Просмотр кода страницы Использование активных методов обучения на уроках информатики


== Введение ==

Одной из характерных черт современного образования является резкое увеличение объема информации, которую необходимо усвоить, «переварить» учащемуся. При этом увеличение объема учебной информации наблюдается во всех школьных дисциплинах: и в химии, и в физике, и в литературе, и конечно же в информатике. Так как «нормальный» ученик имеет пределы усвоения новой информации, то в педагогических кругах идет активное вопроса об изменении содержания школьных дисциплин. Под изменением содержания, с одной стороны, подразумевают уменьшение объема содержания, а с другой стороны, замену одних учебных тем другими, более важными для формирования компетентного человека. 

За основу понятия компетентный человек взята способность индивидуума брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решений, обучаться на протяжении всей жизни. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности. 

Очевидно, что переход от обучения «знаниями, умениям, навыкам» к компетентностному подходу потребует изменения всех составляющих учебного процесса: содержания, способов контроля и методов обучения. Одно из возможных направлений изменения методов обучения при переходе к компетентностному подходу – использование активных методов обучения в учебном процессе. 

== Что скрывается за понятием активные методы обучения? ==
 
Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет более пассивную роль. Понятия «активное социально-психологическое обучение», «инновационное обучение», «интенсивные методы обучения» имеют похожее содержание. Называть эти методы «активными» не совсем корректно, поскольку пассивным методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, так как без нее обучение невозможно. Но степень этой активности неодинакова. 

Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей». 

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможную связь между учащимся и преподавателями. Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре – до 90%. 

В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активыне методы обучения: 
*Практический эксперимент; 
*Метод проектов – форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость; 
*Групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 6 до 15 человек); 
*Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника; 
*Деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности; 
*Ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью; 
*Баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагается выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале; 
*Тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам;  
*Обучение с использованием компьютерных обучающих программ; 
*Анализ практических ситуаций (case-study) – метод обучения навыкам принятия решений, его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. 

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей. Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться приведенной классификацией методов активного обучения (Таблица 1).
Дидактические цели занятия	Метод активного обучения 
Обобщение ранее изученного материала	Групповая дискуссия, мозговой штурм 
Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала	Мозговой штурм, деловая игра 
Развитие способности к самообучению	Деловая игра, ролевая игра, анализ практических 
Повышение учебной мотивации	Деловая игра, ролевая игра 
Отработка изучаемого материала 	Тренинги 
Применение знаний, умений и навыков 	Баскет-метод 
Использование опыта учащихся при предъявлении нового материала	Групповая дискуссия 
Моделирование учебной или профессиональной деятельности учащихся 	Делвая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций 
Обучение навыкам межличностного общения	Ролевая игра 
Эффективное создание реального объекта, творческого продукта	Метод проектов 
Развитие навыков работы в группе	Метод проектов 
Выработка умений действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции	Баскет-метод 
Развитие навыков принятия решений	Метод проектов 
Развитие навыков работы в группе	Групповая дискуссия 


Замечание 1. Для успешного проведения активных методов обучения надо иметь специальную «тренерскую» подготовку, но, к счастью, уже существует достаточное количество методической литературы по этому вопросу. 

Замечание 2. Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации 

Замечание 3. Активные методы обучения следует также применять для: 
*Активизации познавательной активности учащихся; 
*Развития способности к самостоятельному обучению; 
*Выработки навыков работы в коллективе; 
*Коррекции самооценки учащихся; 
*Формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения со сверстниками, и с учителями). 

Замечание 4. Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей: 
*Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала; 
*Развитие навыков активного слушания; 
*Отработка изучаемого материала; 
*Развитие навыков принятия решения; 
*Эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме. 

Замечание 5. Использование активных методов приводит к изменению системы контроля. 

== Метод проектов ==

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. 

Метод проектов Дж. Дьюи нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
 
== Использование активных методов обучения [7] ==

Активные методы обучения – методы, которые реализуют установку на б`ольшую активность субъекта в учебном процессе. Использование таких методов активизирует познавательную деятельность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению, обеспечивает обратную связь. 

Активные методы обучения применяются для достижения следующих целей: 
*повышение учебной мотивации;
*активизация познавательной деятельности учащихся;
*развитие способности к самостоятельной работе;
*выработка навыков работы в коллективе;
*корректировка самооценки учащихся;
*формирование и развитие коммуникативных навыков.

Для укрепления и развития мотивации на уроке целесообразно применение следующих активных методов обучения: средства ИКТ, метод проектов, парацентрическая технология, анализ проблемных ситуаций, использование дидактических материалов с занимательным содержанием. Выбор метода активного обучения определяется дидактической задачей урока. Метод активного обучения	Сущность метода	Дидактические задачи, решаемые с помощью данного метода.

Средства ИКТ	Использование программ, электронных учебных пособий	Эффективное предъявление большого по объёму материала; развитие, закрепление и контроль знаний и навыков; повышение учебной мотивации.

Метод проектов	Творческая самореализация личности	Создание реального проекта, творческого продукта, обучение навыкам межличностного взаимодействия, развитие навыков работы в группе
Парацентрическая технология	Изучение конкретного вопроса в парах разного вида с обязательной встречей с центром	Развитие способности к самообразованию, изучение большого объёма материала, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности, коррекция самооценки, экономия учебного времени

Анализ проблемных ситуаций	Обучение навыкам принятия решений	Развитие мышления, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности, развитие навыков принятия решений
Использование дидактических материалов с занимательным содержанием	Вовлечение в активную познавательную деятельность	Развитие мышления, формирование положительного эмоционального фона, формирование учебной мотивации

== Приложения ==

Приложение 1_1. Использование средств ИКТ на примере урока информатики в 3-м классе (программа Горячев А.В.). Истинность высказывания (Логика).

Приложение 1_2. Электронный тренажёр “Логические выражения”.

Приложение 2_1. Использование парацентрической технологии обучения на примере темы: “Основы логики”.

Приложение 2_2. Учебная презентация “Логика”

Приложение 2_3. Учебная презентация “Решение логических задач”.

Приложение 2_4. Электронный тренажёр “Звёздное небо”.

Критерии для проверки эффективности деятельности педагога: 

Изменения в структуре общего отношения к учению, увеличение доли учащихся с положительным отношением.

Изменения в структуре мотивов, рост уровня познавательных мотивов. 

Рост качества знаний.


[[Категория:креатив-фестиваль методических разработок]]
[[Категория:методика]]
[[Категория:информатика]]
[[Категория:информационные технологии]]