|
|
| (не показано 150 промежуточных версий этого же участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | [[Файл:Untitled-1_copy.jpg#filelinks|100px|left]]
| + | |
| − | <p>учитель информатики высшей квалификационной категории</p>
| |
| − | <p><font size="3">'''''Создание условий для системного внедрения и активного использования информационно-коммуникационных технологий'''''</font></p><br>
| |
| − | <p id=myText align="right"> Знания – дети удивления и любопытства.</p><br>
| |
| − | <p id=myText align="right"> Луи де Бройль</p><br>
| |
| − | <p>Наше время характеризуется сменой приоритетов образовательной системы, что предельно ясно отражено в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Именно модернизация и инновационное развитие системы образования, в большей степени должно способствовать вхождению России в мировое образовательное пространство, и, по словам Д.А. Медведева, – это единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Важнейшими качествами личности сегодня становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Поэтому главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.</p>
| |
| − | <p>Мы должны способствовать тому, чтобы, цитирую, «… выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации...». Одной из главных характеристик Новой школы, школы 21 века – это, цитирую, «…обеспечение изучения не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем», необходимо «вовлекать обучающихся в исследовательские и творческие проекты, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать собственные возможности».<br>См. презентацию:[[http://www.surwiki.ru/wiki/images/2/27/%D0%A1%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B9.ppt]]</p>
| |
| − | <p> В связи с этим, я определила для себя следующую тему самообразования: «Компиляция технологий личностно-ориентированного обучения и уровневой дифференциации с учетом педагогических инноваций в учебно-воспитательном процессе». Именно технология уровневой дифференциации, с моей точки зрения, как нельзя лучше поддерживает компетентностно-ориентированный подход, позволяет эффективно осуществлять межпредметные связи,использовать индивидуальный, субъективный опыт обучающихся, а что касается опыта по использованию и применению ИТ, уверяю вас, у детей его хоть отбавляй, главное направить его в нужное русло.</p>
| |
| − | <p>На практике я применяю различные виды внутриклассной дифференциации: по способностям (задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя,консультантов), по интересам, возможно по проектируемой профессии (различные роли в ролевых играх), индивидуально-физиологическим особенностям с учетом психофизических особенностей(преобладающий тип памяти, особенности мыслительных операций, темперамент и т.п.). Надо сказать, что внешняя дифференциация, которая осуществляется в нашей школе, не отрицает, а
| |
| − | наоборот способствует более эффективной внутриклассной дифференциации, что порой помогает мне с выбором тематики мероприятий, так как в сформированных классах, как правило,обучаются дети одной направленности, обладающие некоторыми общими склонностями
| |
| − | (гуманитарные, физико-математические и пр.). Методов и форм обучения, применяемых при использовании этой технологии существует огромное количество. Выбор их использования я осуществляю в зависимости от цели каждого конкретного урока.</p>
| |
| − | <p>На нескольких примерах хочу продемонстрировать как компиляция личностно-ориентированного обучения и дифференциации способствует развитию ключевых компетенций,осуществлению межпредметных связей, использованию индивидуального, субъективного опыта
| |
| − | обучающихся.</p>
| |
| − | '''Урок – деловая игра'''<br>
| |
| − | <p>Тема: «Презентация приложения Microsoft Office – программы PowerPoint»<br>
| |
| − | /материалы размещены на сайте http://festival.1september.ru/<br>
| |
| − | '''Идея урока'''<br></p>
| |
| − | <p>Представители компании Microsoft официально представляют (на русском и на английском языках) свой программный продукт – приложение Microsoft Office – PowerPoint кругу приглашенных лиц, наглядно, в форме устного журнала, демонстрируют возможности программы. Тема урока определялась с учетом внешней дифференциации класса – гуманитарный, а также я дифференцировала по интересам – ребята выбирали себе те роли в игре, которые им были близки. Прослеживается интеграция с английским языком. В ходе урока на различных его этапах
| |
| − | развивались различные компетенции: общекультурные, а именно художественно-творческие(проектирование дизайна эмблемы, страниц буклета, личных страниц журнала); информационно-коммуникационные компетенции (умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать
| |
| − | информацию, преобразовывать и передавать ее, использовать средства ИТ); учебно-познавательные компетенции (умение планировать, оформлять, оценивать результат своего труда); коммуникативные компетенции (навыки работы в группах, навыки владения различными
| |
| − | социальными ролями) и др.<br></p>
| |
| − | <p>'''Фрагмент урока'''<br>
| |
| − | Здравствуйте уважаемые коллеги, уважаемые ребята. Я приглашаю вас на праздничную презентацию. Я хочу, чтобы вы поняли всю важность владения знаниями, причем не просто знаниями, а знаниями с большой буквы, хочу, чтобы вы поняли насколько важно быть с информационными технологиями на «ты», важно потому, что современное общество просто без этого немыслимо.И так, начинаем презентацию. Я приглашаю официальных представителей компании Microsoft. Встречайте! /Дают краткую информационную справку о фирме – производителе,
| |
| − | актуальности, значимости, эффективности программы; представляют своих коллег, которые будут представлять программный продукт/</p>
| |
| − | '''1- й ведущий'''<br>
| |
| − | - Hallo, dear ladies and gentlemen, youths and girls!<br>
| |
| − | '''2- й ведущий'''<br>
| |
| − | - Здравствуйте уважаемые дамы и господа, юноши и девушки!<br>
| |
| − | '''1- й ведущий'''<br>
| |
| − | - The company is leading at the market of the programme security for a long time and with great confidence.<br>
| |
| − | '''2-й ведущий'''<br>
| |
| − | - Компания давно и уверенно держит лидерство на рынке программного обеспечения.<br>
| |
| − | '''1-й ведущий'''<br>
| |
| − | - We invite you to the programmen product's presentation of the company Microsoft and offer to your attention one of the programmes of the packet Microsoft Office – PowerPoint. You will see how various u wide possibilities of thes programme. The work with this programme is determined with your imagination, artistic taste, not stand art vision of the world, about which you want to tell. If you have the task to interest listeners – our programme is for you!!!<br>
| |
| − | '''2-й ведущий'''<br>
| |
| − | - Мы приглашаем Вас на презентацию программного продукта компании Microsoft, и представим Вашему вниманию одну из программ пакета Microsoft Office – PowerPoint. Вы увидите, насколько разнообразны и широки возможности этой программы. Работа с этой программой во многом определяется Вашим воображением, художественным вкусом, нестандартным видением мира, о котором Вы хотите рассказать. Если перед Вами стоит задача – заинтересовать слушателей – наша программа для Вас!!!<br>
| |
| − | '''1-й ведущий'''<br>
| |
| − | - Nowadays two significant events: presentation of our programme and the jubilee of your region - eighty years. That’s why during the demonstration of page of magazine you will gee how wonderful is the Lang of the North, and rumours about its beauty fly all over the world.<br>
| |
| − | И так далее… /Ведущие подводят итог мероприятия…/ В заключении мероприятия выступала ученица – участница городской научно-практической конференции со своим проектом, тем самым была представлена своеобразная реклама преимуществ исследовательской деятельности.<br>
| |
| − | '''1- й ведущий'''<br>
| |
| − | - Probably in your business – like life you have to resort to different methods helping to interest people incooperation with you or suggested production, it is to draw up buckle’s, projects, the main actual today’smethod of drawing up your achieve ments-portfolio and many others. The powerful means – the Masterof creation of presentations PowerPoint will de the irreplaceable helper in your deer.<br>
| |
| − | '''2-й ведущий'''<br>
| |
| − | - В деловой жизни Вам наверняка приходится прибегать к разного рода приемам, помогающим заинтересовать людей в сотрудничестве с Вами или в предлагаемой вами продукции: оформление буклетов, проектов, очень актуальный сегодня метод оформления своих достижений - portfolio и многое, многое другое. Незаменимым помощником в этом Вам будет мощнейшее средство – Мастер создания презентаций PowerPoint!<br>
| |
| − | <p>'''Интегрированный урок'''<br>
| |
| − | '''Тема: «Моделирование биоритмов человека»'''<br>
| |
| − | /материалы размещены на сайте http://revolution.allbest.ru/upload.html<br>
| |
| − | Отрывок из разработки урока<br>
| |
| − | <p>На уроке мы создадим и проанализируем модель некоторых биоритмов человека, для этого повторим необходимые темы из предметов математики, информатики, биологии. Работая на уроке, мы будем продолжать развивать ваш операционный стиль мышления. Операционно
| |
| − | мыслить – одно из основных требований современного общества. /планировать работу, моделировать, осуществлять поиск информации, обобщать, использовать современную технику…/. Постараемся дать волю вашему творчеству, фантазии, любознательности. Существует теория, что жизнь человека подчиняется циклическим процессам, называемым биоритмами. Эти циклы описывают стороны самочувствия человека: Биоритмы характеризуют подъемы и спады нашего состояния…</p>
| |
| − | <p>А вы слышали что-нибудь о биоритмах? Быть может что-то читали или вам кто-нибудь рассказывал?</p>
| |
| − | <p>И так, все что вы сейчас сказали – это обыденные знания, мы хотим предложить вам исследование этой темы на научной основе трех наук математики, информатики, биологии, при помощи экспертов – учителей-предметников: /представляю учитель биологии, учитель
| |
| − | математики/.</p>
| |
| − | <p>Вы будете представлять два общественных мнения: идеологов и оппонентов. По ходу исследования предлагаю продумать ответы на вопрос: Теория моделирования биоритмов имеет право на существование? Учитель биологии дает научное объяснение биотермическим циклам, помогает
| |
| − | сформулировать задачу и составить информационной модели биоритмов человека. Далее необходимо формализовать составленную информационную модель – создать математическую модель. Математика изучает количественные отношения и пространственные формы как существующих объектов и процессов, так и тех, которые можно смоделировать. Для того чтобы понять, как осуществляются расчеты, как строятся графики биоритмов, необходимо вспомнить свойства функции у=sinx, алгоритм построения графика функции у=sinx. /Это
| |
| − | объясняет учитель математики/.</p>
| |
| − | <p>Далее выполняется построение компьютерной модели. Выбирается среда моделирования – электронные таблицы Excel. Строится компьютерная модель, осуществляется анализирование модели. На основе полученных результатов полученным по личным данным, раскрывается
| |
| − | философский вопрос: «Теория моделирования биоритмов имеет право на существование?» Ребята каждой группы выдвигают и доказывают свои гипотезы. /Ваше отношение к рассматриваемой задаче, насколько реальна полученная информация, как к ней относится,верить или не верить полученным результатам?/</p>
| |
| − | <p>/Далее подводим итог/. И так, мы не пришли к консенсусу, каждый остается при своем мнении, однако существующие теории позволяют моделировать и анализировать циклические процессы биоритмов человека, что мы с вами проделали на уроке. А вот верить в достоверность подобных расчетов или нет – вопрос – открытый. Ответ на него быть может в будущем будет однозначно определен, быть может, одним из вас. Дифференциация осуществлялась по способностям, во-первых, предлагались объяснить как осуществлялось выполнение задания различного уровня сложности (ввод данных, построение графиков, анализ результатов), во-вторых – дозирование помощи учителя (кому-то требовалось, кому-то нет). На этом уроке четко прослеживается способствование развитию компетенций личностного самосовершенствания, т.е. действия в собственных интересах, отстаивание своей позиции, своей точки зрения, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью результатов защиты результатов своей деятельности. Также развиваются коммуникационные,общекультурные, информационные компетенции.</p>
| |
| − | '''Разработка УМК для курса «Информатика» И.Г. Семакина по разделам «Социальная информатика» и «Информационные ресурсы компьютерных сетей».'''<br>
| |
| − | /материал размещен на сайте http://revolution.allbest.ru/upload.html /<br>
| |
| − | <p>Для стандартных, рядовых уроков эффективно применять Комбинированную систему обучения – внутриклассной уровневой дифференциации Н.П.Гузика. Отличительной стороной которой является развивающий цикл уроков и обучение по уровням, А, В, С (причем у Гузика
| |
| − | уровень сложности – обратный). Я в своих разработках расположила уровни как в заданиях ЕГЭ:Уровень А – базовый стандарт. Выполняя их ученик овладевает конкретным материалом по предмету на базовом уровне. Уровень В – обеспечивает овладение учащимися общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение (расширяется
| |
| − | материал первого уровня, показывается возможность применения знаний для решения практических задач). Уровень С – осознанное, творческое применение знаний. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.</p>
| |
| − | <p>При использовании этой формы дифференциации ученик получает право и возможность выбирать уровень усвоения учебного материала. Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации обучения также является ее органическая связь с системой контроля
| |
| − | результатов учебного процесса и системой оценивания достижений школьников – оценивание осуществляется «методом сложения», за основу берется минимальный уровень общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого учащегося – 3 балла, критерии более высоких уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня. Причем, выполнение заданий минимального уровня является обязательным для перехода к заданиям уровня В. Выполнение заданий уровня В – обязательным
| |
| − | для перехода к выполнению заданий уровня С. Согласно гипотезе Шадрикова В. Д . развитие способностей и компетентностей эффективно, если давать ребёнку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне,который для него сегодня возможен, доступен.</p>
| |
| − | <p>Я разработала Рабочие тетради для сопровождения уроков информатики или самостоятельного изучения курса «Информатика» И.Г. Семакина по разделам «Социальная информатика» и «Информационные ресурсы компьютерных сетей». Комплекс предлагаемых заданий позволяет эффективно построить работу по введению новых понятий, закреплению материала, контроля знаний и навыков. Задания распределены по уровням сложности, что реально помогает осуществлять дифференциацию учебного процесса, в том числе,подготовку к ЕГЭ. Почти все упражнения носят практическую направленность.</p><br>
| |
| − | <p>Развитие компетентсностно-интеллектуальных умений посредством компиляции технологий личностно-ориентированного обучения и уровневой дифференциации с учетом педагогических инноваций, а именно внедрение в учебно-воспитательный процесс проектных и компьютерных технологий, приобретение навыков решения жизненных задач в процессе обучения, активизация познавательной деятельности учащихся путем самостоятельной творческо-поисковой, эвристической работы с применением ИТ, разработка и использование системы заданий,
| |
| − | ориентированных на интеграцию различных видов учебной деятельности – научно-познавательной, информационно-коммуникативной и др., создание сенсорно-обогащенной,культурной и эмоционально-значимой среды для развития учащихся, применение медико-психологической диагностики с целью контроля и эффективного использования субъективных способностей и возможностей обучающихся, интеграцию основного и дополнительного образования обучающихся, создавать условия для самовыражения, самоопределения каждого конкретного обучающегося, способствующие развитию стремления к непрерывному образованию в течение всей активной жизни человека и др.</p>
| |
| − | <p>Таким образом, осознание обучающимися своих индивидуальных способностей и мотивов в учебной деятельности позволяет им лучше понимать, оценивать учебные задачи, стоящие перед ними, определять цель работы и пути её достижения, реализация компиляции технологий личностно-ориентированного обучения и уровневой дифференциации с учетом педагогических инноваций в обучении информатики и ИКТ (все вышеперечисленное можно применять любому учителю-предметнику) обеспечивает положительную динамику индивидуального развития каждого учащегося и, как следствие, способствует повышению качества образования.</p>
| |
| − | <p>Заглавная страница:</p>
| |
| − | [[Повышение_уровня_информационной_культуры_педагога_как_основного_фактора_развития_образовательных_компетенций_обучающихся]]
| |
