
| |
| − |
| |
| − | Организация единого образовательного пространства основана на системе
| |
| − | отношений между всеми участниками образовательного процесса.
| |
| − | В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игровая
| |
| − | деятельность. Любая игра многофункциональна и реализует разные цели. С целью
| |
| − | профилактики речевых нарушений у детей дошкольников разработан
| |
| − | перспективный план игр, упражнений состоящий из 4 блоков. Каждый блок
| |
| − | направлен на решение нескольких задач.
| |
| − | 1 блок - игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики.
| |
| − | Одной из основных причин несовершенства звукопроизношения детей становится
| |
| − | несовершенство движений артикуляционного аппарата. Поэтому важнейший этап в
| |
| − | профилактике возникновения нарушений звукопроизношения - работа по подготовке
| |
| − | артикуляционного аппарата. В младшем возрасте целесообразно использовать не
| |
| − | артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный
| |
| − | пропедевтический комплекс упражнений.
| |
| − | 2 блок - игры и упражнения по формированию просодической стороны речи
| |
| − | (дыхание, голос, дикция).
| |
| − | Следует уделять пристальное внимание развитию речевого дыхания у детей, как
| |
| − | базе для правильного развития не только звукопроизношения, но всей речи в целом.
| |
| − | Неправильное речевое дыхание нередко является причиной ряда речевых нарушений.
| |
| − | Например, нарушения плавности речи (речь на вдохе); затуханию голоса в конце
| |
| − | фраз; ускорению темпа речи, нечеткого произношения слов (проглатывание
| |
| − | окончаний); позднего или неправильного освоения некоторых звуков и т.д.
| |
| − | 3 блок - игры и упражнения на развитие фонематического слуха и мелкой
| |
| − | моторики.
| |
| − |
| |
| − | В процессе формирования звуковой стороны речи ребенок учится правильно
| |
| − | произносить звуки родного языка, четко и внятно воспроизводить слова и фразы,
| |
| − | говорить достаточно громко, в нормальном темпе, употреблять интонационные
| |
| − | средства выразительности. Эти умения формируются только на основе хорошо
| |
| − | развитого слухового восприятия (умения слышать и слушать речь окружающих).
| |
| − | Поэтому очень важно учить ребенка, прислушиваться к окружающим его звукам,
| |
| − | отличать на слух разные звуки (неречевые и речевые).
| |
| − | 4 блок - игры и упражнения на развитие пространственного восприятия,
| |
| − | пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти.
| |
| − | Недостаточно развитые умения и навыки пространственного различения являются
| |
| − | одной из причин нарушений письма и чтения у школьников в обучении.
| |
| − | В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от
| |
| − | простого к сложному, системность и концентричность при организации игровой
| |
| − | деятельности.
| |
| − |
| |
| − | Для удобства работы педагогов были разработаны:
| |
| − | 1.Перспективный план взаимодействия со специалистами.
| |
| − | 2.Тетради взаимосвязи с воспитателями для организации воспитательной работы.
| |
| − | 3.Тетради взаимосвязи – со всеми специалистами.
| |
| − | Воспитатели проводят ежедневные логопедические пятиминутки. Логопедические
| |
| − | пятиминутки составлены в соответствии с возрастными особенностями детей и
| |
| − | темами по познавательно – речевому развитию. Для детей 2-3 лет в логопедические
| |
| − | пятиминутки включались упражнения артикуляционной, дыхательной и пальчиковой
| |
| − | гимнастики, упражнения на развитие фонематического слуха и развития фразовой
| |
| − | речи, а для детей 3-4 лет они дополнялись упражнениями на развитие мимической
| |
| − | моторики, развития связной речи и фонематического восприятия.
| |
| − | Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по развитию мелкой
| |
| − | моторики рук, использует элементы логоритмики, музыкально-речевые игры на
| |
| − | активизацию внимания, воспитание музыкального ритма, ориентировку в
| |
| − | пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций. В
| |
| − | песнях, музыкальных играх работают над музыкально-ритмическим рисунком, а
| |
| − | также развития моторных функций в процессе выполнения танцевальных движений.
| |
| − | Инструктор по физкультуре развивает двигательную активность с помощью
| |
| − | подвижных игр разной сложности, совершенствует моторные навыки, формирует
| |
| − | игровые навыки, формирование кинетической и кинестетической основы движений,
| |
| − | совершенствует просодические компоненты речи, развитие функций
| |
| − | физиологического и фонационного дыхания в процессе выполнения статических и
| |
| − | динамических дыхательных упражнении.
| |
| − |
| |
| − | Занятия психолога направлены на формирование функций психологической базы
| |
| − | речи детей таких, как восприятие различной модальности, зрительное и слуховое
| |
| − | внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словеснологическое
| |
| − | мышление.
| |
| − |
| |
| − | Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные консультации.
| |
| − | По итогам обследования речи детей даны рекомендации посещения специалистов,
| |
| − | направление на ПМПК, практические советы родителям – показ артикуляционных
| |
| − | упражнений.
| |
| − | Совместное приобретение и изготовление игр и пособий по развитию речи.
| |
| − | Для повышения профессиональной компетентности педагогов, специалистов и
| |
| − | родителей была организован клуб «Школа логопеда», которая предусматривала:
| |
| − | - проведение семинаров
| |
| − | - консультации по корректировке занятий по применению элементов
| |
| − | логопедизации на занятиях
| |
| − | - анкетирование родителей
| |
| − | - тестирование педагогов на выявление уровня педагогической и
| |
| − | профессиональной компетентности.
| |
| − |
| |
| − | По результатам опроса родителей (беседы, анкетирование) отмечаем, что родители
| |
| − | удовлетворены работой клуба, они нуждаются в оказании профессиональной
| |
| − | консультативной помощи. Они идут на контакт и выполняют рекомендации
| |
| − | Работая по данной системе, мы получили положительную динамику по всем
| |
| − | обозначенным нами направлениям работы.
| |
| − | Разработанный, подобранный с учётом возрастных особенностей учебнометодический
| |
| − | материал, созданная система работы и модель взаимодействия
| |
| − | позволила выстроить систему профилактических мероприятий так, чтобы они
| |
| − | органично интегрировались в образовательно-воспитательный процесс, не загружая
| |
| − | его дополнительными занятиями
| |
| − |
| |
| − | Так своевременно проводимая в ДОУ работа по профилактике
| |
| − | звукопроизношения, начиная с младшего дошкольного возраста, значительно
| |
| − | сокращает и количество детей и улучшает состояние речи, которых в старшем
| |
| − | дошкольном возрасте требует коррекции.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Литература
| |
| − | Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье пособие для родителей и
| |
| − | воспитателей., - 2-е издание, - М.; «Мозаика – Синтез»,2005 год.
| |
| − | Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения, Пособие для
| |
| − | воспитателя детского сада, - 3-е издание, переработанное и дополненное, - М.;
| |
| − | Просвещение, 1980 год, 240 стр.
| |
| − | Комратова Н.Г., Учимся говорить правильно: Учебно-методическое пособие по
| |
| − | развитию речи детей 3-7 лет, - М.; ТЦ Сфера, 2004год.
| |
| − | Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей. //Советская педагогика, №6, 1954.
| |
| − | Л. Парамонова, «Логопедия для всех», Питер, 2004
| |
| − | по материалам Парамоновой Л.Г. КАК ВОСПИТАТЬ ГЕНИЯ Логопедия для всех
| |
| − | М. 2002.
| |
| − | Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д., 2011.
| |
| − | Степанова О.А. Основные направления оптимизации коррекционнообразовательного
| |
| − | процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи //
| |
| − | Логопед. 2004. № 4. С. 4—13.
| |
| − | Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов н/
| |
| − | Д., 2002.
| |
| − | Новоторцева Н.В. Развитие речи. Ярославль, 1997.
| |
| − | Интернет – ресурсы сайтов: «Открытый урок», «Логобург».
| |
| − | Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми трех лет жизни.
| |
| − | Монография. М.: МГОПУ им. Шолохова РИЦ, 2004.
| |
