Мастер-класс "Формирование дошкольного коллектива": различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
(Новая страница: «Мастер – класс по работе с педагогами «Формирование детского дошкольного коллектива как…»)
 
 
(не показана 1 промежуточная версия 1 участника)
Строка 10: Строка 10:
 
У нас была обширная теоретическая часть, где кажется разложили всё по полочкам. Но на этом мы не останавливаемся, а начинаем работать углублённо.
 
У нас была обширная теоретическая часть, где кажется разложили всё по полочкам. Но на этом мы не останавливаемся, а начинаем работать углублённо.
  
Сейчас я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Молекулы». Вы под музыку будете передвигаться по аудитории, как только музыка остановится, необходимо образовать группы по 5 человек. (количество уточним).
+
Сейчас я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Молекулы». Вы под музыку будете передвигаться по аудитории, как только музыка остановится, необходимо образовать группы по 5 человек. (количество уточним).
Здорово. Получилось. Теперь после остановки музыки мы разобьёмся на группы по 7 человек. Спасибо. Проходите на свои места.
+
Здорово. Получилось. Теперь после остановки музыки мы разобьёмся на группы по 7 человек. Спасибо. Проходите на свои места.
Вы обратили внимание на то, что не всегда легко было объединиться? Кому то из вас было удобно объединяться по 3 по 5  по 10 человек. Кому то было неуютно? Мы все такие разные, но подчинившись правилам, сумев договориться, мы можем объединяться в коллективы.
+
Вы обратили внимание на то, что не всегда легко было объединиться? Кому то из вас было удобно объединяться по 3 по 5  по 10 человек. Кому то было неуютно? Мы все такие разные, но подчинившись правилам, сумев договориться, мы можем объединяться в коллективы.
  
Тема нашей с вами встречи «Формирование детского коллектива в дошкольном учреждении как одно из условий психологической безопасности образовательной среды».
+
Тема нашей с вами встречи «Формирование детского коллектива в дошкольном учреждении как одно из условий психологической безопасности образовательной среды».
  
И прежде всего, давайте уточним, что же такое коллектив? Да, коллектив - это группа людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом.
+
И прежде всего, давайте уточним, что же такое коллектив? Да, коллектив - это группа людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом.
  
 
А для чего необходимо создавать коллективную среду? Да для того, что она учит взаимодействию, работе в команде, а согласитесь, это пригодится в жизни.
 
А для чего необходимо создавать коллективную среду? Да для того, что она учит взаимодействию, работе в команде, а согласитесь, это пригодится в жизни.
И задача педагогов, и нас с вами воспитывать с детских лет чувство коллективизма.
+
И задача педагогов, и нас с вами воспитывать с детских лет чувство коллективизма.
 
        
 
        
Таким образом при формирование детского коллектива надо видеть конечный результат, т.е. воспитывать в детях чувство коллективизма (осознавать себя частью коллектива, жить его интересами, вносить свой вклад в его успехи и достижения, радуясь им).  
+
Таким образом при формирование детского коллектива надо видеть конечный результат, т.е. воспитывать в детях чувство коллективизма (осознавать себя частью коллектива, жить его интересами, вносить свой вклад в его успехи и достижения, радуясь им).  
 
Конечно – это не значит, что все должны быть под одну гребёнку, как в коммунистические времена. Наша задача воспитать  у ребёнка чувство коллективизма, но сохранить его индивидуальность.
 
Конечно – это не значит, что все должны быть под одну гребёнку, как в коммунистические времена. Наша задача воспитать  у ребёнка чувство коллективизма, но сохранить его индивидуальность.
 
Основным средством воспитания коллективизма Н. К. Крупская считала совместную деятельность, общие переживания детей.
 
Основным средством воспитания коллективизма Н. К. Крупская считала совместную деятельность, общие переживания детей.
          В процессе совместной деятельности появляется умение договориться, согласовать свои действия, справедливо разрешать спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий воспитателя социальные проявления у детей развиваются, усложняются, перерастают в коллективизм.
+
В процессе совместной деятельности появляется умение договориться, согласовать свои действия, справедливо разрешать спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий воспитателя социальные проявления у детей развиваются, усложняются, перерастают в коллективизм.
  
          Я хочу обратить ваше внимание на то, что  формирование детского коллектива - длительный и сложный процесс, в котором необходимо учитывать возрастные особенности.
+
Я хочу обратить ваше внимание на то, что  формирование детского коллектива - длительный и сложный процесс, в котором необходимо учитывать возрастные особенности.
 
Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3-6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель; например, по его предложению небольшая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомобиль, другой возит его, а третий разгружает; 4-5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а педагог помогает им распределить роли и т. д.). Так у детей появляются общая цель, совместная деятельность, направленная на ее осуществление, необходимость договориться, радость от общения с товарищами. Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. «Как интересно и весело играть вместе»,- говорит он детям. Активная позиция его проявляется и в том, что он создает первичные объединения детей, учитывая их индивидуальные особенности, добиваясь такого сочетания, которое бы наиболее благоприятно отражалось на общей деятельности; так, он привлекает в общую группу детей подвижных и менее подвижных, активных и пассивных. Педагог организует, поддерживает и поощряет первичные объединения детей в игре: «Как хорошо, дружно играют Катя с Юлей!» В процессе совместной деятельности педагог учит детей помогать друг другу.
 
Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3-6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель; например, по его предложению небольшая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомобиль, другой возит его, а третий разгружает; 4-5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а педагог помогает им распределить роли и т. д.). Так у детей появляются общая цель, совместная деятельность, направленная на ее осуществление, необходимость договориться, радость от общения с товарищами. Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. «Как интересно и весело играть вместе»,- говорит он детям. Активная позиция его проявляется и в том, что он создает первичные объединения детей, учитывая их индивидуальные особенности, добиваясь такого сочетания, которое бы наиболее благоприятно отражалось на общей деятельности; так, он привлекает в общую группу детей подвижных и менее подвижных, активных и пассивных. Педагог организует, поддерживает и поощряет первичные объединения детей в игре: «Как хорошо, дружно играют Катя с Юлей!» В процессе совместной деятельности педагог учит детей помогать друг другу.
 
Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентрической установкой: личные потребности и желания заслоняют все остальное, он как бы не замечает других детей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя решительно: «Мое!», отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя внимания только к себе и т. д. Время и терпеливая работа педагога приводит к перестройке в психике ребенка, он начинает проявлять внимание к сверстникам, делиться игрушками, у него появляется желание совместно играть.
 
Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентрической установкой: личные потребности и желания заслоняют все остальное, он как бы не замечает других детей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя решительно: «Мое!», отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя внимания только к себе и т. д. Время и терпеливая работа педагога приводит к перестройке в психике ребенка, он начинает проявлять внимание к сверстникам, делиться игрушками, у него появляется желание совместно играть.
Строка 55: Строка 55:
 
    
 
    
 
Изо дня в день  учит  воспитатель детей совместной деятельности, вызывая у них радость от самого ее процесса, удовлетворение от полученных результатов: «Вот как красиво и чисто стало в нашей групповой комнате! Это потому, что все дружно работали!»
 
Изо дня в день  учит  воспитатель детей совместной деятельности, вызывая у них радость от самого ее процесса, удовлетворение от полученных результатов: «Вот как красиво и чисто стало в нашей групповой комнате! Это потому, что все дружно работали!»
Дети изо дня в день получают впечатления об укладе жизни дошкольного учреждения, о взаимоотношениях его сотрудников. Если они видят, что взрослые относятся друг к другу с уважением и вниманием, искренне радуются успехам товарища, всегда готовы помочь ему, дружно работают, ответственно выполняют свое дело, то переносят эти нормы в жизнь детского коллектива, в свои взаимоотношения.  
+
Дети изо дня в день получают впечатления об укладе жизни дошкольного учреждения, о взаимоотношениях его сотрудников. Если они видят, что взрослые относятся друг к другу с уважением и вниманием, искренне радуются успехам товарища, всегда готовы помочь ему, дружно работают, ответственно выполняют свое дело, то переносят эти нормы в жизнь детского коллектива, в свои взаимоотношения.  
  
 
Формирование детского коллектива связано с задачей воспитания у детей чувства коллективизма; они все чаще слышат оценку их поведения, мотивированную интересами всего коллектива. Например: «Как хорошо работали наши дежурные, они обо всех позаботились, детям приятно сесть за стол». Дети могут услышать и замечания от лица группы: «Ты нас всех задерживаешь, из-за тебя мы опаздываем» и т. д.
 
Формирование детского коллектива связано с задачей воспитания у детей чувства коллективизма; они все чаще слышат оценку их поведения, мотивированную интересами всего коллектива. Например: «Как хорошо работали наши дежурные, они обо всех позаботились, детям приятно сесть за стол». Дети могут услышать и замечания от лица группы: «Ты нас всех задерживаешь, из-за тебя мы опаздываем» и т. д.
Определенным показателем сформированности коллектива являются и совместные переживания детей за одного из своих товарищей.
+
Определенным показателем сформированности коллектива являются и совместные переживания детей за одного из своих товарищей.
 
Если воспитатель видит, что дети считаются с мнением и оценкой коллектива, испытывают чувство гордости за него, стремятся сделать общую жизнь приятной и радостной - значит коллектив в достаточной степени сформирован.
 
Если воспитатель видит, что дети считаются с мнением и оценкой коллектива, испытывают чувство гордости за него, стремятся сделать общую жизнь приятной и радостной - значит коллектив в достаточной степени сформирован.
  
Строка 96: Строка 96:
 
Посмотрите, у вас на столах лежат списки качеств личности (300 наименований), может быть чего - то там и нет. Фломастеры, ножницы, клей. Ну а творчество у нас в крови. Работаем 10 минут. Потом представляем результат. Может это будет агит – плакат, может Вредные советы может что – то ещё.
 
Посмотрите, у вас на столах лежат списки качеств личности (300 наименований), может быть чего - то там и нет. Фломастеры, ножницы, клей. Ну а творчество у нас в крови. Работаем 10 минут. Потом представляем результат. Может это будет агит – плакат, может Вредные советы может что – то ещё.
  
Обратная связь.
+
Обратная связь.
  
 
Посмотрите, какая ёлка у нас выросла. И снежинки у нас есть разноцветные. Возмите какую хотите и украсьте нашу ёлку.
 
Посмотрите, какая ёлка у нас выросла. И снежинки у нас есть разноцветные. Возмите какую хотите и украсьте нашу ёлку.
 +
 +
 +
[[Категория:МДОУ №18]]
 +
[[Категория:МДОУ №63]]
 +
[[Категория:дошкольники]]
 +
[[Категория:семинары]]

Текущая версия на 14:44, 22 февраля 2012

Мастер – класс по работе с педагогами

«Формирование детского дошкольного коллектива как одно из условий психологической безопасности образовательной среды»

Педагог – психолог Тихонова Н.В. МБДОУ № 63 «Катюша»

Педагог – психолог Гофман О.Я. МБДОУ № 18 «Мишутка»

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас. У нас была обширная теоретическая часть, где кажется разложили всё по полочкам. Но на этом мы не останавливаемся, а начинаем работать углублённо.

Сейчас я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Молекулы». Вы под музыку будете передвигаться по аудитории, как только музыка остановится, необходимо образовать группы по 5 человек. (количество уточним). Здорово. Получилось. Теперь после остановки музыки мы разобьёмся на группы по 7 человек. Спасибо. Проходите на свои места. Вы обратили внимание на то, что не всегда легко было объединиться? Кому то из вас было удобно объединяться по 3 по 5 по 10 человек. Кому то было неуютно? Мы все такие разные, но подчинившись правилам, сумев договориться, мы можем объединяться в коллективы.

Тема нашей с вами встречи «Формирование детского коллектива в дошкольном учреждении как одно из условий психологической безопасности образовательной среды».

И прежде всего, давайте уточним, что же такое коллектив? Да, коллектив - это группа людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом.

А для чего необходимо создавать коллективную среду? Да для того, что она учит взаимодействию, работе в команде, а согласитесь, это пригодится в жизни. И задача педагогов, и нас с вами воспитывать с детских лет чувство коллективизма.

Таким образом при формирование детского коллектива надо видеть конечный результат, т.е. воспитывать в детях чувство коллективизма (осознавать себя частью коллектива, жить его интересами, вносить свой вклад в его успехи и достижения, радуясь им). Конечно – это не значит, что все должны быть под одну гребёнку, как в коммунистические времена. Наша задача воспитать у ребёнка чувство коллективизма, но сохранить его индивидуальность. Основным средством воспитания коллективизма Н. К. Крупская считала совместную деятельность, общие переживания детей. В процессе совместной деятельности появляется умение договориться, согласовать свои действия, справедливо разрешать спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий воспитателя социальные проявления у детей развиваются, усложняются, перерастают в коллективизм.

Я хочу обратить ваше внимание на то, что формирование детского коллектива - длительный и сложный процесс, в котором необходимо учитывать возрастные особенности. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3-6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель; например, по его предложению небольшая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомобиль, другой возит его, а третий разгружает; 4-5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а педагог помогает им распределить роли и т. д.). Так у детей появляются общая цель, совместная деятельность, направленная на ее осуществление, необходимость договориться, радость от общения с товарищами. Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. «Как интересно и весело играть вместе»,- говорит он детям. Активная позиция его проявляется и в том, что он создает первичные объединения детей, учитывая их индивидуальные особенности, добиваясь такого сочетания, которое бы наиболее благоприятно отражалось на общей деятельности; так, он привлекает в общую группу детей подвижных и менее подвижных, активных и пассивных. Педагог организует, поддерживает и поощряет первичные объединения детей в игре: «Как хорошо, дружно играют Катя с Юлей!» В процессе совместной деятельности педагог учит детей помогать друг другу. Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентрической установкой: личные потребности и желания заслоняют все остальное, он как бы не замечает других детей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя решительно: «Мое!», отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя внимания только к себе и т. д. Время и терпеливая работа педагога приводит к перестройке в психике ребенка, он начинает проявлять внимание к сверстникам, делиться игрушками, у него появляется желание совместно играть.

Следующий этап (средняя группа) формирования детского коллектива заключается в том, чтобы сделать эти первые объединения более устойчивыми, продлить их деятельность во времени. На этом этапе дети проявляют больше самостоятельности и организаторских умений, растет число участников объединения. Их может быть уже 8-10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности - игровой, трудовой. Состав объединений становится более устойчивым, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой группе сверстников. Важная задача воспитателя - формировать организаторские умения у всех детей. По мере накопления детьми опыта жизни в коллективе их взаимоотношения приобретают все более осознанный характер, связи друг с другом становятся более прочными. Воспитатель приучает каждого ребенка здороваться со сверстниками, а всем отвечать на приветствие вновь пришедшего, предлагает написать письмо больному ребенку, послать ему рисунки, позвонить по телефону и т. д. Приход в детский сад долго отсутствовавшего ребенка можно отметить радостной встречей и особым вниманием к нему.

Объединения детей среднего возраста уже более устойчивы; они не только играют, но и трудятся вместе. Например, нескольким детям дается задание протереть мебель или листья комнатных растений. Они убеждаются в том, что вместе работать интересно и можно больше сделать. Дети пятого года жизни должны уметь согласовывать свои действия, договариваться до начала совместной игры или труда. Этому способствуют вопросы воспитателя: кто с кем будет играть? Кто кем хочет быть в игре? Он поощряет детей, которые дружно играют и трудятся, по своей инициативе приходят на помощь товарищу, например во время одевания на прогулку помогают завязать шарф, помогают дежурному завязать фартук и т. д. Теплоту во взаимоотношения вносит традиция празднования в детском саду дней рождения детей. Воспитателям необходимо использовать любую возможность повседневной жизни, бытовой деятельности для упражнения детей в проявлении уважения и внимания друг к другу. Во время умывания и одевания на прогулку требование быстроты можно мотивировать тем, что нельзя задерживать других детей; во время одевания и раздевания воспитатель приучает детей обращаться к своим товарищам за помощью и охотно оказывать ее. Пример. Сейчас мы поиграем в игру. Ведущей будет Таня, а правила игры расскажет Федя.

Более высокий этап формирования детского коллектива (старший возраст) характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять в игру и исключить из нее. На этом этапе появляется осознание себя, как части общего, как члена коллектива. Этому способствует выполнение общего задания с общественно значимым мотивом: сделать для малышей игрушки, вскопать грядки на участке детского сада и т. д. Каждый ребенок чувствует себя участником жизни всей группы; периодически он выполняет поручения и обязанности, имеющие значение для всех (дежурство, уход за животными и растениями, украшение групповой комнаты к празднику и Др.). На этом этапе позиция воспитателя изменяется: вместо прямых воздействий он чаще использует косвенные, выступает в качестве советчика, старшего товарища, всячески поддерживает хороших организаторов коллективных дел и затей, добивается, чтобы в этой роли побывало возможно больше детей, ведет разъяснительную работу с теми, кто постоянно претендует на ведущую роль в коллективной игре, труде, подавляет своей активностью других.

С поступлением в дошкольное учреждение ребенок становится членом детского общества, товарищем своих сверстников; он овладевает нормами поведения, выраженными в правилах:

живи дружно,

умей вместе с другими детьми играть, трудиться;

умей договориться, если надо - уступить;

будь готов помочь товарищу, позаботиться о нем;

береги труд других, умей справедливо оценить результаты труда, поступки свои и товарища.

Изо дня в день учит воспитатель детей совместной деятельности, вызывая у них радость от самого ее процесса, удовлетворение от полученных результатов: «Вот как красиво и чисто стало в нашей групповой комнате! Это потому, что все дружно работали!» Дети изо дня в день получают впечатления об укладе жизни дошкольного учреждения, о взаимоотношениях его сотрудников. Если они видят, что взрослые относятся друг к другу с уважением и вниманием, искренне радуются успехам товарища, всегда готовы помочь ему, дружно работают, ответственно выполняют свое дело, то переносят эти нормы в жизнь детского коллектива, в свои взаимоотношения.

Формирование детского коллектива связано с задачей воспитания у детей чувства коллективизма; они все чаще слышат оценку их поведения, мотивированную интересами всего коллектива. Например: «Как хорошо работали наши дежурные, они обо всех позаботились, детям приятно сесть за стол». Дети могут услышать и замечания от лица группы: «Ты нас всех задерживаешь, из-за тебя мы опаздываем» и т. д. Определенным показателем сформированности коллектива являются и совместные переживания детей за одного из своих товарищей. Если воспитатель видит, что дети считаются с мнением и оценкой коллектива, испытывают чувство гордости за него, стремятся сделать общую жизнь приятной и радостной - значит коллектив в достаточной степени сформирован.

Сейчас, коллеги, давайте разделимся на три группы (по возрастам). Младший возраст, средний возраст, старший и подготовительный. Каждой группе я предложу ситуацию, которую надо разрешить с учётом того, что вы формируете детский коллектив.

Ситуативные задачки.

Средняя группа

Две девочки подрались. Вы не увидели, как это произошло. Спрашиваете: Что случилось?»

- А она сказала, что у меня платье некрасивое?

- А ты сказала, что я маленькая!

Младший возраст.

Двум мальчикам нужна одна и та же машинка. Ни один не хочет уступать. Каждый тянет на себя.

Старший возраст.

Один мальчик обзывается, дразнится. Если кто – то из детей кидается в драку, то получает по шее от него. На ваш вопрос: «Ты зачем детей обижаешь?» - он отвечает: «Потому что я сильный».

Посмотрите, сколько решений мы нашли. Но хотелось бы, чтобы вы понимали и помнили, что в любой проблемной ситуации нашей целью должно быть не нахождение и наказание виновного, а предложить конструктивный выход из конфликтной ситуации и дать понять, что такое поведение не приветствуется в вашей группе. Иногда даже не надо копать глубоко, т.к. дети хотят играть. И им надо помочь помириться для продолжения игры. Я. Мы немного устали. Я предлагаю сделать вместе со мной зарядку.

[[Файл:]]

Сейчас я предлагаю разбиться на 2 группы (по цвету)

Итак. Мы с вами выяснили, что коллектив формирует кто? Педагог. Но если у него есть качества, мешающие этой работе, то хорошего результата может и не быть.

1 группа укажет нам личностные качества, способствующие эффективной работе по формированию детского коллектива.

2 группа определит качества, мешающие этой работе.

Посмотрите, у вас на столах лежат списки качеств личности (300 наименований), может быть чего - то там и нет. Фломастеры, ножницы, клей. Ну а творчество у нас в крови. Работаем 10 минут. Потом представляем результат. Может это будет агит – плакат, может Вредные советы может что – то ещё.

Обратная связь.

Посмотрите, какая ёлка у нас выросла. И снежинки у нас есть разноцветные. Возмите какую хотите и украсьте нашу ёлку.