Сервисы WEB 2.0 как средство создания саморазвивающейся педагогической среды (подгруппа 9)

Материал из SurWiki
Версия от 15:05, 13 ноября 2017; Белоусова Мария Вячеславовна (обсуждение | вклад) (Какова современная классификация сервисов WEB 2.0?)
Перейти к навигации Перейти к поиску

Что такое сервисы Web 2.0 и Web1.0?

Сервисы Веб 2.0 – это второе поколение сетевых сервисов Интернета, которые позволяют пользователям создавать в Сети и использовать информационные ресурсы. С помощью Веб 2.0 можно организовать следующую коллективную деятельность: · совместный поиск; · совместное хранение закладок; · создание совместное медиа-использование материалов и (фотографий, видео, аудиозаписей...); · совместное создание и редактирование гипертекстов; · совместное редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций и других документов; · совместное редактирование и использование карт и схем. То есть принципиальное отличие Веб От 2.0 Веб 1.0 – это её социальная ориентированность. Социальные сервисы – это второе название сети нового поколения. Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента (от англ. контент – содержимое). Сегодня, используя Веб 2.0, новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы. При этом общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. Освоение новых средств ведет не просто к тому, что мы можем решать новые задачи, но и меняется наше мировоззрение, которое позволяет нам видеть мир с новой точки зрения. Исповедуя доступность, открытость, интерактивность и коллективизм, социальные сервисы Веб 2.0 играют важную роль в становлении сетевых сообществ и профессиональном развитии педагога, а также становятся естественной образовательной средой, целесообразность использования которой в учебных целях не вызывает сомнения. Недостатки Web 2.0 При использовании технологий Web 2.0 вы становитесь арендатором сервиса и/или дискового пространства у какой-то сторонней компании. Возникающая при этом зависимость формирует ряд недостатков новых сервисов: - зависимость сайтов от решений сторонних компаний, зависимость качества работы сервиса от качества работы многих других компаний; - слабая приспособленность нынешней инфраструктуры к выполнению сложных вычислительных задач в браузере; - уязвимость конфиденциальных данных, хранимых на сторонних серверах, для злоумышленников (известны случаи хищения личных данных пользователей, массовых взломов учетных записей блогов).

Web 1.0 Web 1.0 является ретронимом понятия, которое относится к статусу WWW и любому стилю дизайна веб-сайта, используемому перед появлением термина Web 2.0. Web 1.0, или как его называют «классическим вебом», представляет собой статические сайты. Это своеобразная веб-библиотека, которая делается немногими для многих, где сравнение сайтов происходит по типу используемой технологии. Типичным примером Web 1.0 являются сайты, состоящие из множества связанных статических Web-страниц, информация на которых создана и изменяется только разработчиком сайта. В период с 1998 года для придания интерактивности сайтов стали массово использоваться гостевые книги и форумы (хотя эти функции были доступны и раньше). Такие сайты иногда называют Web 1.5, подчёркивая возможность общения пользователей, наличие профилей и формирование интернет-сообществ. Однако пользователь ещё не может создавать или изменять контент – это прерогатива администраторов сайта. Основные характеристики Web 1.0: неизменная структура сайтов, статическая информация, трудоемкий процесс обновления и создания новых ресурсов, односторонний процесс безопасности, централизованное содержание веб-сайтов, небольшое число пользователей. Понятие Web 1.0 - это общий термин, описывающий состояние Всемирной Паутины за первое десятилетие ее существования. Для 90-х годов XX века были характерны низкая компьютерная грамотность пользователей, медленные типы подключения и ограниченное число сервисов Интернет. Веб-сайтам того времени были присущи следующие основные черты: - статичное содержимое веб-страниц, контент создавался и поддерживался разработчиками веб-сайта; - фреймовая и/или табличная верстка; - низкое качество разметки; - широкое использование нестандартных тегов, поддерживаемых только конкретным браузером; - использование физических или внедренных стилей, редко встраиваемых и, тем более, связанных таблиц стилей; - указание информации о рекомендованной версии браузера и разрешении монитора, при которых дизайн сайта отображается корректно; - гостевые книги, форумы или чаты — как инструменты обратной связи и придания интерактивности; - использование графических и текстовых информировав (погода, курс доллара и т.п.) для агрегирования информации. В первом десятилетии сети Интернет, или Web 1.0, была разработана сама основа Интернет, которая позволила дать доступ к огромным объемам информации широкому кругу пользователей сети. Условное окончание эпохи «Web 1.0» датируется 2001 годом, когда произошел обвал акций интернет-компаний. Собственно, существовавшие сайты никуда не делись, но вот вновь создаваемые сайты все больше и больше отличались от типичных «веб-один-нольных».



Какова современная классификация сервисов WEB 2.0?

Сервисы Веб 2.0 многогранны и разнообразны. Поэтому существует большое количество классификации сервисов. Общепринятой является функциональная классификация, которую мы и приведем: Создание и совместное редактирование документов (GoogleDocs, Wikipedia и прочие энциклопедии на основе Wiki) Ведение сетевого дневника, Блога (LiveJoiurnal, Blogger, Tumblr), Микроблога (Twitter), Совместное хранение закладок (Delicious, Яндекс.Закладки, Google Закладки), Сервисы размещения и хранения фотографий (фотохостинги) (Instagram, Flickr, Яндекс.Фотки), Создание и размещение презентаций (Slideshare), Создание и размещение карт знаний (MindMeister), Размещение видео (YouTube, видеокасты и скринкасты), Размещение аудио (SoundCloud, различные подкасты), Общение по интересующим темам в группах и пабликах социальных сетей (VKontakte, Одноклассники, Facebook, Mail.ru), Тематических форумах или блогах и т.д. Влияние сервисов Веб 2.0 на урочную и внеурочную деятельность учителя также широко и многогранно, как и многогранны сами сервисы Веб 2.0. В системе образования можно разделить сервисы на три большие подгруппы: подготовка к занятиям, процесс обучения и оценка и контроль знаний.


Как использовать сервисы WEB 2.0 в образовании?

Использование сервисов Web 2.0 в своей профессиональной деятельности позволит работать в сетевых сообществах, участвовать в сетевых конференциях, выступать на форумах. Применение сетевых сервисов Web 2.0, позволят учителю повысить познавательный интерес учащихся, добывать информацию, правильно её обрабатывать и применять для решения поставленных задач. На базе Google можно создать свои собственные документы для того, чтобы учащиеся могли воспользоваться необходимой информацией по различным темам учебного предмета. Сервисы Web 2.0 делают процесс создания и размещения в сети дидактических материалов простым и доступным. При подготовке к урокам можно делать ссылки на дидактический материал Интернет-ресурсов в BobrDobr или MoeMesto, что позволяет оперативно применить цифровые образовательные ресурсы в школе. Как источник учебных материалов используют социальный сервис YouTube. На этом сервисе можно найти материала для подготовки и проведения уроков. Очень нравится учащимся использование таких сервисов, как Picasa, для совместного хранения фотографий, где дети размещают свои работы, дают пояснения и оставляют свои комментарии. Электронные сервисы: Блоги, интернет –дневники, комментарии (livejournal.com, blogger.com); Вики(Wikipedia.org, Letopisi.ru, Wiki.iteach.ru); интернет-закладки(Bobrdobr.ru, Memori.ru); Социальные медиахранилища(picasa.com, flikr.com, youtube.com); Социальные сервисы Google; Социальные сети (ВКонтакте, Одноклассники.ru, Мой Круг, Facebook, MySpace). Примеры использования: Блоги Обучение через блоги позволяет организовать учебную деятельность таким образом, что с одной стороны учитель работает со всеми учащимися, изучающими данную дисциплину, а с другой стороны, каждый студент может задать интересующий его вопрос, ответ на который может дать любой желающий С помощью блогов можно решать следующие задачи: - глубокое насыщенное общение с самыми разными людьми, интересы которых совпадают с вашими - обмен информации важного значения - размещение информации с целью привлечения внимания людей к проблеме, либо к событию какого-либо характера - создание разхличных сообществ с целью формирования и разработки различных идей, быстрое получение самой свежей информации в сфере образования и многое другое. Примеры образовательных блогов: (http://marinamatem.blogspot.com/) блог учителя математики Шафеевой М.М., г. Балаково; (htp://osanachalka1956.blogspot.com/) ОСА - блог учителя начальных классов; (http://lutsiki.blogspot.com/) Лучики Коллективный блог 2д класса; (http://raadiku.blogspot.com/) Детский мир (http://oivt.ru/) Сообщество учителей информатики Коллективный блог о компьютерах, методике и детях. Коллективная работа с документами Не обязательно загружать документ на свой компьютер чтобы работать с ним. Можно создавать и делать доступными для детей превосходно сделанные документы, которые могут содержать: текстовые блоки, файлы, изображения, встроенное видео и изображения из YouTube, Google Maps и т.д., ссылки, видео и другие файлы с помощью: https://docs.google.com; http://office.microsoft.com/ru-ru/office_live/FX101754491049.aspx?pid=CL101750181049- Microsoft Office Live Workspace Коллективный гипертекст ВикиВики — средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста. В современном мире ВикиВики все чаще рассматриваются как альтернатива web-сайтам. Все чаще Вики рассматривается как эффективное средство для организации едагогической деятельности. В рамках ВикиВики учителя могут просматривать и редактировать все существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как можно с ними взаимодействовать. Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами. Сила Вики в том, что название статьи и есть ссылка на эту статью. Особо интересно коллективное создание творческих работ на базе ВикиВики-площадок и коллективное создание учительских, школьных энциклопедий. Примеры Вики: http://ru.wikipedia.org- Википедиа - это самый знаменитый сайт, работающий на технологии ВикиВики. https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2015/07/23/ispolzovanie-servisov-web-2-0-v-rabote http://www.docme.ru/doc/841458/ispol._zovanie-servisov-web-2.0-v-obrazovanii-i-obuchenii



== Что такое образовательная среда? Каковы ее признаки или состав? ==

Образовательная среда – процесс специального организованного целенаправленного формирования личности по определенному образцу, который всегда носит социально обусловленный характер. Среда содержит в себе возможности для создания условий, способствующих образованию человека, т.е. обладает образовательным потенциалом. Образовательная среда определяется как совокупность факторов, компонентов и параметров, планируемых на уровне системы институтов образования. Среда задаёт пределы существования субъекта. Культурная среда, в которой оказывается после рождения человек, несёт в себе определённые способы взаимодействия с окружающей его действительностью и самим собой. Образование целенаправленно влияет на положение человека в культурной среде. Она воздействует на образуемого или/и он окружающую его среду. В.В. Рубцов определяет образовательную среду как «сложившуюся полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные педагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в данной школе». Типологическими признаками образовательной среды являются: Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы. Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования. Образовательная среда существует как определённая социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств. В оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причём вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания, образовательного процесса. Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения воспитания. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонентов, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий. Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни. Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении. Е.А. Климов в «среде существования и развития человека» предлагает выделить следующие части среды: социально – контактную, информационную, соматическую и предметную. К социально-контактной части среды автор относит опыт, образ жизни, личный пример, деятельность, поведение, взаимоотношение окружающих; учреждения и их представителей, с которыми человек взаимодействует; реальное место человека в структуре своей группы, устройство этой группы и т.д. Изучая среду, Н.Е. Щуркова выделяет такие компоненты, как предметно – пространственное, поведенческое, событийное и информационное культурное пространство. Е.А. Климова, Г.А. Ковалева и другие исследователи опираются на эколого – психологический подход, который согласуется с теорией «экологического комплекса» О. Дункна и Л. Шноре – одной из фундаментальных теорий функционального единства человеческого сообщества и среды. В «экологическом комплексе» авторами выделяется 4 компонента: население, или популяция, окружающая среда, технология и социальная организация. Вслед за данными авторами В.А. Ясвин строит четырехкомпонентную модель, в которой выделяет пространственно-предметный, социальный, психодидактический компоненты и субъектов образовательного процесса. 1. Пространственно-предметный компонент – это архитектурные особенности здания, оборудование, особая атрибутика учебной обстановки 2. Социальный компонент – определяется присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности. Здесь важно соблюдать несколько условий: педагог и студент – единый полисубъект развития; наличие между педагогами и студентами отношений сотрудничества; наличие коллективно распределенной учебной деятельности; коммуникативное насыщение жизни студентов и педагогов в стенах вуза. 3. Психодидактический компонент – содержание образовательного процесса, осваиваемые студентом способы деятельности, организация обучения. Внутри данного компонента даются ответы на вопросы чему и как учить. Образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Люди организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие, но и образовательная среда влияет на каждого субъекта образовательного процесса. http://megaobuchalka.ru/2/10152.html https://studfiles.net/preview/4217033/



Саморазвивающаяся среда

Не останавливаясь на определении понятий «среда», «образовательная среда», «информационно-образовательная среда», не имеющих однозначного определения в мире науки, отметим, однако, что чаще всего, в самом общем смысле среда понимается как окружение. Одно из последних определений понятия «информационно-образовательная среда» зафиксировано в утвержденных федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения. «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде». Задачей учителя становится освоение информационно-образовательного пространства, в котором осуществляется профессиональная деятельность педагога, включение комплекса (или отдельных компонентов) информационно-образовательных ресурсов в свою собственную деятельность, освоение и адаптация современных технологий на уроке в целях организации эффективного личностно ориентированного образовательного процесса, учитывающего индивидуальные особенности, потребности и задатки школьников. В школе необходимо создать информационно-образовательную среду, основными характеристиками которой должны стать: • открытость, позволяющая создать вариативное обучение за счет взаимодействия с заинтересованными субъектами открытого образовательного пространства; • целостность, внутреннее единство процесса обучения – целей обучения, деятельности учителя, обучающегося и планируемого результата; • научность, способствующая отбору содержания учебного материала и способов его усвоения адекватно научному знанию; • активность, основанная на выборе рациональных видов деятельности, соответствующих возможностям среды и собственным потребностям обучающихся; • полифукциональность среды, становящейся и источником знаний и способствующей организации различных форм самостоятельной работы школьника. Роль учителя в информационно-образовательной среде, особенно в работе с одаренными школьниками, существенным образом изменяется в связи с уходом от функций руководящих и контролирующих, к функциям организующим, ориентирующим, консультирующим, сопровождающим школьника в процессе работы с различными источниками информации. Изменяются формы урока, формы подачи информации. Теперь не только учитель и ученик, но зачастую и виртуальное общение в информационно-образовательном пространстве, и работа с электронными источниками, в том числе с электронными учебниками или электронными приложениями (новый ФГОС предъявляет требования к образовательным учреждениям, которые должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам по всем учебным предметам).



Правила редактирования

Существует несколько различных реализаций системы Вики. Объединяет их то, что Вики-страницы всегда имеют два представления: для отображения информации в виде HTML и для редактирования при помощи упрощенного языка разметки. Синтаксис и стиль этого языка могут варьироваться в зависимости от конкретной реализации Вики. Процедуры форматирования Вики не относятся к решениям WYSIWYG, и их нельзя назвать интуитивно понятными. Но в командах редактирования можно разобраться после минимального изучения. Кроме того, они достаточно коротки и позволяют держать открытым второе окно в браузере для того, чтобы быстро получить необходимую справку. Таблица 1. Примеры форматирования текста в OpenWiki Табл.1.png Простейшие Вики-среды допускают элементарное форматирование текста, более сложные обеспечивают работу с таблицами, изображениями, формулами и даже некоторыми интерактивными элементами. Разнообразие средств стимулирует начало работ по стандартизации разметки Вики. Базовые правила форматирования текста очень просты: - не создавать абзацев; - в качестве разделителя использовать пустые строки; - четыре дефиса или больше в начале строки преобразуются в горизонтальный разделитель. Чтобы создать новую страницу, достаточно при редактировании текущей ввести новое Вики-имя в виде нескольких слов, записанных с прописной буквы; в дальнейшем оно будет использоваться в качестве имени для новой страницы. Если до этого страницы с таким именем не существовало, то после сохранения будет сгенерирована ссылка, оканчивающаяся знаком вопроса. Щелчок на ней открывает окно редактирования новой страницы. Тем самым ссылки между страницами прописываются с помощью Вики-имен. Поскольку названия страниц являются гиперссылками между документами, то нужно, чтобы они ясно указывали на содержимое страницы. Например, для данной статьи в системе Вики можно было бы дать имя "ТехнологияВики". В табл. 1 приведены два примера форматирования текста в одной из реализаций технологии Вики - OpenWiki. В первом из них показано, как создавать заголовки. Для заголовка первого уровня (c1 1) достаточно обрамить его название одиночным символом равенства, а для заголовка второго уровня - двумя такими символами. При этом абзацы отделяются друг от друга пустой строкой. Во втором примере показано, как устанавливать ссылки на другие страницы и группировать их в список. Для создания ссылки используются Вики-имена, например "СсылкиРесурсы" и "РубрикиФорума", а список реализуется двумя пробелами и символом звездочки.