Пути оптимизации работы учителя-логопеда и воспитателя

Материал из SurWiki
Версия от 10:03, 27 июля 2011; Кузнецова татьяна (обсуждение | вклад) (Новая страница: «'''Пути оптимизации совместной работы учителя – логопеда и воспитателей.''' Устранение реч…»)
(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)
Перейти к навигации Перейти к поиску

Пути оптимизации совместной работы учителя – логопеда и воспитателей.

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связанны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.


Совместная работа логопеда и воспитателя дошкольного учреждения должна носить согласованный комплексный характер, необходимость такого воздействия вызвана особенностями детского контингента, поступающего в ДОУ. Активно воздействуя на ребенка, специфическими для каждой дисциплины средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием.


Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация учебно-воспитательного процесса.


С целью достижения оптимальных результатов в коррекционной работе нами были определены следующие задачи:


• Повысить эффективность коррекционно-образовательной работы;


• Исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда;


• Оптимизировать организационные и содержательные аспекты коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, как со всей группой детей, так и с каждым ребенком. В процессе работы выявился ряд проблем, которые создают трудности в организации совместной деятельности:


• Сложность совмещения программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» с основной общеобразовательной программой МДОУ;


• отсутствие четких требований к организации совместной деятельности логопеда и воспитателей в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день;


• сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;


• отсутствие четкого разделения функций между воспитателем и логопедом;


• невозможность взаимопосещения занятий логопедом и воспитателем. Не в нашей власти решение первых двух проблем. В то же время внутри ДОУ возможно четкое разделение функций между воспитателем и логопедом ревой группы и рациональная организация рабочего времени. Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:


• логопед формирует первичные речевые навыки у детей;


• воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.


В соответствии с этими задачами следует разделить функции логопеда и воспитателя.


Функции логопеда:


1. изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определении основных направлений и содержание работы с каждым ребенком;


2. формирование правильного речевого дыхания, чувство ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.


3. коррекция звукопроизношения;


4. совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза;


5. устранение недостатков слоговой структуры слова;


6. формирование послогового чтения;


7. отработка новых лексико-грамматических категорий;


8. обучение связной речи;


9. предупреждение нарушений письма и чтения;


10. развитие психических функций.


Функции воспитателя:


1. учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течении недели;


2. пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.


3. включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей;

4. формирование связанной речи;


5. закрепление навыков чтения и письма;


6. закрепление речевых навыков на индивидуальных занятий по заданию логопеда;


7. развитие понимание речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале; Определяя существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свое направление не обособленно, а дополняя и углубляя других. Поэтому учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие речи.


Учитель-логопед - Ахмерова Г.Б.