Внедрение сервисов Web 2.0 и ЭОР в организацию внеурочной деятельности в условиях перехода на ФГОС.

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску

Методическая разработка

Вступление
Введение новых ФГОС является одним из приоритетных направлений для формирования всесторонне развитой личности, самоопределения в старшей школе, основная функция которого заключается в подготовке к дальнейшему освоению выбранной профессии и успешной сдаче итогового экзамена в форме ЕГЭ.
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Основой для эффективной работы любого учителя является профессионально организованная и стабильно поддерживаемая IT-инфраструктура, включающая, на современном этапе, интерактивные сервисы WEB 2.0, которые во-первых, содержат большое количество учебных материалов, таких, как интерактивные задания, тренинги, электронные приложения, виртуальные лаборатории, учебные программы, тестеры и так далее, а во-вторых, являются удобными в обращении и применении в профессиональной деятельности в свете модернизации и адаптации к потребностям школы цифрового века и меняющимся внешним условиям.
Ведущая идея
Заключается в использовании учителем удобных, функциональных и надёжных серверов в профессиональной и внеурочной деятельности.
Цель
формирование компетентности педагогов образовательных учреждений в организации внеурочной проектной деятельности на основе метапредметности с использованием ЭОР и сервисов web2.0 в условиях перехода на ФГОС. Внедрение и использование сервисов web 2.0 для создания on-line тестов.
Задачи
- овладеть методами и формами организации внеурочной проектной деятельности в соответствии с ФГОС;
- эффективно использовать ЭОР, ЦОР при организации внеурочной проектной деятельности.
- познакомиться с сервисами Web 2.0 для создания on-line тестов;
- создать копилку on-line тестов
- обеспечить удобство в обслуживании.
Материальное обеспечение
компьютерные классы, современные компьютеры которых объединены в локальную сеть;
доступ к сети Интернет с каждого рабочего места педагога и ученика;
необходимое лицензионное программное обеспечение;
разработка практических работ, включающих в себя обучающие тесты, набор пошаговых инструкций, учебных задач и заданий, демонстрационный материал и тестовые задания, размещенные на магнитных носителях и on-line тесты.
Перед современным педагогом встает профессиональная проблема использования инновационных методик и технологий воспитания детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями. Человек, умело и эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет качественно повысить эффективность образовательного процесса.
Компьютер, мультимедийные формы как инструменты для обработки информации могут стать мощным техническим средством обучения, коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и школьников.
Предлагаю познакомиться с одним из альтернативных решений по ведению учебно-воспитательного процесса в школе - это создание программ внеурочной деятельности с включением диагностик, мониторинга, on-line тестов, рефлексии с помощью различных сервисов.
Я хочу представить первые результаты проектирования внеурочной деятельности с включением ЭОР и web 2.0. на первых этапах повышения своего профессионального мастерства.
На основе предложенного Д.В. Григорьевым и П.В. Степановым методического конструктора «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности», основанного на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, есть возможность проектирования образовательных программ внеурочной деятельности с учётом имеющихся ЭОР, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.
С чего можно начать работу?
Можно индивидуально или в мини-группах коллективно заполнить с обсуждением таблицу «Методический конструктор» по Вашему виду/направлению внеурочной деятельности, далее вы подбираете ЭОР, а возможно и разрабатываете собственные, аргументируете свой выбор и обсуждаете предполагаемые результаты и эффекты спроектированных мероприятий. Обратите внимание на ЭОР и ЦОР (ЭОР , для нач. классов ЭОР, единая коллекция ЦОР и др.). Не следует забывать на данном этапе обсудить возможность, обоснованность, необходимость включения в программу конктретного ресурса.
"Методический конструктор" включает в себя следующие виды внеурочной деятельности
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со¬циальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значе¬ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре¬де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действи¬тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах. Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретёт опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.
1) Методический конструктор внеурочной деятельности школьников Подробнее теоретический материал вы можете изучить здесь: [1]
2) Формы организации внеурочной деятельности
Контроль и диагностика – это один из многих инструментов управления процессом обучения, компоненты учебно-воспитательного процесса, нацеленного на определение уровня усвоения обучающимися образовательного стандарта на разных этапах образовательного процесса.
Организация контроля и диагностики может осуществляться в разной форме.
На этом этапе следует для спроектированных в группах и индивидуально метапредметных программ внеурочной деятельности создать или подобрать диагностики изучения результатов освоения разработанной Вами программы.
Что необходимо сделать?
Шаг 1. Обсудив в группе, подобрать (а возможно и разработать) диагностическое сопровождение внеурочной деятельности учащихся по предложенной вашей группой программе. Диагностика предполагает изучение результативности формирования универсальных учебных действий, следовательно в программе должны быть подобраны необходимые для этого методики
Шаг 2. Когда методики (тесты, опросники, анкеты и т.п.) будут подобраны, их необходимо разместить в вашей программе.
Шаг 3.
Контроль – это один из многих инструментов управления процессом обучения. «Контроль» в широком смысле слова – это компонент учебно-воспитательного процесса, нацеленного на определение уровня усвоения обучающимися образовательного стандарта на разных этапах образовательного процесса.
Организация контроля может осуществляться в разной форме. Предлагаю познакомиться с одним из альтернативных решений по проведению индивидуального контроля знаний - это создание on-line тестов с помощью различных сервисов.
Подробнее теоретический материал вы можете изучить здесь:
«Создание тестов в сервисе Webanketa»[2]
• Проект Anketer.ru[3] предназначен для создания всевозможных опросов любой конфигурации. Сервис предлагает своим участникам удобный интерфейс и инструменты для создания и редактирования, управления параметрами опросов и анализа результатов. Возможности сайта пригодятся любому, кто так или иначе интересуется общественным мнением. Можно создать on-line опрос для учащихся или педагогов.
[4]
[5]
Правила составления вопросов:
Каждый вопрос должен быть логичным и отдельным.
Запрещено употребление малораспространённых, малопонятных слов и специальных терминов.
Вопросы должны быть краткими.
При необходимости вопрос может сопровождаться пояснением, но сама формулировка должна оставаться лаконичной.
Вопросы должны быть конкретными, а не абстрактными.
Вопросы не должны содержать подсказку. Если в нём упомянуты возможные варианты ответов, то их список следует дать полным.
Формулировка вопроса должна предотвратить получение шаблонных ответов.
Вопрос не должен принуждать респондентов к неприемлемым для них ответам.
Язык вопросов не должен вызывать отвращение (к примеру, быть слишком экспрессивным).
Недопустимы вопросы суггестивного (внушающего) характера.
http://www.mindmeister.com
Что такое карты памяти?
Карты памяти (Mind map) — это диаграммы, схемы, в которых в наглядном виде представлены различные идеи, задачи, тезисы, связанные друг с другом и объединенные какой-то одной общей идеей. Они часто используются во время проведения мозговых штурмов , решения творческих задач, в образовании.
Типичная карта памяти представляет собой горизонтально расположенный лист, в центре которого помещена какая-то тема. Дальше рисуются ветви со своими собственными значениями.
Работа в MindMeister начинается с того, что пользователь указывает тему, центральную идею для будущего мозгового штурма. Затем добавляются ветви (кнопка Add). Чтобы сделать разветвление одной ветки на несколько, ее нужно выделить (щелкнув мышкой) и снова нажав Add.
Работать с MindMeister очень просто и удобно. Построенные ветви можно перетаскивать с одного края в другой, удалять, изменять цвет и добавлять некоторые пиктограммы. Для того, чтобы построенные карты были точны, в распоряжении пользователя предоставлены возможности по изменению масштаба (карту можно уменьшать и увеличивать одним щелчком мыши). Кроме того, можно включать и отключать линейку (как на чертежных листах).
Подобно сотням уже привычных Web2.0-сервисов, MindMeister позволяет открыть доступ к созданной карте памяти для совместной работы с коллегами, друзьями. Отличный способ для проведения мозгового штурма, если сотрудники территориально разобщены, как например , наши коллеги или ученики, которыми можно руководить , не выходя из дома.
На этом возможности MindMeister не ограничиваются. Сервис автоматически сохраняет внесенные данные, так что если связь внезапно оборвется, браузер "вылетит" и т.п. - данные не будут утеряны. Также как и в ряде онлайновых текстовых процессорах, MindMeister сохраняет несколько версий "документа" (карты), и в любой момент вы можете сделать откат к более старой. Завершив свою работу над созданием карты, ее можно будет сразу распечатать или экспортировать (список поддерживаемых форматов: GIF, RTF, MM (FreeMind File) и MMAP (Mindjet MindManager). Кроме того, созданную карту памяти можно опубликовать у себя на сайте. Отлично поддерживается работа с клавиатуры. Традиционно в подобных сервисах активно приходится работать мышкой, здесь же в арсенале пользователя большой набор хоткеев. Так, например, Ins позволяет вставить новую идею, + и - изменяют масштаб, F2 переводит в режим редактирования и т.д.
Совсем недавно открыла для себя новый сервис, Symbaloo, понравился с первого раза простотой в использовании и практичностью. Мною он уже начал использоваться, рекомендую и коллегам этот замечательный инструмент в работе.
Основное назначение сервиса Symbaloo — личный рабочий стол прямо в Интернете, при помощи которого проще и удобней ориентироваться в сети, располагая ссылки на полезные ресурсы и сервисы.
Помимо закладок на сервисы, можно сделать собственный каталог контактной информации, то есть своеобразную записную книжку. (Источник)
Большинство пользователей используют функцию закладок в браузерах, однако, это полумера, так как это лишает мобильности, да и больше сотни сайтов поместить в закладки — сомнительное удобство.
Symbaloo для учителя как средство для организации ученой работы
Не у каждого учителя есть желание (возможность, время, умение) вести образовательный блог, но, возможно, есть желание предоставить своим ученикам некую коллекцию интернет ресурсов (обучалки, дополнительный материал к уроку, игры, конкурсы, видео,презентации и так далее). И в этом случае Symbaloo идеально подходит.
И в заключение, хочу сказать, что диагностическое сопровождение внеурочной деятельности ребёнка предполагает изучение результативности формирования универсальных учебных действий. Программу сопровождения могут составить следующие методики, которые можно посмотреть здесь[6]