Просмотр кода страницы Мультисенсорный подход как метод создания языковой среды на уроке иностранного языка (на примере серии учебников «Millie»)


== Введение ==

Общеизвестно, что овладению иностранным языком способствует сама среда. Взрослый человек, а особенно ребенок, попав в новую для себя языковую среду, легко овладевает иностранным языком за сравнительно короткой срок. Вне языковой среды овладение иностранным языком представляет большую трудность. Для многих учеников этот процесс становится сложным и мучительным. Зачастую, испытывая большой интерес к  иностранному  языку  до его изучения, в самом процессе овладения  вторым  языком,   ученика  постигает чувство разочарования, что приводит к отторжению предмета «иностранный язык» в целом.
Таким образом, задачей  учителя иностранного языка в современной школе является умение создать языковую среду во время урока. Урок в школе должен стать моделью той естественной среды, которая приобретает решающее значение в обучении иностранному языку. 

Современная языковая среда нуждается в  прогрессивных средствах и методах обучения иностранному языку.  Хотя сегодня  на смену устаревших форм  приходят мультимедийные средства, широко внедряется опыт по овладению компьютерными технологиями и Интернет - проектами,  ведущим средством обучения иностранному языку на уроке остается  учебник.  Может  ли учитель  посредством учебника создать языковую среду на уроке иностранного языка? Какими методами нужно воспользоваться для создания атмосферы реального общения?

Авторы современных учебно-методических комплектов  предлагают все более эффективные методы по обучению иностранному языку. Так серия учебников «Millie» основана на мультисенсорном подходе.

Мультисенсорный подход является одним из самых  передовых методов обучения иностранному языку во всем мире.  Понятие «Мультисенсорный» состоит из двух слов: «мульти» от лат. multum –много, и «сенсорный» от лат. sensus – восприятие, чувство, ощущение.  В процессе мультисенсорного обучения учащиеся усваивают информацию, включая все чувствительные каналы восприятия: слух, зрение, осязание, обоняние и вкус.

Мультисенсорный  подход  предполагает восприятие и передачу  информации одновременно  различными органами чувств: зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния, и др. В учебной обстановке нет возможности   предложить ученикам предметы на вкус и запах, но обучать их  воспринимать и передавать информацию, используя  два  и более канала восприятия одновременно вполне реально. 

Учебно-методические комплекты конца 20 века предлагали задания на обучение основным видам речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо)   отдельно и последовательно. Так, например, были задания только на аудирование, только на чтение, то при мультисенсорном  подходе идет одновременное обучение видам  речевой деятельности. Так,  в одном задании ученик одновременно слышит (аудирует), читает и говорит. В современной методике речь идет об обучении всем видам речевой деятельности параллельно. Что вполне логично, потому как в реальной языковой среде именно таким образом происходит общение.

== Современные подходы к обучению ==

На смену аудированию ( восприятие и понимание) в современных учебниках приходит аудиовизуализация (аудиовизуальное восприятие) (В.В.Сафонова). Эти два вида речевой деятельности существенно отличаются по каналам восприятия (слуховой у аудирования, слуховой и зрительный у аудиавизуализации) и, соответственно, по трудности восприятия. Многие годы  аудирование  считалось самым  трудным  видом речевой деятельности. С заданиями с  использованием аудиавизуализации  учащиеся справляются легче. При аудиавизуализации звучащий текст сочетается с различными видами зрительной информации - визуальной, образно-схематической, визуально-текстовой. 

В учебнике «Millie» для 2-го класса все тексты сопровождаются картинками.

Задание на развитие аудирования звучит таким образом: «Попросите учащихся прослушать пленку и назвать букву соответствующей картинки».

Аудиавизуализация характерна для деятельности человека при просмотре телематериалов, фильмов и видеофильмов.  Аудиовизуализация является именно тем примером мультисенсорного подхода, который помогает создать на уроке языковую среду. С подобного рода заданиями учащиеся справляются легко и быстро.

Помимо звукового и слухового канала психологи считают, что восприятие и передача информации может осуществляться с помощью движений (кинестетический канал). Организуя задания так, что ученик воспринимает информацию по схеме: «вижу – слышу - делаю», учитель вовлекает ученика в процесс мультисенсорного общения.

Простая команда  «Point to» (Укажите на) играет важную роль. Движение пальцем по соответствующим картинкам говорит об осознанном восприятии услышанного и является дополнительным каналом восприятия. Это показывает, что ученик понимает то, что слышит,  и демонстрирует осознанное восприятие, что характерно обучению в языковой среде.  

 Рассмотрим  пример  (Раздел 10, Урок 2. «Millie» для 2-го класса): 
(Учащиеся знакомятся с новой лексикой, должны научиться понимать, читать и произносить данные предложения).
* This little cow eats grass,
* This little cow eats hay…
* This little cow drinks water,
* This little cow runs away,
* This little cow does nothing…
Учащимся предлагается слушать запись, смотреть на картинки, и  дополнительно,   указывать пальцем  на корову, которая выполняет соответствующее действие. Сначала учащиеся путаются, но вскоре очень точно и правильно начинают показывать на нужную картинку, что говорит о том, что они понимают данный текст.

== Мультисенсорный подход к обучению ==

Большую роль играет мультисенсорный подход в обучении чтению. Известно, что в серии учебников «Милли» обучение чтению осуществляется МЕТОДОМ ЦЕЛОГО СЛОВА (фразы) – читаются не отдельные буквы или слоги, а целые слова и фразы. При таком обучении чтению ученик встречает две большие трудности: первое, как правильно произносится вслух данное слово (фраза), вторая – что оно означает. Поэтому для решения первой проблемы активно используются  аудио-сопровождение, для решения второй сложной задачи – визуализация и движение, что существенно упрощает понимание отдельных слов и текста в целом.  Именно при таком обучении чтению речь идет о мультисенсорном подходе. 

Обучение чтению методом целого слова вызывает неоднозначное отношение со стороны многих учителей и подвергается критике. После длительного периода в отечественной методике обучения чтению по правилам чтения немногие учителя торопятся поменять подходы и учить читать по-новому. Но здесь снова следует рассматривать вопрос о создании языковой среды. Разве, оказавшись в естественной языковой среде, к примеру,  в Англии, человек будет учиться читать, узнавая какие-то правила? Вероятнее всего он будет пытаться читать имитативно, повторяя за кем-то. Именно так и следует строить обучение чтению по данному курсу. Поэтому не следует забывать, что мультисенсорный метод является тем методом, который призван решить эту задачу.

Возвращаясь к примеру текста про коров, рассмотрим задачу- обучение чтению. После того, как учащиеся неоднократно прослушали данный текст, им предлагается сделать небольшие поделки-конвертики с изображением коров. Когда ученик слушает текст, он шевелит пальчиком, на котором конвертик с изображением соответствующей коровки. Теперь ученик слушает, читает, проговаривает текст ( читает вместе с диктором) и производит осознанные движения  пальчиками, выбирая нужную картинку. После данного упражнения дети очень быстро запоминают значения новых слов, как читаются и слова и уже на следующем уроке не только хорошо читают текст, но и рассказывают его  наизусть.

Если при обучении аудированию и чтению речь шла о восприятии информации разными органами чувств одновременно, то обучение говорению и письму предполагает передачу информации через разные каналы восприятия одновременно. Т.е. схема будет такова: «вижу – делаю – говорю (пишу)».

Поэтому при мультисенсорном подходе очень много предлагается ручного труда - выполнение поделок, которые выполняются на уроке.

По мнению ученых, осязание играет связующую роль между зрением и слухом, способствуя взаимодействию чувств. В процессе создания поделок у детей развиваются мелкая моторика рук, мышление, память и речь.
В обучении английскому языку важен конечный результат - говорение на языке. Конечно же ученик должен проговорить то, что он делает и, в дальнейшем, он сможет воспроизвести (описать) свои действия и рассказать о своей поделке, возможно, и пофантазируя, добавляя что-то своё.

Таким образом, при мультисенсорном подходе ученик вовлекается в деятельность общения (невербальную) и описывает свой опыт словами. Деятельность и ее продукт (например, поделка или проект) служит стимулом к высказыванию. Существенное отличие мультисенсорного подхода заключается в том, что деятельность и высказывание при обучении говорению (письму) осуществляются одновременно. Сам продукт деятельности (поделка, проект), мысли ученика и его речь должны быть связаны. Поэтому все творческие задания и проекты выполняются в классе.

Например, во втором классе учащимся сначала  предлагают сделать бабочку из бумаги, выбрать цвета, раскрасить поделку и рассказать о ней.  В ходе выполнения задания учащимся даются инструкции на английском языке.

Teacher: Cut out the wing of butterfly like this. Now I can colour the wings. I like red, green and yellow. Let’s fold the wing like this. Do it like this….

Потом ученики сами должны рассказать о своей поделке:
I like my butterfly.It’s red, yellow and green.

При мультисенсорном подходе следует отметить, что обучение письму и говорению носит личностно ориентированный характер, что тоже является моделью общественного общения. Задания, ориентированные на личном выборе ученика (цвет, форма, отношение). При данном подходе не используются тексты для заучивания наизусть. Механическое заучивание текстов противоречит естественному общению в языковой среде. 

Таким образом, мультисенсорный подход – это такой метод обучения иностранному языку, при котором используются такие приемы и методы, которые рассчитаны на восприятие и передачу информации обучаемым различными органами чувств одновременно, задействуя разные каналы восприятия (зрительный, слуховой, кинестетический и т.п.), что создает условия естественного общения на уроке иностранного языка. 

== Особенности мультисенсорного обучения ==

О каких основных особенностях  мультисенсорного обучения должен помнить  учитель? 

Во-первых, использование как вербальных, так и невербальных форм общения (музыка, поделки, фото, картинки, предметы, движения) не в меньшей, а в большей степени. Именно постоянно декодируя невербальную информацию в вербальную, и наоборот, ученик быстрее запоминает и с интересом занимается английским языком.

Во-вторых, при мультисенсорном подходе для ученика всегда стоит над-предметная  задача. Для него предлагается задание творческого характера, например, рассказать о поделке, показать движения, поиграть в игру с кубиком.

Используя мультисенсорный подход, учитель может вовлечь учащегося  в общение,  создать языковую среду на уроке иностранного языка. Сделать обучение доступным и эффективным. 

Следует отметить, что мультисенсорный подход не имеет возрастных ограничений. Даже взрослому человеку, оказавшемуся в языковой среде гораздо легче усвоить и передать информацию, используя разные органы чувств. Поэтому мультисенсорный подход является актуальным не только в младшем, но и в среднем и старшем звене. Единственным ограничением для использования данного подхода на старших этапах обучения иностранному языку является время урока. 

== Литература: ==

# Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков.//Воронеж:Изд-во Воронежского университета, 1974г.
# Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.// – М.: Политиздат, 1974.
# Левина М.Д. Еще к вопросу о роли чтения//Иностранные языки в школе/ «Золотые страницы» выпуск 1/-2010.- №4.-с.20.
# Салтовская Г.Н. Личностно-ориентированный урок иностранного языка// ИЯШ №3.- 2009.- с. 49.
# Сафонова В.В. Развитие культуры восприятия устной речи при обучении иностранному языку: Современные методические проблемы и пути их решения.//Иностранные языки в школе.-2011.-№5.-с.2-8.
# Федотова И.В. Взаимодействие разных знаковых систем в развитии личности школьника// Наука и образование Зауралья.-2000.-№3.-с.230.

[[Категория:информационные технологии]]
[[Категория:иностранный язык]]
[[Категория:начальная школа]]
[[Категория:СОШ №46]]