Технологию будущего - в настоящее - История изменений

Громова Светлана Федоровна в 09:29, 14 октября 2013

2013-10-14T09:29:12Z

Громова Светлана Федоровна в 09:27, 14 октября 2013

2013-10-14T09:27:05Z

Климович Людмила в 16:23, 12 октября 2013

2013-10-12T16:23:19Z

Климович Людмила в 16:02, 12 октября 2013

2013-10-12T16:02:09Z

Внесённые изменения

Громова Светлана Федоровна в 13:26, 11 октября 2013

2013-10-11T13:26:38Z

Громова Светлана Федоровна в 13:26, 11 октября 2013

2013-10-11T13:26:04Z

Громова Светлана Федоровна в 13:24, 11 октября 2013

2013-10-11T13:24:59Z

Громова Светлана Федоровна в 13:23, 11 октября 2013

2013-10-11T13:23:27Z

Громова Светлана Федоровна в 13:10, 11 октября 2013

2013-10-11T13:10:14Z

Громова Светлана Федоровна: Новая страница: «Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в общ…»

2013-10-11T13:08:18Z

Новая страница: «Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в общ…»

Новая страница

Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе?
Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?
Эти вопросы всегда задает себе ищущий и творческий учитель.
Неудовлетворенность нашей страны результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. Это не означает, что школа теряет свои позиции.
Она по-прежнему обеспечивает передачу «знаний, умений, отношений, ценностей, чувствований». Просто происходит смещение акцентов из области фактологической – воспроизведения готовых знаний и применения их в знакомой ситуации, в область – методологическую – изучения, объяснения и исследования объектов, процессов, явлений, окружающих учащихся в их повседневной жизни.
Ведь выпускник современной школы должен думать самостоятельно и решать разнообразные задачи, обладать критическим и творческим мышлением, быть коммуникабельным и свободно использовать все достижения современных информационных технологий. Только тогда он будет достаточно комфортно себя чувствовать в многомерном социокультурном пространстве и эффективно осваивать его.

Поэтому главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором «личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была со всей решительностью заменена на новую ученик – учебник – учитель».

Общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального конца XIX - середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Задача современной школы лежит в сфере не только и не столько в изменении содержания образования, сколько в используемых технологиях обучения. Именно поэтому, известный сто лет назад метод проектов становится в настоящее время «технологией будущего», технологией XXI века.

Овладение педагогами методом проектов, на наш взгляд, является сегодня перспективным по трем причинам:
во-первых, в условиях существующей классно-урочной системы он легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержание образования, определенное государственным стандартом;
во-вторых, позволяет достигать образовательных целей альтернативными традиционным методами;
в-третьих, это истинно педагогическая технология, гуманистическая по своей философской, психологической и нравственной сущности, обеспечивающая не только усвоение учебного материала, но и реализацию компетентностного подхода в обучении.

Наша школа с 2005 года является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 90% учителей овладели методом проектов и все они представляли свои проекты на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel, являлись участниками всевозможных конкурсов учебных проектов самого высокого ранга.
Разработанные проекты легли в основу составления программ элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Успешный опыт нашего образовательного учреждения по освоению и внедрению метода проектов неоднократно представлялся на муниципальном, окружном и федеральном уровнях.

Обучение педагогов нашей школы методу проектов характеризуется рядом особенностей:
1. Основной акцент смещается в сторону овладения методологическим аппаратом данной технологии, а овладение информационными технологиями – второстепенно и является лишь средством поиска, обработки и представления информации. В последнее время метод проектов становится в нашей стране «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Еще до процесса обучения, от учителей часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии и т.д. И все это называется проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он «предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельной деятельности учащихся с обязательным представлением этих результатов». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то «эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».
2. Учителям предлагается «сверхзадача» – разработать проект, отвечающий следующим характеристикам:
- по доминирующей в проекте деятельности – исследовательский и практико-ориентированный;
- по предметно-содержательной области – межпредметный;
- по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу проектов).
3. Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
4.Осуществляется психологическое сопровождение процесса овладения педагогами школы методом проектов.
Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового опыта способствовали не только формированию технологической компетенции, но и изменению научно-педагогического сознания учителей нашей школы.
Учащиеся, включенные в проектную деятельность, узнают новое не от учителя, они открывают его сами. Учитель лишь только помогает им наиболее полно раскрыться и развить собственные идеи.
Умение использовать метод проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

← Предыдущая		Версия 09:29, 14 октября 2013
Строка 1:		Строка 1:
−	«Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».	+
		+	«Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».
	(Лестер Туроу)		(Лестер Туроу)

@@ Строка 19: / Строка 19: @@
 * в-третьих, это истинно педагогическая технология, гуманистическая по своей философской, психологической и нравственной сущности, обеспечивающая не только усвоение учебного материала, но и реализацию компетентностного подхода в обучении.
-Наша школа с 2005 года является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 250 учителей города (из них 50 человек из нашей школы) овладели  методом проектов и  представляли свои работы на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel, являлись участниками всевозможных конкурсов учебных проектов самого высокого ранга.
+С 2005 года наша школа  является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 350 учителей города (из них 50 человек из нашей школы) овладели  методом проектов и  представляли свои работы на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel, являлись участниками всевозможных конкурсов учебных проектов самого высокого ранга.
 Разработанные проекты легли в основу составления программ элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Успешный опыт нашего образовательного учреждения по освоению и внедрению метода проектов неоднократно представлялся на муниципальном, окружном и федеральном уровнях.

@@ Строка 37: / Строка 37: @@
 [[Категория:эссе]]
-[[Категория:проектный метод]]
+[[Категория:метод проектов]]
 [[Категория:СОШ №1]]

← Предыдущая		Версия 13:23, 11 октября 2013
Строка 1:		Строка 1:
		+
		+	«Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества,
		+	поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».
		+	(Лестер Туроу)
		+
		+
	Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе?		Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе?
	Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?		Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

@@ Строка 38: / Строка 38: @@
 Обучение педагогов нашей школы методу проектов характеризуется рядом особенностей:
 . Основной акцент смещается в сторону овладения методологическим аппаратом данной технологии, а овладение информационными технологиями – второстепенно и является
 лишь средством поиска, обработки и представления информации. В последнее время метод проектов становится в нашей стране  «модным», что вселяет вполне обоснованные
@@ Строка 46: / Строка 47: @@
 представлением этих результатов». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то «эта технология включает в себя совокупность исследовательских,
 поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».
 . Учителям предлагается «сверхзадача» – разработать проект, отвечающий следующим характеристикам:
 - по доминирующей в проекте деятельности – исследовательский и практико-ориентированный;
@@ Строка 51: / Строка 53: @@
 - по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу
 проектов).
 .Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
 .Осуществляется психологическое сопровождение процесса овладения педагогами школы методом проектов.
 Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового

@@ Строка 51: / Строка 51: @@
 - по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу
 проектов).
-.	 Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
+.Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
 .Осуществляется психологическое сопровождение процесса овладения педагогами школы методом проектов.
 Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового
 опыта способствовали не только формированию технологической компетенции, но и изменению научно-педагогического сознания учителей нашей школы.
 Учащиеся, включенные в проектную деятельность, узнают новое не от учителя, они открывают его сами. Учитель лишь только помогает им наиболее полно раскрыться и развить
 собственные идеи.
 Умение использовать метод проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
                           «Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества,
                            поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов».
@@ Строка 9: / Строка 8: @@
 Эти вопросы всегда задает себе ищущий и творческий учитель.
 Неудовлетворенность нашей страны результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования. Это не означает, что школа теряет свои позиции.
-Она по-прежнему обеспечивает передачу «знаний, умений, отношений, ценностей, чувствований». Просто происходит смещение акцентов из области фактологической – воспроизведения готовых знаний и применения их в знакомой ситуации, в область – методологическую – изучения, объяснения и исследования объектов, процессов, явлений, окружающих учащихся в их повседневной жизни.
+Она по-прежнему обеспечивает передачу «знаний, умений, отношений, ценностей, чувствований». Просто происходит смещение акцентов из области фактологической –
-Ведь выпускник современной школы должен думать самостоятельно и решать разнообразные задачи,  обладать  критическим и творческим мышлением, быть коммуникабельным и свободно использовать все достижения современных информационных технологий. Только тогда он будет достаточно комфортно себя чувствовать в многомерном социокультурном пространстве и эффективно осваивать его.
+воспроизведения готовых знаний и применения их в знакомой ситуации, в область – методологическую – изучения, объяснения и исследования объектов, процессов,
-Поэтому главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором «личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была со всей решительностью заменена на новую ученик – учебник – учитель».
+Поэтому главное стратегическое направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого
-Общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального  конца XIX  - середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.  Задача современной школы лежит в сфере  не только и не столько в изменении содержания образования, сколько в используемых технологиях обучения. Именно поэтому, известный сто лет назад  метод проектов становится в настоящее время «технологией будущего», технологией XXI века.
+Общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального  конца XIX  - середины XX веков, гораздо в
 Овладение педагогами методом проектов, на наш взгляд, является сегодня перспективным по трем причинам:
-во-первых, в условиях существующей классно-урочной системы он  легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержание образования, определенное государственным стандартом;
+во-первых, в условиях существующей классно-урочной системы он  легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержание образования, определенное государственным
 во-вторых, позволяет достигать образовательных целей альтернативными традиционным методами;
-в-третьих, это истинно педагогическая технология, гуманистическая по своей философской, психологической и нравственной сущности, обеспечивающая не только усвоение учебного материала, но и реализацию компетентностного подхода в обучении.
+в-третьих, это истинно педагогическая технология, гуманистическая по своей философской, психологической и нравственной сущности, обеспечивающая не только усвоение
-Наша школа с 2005 года является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 250 учителей города (из них 50 человек из нашей школы) овладели  методом проектов и  представляли свои работы на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel, являлись участниками всевозможных конкурсов учебных проектов самого высокого ранга.
+Наша школа с 2005 года является обучающей площадкой программы Intel «Обучение для будущего». За это время более 250 учителей города (из них 50 человек из нашей школы)
-Разработанные проекты легли в основу составления программ элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Успешный опыт нашего образовательного учреждения по освоению и внедрению метода проектов неоднократно представлялся на муниципальном, окружном и федеральном уровнях.
+овладели  методом проектов и  представляли свои работы на заседаниях методических объединений, экспертных групп, конференциях, семинарах выпускников программы Intel,
 Обучение педагогов нашей школы методу проектов характеризуется рядом особенностей:
-. Основной акцент смещается в сторону овладения методологическим аппаратом данной технологии, а овладение информационными технологиями – второстепенно и является  лишь средством поиска, обработки и представления информации. В последнее время метод проектов становится в нашей стране  «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум.  Еще до процесса обучения, от учителей часто приходится слышать о широком применении этого метода  в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии и т.д. И все это называется проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он «предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельной деятельности учащихся с обязательным представлением этих результатов». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то «эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».
+. Основной акцент смещается в сторону овладения методологическим аппаратом данной технологии, а овладение информационными технологиями – второстепенно и является
 . Учителям предлагается «сверхзадача» – разработать проект, отвечающий следующим характеристикам:
 - по доминирующей в проекте деятельности – исследовательский и практико-ориентированный;
 - по предметно-содержательной области – межпредметный;
-- по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу проектов).
+- по продолжительности выполнения – среднесрочный (опыт показывает, что именно такая продолжительность позволяет учителям наиболее эффективно обучиться методу
 .	 Освоение метода проектов происходит параллельно с его апробацией в реальной педагогической практике.
 .Осуществляется психологическое сопровождение процесса овладения педагогами школы методом проектов.
-Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового опыта способствовали не только формированию технологической компетенции, но и изменению научно-педагогического сознания учителей нашей школы.
+Таким образом, особенности курсовой подготовки, психологическая поддержка процесса освоения метода проектов, его внедрение в практику обучения, представление передового
-Учащиеся, включенные в проектную деятельность, узнают новое не от учителя, они открывают его сами. Учитель лишь только помогает им наиболее полно раскрыться и развить собственные идеи.
+опыта способствовали не только формированию технологической компетенции, но и изменению научно-педагогического сознания учителей нашей школы.
 Умение использовать метод проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.