Решение математических задач: различия между версиями
Строка 1: | Строка 1: | ||
Математика является одним из тех предметов, где представляются большие возможности для развития мышления и способностей к познавательной деятельности. Особенность начального курса математики заключается в том, что он строится на системе целесообразных задач и практических работ. Это значит, что каждое новое понятие усваивается при решении тех или иных текстовых задач. Текстовые задачи используются для раскрытия смысла арифметических действий и ознакомления с некоторыми математическими отношениями и понятиями. Кроме того, решение задач способствует лучшему освоению включенных в программу вопросов теории. | Математика является одним из тех предметов, где представляются большие возможности для развития мышления и способностей к познавательной деятельности. Особенность начального курса математики заключается в том, что он строится на системе целесообразных задач и практических работ. Это значит, что каждое новое понятие усваивается при решении тех или иных текстовых задач. Текстовые задачи используются для раскрытия смысла арифметических действий и ознакомления с некоторыми математическими отношениями и понятиями. Кроме того, решение задач способствует лучшему освоению включенных в программу вопросов теории. | ||
− | При обучении решению текстовых задач я формирую у уч-ся общие методы решения: | + | При обучении решению текстовых задач я формирую у уч-ся общие методы решения: |
+ | |||
- перевод содержания задачи на математический язык; | - перевод содержания задачи на математический язык; | ||
+ | |||
- решение задач средствами математики; | - решение задач средствами математики; | ||
+ | |||
Например: в своей работе я использую приемы преобразования условия задачи: | Например: в своей работе я использую приемы преобразования условия задачи: | ||
+ | |||
1. Постановка вопроса к условию задачи. | 1. Постановка вопроса к условию задачи. | ||
+ | |||
2. Изменение текста задачи. | 2. Изменение текста задачи. | ||
+ | |||
3. Решение задач с лишними и недостающими данными. | 3. Решение задач с лишними и недостающими данными. | ||
+ | |||
4. Решение задач, не имеющих ответа. | 4. Решение задач, не имеющих ответа. | ||
+ | |||
Процесс решения задачи - это переход от условия задачи к ответу на ее вопрос. | Процесс решения задачи - это переход от условия задачи к ответу на ее вопрос. | ||
Для поиска решения задачи я использую в своей работе не только краткую запись, но и схематическое изображение условия задачи. | Для поиска решения задачи я использую в своей работе не только краткую запись, но и схематическое изображение условия задачи. | ||
Схематичная краткая запись подразделяется на несколько видов: | Схематичная краткая запись подразделяется на несколько видов: | ||
+ | |||
а) со словами. | а) со словами. | ||
+ | |||
б) таблица. | б) таблица. | ||
Строка 20: | Строка 30: | ||
При решении некоторых видов задач необходима проверка решения. | При решении некоторых видов задач необходима проверка решения. | ||
Я выделяю следующие виды проверок: | Я выделяю следующие виды проверок: | ||
+ | |||
1. Прикидка ответа. | 1. Прикидка ответа. | ||
+ | |||
Применение этого способа проверки заключается в следующем: до решения или после него устанавливают, какое число получится в результате, большее или меньшее, чем данное в условии. | Применение этого способа проверки заключается в следующем: до решения или после него устанавливают, какое число получится в результате, большее или меньшее, чем данное в условии. | ||
2. Решение задачи другим способом. | 2. Решение задачи другим способом. | ||
+ | |||
Этот способ проверки интересен тем, что является одним из средств повышения интереса к математике. | Этот способ проверки интересен тем, что является одним из средств повышения интереса к математике. | ||
+ | |||
3. Установление соответствия между числами, полученными и данными. | 3. Установление соответствия между числами, полученными и данными. | ||
Обосновать правильность решения задачи можно с помощью арифметических действий и логических рассуждений о том, что, если считать полученный результат верным, то все отношения и зависимости между данными и искомыми задачи будут выполнены. | Обосновать правильность решения задачи можно с помощью арифметических действий и логических рассуждений о том, что, если считать полученный результат верным, то все отношения и зависимости между данными и искомыми задачи будут выполнены. | ||
+ | |||
4. Составление и решение обратной задачи. | 4. Составление и решение обратной задачи. | ||
Составление обратной задачи и ее решение иногда является единственным способом проверки. | Составление обратной задачи и ее решение иногда является единственным способом проверки. |
Текущая версия на 17:43, 24 декабря 2014
Математика является одним из тех предметов, где представляются большие возможности для развития мышления и способностей к познавательной деятельности. Особенность начального курса математики заключается в том, что он строится на системе целесообразных задач и практических работ. Это значит, что каждое новое понятие усваивается при решении тех или иных текстовых задач. Текстовые задачи используются для раскрытия смысла арифметических действий и ознакомления с некоторыми математическими отношениями и понятиями. Кроме того, решение задач способствует лучшему освоению включенных в программу вопросов теории. При обучении решению текстовых задач я формирую у уч-ся общие методы решения:
- перевод содержания задачи на математический язык;
- решение задач средствами математики;
Например: в своей работе я использую приемы преобразования условия задачи:
1. Постановка вопроса к условию задачи.
2. Изменение текста задачи.
3. Решение задач с лишними и недостающими данными.
4. Решение задач, не имеющих ответа.
Процесс решения задачи - это переход от условия задачи к ответу на ее вопрос. Для поиска решения задачи я использую в своей работе не только краткую запись, но и схематическое изображение условия задачи. Схематичная краткая запись подразделяется на несколько видов:
а) со словами.
б) таблица.
Если в задаче используется три величины и более, то удобнее применять табличную форму краткой записи. При табличной форме требуется выделение и название величины. Расположение числовых данных помогает установлению связей, между величинами: на одной строке записываются соответствующие значения различных величин, а значения одной величины записываются одно под другим. Искомое число обозначается вопросительным знаком. в) графическая модель (рисунки, чертежи). Можно применять самые простейшие рисунки, в виде кружков, квадратов, треугольников, точек, полосок и т.д., обозначающих те предметы, о которых говорится в задаче. При графическом изображении ученики пользуются пересчетом, как и при предметном моделировании. Такое графическое моделирование невозможно использовать при больших числовых данных. Поэтому лучше использовать такое графическое средство как чертеж. Иллюстрацию в виде чертежа целесообразно использовать при решении задач, в которых даны отношения значений величин (больше, меньше, столько же), а также при решении задач, связанных с движением. При решении некоторых видов задач необходима проверка решения. Я выделяю следующие виды проверок:
1. Прикидка ответа.
Применение этого способа проверки заключается в следующем: до решения или после него устанавливают, какое число получится в результате, большее или меньшее, чем данное в условии. 2. Решение задачи другим способом.
Этот способ проверки интересен тем, что является одним из средств повышения интереса к математике.
3. Установление соответствия между числами, полученными и данными. Обосновать правильность решения задачи можно с помощью арифметических действий и логических рассуждений о том, что, если считать полученный результат верным, то все отношения и зависимости между данными и искомыми задачи будут выполнены.
4. Составление и решение обратной задачи. Составление обратной задачи и ее решение иногда является единственным способом проверки. Этот вид проверки делает прочными знания об обратных связях. Меня как учителя начальных классов всегда волновал вопрос: Как научить детей правильно решать задачи? Ведь умение решать текстовые задачи закладывается в начальной школе. Я пришла к выводу, что необходимо формировать умение осуществлять общий подход к решению любой задачи, предлагая при этом для решения задачи различных видов. Работа над задачей остается одним из важнейших аспектов обучения математики в начальной школе, когда закладываются основы знаний; является движущим фактором в общем развитии младших школьников. Из текстов задач дети открывают новое об окружающем мире, испытывают чувство удовлетворенности и радости от их успешного решения.
Список литературы:
1. Материалы сайта BiblioFond.ru›Методика обучения решению задач.
2. Артемов А. К. Теоретико-методические особенности поиска способов решения математических задач.