|
|
| Строка 8: |
Строка 8: |
| | <font size="3" >''Роджер Левин'' </FONT> | | <font size="3" >''Роджер Левин'' </FONT> |
| | | | |
| − | Международные сравнительные исследования качества образования PIRLS, TIMSS и PISA в последнее время находятся в фокусе российской образовательной политики. Успехи и неудачи школьников в рамках этих исследований обсуждаются на самом высоком уровне.
| |
| − |
| |
| − | '''[https://ru.wikipedia.org/wiki/PIRLS Международное исследование качества чтения и понимания текста]- PIRLS
| |
| − |
| |
| − | '''[https://ru.wikipedia.org/wiki/TIMSS Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования ]- TIMSS
| |
| − |
| |
| − | '''[https://ru.wikipedia.org/wiki/PISA Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся ]- PISA
| |
| − |
| |
| − | 03.04.2014. на секции «Развитие образования» XV Апрельской международной научной конференции «Модернизация экономики и общества» обсуждались
| |
| − | результаты международных сравнительных исследований образования и возможности их применения для анализа ситуации в российской школе
| |
| − | PIRLS-2011, TIMSS-2011 и PISA-2012 оценивают разные достижения разных групп школьников. PIRLS изучает навыки чтения в младших классах. В рамках TIMSS и PISA исследуются математические, читательские и естественнонаучные компетенции подростков, причем в фокусе внимания TIMSS — знания, полученные в рамках школьной программы, а PISA оценивает умение применять эти знания во внеучебных ситуациях.
| |
| − | Результаты российских школьников в PIRLS и TIMSS выше средних по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), причем по PIRLS наша страна входит в число лидеров, наряду с Гонконгом, Сингапуром и Финляндией. Наши результаты PISA — ниже средних по ОЭСР.
| |
| − |
| |
| − | '''Отсюда известный вывод: российская школа дает хорошие предметные знания, но не учит применять их в жизни.
| |
| − |
| |
| − | Наши результаты PISA — ниже средних по ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития).
| |
| − | По сравнению с предыдущим циклом (исследование проводится раз в три года, пройдено 5 циклов) повысились в баллах результаты по математической грамотности, читательской и естественно-научной. Увеличилось число учащихся с высоким уровнем грамотности, уменьшилось с низким (всего в PISA 6 уровней). Однако средние баллы российских школьников тем не менее ниже средних показателей, набранных учащимися в PISA.
| |
| − | Ведомство рассматривает это исследование как площадку изу¬чения качества образования: мы можем сравнить себя с собой, а также с похожими странами и со всем миром.
| |
| − | В PISA-2012 основное внимание уделялось математической грамотности и выявлению тенденций развития математического образования в мире. Также проводилось компьютерное тестирование учащихся с использованием нового типа интерактивных задач по решению комплексных проблем. Новым направлением стало изучение финансовой грамотности учащихся.
| |
| − | Порогового уровня математической грамотности достигли 77% учащихся. Математическая грамотность - это способность увидеть математику в жизненной ситуации. Примером заданий является всегда текст, который описывает реальную проблему, а не задает условия задачи в лоб; данные разбросаны в описании, и математическую проблему надо сначала увидеть, суметь сформулировать, только потом решать. Но именно создавать модель действия наши ученики затрудняются. У нас такую задачу решают 16% ребят, тогда как в мире – 47%. Лидируют Шанхай, Сингапур, Гонконг. Они свободны в применении, мы нет. Только 8% наших учеников (из 77%, достигших порогового уровня) обладают высоким уровнем, то есть могут осмыслить, обобщить, использовать информацию из разных источников в разной форме, готовы моделировать задачу
| |
| − | Наблюдается дисбаланс навыков по сравнению с результатами детей других стран, и это тоже связано с особенностями системы упражнений в учебниках, с традицией преподавания.
| |
| − | На выходе получается, что в принципе посильные задачи наши дети не решают, спотыкаясь о «жизненность» предъявляемого материала, о требование самому составить задачу из проблемы.
| |
| − | Надо сказать, проигрывают и страны, взявшие курс на ослабление формального математического обучения ради прагматического подхода. У лидирующих стран свобода мысли и знание идут рука об руку.
| |
| − |
| |
| − | '''Таким образом сегодня источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества индивида становится не только декларативное знание («я знаю, что ..»), а знание процедурное, которое выражается в том, что человек знает как нужно действовать в той или иной жизненной ситуации («я знаю как..»).
| |
| − |
| |
| − | <br><font color=black>'''Интернет – источники:'''</font>
| |
| − |
| |
| − | 1. http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201302102 ''- ИД "Первое сентября"''
| |
| − |
| |
| − | 2. http://ria.ru/sn_edu/20131203/981483835.html ''- РИА Новости''
| |
| − |
| |
| − | 3. http://ria.ru/society/20140213/994691510.html ''- РИА Новости''
| |
| − |
| |
| | ==<br><font color=green> [[Технологии будущего в настоящем ]]</font>== | | ==<br><font color=green> [[Технологии будущего в настоящем ]]</font>== |
| | | | |
