Дифференциация на уроках информатики: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
(Новая страница: «Дифференциация обучения, как средство развития личности школьника на уроках информатики.…»)
 
м
 
(не показана 1 промежуточная версия этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
Дифференциация обучения, как средство развития личности школьника на уроках информатики.
+
'''Дифференциация обучения, как средство развития личности школьника на уроках информатики.'''
 
 
 
  
 
Повышению эффективности обучения информатике способствует дифференциация и индивидуализация обучения. В педагогической энциклопедии индивидуализация определяется как "организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению".  
 
Повышению эффективности обучения информатике способствует дифференциация и индивидуализация обучения. В педагогической энциклопедии индивидуализация определяется как "организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению".  
  
    Индивидуализация обучения любому предмету предполагает и его дифференциацию, которую следует понимать как всестороннюю доступность и результативность обучения для всех учащихся и для каждого в отдельности.
+
Индивидуализация обучения любому предмету предполагает и его дифференциацию, которую следует понимать как всестороннюю доступность и результативность обучения для всех учащихся и для каждого в отдельности.
 
 
    На уроках информатики я использую индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа школьников на уроках информатики организовывается на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Что касается групповой формы организации учебного процесса, то эта форма используется на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведётся и какие дидактические задачи решаются. Различают следующие виды групповой деятельности:
 
 
 
• кооперативная - разные группы выполняют отдельные части общего задания;
 
 
 
• индивидуализированная - каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;
 
 
 
• дифференцированная - состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.
 
 
 
    При организации дифференцированного подхода к обучению учитываются следующие особенности учащихся;
 
 
 
• уровень усвоения необходимых знаний и умений;
 
 
 
• способности и интерес к изучению учебного предмета. Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики используются соответствующее программное обеспечение, уровневые задания, тесты, анкетирование.
 
 
 
 
 
 
    В соответствии с выявленными способностями или интересом учащихся я условно разбиваю класс на 3 группы:
 
 
 
 
 
 
1.Учащиеся с низким темпом усвоения материала;
 
 
 
 
 
 
2.Учащиеся со средним темпом усвоения материала;
 
 
 
 
 
 
3. Учащиеся с высоким темпом усвоения материала.
 
 
 
 
 
 
    Деятельность учителя при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:
 
 
 
 
  
1) делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);
+
На уроках информатики я использую индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа школьников на уроках информатики организовывается на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Что касается групповой формы организации учебного процесса, то эта форма используется на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведётся и какие дидактические задачи решаются. Различают следующие виды групповой деятельности:
  
+
* кооперативная - разные группы выполняют отдельные части общего задания;
 +
* индивидуализированная - каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;
 +
* дифференцированная - состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.
  
2) разработке и подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;
+
При организации дифференцированного подхода к обучению учитываются следующие особенности учащихся;
 +
* уровень усвоения необходимых знаний и умений;
 +
* способности и интерес к изучению учебного предмета. Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики используются соответствующее программное обеспечение, уровневые задания, тесты, анкетирование.
  
+
В соответствии с выявленными способностями или интересом учащихся я условно разбиваю класс на 3 группы:
 +
# Учащиеся с низким темпом усвоения материала;
 +
# Учащиеся со средним темпом усвоения материала;
 +
# Учащиеся с высоким темпом усвоения материала.
  
3) оценивании деятельности учащихся.
+
Деятельность учителя при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:
 +
* делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);
 +
* разработке и подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;
 +
* оценивании деятельности учащихся.
  
+
При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы учитываются уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, репродуктивно - творческий, творческий.
 
 
    При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы учитываются уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, репродуктивно - творческий, творческий.
 
 
 
    Таблица содержит виды дифференцированных заданий, используемых при групповой и индивидуальной формах работы с учащимися.
 
 
 
 
  
Виды дифференцированных заданий
+
Таблица содержит виды дифференцированных заданий, используемых при групповой и индивидуальной формах работы с учащимися.
  
+
''Виды дифференцированных заданий''
  
 
N         
 
N         
Строка 90: Строка 56:
 
   
 
   
  
+
''Выводы:''
 
+
# Дифференцированная форма обучения повышает эффективность процесса обучения, делает его гибким и целенаправленным, а также способствует развитию творческих и познавательных способностей учащихся.
Выводы:
+
# Дифференциация намного упрощает учителю проведение занятий, при использовании дифференциации значимость учителя как проводника знаний снижается, роль учителя меняется.
 
+
# Дифференцированная форма обучения развивает у учащихся устойчивый интерес к предмету, формирует умение самостоятельно работать, заметно развивает навыки работы с учебным программным средством.
 
 
 
1) Дифференцированная форма обучения повышает эффективность процесса обучения, делает его гибким и целенаправленным, а также способствует развитию творческих и познавательных способностей учащихся.
 
 
 
 
 
 
2) Дифференциация намного упрощает учителю проведение занятий, при использовании дифференциации значимость учителя как проводника знаний снижается, роль учителя меняется.
 
 
 
 
  
3) Дифференцированная форма обучения развивает у учащихся устойчивый интерес к предмету, формирует умение самостоятельно работать, заметно развивает навыки работы с учебным программным средством.
+
[[Категория:информатика]]
 +
[[Категория:педагогика]]
 +
[[Категория:эссе]]
 +
[[Категория:ОСОШ №1]]

Текущая версия на 18:00, 21 февраля 2012

Дифференциация обучения, как средство развития личности школьника на уроках информатики.

Повышению эффективности обучения информатике способствует дифференциация и индивидуализация обучения. В педагогической энциклопедии индивидуализация определяется как "организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению".

Индивидуализация обучения любому предмету предполагает и его дифференциацию, которую следует понимать как всестороннюю доступность и результативность обучения для всех учащихся и для каждого в отдельности.

На уроках информатики я использую индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа школьников на уроках информатики организовывается на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Что касается групповой формы организации учебного процесса, то эта форма используется на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведётся и какие дидактические задачи решаются. Различают следующие виды групповой деятельности:

  • кооперативная - разные группы выполняют отдельные части общего задания;
  • индивидуализированная - каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;
  • дифференцированная - состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.

При организации дифференцированного подхода к обучению учитываются следующие особенности учащихся;

  • уровень усвоения необходимых знаний и умений;
  • способности и интерес к изучению учебного предмета. Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики используются соответствующее программное обеспечение, уровневые задания, тесты, анкетирование.

В соответствии с выявленными способностями или интересом учащихся я условно разбиваю класс на 3 группы:

  1. Учащиеся с низким темпом усвоения материала;
  2. Учащиеся со средним темпом усвоения материала;
  3. Учащиеся с высоким темпом усвоения материала.

Деятельность учителя при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:

  • делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);
  • разработке и подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;
  • оценивании деятельности учащихся.

При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы учитываются уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, репродуктивно - творческий, творческий.

Таблица содержит виды дифференцированных заданий, используемых при групповой и индивидуальной формах работы с учащимися.

Виды дифференцированных заданий

N

Индивидуальная форма работы 
Групповая форма работы 

1

Задания с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения.        
Задания с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения.       

2

Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче       
Взаимодополняющие задания с различными условиями 

3

Уровневые взаимосвязанные задания 
Уровневые взаимодополняющие задания 

4

Индивидуальная самостоятельная работа 
- 

5

Задания, допускающие несколько способов решения 
- 

Выводы:

  1. Дифференцированная форма обучения повышает эффективность процесса обучения, делает его гибким и целенаправленным, а также способствует развитию творческих и познавательных способностей учащихся.
  2. Дифференциация намного упрощает учителю проведение занятий, при использовании дифференциации значимость учителя как проводника знаний снижается, роль учителя меняется.
  3. Дифференцированная форма обучения развивает у учащихся устойчивый интерес к предмету, формирует умение самостоятельно работать, заметно развивает навыки работы с учебным программным средством.