Участник:Кравец Валентина Владимировна - История изменений

Кравец Валентина Владимировна в 10:51, 17 мая 2020

2020-05-17T10:51:08Z

Кравец Валентина Владимировна в 07:11, 17 июня 2019

2019-06-17T07:11:36Z

Кравец Валентина Владимировна в 06:04, 17 июня 2019

2019-06-17T06:04:37Z

Кравец Валентина Владимировна: Удалено содержимое страницы

2019-06-13T07:11:33Z

Удалено содержимое страницы

Кравец Валентина Владимировна в 07:35, 7 июня 2019

2019-06-07T07:35:51Z

Кравец Валентина Владимировна: /* Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений речи дошкольников */

2019-06-07T07:16:18Z

‎Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений речи дошкольников

Кравец Валентина Владимировна в 06:12, 3 июня 2019

2019-06-03T06:12:50Z

Кравец Валентина Владимировна в 06:11, 3 июня 2019

2019-06-03T06:11:41Z

Кравец Валентина Владимировна: Удалено содержимое страницы

2019-05-09T12:46:54Z

Удалено содержимое страницы

Кравец Валентина Владимировна: Новая страница: «'''Развиваем речь играя''' Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в …»

2019-05-09T12:46:01Z

Новая страница: «'''Развиваем речь играя''' Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в …»

Новая страница

'''Развиваем речь играя'''
Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме.
Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Кроме этого, играя с ребенком, вы создаете эмоциональную связь, дружеские доверительные отношения с Вашим малышом.
Существует много игр, в которые можно играть с малышом по дороге в детский сад, на прогулке, в транспорте. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.
Используйте для этих занятий то, что ваш дошкольник видит вокруг - дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?" - "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..." - "А что есть у дерева?" - "Корень, ствол, ветки, листья..." К 4 годам дети обычно хорошо усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.).
Когда вы с ребенком, рассматриваете какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: "Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?" Можно просто спросить: "Какой он?" Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи.
Названия свойств предметов закрепляются в словесных играх.
Спросите у ребенка: "Что бывает высоким?" - "Дом, дерево, человек..." - "А что выше - дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?" Или: "Что бывает широким?" - "Река, улица, лента..." - "А что шире - ручеек или река?" Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов "высота", "ширина" и др.
На прогулке полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить несколько раз, научить ребёнка понятно выговаривать их.

Вот примеры нескольких игр.

1. Отгадай предмет по его частям. В эту игру можно играть в двух вариантах.
Первый вариант – с использованием карточек с картинками. Участникам игры раздаются карточки с изображением различных предметов – мебель, овощи, животные, транспорт и т.д.

Ребёнок, не показывая свою карточку другим игрокам, и не говоря, что именно нарисовано, называет части предмета. Тот, кто первым догадается, о чем идет речь, забирает карточку себе и получает одно очко. Второй вариант – без карточек. Смысл игры остается тот же. Этот вариант хорош тем, что играть можно вдвоем с ребенком где угодно. Например, по дороге в детский сад, сидя в очереди к врачу и т.п. На первый взгляд все кажется, слишком просто? Но на самом деле не все дети могут описывать предметы. Попробуйте!
2. Отгадай предмет по описанию. Условия игры те же, что и в предыдущей. Но задача здесь сложнее. Нужно не только найти правильные определения предметов, но и правильно согласовать по родам прилагательные и существительные, а так же знать такие понятия как мебель, овощи, фрукты, насекомые, домашние и дикие животные.
3. Шаги. (Кто быстрее доберется до...) С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи, в общем. Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например, "Вежливые слова". Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и "Старт!"
Достаточно длительное время мамы, а вместе с ними и их дети, проводят на кухне. И здесь у вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», Продукты питания», «Бытовая техника» и др.
Рассказывайте ребенку, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами.
На даче, в деревне, на берегу моря, в лесу перед вами открывается простор для словарной и грамматической работы по темам «Весна», «Лето», «Осень», «Растения сада», «Цветы», «Деревья», «Насекомые», «Ягоды» и др. Наблюдения, впечатления, речевые навыки, полученные на даче необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребёнка на всю жизнь.
Развивайте в себе навыки воспитателя речи и через короткое время вы почувствуете вкус этой увлекательной работы, увидите её плоды.

← Предыдущая		Версия 10:51, 17 мая 2020
Строка 1:		Строка 1:
		+	[[Развитие фонематического слуха у детей раннего дошкольного возраста]]
		+
	[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]		[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]

@@ Строка 5: / Строка 5: @@
 [[Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"]]
-[[Ранее выявление и профилактика речевых нарушений]]
+[[Ранее выявление и профилактика речевых нарушений у детей]]
 [[Путешествие в страну гласных звуков]]

← Предыдущая	Версия 06:04, 17 июня 2019
Строка 1:	Строка 1:
	+	[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]

	+	[[Мастер-класс для родителей "Развитие грамматического строя речи у детей с НР старшего дошкольного возраста"]]
	+
	+	[[Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"]]
	+
	+	[[Ранее выявление и профилактика речевых нарушений]]
	+
	+	[[Путешествие в страну гласных звуков]]

← Предыдущая		Версия 07:11, 13 июня 2019
Строка 1:		Строка 1:
−	~~[[Путешествие в страну гласных звуков]]~~	+

← Предыдущая	Версия 07:35, 7 июня 2019
Строка 1:	Строка 1:
−	+	[[Путешествие в страну гласных звуков]]

← Предыдущая		Версия 07:16, 7 июня 2019
Строка 1:		Строка 1:
−	~~== Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений речи дошкольников ==~~

−	Для наиболее эффективной работы над профилактикой и коррекцией речевых нарушений, развитием двигательных навыков у детей, кроме основных занятий, совместно логопедом и музыкальным руководителем проводится логопедическая ритмика.
−	Основополагающим принципом проведения логоритмики является взаимосвязь речи, музыки и движения. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речи можно компенсировать с помощью музыкального восприятия.
−	Цель логоритмических занятий - преодоление нарушений произношения, дыхания, моторных функций; укрепление здоровья, повышение выносливости организма.
−	Логоритмические занятия составлены в соответствии с лексическими темами и с учетом принципа сезонности. Игровое построение занятий создает доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу, побуждает каждого ребенка принять активное участие в организованной деятельности, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь.
−	~~Занятия включают в себя следующие элементы (компоненты здоровьесберегательной технологии):~~
−	~~- вводную ходьбу и маршировку в различных направлениях;~~
−	~~- упражнения под музыку на развитие общей моторики;~~
−	~~- артикуляционную, дыхательную гимнастику;~~
−	~~- пальчиковую гимнастику, самомассаж кистей рук;~~
−	~~- чистоговорки, скороговорки для автоматизации и дифференциации звуков;~~
−	~~- упражнения на развитие фонематических процессов~~
−	~~- упражнения для формирования чувства ритма;~~
−	~~- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, позитивного самоощущения;~~
−	~~- подвижные игры.~~
−	Ходьба может быть разных видов: на носочках, на пяточках, мелкими, большими шагами, с сигналом на остановку, на смену ведущего.
−	Для развития статической и динамической координации движений общей моторики мы используем комплексы упражнений с музыкальным и речевым сопровождением. Все комплексы соответствуют теме занятия.
−	Упражнения логопедической гимнастики способствуют укреплению мышц речевого аппарата, их рекомендуется выполнять сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. Мы пытаемся подбирать артикуляционные упражнения в соответствии с темой занятия, например, «Веселые овощи».
−	Дыхательная гимнастика направлена на формирование речевого дыхания, артикуляционной базы звуков (всем известно, что звук рождается на выдохе).
−	Поскольку речь формируется под влиянием импульсов, идущих от рук, для развития мелкой моторики используем пальчиковые игры и самомассаж.
−	Работа над развитием чувства ритма очень важна, так как чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в речи. Это способность активно воспринимать речь, чувствовать эмоциональную нагрузку слов, фраз. Текстов, их ритмический рисунок и точно воспроизводить его. Дети очень любят ритмические упражнения.
−	Фонематический слух – основа правильной речи, поэтому на занятиях логоритмики развиваем у детей фонематические процессы с помощью специальных упражнений:
−	~~«Если ты услышишь «И»,~~
−	~~То по кругу побеги,~~
−	~~Если ты услышишь «О»,~~
−	~~Нужно прыгать высоко…~~
−	Игры и упражнения с использованием чистоговорок и скороговорок проводятся для закрепления и автоматизации звуков.
−	Музыкальные подвижные игры способствуют развитию речи, умению ориентироваться в пространстве, изменять движения одновременно со сменой музыки, в соответствии с музыкально-ритмическим образом.
−	В танцах и хороводах закрепляем все полученные навыки и умения, развиваем пластику, грациозность и красоту исполнения движений.
−	Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Первоначально навыки релаксации следует формировать в двигательной сфере, это упражнения «Петрушка», «Тряпичные куклы и оловянные солдатики». При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление - более длительным. Необходимо обратить внимание ребенка на то, как приятно состояние расслабленности, спокойствия.
−	Структура занятия не всегда может включать все перечисленные элементы, но основные (ходьба под музыку, артикуляционная, речевая, пальчиковая гимнастика, фонопедические упражнения, музыкальные игры, переплетенные между собой и связанные с темой занятия, присутствуют всегда. Так же мы пытаемся на каждом занятии создать условия для возникновения удивления, интереса у детей, организовать ситуацию успеха.
−	Логоритмические занятия проводятся один раз в неделю. Большой объем материала выполняется детьми по подражанию, с чистоговорками, пальчиковыми играми можно знакомить на других занятиях и в режимных моментах. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. В коммуникативных играх и танцах не оценивается качество выполнения движений, что раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

← Предыдущая		Версия 06:12, 3 июня 2019
Строка 1:		Строка 1:
		+	== Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений речи дошкольников ==
		+
	Для наиболее эффективной работы над профилактикой и коррекцией речевых нарушений, развитием двигательных навыков у детей, кроме основных занятий, совместно логопедом и музыкальным руководителем проводится логопедическая ритмика.		Для наиболее эффективной работы над профилактикой и коррекцией речевых нарушений, развитием двигательных навыков у детей, кроме основных занятий, совместно логопедом и музыкальным руководителем проводится логопедическая ритмика.
	Основополагающим принципом проведения логоритмики является взаимосвязь речи, музыки и движения. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речи можно компенсировать с помощью музыкального восприятия.		Основополагающим принципом проведения логоритмики является взаимосвязь речи, музыки и движения. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речи можно компенсировать с помощью музыкального восприятия.

← Предыдущая	Версия 06:11, 3 июня 2019
Строка 1:	Строка 1:
−	+	Для наиболее эффективной работы над профилактикой и коррекцией речевых нарушений, развитием двигательных навыков у детей, кроме основных занятий, совместно логопедом и музыкальным руководителем проводится логопедическая ритмика.
	+	Основополагающим принципом проведения логоритмики является взаимосвязь речи, музыки и движения. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речи можно компенсировать с помощью музыкального восприятия.
	+	Цель логоритмических занятий - преодоление нарушений произношения, дыхания, моторных функций; укрепление здоровья, повышение выносливости организма.
	+	Логоритмические занятия составлены в соответствии с лексическими темами и с учетом принципа сезонности. Игровое построение занятий создает доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу, побуждает каждого ребенка принять активное участие в организованной деятельности, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь.
	+	Занятия включают в себя следующие элементы (компоненты здоровьесберегательной технологии):
	+	- вводную ходьбу и маршировку в различных направлениях;
	+	- упражнения под музыку на развитие общей моторики;
	+	- артикуляционную, дыхательную гимнастику;
	+	- пальчиковую гимнастику, самомассаж кистей рук;
	+	- чистоговорки, скороговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
	+	- упражнения на развитие фонематических процессов
	+	- упражнения для формирования чувства ритма;
	+	- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, позитивного самоощущения;
	+	- подвижные игры.
	+	Ходьба может быть разных видов: на носочках, на пяточках, мелкими, большими шагами, с сигналом на остановку, на смену ведущего.
	+	Для развития статической и динамической координации движений общей моторики мы используем комплексы упражнений с музыкальным и речевым сопровождением. Все комплексы соответствуют теме занятия.
	+	Упражнения логопедической гимнастики способствуют укреплению мышц речевого аппарата, их рекомендуется выполнять сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. Мы пытаемся подбирать артикуляционные упражнения в соответствии с темой занятия, например, «Веселые овощи».
	+	Дыхательная гимнастика направлена на формирование речевого дыхания, артикуляционной базы звуков (всем известно, что звук рождается на выдохе).
	+	Поскольку речь формируется под влиянием импульсов, идущих от рук, для развития мелкой моторики используем пальчиковые игры и самомассаж.
	+	Работа над развитием чувства ритма очень важна, так как чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в речи. Это способность активно воспринимать речь, чувствовать эмоциональную нагрузку слов, фраз. Текстов, их ритмический рисунок и точно воспроизводить его. Дети очень любят ритмические упражнения.
	+	Фонематический слух – основа правильной речи, поэтому на занятиях логоритмики развиваем у детей фонематические процессы с помощью специальных упражнений:
	+	«Если ты услышишь «И»,
	+	То по кругу побеги,
	+	Если ты услышишь «О»,
	+	Нужно прыгать высоко…
	+	Игры и упражнения с использованием чистоговорок и скороговорок проводятся для закрепления и автоматизации звуков.
	+	Музыкальные подвижные игры способствуют развитию речи, умению ориентироваться в пространстве, изменять движения одновременно со сменой музыки, в соответствии с музыкально-ритмическим образом.
	+	В танцах и хороводах закрепляем все полученные навыки и умения, развиваем пластику, грациозность и красоту исполнения движений.
	+	Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Первоначально навыки релаксации следует формировать в двигательной сфере, это упражнения «Петрушка», «Тряпичные куклы и оловянные солдатики». При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление - более длительным. Необходимо обратить внимание ребенка на то, как приятно состояние расслабленности, спокойствия.
	+	Структура занятия не всегда может включать все перечисленные элементы, но основные (ходьба под музыку, артикуляционная, речевая, пальчиковая гимнастика, фонопедические упражнения, музыкальные игры, переплетенные между собой и связанные с темой занятия, присутствуют всегда. Так же мы пытаемся на каждом занятии создать условия для возникновения удивления, интереса у детей, организовать ситуацию успеха.
	+	Логоритмические занятия проводятся один раз в неделю. Большой объем материала выполняется детьми по подражанию, с чистоговорками, пальчиковыми играми можно знакомить на других занятиях и в режимных моментах. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. В коммуникативных играх и танцах не оценивается качество выполнения движений, что раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

← Предыдущая		Версия 12:46, 9 мая 2019
Строка 1:		Строка 1:
−	~~'''Развиваем речь играя'''~~
−	Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме.
−	Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Решение этой задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Кроме этого, играя с ребенком, вы создаете эмоциональную связь, дружеские доверительные отношения с Вашим малышом.
−	Существует много игр, в которые можно играть с малышом по дороге в детский сад, на прогулке, в транспорте. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.
−	Используйте для этих занятий то, что ваш дошкольник видит вокруг - дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?" - "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..." - "А что есть у дерева?" - "Корень, ствол, ветки, листья..." К 4 годам дети обычно хорошо усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.).
−	Когда вы с ребенком, рассматриваете какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: "Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?" Можно просто спросить: "Какой он?" Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи.
−	~~Названия свойств предметов закрепляются в словесных играх.~~
−	Спросите у ребенка: "Что бывает высоким?" - "Дом, дерево, человек..." - "А что выше - дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?" Или: "Что бывает широким?" - "Река, улица, лента..." - "А что шире - ручеек или река?" Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов "высота", "ширина" и др.
−	На прогулке полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить несколько раз, научить ребёнка понятно выговаривать их.

−	~~Вот примеры нескольких игр.~~
−
−	~~1. Отгадай предмет по его частям. В эту игру можно играть в двух вариантах.~~
−	Первый вариант – с использованием карточек с картинками. Участникам игры раздаются карточки с изображением различных предметов – мебель, овощи, животные, транспорт и т.д.
−
−	Ребёнок, не показывая свою карточку другим игрокам, и не говоря, что именно нарисовано, называет части предмета. Тот, кто первым догадается, о чем идет речь, забирает карточку себе и получает одно очко. Второй вариант – без карточек. Смысл игры остается тот же. Этот вариант хорош тем, что играть можно вдвоем с ребенком где угодно. Например, по дороге в детский сад, сидя в очереди к врачу и т.п. На первый взгляд все кажется, слишком просто? Но на самом деле не все дети могут описывать предметы. Попробуйте!
−	2. Отгадай предмет по описанию. Условия игры те же, что и в предыдущей. Но задача здесь сложнее. Нужно не только найти правильные определения предметов, но и правильно согласовать по родам прилагательные и существительные, а так же знать такие понятия как мебель, овощи, фрукты, насекомые, домашние и дикие животные.
−	3. Шаги. (Кто быстрее доберется до...) С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи, в общем. Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например, "Вежливые слова". Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и "Старт!"
−	Достаточно длительное время мамы, а вместе с ними и их дети, проводят на кухне. И здесь у вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», Продукты питания», «Бытовая техника» и др.
−	Рассказывайте ребенку, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами.
−	На даче, в деревне, на берегу моря, в лесу перед вами открывается простор для словарной и грамматической работы по темам «Весна», «Лето», «Осень», «Растения сада», «Цветы», «Деревья», «Насекомые», «Ягоды» и др. Наблюдения, впечатления, речевые навыки, полученные на даче необычайно ценны и наглядны. Они остаются в памяти ребёнка на всю жизнь.
−	Развивайте в себе навыки воспитателя речи и через короткое время вы почувствуете вкус этой увлекательной работы, увидите её плоды.