Учебный проект:Давайте поиграем: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
 
(не показано 8 промежуточных версий 1 участника)
Строка 1: Строка 1:
    Современная школа сталкивается с проблемой перегрузки учеников, с подавлением их творческого начала, с психологическим дискомфортом школьников и учителей. При однообразной работе у ребенка понижается активность нервных клеток, наступает торможение, что приводит к быстрой утомляемости и пассивности. Выходом из сложившегося положения должна являться такая организация урока, при которой учащийся был бы не объектом, воспринимающим готовые знания, а субъектом познавательной и исследовательской деятельности. Это означает, что целью учебного процесса должно являться не просто запоминание изучаемого материала, но и поиск, активное усвоение и воспитание творческого мышления.
+
Современная школа сталкивается с проблемой перегрузки учеников, с подавлением их творческого начала, с психологическим дискомфортом школьников и учителей. При однообразной работе у ребенка понижается активность нервных клеток, наступает торможение, что приводит к быстрой утомляемости и пассивности. Выходом из сложившегося положения должна являться такая организация урока, при которой учащийся был бы не объектом, воспринимающим готовые знания, а субъектом познавательной и исследовательской деятельности. Это означает, что целью учебного процесса должно являться не просто запоминание изучаемого материала, но и поиск, активное усвоение и воспитание творческого мышления.
    Удержать внимание ребенка в течение всего урока бывает очень сложно – для этого нужен опыт и профессионализм. Поэтому для разрешения этой проблемы можно использовать игровые и конкурсные ситуации. Например, при объяснении нового материала весьма удачным будет проведение игры «веришь – не веришь». Ребятам задаются интересные, шутливые вопросы, на которые они должны дать правильный ответ (Is a crocodile red? Is a monkey blue? Is your name Jack?) Достоинством этой игры является то, что ребята гораздо быстрее воспринимают новые знания и лучше их запоминают. Это связано с тем, что многие учащиеся при поиске ответа рассуждают вслух, обосновывают свои мысли, тем самым процесс запоминаемости улучшается.
+
 
    Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его действительности. Благодаря особенностям игровых средств ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению. Дети уже к четвертому году жизни обнаруживают способность наделять предмет или действие игровым значением, обозначая это значение словом. Именно эта способность используется, например, при изучении животных на английском языке, которая плавно перетекает в изучение фонетики и лексических единиц. Так во 2-м классе актуальна игра «Найди рифму» в предложениях: «The cat has a hat. My cat is white and fat». Учащиеся находят рифму, запоминают слова и закрепляют произношение нужного звука.
+
Удержать внимание ребенка в течение всего урока бывает очень сложно – для этого нужен опыт и профессионализм. Поэтому для разрешения этой проблемы можно использовать игровые и конкурсные ситуации. Например, при объяснении нового материала весьма удачным будет проведение игры «веришь – не веришь». Ребятам задаются интересные, шутливые вопросы, на которые они должны дать правильный ответ (Is a crocodile red? Is a monkey blue? Is your name Jack?) Достоинством этой игры является то, что ребята гораздо быстрее воспринимают новые знания и лучше их запоминают. Это связано с тем, что многие учащиеся при поиске ответа рассуждают вслух, обосновывают свои мысли, тем самым процесс запоминаемости улучшается.
    Четкой классификации игр при обучении английскому языку нет. Но мне бы хотелось выделить следующие группы игр и игровых элементов:
+
 
1.игры, формирующие речевые навыки
+
Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его действительности. Благодаря особенностям игровых средств ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению. Дети уже к четвертому году жизни обнаруживают способность наделять предмет или действие игровым значением, обозначая это значение словом. Именно эта способность используется, например, при изучении животных на английском языке, которая плавно перетекает в изучение фонетики и лексических единиц. Так во 2-м классе актуальна игра «Найди рифму» в предложениях: «The cat has a hat. My cat is white and fat». Учащиеся находят рифму, запоминают слова и закрепляют произношение нужного звука.
2.игры, формирующие грамматические навыки
+
 
3.игры, формирующие лексические единицы
+
Четкой классификации игр при обучении английскому языку нет. Но мне бы хотелось выделить следующие группы игр и игровых элементов:
4.игры, формирующие фонетические навыки
+
1. игры, формирующие речевые навыки
5.ролевые игры
+
2. игры, формирующие грамматические навыки
    К играм, формирующим речевые навыки можно отнести «Угадай предмет» (учитель описывает определенный предмет, учащиеся его отгадывают; в дальнейшем в роли учителя могут выступать сами учащиеся). Другой игрой является - «Рассказчики». Учитель предлагает ученикам разные картинки с изображением, например, животных. Ребята придумывают небольшие истории, которые произошли с этими животными.  
+
3. игры, формирующие лексические единицы
    Игру «Телефон» можно использовать при формировании грамматических навыков, отрабатывая структуру построения вопроса и ответа. Учащиеся встают по цепочке, загадывают профессии и по очереди спрашивают друг друга «Who are you?» - «I am a doctor», далее «Who is she?» - «She is a doctor» и т.д. Разумеется, профессии меняются. Игру «Веселая цепочка» можно применять при изучении глагола Can и вопросительных предложений с этим глаголом. 5-6 учеников выходят к доске, встают в линеечку с картинками, изображающими различные действия, не показывая эти картинки другим ученикам. Оставшиеся ученики спрашивают их: «What can you do?» Ученики по очереди показывают действие и отвечают на вопрос: «I play football», «I dance» и т.д.     
+
4. игры, формирующие фонетические навыки
    К играм, формирующим лексические единицы можно отнести такие игры как «Снежный ком» (первый ученик говорит слово по изучаемой теме, второй ученик его повторяет и говорит новое слово, третий ученик повторяет предыдущие слова и далее говорит третье новое слово и т.д.) – эта игра удобна, например, при изучении месяцев года. В начальных классах при закреплении знаний лексических единиц можно использовать мяч. Ученики встают в круг. Ведущий находится в центре круга. Ведущий кидает мяч ученику и называет, к примеру, существительное на русском языке. Ученик ловит мяч и называет данное слово на английском языке (например, при изучении лексики по теме «Части тела»: пальцы – fingers, глаза – eyes, нос – nose и т.д.) Учитель может усложнить задание, например, добавив глаголы и предложив ребятам показывать действия.
+
5. ролевые игры
    Одной из самых популярных игр для изучения фонетики является игра «Обезьянка учит звуки». Например, обезьянка звонит в колокольчик (учим звук [n]), обезьянка простудилась и доктор просит показать горлышко. Но обезьянке больно широко открывать ротик и она говорит [aI]. И многие другие звуки можно изучать, обыгрывая ситуации с обезьянкой.  
+
 
    Ролевые игры – мощное средство воспитания и самовоспитания личности, оказывающее влияние не только на игровой, но и на реальный мир. Проведение таких игр вызывает некоторые трудности, требуя от мастеров творческих, организаторских способностей, гибкости и умения оперативно принимать решения. Серьезные требования предъявляются также и к рядовым игрокам. Однако, несмотря на определенные проблемы, движение ролевых игр приобретает все больший размах, и игнорировать его достижения нецелесообразно. Чаще всего ролевые игры используются в среднем и старшем звене образовательного процесса.
+
К играм, формирующим речевые навыки можно отнести «Угадай предмет» (учитель описывает определенный предмет, учащиеся его отгадывают; в дальнейшем в роли учителя могут выступать сами учащиеся). Другой игрой является - «Рассказчики». Учитель предлагает ученикам разные картинки с изображением, например, животных. Ребята придумывают небольшие истории, которые произошли с этими животными.  
    Основная цель игры - поднять интерес учащихся к учебе, и тем самым повысить эффективность обучения. Такие уроки предполагают творческий подход со стороны учителя и учащихся, освоение умений школьников в процессе активной познавательной деятельности. Для учащихся урок - игра – это переход в иное психологическое состояние, другой стиль общения, при котором приобретаются положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, это возможность развить свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. Для учителя урок - игра, с одной стороны - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутренние проблемы (например, проблемы общения), с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
+
 
    Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, мелодику, ритм, фантазии и эмоции - правое. Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях.
+
Игру «Телефон» можно использовать при формировании грамматических навыков, отрабатывая структуру построения вопроса и ответа. Учащиеся встают по цепочке, загадывают профессии и по очереди спрашивают друг друга «Who are you?» - «I am a doctor», далее «Who is she?» - «She is a doctor» и т.д. Разумеется, профессии меняются. Игру «Веселая цепочка» можно применять при изучении глагола Can и вопросительных предложений с этим глаголом. 5-6 учеников выходят к доске, встают в линеечку с картинками, изображающими различные действия, не показывая эти картинки другим ученикам. Оставшиеся ученики спрашивают их: «What can you do?» Ученики по очереди показывают действие и отвечают на вопрос: «I play football», «I dance» и т.д.     
    Правильно подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся ситуациям и условиям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития, для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок.
+
 
 +
К играм, формирующим лексические единицы можно отнести такие игры как «Снежный ком» (первый ученик говорит слово по изучаемой теме, второй ученик его повторяет и говорит новое слово, третий ученик повторяет предыдущие слова и далее говорит третье новое слово и т.д.) – эта игра удобна, например, при изучении месяцев года. В начальных классах при закреплении знаний лексических единиц можно использовать мяч. Ученики встают в круг. Ведущий находится в центре круга. Ведущий кидает мяч ученику и называет, к примеру, существительное на русском языке. Ученик ловит мяч и называет данное слово на английском языке (например, при изучении лексики по теме «Части тела»: пальцы – fingers, глаза – eyes, нос – nose и т.д.) Учитель может усложнить задание, например, добавив глаголы и предложив ребятам показывать действия.
 +
 
 +
Одной из самых популярных игр для изучения фонетики является игра «Обезьянка учит звуки». Например, обезьянка звонит в колокольчик (учим звук [n]), обезьянка простудилась и доктор просит показать горлышко. Но обезьянке больно широко открывать ротик и она говорит [aI]. И многие другие звуки можно изучать, обыгрывая ситуации с обезьянкой.  
 +
 
 +
Ролевые игры – мощное средство воспитания и самовоспитания личности, оказывающее влияние не только на игровой, но и на реальный мир. Проведение таких игр вызывает некоторые трудности, требуя от мастеров творческих, организаторских способностей, гибкости и умения оперативно принимать решения. Серьезные требования предъявляются также и к рядовым игрокам. Однако, несмотря на определенные проблемы, движение ролевых игр приобретает все больший размах, и игнорировать его достижения нецелесообразно. Чаще всего ролевые игры используются в среднем и старшем звене образовательного процесса.
 +
 
 +
Основная цель игры - поднять интерес учащихся к учебе, и тем самым повысить эффективность обучения. Такие уроки предполагают творческий подход со стороны учителя и учащихся, освоение умений школьников в процессе активной познавательной деятельности. Для учащихся урок - игра – это переход в иное психологическое состояние, другой стиль общения, при котором приобретаются положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, это возможность развить свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. Для учителя урок - игра, с одной стороны - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутренние проблемы (например, проблемы общения), с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
 +
 
 +
Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, мелодику, ритм, фантазии и эмоции - правое. Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях.
 +
 
 +
Правильно подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся ситуациям и условиям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития, для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок.
 +
 
 +
[[Категория:иностранный язык]]
 +
[[Категория:эссе]]
 +
[[Категория:СОШ №44]]
 +
[[Категория:начальная школа]]

Текущая версия на 21:06, 17 января 2012

Современная школа сталкивается с проблемой перегрузки учеников, с подавлением их творческого начала, с психологическим дискомфортом школьников и учителей. При однообразной работе у ребенка понижается активность нервных клеток, наступает торможение, что приводит к быстрой утомляемости и пассивности. Выходом из сложившегося положения должна являться такая организация урока, при которой учащийся был бы не объектом, воспринимающим готовые знания, а субъектом познавательной и исследовательской деятельности. Это означает, что целью учебного процесса должно являться не просто запоминание изучаемого материала, но и поиск, активное усвоение и воспитание творческого мышления.

Удержать внимание ребенка в течение всего урока бывает очень сложно – для этого нужен опыт и профессионализм. Поэтому для разрешения этой проблемы можно использовать игровые и конкурсные ситуации. Например, при объяснении нового материала весьма удачным будет проведение игры «веришь – не веришь». Ребятам задаются интересные, шутливые вопросы, на которые они должны дать правильный ответ (Is a crocodile red? Is a monkey blue? Is your name Jack?) Достоинством этой игры является то, что ребята гораздо быстрее воспринимают новые знания и лучше их запоминают. Это связано с тем, что многие учащиеся при поиске ответа рассуждают вслух, обосновывают свои мысли, тем самым процесс запоминаемости улучшается.

Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его действительности. Благодаря особенностям игровых средств ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению. Дети уже к четвертому году жизни обнаруживают способность наделять предмет или действие игровым значением, обозначая это значение словом. Именно эта способность используется, например, при изучении животных на английском языке, которая плавно перетекает в изучение фонетики и лексических единиц. Так во 2-м классе актуальна игра «Найди рифму» в предложениях: «The cat has a hat. My cat is white and fat». Учащиеся находят рифму, запоминают слова и закрепляют произношение нужного звука.

Четкой классификации игр при обучении английскому языку нет. Но мне бы хотелось выделить следующие группы игр и игровых элементов: 1. игры, формирующие речевые навыки 2. игры, формирующие грамматические навыки 3. игры, формирующие лексические единицы 4. игры, формирующие фонетические навыки 5. ролевые игры

К играм, формирующим речевые навыки можно отнести «Угадай предмет» (учитель описывает определенный предмет, учащиеся его отгадывают; в дальнейшем в роли учителя могут выступать сами учащиеся). Другой игрой является - «Рассказчики». Учитель предлагает ученикам разные картинки с изображением, например, животных. Ребята придумывают небольшие истории, которые произошли с этими животными.

Игру «Телефон» можно использовать при формировании грамматических навыков, отрабатывая структуру построения вопроса и ответа. Учащиеся встают по цепочке, загадывают профессии и по очереди спрашивают друг друга «Who are you?» - «I am a doctor», далее «Who is she?» - «She is a doctor» и т.д. Разумеется, профессии меняются. Игру «Веселая цепочка» можно применять при изучении глагола Can и вопросительных предложений с этим глаголом. 5-6 учеников выходят к доске, встают в линеечку с картинками, изображающими различные действия, не показывая эти картинки другим ученикам. Оставшиеся ученики спрашивают их: «What can you do?» Ученики по очереди показывают действие и отвечают на вопрос: «I play football», «I dance» и т.д.

К играм, формирующим лексические единицы можно отнести такие игры как «Снежный ком» (первый ученик говорит слово по изучаемой теме, второй ученик его повторяет и говорит новое слово, третий ученик повторяет предыдущие слова и далее говорит третье новое слово и т.д.) – эта игра удобна, например, при изучении месяцев года. В начальных классах при закреплении знаний лексических единиц можно использовать мяч. Ученики встают в круг. Ведущий находится в центре круга. Ведущий кидает мяч ученику и называет, к примеру, существительное на русском языке. Ученик ловит мяч и называет данное слово на английском языке (например, при изучении лексики по теме «Части тела»: пальцы – fingers, глаза – eyes, нос – nose и т.д.) Учитель может усложнить задание, например, добавив глаголы и предложив ребятам показывать действия.

Одной из самых популярных игр для изучения фонетики является игра «Обезьянка учит звуки». Например, обезьянка звонит в колокольчик (учим звук [n]), обезьянка простудилась и доктор просит показать горлышко. Но обезьянке больно широко открывать ротик и она говорит [aI]. И многие другие звуки можно изучать, обыгрывая ситуации с обезьянкой.

Ролевые игры – мощное средство воспитания и самовоспитания личности, оказывающее влияние не только на игровой, но и на реальный мир. Проведение таких игр вызывает некоторые трудности, требуя от мастеров творческих, организаторских способностей, гибкости и умения оперативно принимать решения. Серьезные требования предъявляются также и к рядовым игрокам. Однако, несмотря на определенные проблемы, движение ролевых игр приобретает все больший размах, и игнорировать его достижения нецелесообразно. Чаще всего ролевые игры используются в среднем и старшем звене образовательного процесса.

Основная цель игры - поднять интерес учащихся к учебе, и тем самым повысить эффективность обучения. Такие уроки предполагают творческий подход со стороны учителя и учащихся, освоение умений школьников в процессе активной познавательной деятельности. Для учащихся урок - игра – это переход в иное психологическое состояние, другой стиль общения, при котором приобретаются положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, это возможность развить свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. Для учителя урок - игра, с одной стороны - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутренние проблемы (например, проблемы общения), с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, мелодику, ритм, фантазии и эмоции - правое. Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях.

Правильно подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся ситуациям и условиям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития, для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок.