Образовательная программа экологического практикума «Природа вокруг нас»

Материал из SurWiki
Версия от 14:07, 13 сентября 2012; Маюрова Марина (обсуждение | вклад) (ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА)
Перейти к навигации Перейти к поиску

ПРИРОДА ВОКРУГ НАС Дополнительная образовательная программа экологического практикума эколого-биологической направленности для обучающихся 1-4 классов (четыре года обучения) Срок реализации: 2012-2013 учебный год М. В. Маюрова, педагог дополнительного образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная образовательная программа экологического практикума «Природа вокруг нас» разработана для обеспечения реализации государственного образовательного стандарта, определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей и экологической культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы экологического практикума «Природа вокруг нас» обусловлена необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике обучения и воспитания в новых социокультурных условиях, в частности в социоэкологическом окружении людей.

Направленность программы - эколого-биологическая. При разработке программы экологического практикума «Природа вокруг нас» учитывались основные положения Закона «Об экологическом образовании и просвещении ХМАО», «Концепции экологического образования ХМАО» (национально-региональный компонент). Внедрение регионального компонента в исследовательской деятельности обучающихся ориентировано на конкретизацию экологических ситуаций в регионе – причины их возникновения и возможные путей их решения, вовлечение учащихся в социально-ориентированные, природоохранные мероприятия для обеспечения экологического качества жизни.

Мир детства в настоящее время нельзя назвать благополучным. Большинство детей имеет психологические проблемы, связанные с социальными условиями, семейными неурядицами, возрастными особенностями, школьными перегрузками, сложностями в общении, физическим нездоровьем. Дети оторваны от природы, но зато окружены виртуальной, зачастую агрессивной средой. Общение с живой природой помогает ребенку обрести душевное спокойствие, снять негативные проявления, может выступать мерой профилактики девиантного поведения. Исследовательская деятельность, пронизывающая все этапы обучения, дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности - методов освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества. Новизна программы заключается в объединении биологического, психологического и исследовательского подходов к изучению системы Человек - Природа, позволяющее ребенку определить свое место в мире, почувствовать единство с миром природы. Кроме того она ориентирована на общение учащихся с живой природой, полностью построена на основе регионального компонента. Учащиеся изучают флору, фауну и экологию города Сургута и Сургутского района. Отличительные особенности программы от уже существующих дополнительных образовательных программ заключаются в том, что большинство программ по экологическому обучению ориентировано на проведение, в основном, аудиторных занятий, недостаточно используется обучение непосредственно в природных условиях. Хотя давно известно, что наиболее интересными для ребят и эффективными в образовательном и воспитательном плане являются занятия, проведенные в полевых условиях. Методы проведения серьезных экологических исследований можно освоить на должном уровне, только погружаясь в изучение самой живой природы. В обучающем аспекте преимущество живых «Экспонатов» и объектов в их естественной среде обитания по сравнению с рисунками и книжными (теоретическими) знаниями очевидно. При проведении исследований ребята учатся наблюдать, сравнивать, устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, т.е. на практике овладевают методами анализа и синтеза, развивают логическое мышление.

Цель программы экологического практикума «Природа вокруг нас» - создание условий для практической экологически ориентированной деятельности учащихся в рамках введения ФГОС, привлечение школьников к научным исследованиям и практической деятельности по охране природы, творческого подхода к изучаемым вопросам. Были определены задачи:

  • в воспитании – осознание обучающимися человека как части природы, формирование у них ответственности по отношению к природе;
  • в обучении – углубление и расширение имеющихся у детей знаний о природе нашего края, формирование понятия о целостности и диалектике природных комплексов, путях их рационального использования и охраны
  • овладение навыками полевых исследований, камеральной обработки и анализа материала;
  • в развитии – развитие логического мышления, освоение методов анализа и синтеза, моделирование простых экосистем, развитие умения четко и лаконично излагать и обосновывать свои мысли.

Отражение в программе экологического практикума «Природа вокруг нас» возрастных особенностей.

Отбор содержания, методов и форм деятельности производился таким образом, чтобы процесс экологического образования соответствовал как возрастным особенностям школьников, так и психологическому процессу формирования у них экологического созна¬ния. Возраст: 6,5-11 лет. При реализации программы учитываются характерные для младшего школьного возраста центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, развитие речи, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов. Так же учитывается развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение внеурочной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного развития. Субъективное отношение к природе. Минимальный уровень субъектификации природных объектов, снижение психологической близости с ними даже для тех, кто считает их значимыми для себя. Непрагматический характер модальности отношения к природе. Ведущим в структуре интенсивности становится перцептивно-аффективный компонент, далее - практический, поступочный и когнитивный. Достигают максимума экологические установки эстетического типа. Применение исследования в качестве основы при построении образовательных технологий дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности - возможность осваивать не суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний в услови¬ях стремительного увеличения совокупных знаний человечества. Исследовательская деятельность позволяет учащимся выйти в культурное пространство самоопределения. Учащийся оказывается в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной им области, сталкивается с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Исследовательская деятельность дает возможность испытать свои силы в научной среде. Общие сведения о программе. Возраст обучаемых – 6.5-11 лет. Программа рассчитана на 4 года обучения. Количество часов: в году - 35 часов, всего – 140 часов. Число обучающихся 10-12 человек. Программа экологического практикума предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (1 ч в неделю), так и возможность организовать занятия крупными тематическими блоками во время каникул. Предусмотрена организация летней экологической практики – 36 часов (3-часовые занятия в день). Занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из обучающихся нескольких классов. Лучший вариант- проведение занятий на базе экологической лаборатории СЮН, но и возможна организация и проведение занятий на базе общеобразовательных школ города

Основное содержание образовательной программы экологического практикума «Природа вокруг нас» включает четыре модуля, реализуемых в соответствии с определёнными этапами развития природы (сезонностью): 1. Осень. 2. Зима. 3. Весна. 4. Лето. Каждый модуль включает теоретические и практические занятия и состоит из трёх основных разделов: а) гидрометеорологические явления; б) явления в мире растений; в) явления в мире животных. В третий и четвертый год обучения вводятся разделы экологии дома (квартиры). Ключевыми понятиями, определяющими три содержательные линии данного проекта, являются «разнообразие», «изменение» и «взаимодействие». Разнообразие. Мир живой и неживой природы содержит в себе огромное разнообразие форм, размеров, цвета, структур и явлений Изменение. Все природные объекты окружающего мира находятся в процессе постоянного изменения, приобретая новые свойства, формы, качества Взаимодействие. Различные элементы живой и неживой природы связаны между собой многообразными связями и оказывают друг на друга прямое или косвенное воздействие.

Файл:Акция Прикоснись к Земле руками.jpg.left

Содержание программы экологического практикума основывается на принципах неадаптивной социализации, природосообразности, культуросообразности, диалогичности, проектности, поддержки самоопределения воспитанника. Принцип неадаптивной социализации предполагает образовательное обеспечение возможности создания школьником собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Важным технологическим условием является специально организованная развивающая экологизированная образовательно-воспитательная среда с ориентирующей функцией, где предусмотрена возможность самостоятельных проб, действий, имеющих реальный эффект для повышения уровня социальной ответственности молодого поколения. Основной образовательный результат возникает за счёт педагогического сопровождения индивидуального социального действия и рефлексии школьника. Подход, связанный с неадаптивной социализацией является новым для системы образования и предполагает выход за рамки классно-урочной формы организации образовательного процесса. Принцип природосообразности предполагает, что социально преобразующая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за самого себя. Принцип культуросообразности предполагает, что формирование экологической культуры должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться в соответствии с ценностями и нормами экологического поведения. Принцип диалогичности предполагает взаимодействие педагога и учащихся в практической экологосообразной деятельности. Диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия. Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» школь6ника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел – реализация – рефлексия. Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение – это процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности и окружающей природной среде.

Краткое описание методики преподавания

Реализация программы экологического практикума предусматривает использование различных методов и форм преподавания. Необходимые теоретические знания даются путем рассказа, бесед, а также методом проблемного обучения, когда перед определенным учеником ставится проблема, и он должен самостоятельно найти ответ (решение) данной проблемы. Практические навыки и умения вырабатываются на лабораторно-практических занятиях, полевых занятиях, в походах, экскурсиях. В качестве одной из основных форм обучения предусматривается вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу. Технологии и методы, применяемые в программе:

  • игровые технологии;
  • технологии взаимодействий с окружающим миром;
  • технология проектного обучения;
  • проблемно-поисковые технологии;
  • информационные технологии;
  • методы стимулирования познавательного интереса – викторины, конкурсы;
  • методы формирования отношений - экологическая идентификация, эмпатия, рефлексия;
  • методы формирования эстетических отношений к природе;
  • словесные методы: рассказ, беседа, работа с текстами книг;
  • наглядные методы: наблюдения, демонстрация;
  • практические: эксперименты, опыты;
  • частично-поисковый (эвристический) метод, метод исследования.

Разнообразие применяемых методов обусловлено неустойчивым вниманием младших школьников. Наиболее эффективным является чередование методов и технологий, их комплексное использование. Особое внимание уделяется отработке практических умений и навыков. Воспитанники участвуют в различных проектах по исследованию экологических проблем города. Кроме того, данным проектом предусмотрено изучение ряда методик научно-исследовательского характера, имеющих мониторинговое значение.


Ожидаемые результаты и способы их проверки

Требования к результатам обучения Реализация образовательной программы экологического практикума направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:


  1. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе;
  2. Реализация установок здорового образа жизни;
  3. Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметные результаты:

  1. Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;
  2. Умение работать с разными источниками биологической информации;
  3. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих
  4. Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию


Предметные результаты:


В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  • выделение существенных признаков биологических объектов и процессов;
  • приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды;
  • классификация живых организмов (знание систематики);
  • умение работать с определителями растений и животных;
  • выявление изменчивости организмов; приспособлении организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;
  • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов


В ценностно-ориентационной сфере:


  • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
  • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.


В сфере трудовой деятельности:

  • знание и соблюдение правил работы в экологической лаборатории;
  • соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.


В сфере физической деятельности:

  • освоение приемов оказания первой помощи при отравлениях, ожогах, травмах, обморожениях и др; организация труда и отдыха, выращивание и размножение культурных растений, животных, ухода за ними, проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

В эстетической сфере:

  • выявление эстетических достоинств объектов живой природы.

Педагогический контроль знаний, умений и навыков по программе курса предусматривает несколько этапов и уровней. Промежуточный контроль осуществляется через тестовую проверку и творческое использование полученных знаний и умений в научно-исследовательской работе. Тестовый контроль знаний предусматривает проверку пассивного репродуктивного уровня усвоения знаний. Проводится при изучении каждой из тем курса в ходе учебных занятий. Для тестового опроса используются разработанные автором тесты по экологии. Творческое использование полученных знаний и умений в исследовательской работе. Проверка знаний на уровне «переноса», т.е. умение творчески использовать знания для решения новых проблем, предполагает разработку учащимися конкретной исследовательской темы экологического направления, написание исследовательской работы и ее защиты.

Промежуточный контроль знаний учащихся предусматривает участие в районных, городских, областных и Всероссийских конференциях, конкурсах и слетах.

Итоговый контроль. Итоговый контроль знаний, умений и навыков учащихся проводится по сумме показателей за все время обучения на курсе. Учащиеся получают свидетельство о получении дополнительного образования.


Результат освоения курса

В результате освоения программы обучающиеся знают:

основные типы экосистем; экологические проблемы региона и пути их решения; природные условия существования живых организмов в условиях региона;

  • обязанности граждан: по сохранению окружающей природной среды от загрязнения; необходимости ресурсосберегающего потребления; сбережению охраняемых природных территорий;
  • систематический список животных и растений ХМАО; причины сокращения видового разнообразия в регионе, виды, занесенные в Красную книгу ХМАО, виды-индикаторы экологического состояния среды;


умеют:

  • определять основные виды распространенных в ХМАО животных, растений и грибов; признаки опасных природных и экологических ситуаций;
  • описывать и анализировать экологические проблемы, связанные с добычей и транспортировкой нефти, газа, с добычей промысловых животных;
  • применять в рамках учебных ситуаций знания по составлению простейших моделей решения экологических проблем своей ме¬стности (на локальном уровне);
  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
  • оказывать первую помощь при обморожениях и травмах; при отравлении газом, нефтью, продуктами их переработки и горения;


имеют навыки:

  • работы в природных условиях;
  • проведения оценки экологического состояния природных экосистем;
  • организации мониторинга водных экосистем;
  • работы в творческих группах;
  • самостоятельного приобретения новых знаний по избранной специализации;
  • корректировки образа жизни, способствующему сохранению и укреплению здоровья, с учетом индивидуальных и социально-общественных возможностей, местных природных и экологиче¬ских условий, сложившейся культуры.

В результате реализации программы экологического практикума выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Литература

  1. Ихер Т.П. Изучаем малые реки: Пособие по комплексному исследованию экологического состояния малых рек. /Под ред. Проф., доктора биол.наук Л.Ф. Тарариной. – Тула, 1999. – 35с.
  2. Маюрова М.В. Водные беспозвоночные рек Сургутского района. – Сургут, 2002. -79с.
  3. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Топикал, 1994. – 640с.
  4. Титов Е.В., Теплов Д.Л. Экскурсия на водоем: «Донные организмы водных экосистем». /Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. №5. 1999. – С.63-67.
  5. Титов Е.В., Теплов Д.Л. Экскурсия на водоем: «Жизнь в толще воды». /Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. №2. 2000. – С.74-79.


Источники

  1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / / Развитие исследователь¬ской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2001.
  2. Гурвич Е М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира и создания навыков поливерсионного исследования ситуаций / / Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Народное #образование, 2001.
  3. Закон Ханты-Мансийского автономного округа «Об экологическом образовании населения ХМАО»./ Принят Думой ХМАО 22 февраля 2000г.
  4. Лапшина Л.В. Образовательная программа «Мы – одной крови» // Программы лауреатов V всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. Номинации: эколого-биологическая, социально-педагогическая. – М.: ГОУ ЦРСДОД, #2003. - С.61-87.
  5. Маюрова М.В. Водные экосистемы. Креативная лаборатория «Исследование социоэкологического равновесия». – Сургут, 2002. – 86с.
  6. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры / / Развитие исследо¬вательской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2001.
  7. Региональный компонент образовательного стандарта «Экология». (Начальная школа. Основная школа)./ Проект. Утвержден коллегией ДОиН ХМАО 30.11.2004.- 11с.
  8. Сергеева М. Г. Наука и образование в современном мире // Разви¬тие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Народное обра¬зование, 2001.
  9. Экологическое образование в муниципальных общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа./ Концепция национально-региональный компонент и программа ее реализации на период 2003 – 2005 годы. – Х.М., 2003. -28с.
  10. Экология: Лабораторный практикум для учащихся школ и студентов вузов. /Сост. Ю.С. Григорьев, И.К. Григорьева. - Красноярск: Красн. Гос. Ун-т, 1997. – 30с.

Тестовые задания к программе экологического практикума «Природа вокруг нас»

Тестовые задания к программе экологического практикума «Природа вокруг нас»

Инструкция для обучающихся. На листке в правом верхнем углу напишите свою фамилию и имя. В тестовом задании предложено 7 вопросов, на каждый вопрос даётся по три варианта ответов. Вопросы нумеруются цифрами, ответы обозначаются буквами. Поставьте цифру 1 и прослушайте вопрос. Прослушайте все ответы и выберите один ответ, который вы считаете верным. Рядом с номером вопроса запишите букву ответа. Далее работаем в столбик по такому же принципу.

1. Экология-это наука:

  • А. О взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой.
  • В. Наука о животных.
  • С. Наука о загрязнении окружающей среды.

2. Экологические проблемы региона:

  • А. Нехватка питьевой воды.
  • В. Загрязнение окружающей среды.
  • С. Недостаток транспортных путей.

3. Экологическая ниша – это:

  • А. Место жизни живого организма.
  • В. Место в живом окружении, отношения вида к пище и к врагам.
  • С. Место питания живого организма.

4. В красную книгу ХМАО занесен:

  • А. Западносибирский речной бобр.
  • В. Бурый медведь
  • С. Песец.

5. Антропогенное воздействие на среду – это:

  • А. Влияние человека на среду обитания животных.
  • В. Явления неживой природы, влияющие на окружающую среду.
  • С. Деятельность человека, изменяющая окружающую среду.

6. Виды-индикаторы экологического состояния среды:

  • А. Показывают загрязнения
  • В. Свидетельствуют о состоянии изучаемой среды
  • С. Показывают места, где много пищи*

7. Сукцессия - это:

  • А. Последовательная смена биоценозов
  • В. Замена одной популяции другой.
  • С. История жизни животных.