Пути оптимизации работы учителя-логопеда и воспитателя - История изменений

Климович Людмила в 11:53, 29 января 2012

2012-01-29T11:53:59Z

Кузнецова татьяна: Новая страница: «'''Пути оптимизации совместной работы учителя – логопеда и воспитателей.''' Устранение реч…»

2011-07-27T05:03:55Z

Новая страница: «'''Пути оптимизации совместной работы учителя – логопеда и воспитателей.''' Устранение реч…»

Новая страница

'''Пути оптимизации совместной работы учителя – логопеда и воспитателей.'''

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связанны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Совместная работа логопеда и воспитателя дошкольного учреждения должна носить согласованный комплексный характер, необходимость такого воздействия вызвана особенностями детского контингента, поступающего в ДОУ. Активно воздействуя на ребенка, специфическими для каждой дисциплины средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием.

Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация учебно-воспитательного процесса.

С целью достижения оптимальных результатов в коррекционной работе
нами были определены следующие задачи:

• Повысить эффективность коррекционно-образовательной работы;

• Исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда;

• Оптимизировать организационные и содержательные аспекты коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, как со всей группой детей, так и с каждым ребенком.
В процессе работы выявился ряд проблем, которые создают трудности в организации совместной деятельности:

• Сложность совмещения программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» с основной общеобразовательной программой МДОУ;

• отсутствие четких требований к организации совместной деятельности логопеда и воспитателей в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день;

• сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;

• отсутствие четкого разделения функций между воспитателем и логопедом;

• невозможность взаимопосещения занятий логопедом и воспитателем.
Не в нашей власти решение первых двух проблем. В то же время внутри ДОУ возможно четкое разделение функций между воспитателем и логопедом ревой группы и рациональная организация рабочего времени.
Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:

• логопед формирует первичные речевые навыки у детей;

• воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

В соответствии с этими задачами следует разделить функции логопеда и воспитателя.

''Функции логопеда:''

1. изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определении основных направлений и содержание работы с каждым ребенком;

2. формирование правильного речевого дыхания, чувство ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

3. коррекция звукопроизношения;

4. совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза;

5. устранение недостатков слоговой структуры слова;

6. формирование послогового чтения;

7. отработка новых лексико-грамматических категорий;

8. обучение связной речи;

9. предупреждение нарушений письма и чтения;

10. развитие психических функций.

''Функции воспитателя:''

1. учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течении недели;

2. пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

3. включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей;

4. формирование связанной речи;

5. закрепление навыков чтения и письма;

6. закрепление речевых навыков на индивидуальных занятий по заданию логопеда;

7. развитие понимание речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале;
Определяя существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свое направление не обособленно, а дополняя и углубляя других. Поэтому учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие речи.

Учитель-логопед - Ахмерова Г.Б.

@@ Строка 2: / Строка 2: @@
 Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связанны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
 Совместная работа логопеда и  воспитателя  дошкольного учреждения должна носить согласованный комплексный характер, необходимость такого воздействия вызвана особенностями детского контингента, поступающего в ДОУ. Активно воздействуя на ребенка, специфическими для каждой дисциплины средствами, педагоги  строят свою работу на основе общих педагогических принципов, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием.
 Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация учебно-воспитательного  процесса.
 С целью достижения оптимальных результатов в коррекционной работе
 нами были определены следующие задачи:
 •	Повысить эффективность коррекционно-образовательной работы;
 •	Исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда;
 •	Оптимизировать организационные  и содержательные аспекты коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей,  как со всей группой детей, так и с каждым ребенком.
 В процессе работы выявился ряд проблем, которые создают трудности в организации совместной деятельности:
 •	Сложность совмещения  программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной  «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»  с основной общеобразовательной программой МДОУ;
 •	отсутствие четких требований к организации совместной деятельности логопеда и воспитателей в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день;
 •	сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;
 •	отсутствие четкого разделения функций между воспитателем и логопедом;
 Не в нашей власти решение первых двух проблем. В то же время внутри ДОУ возможно четкое разделение функций между воспитателем и логопедом ревой группы и рациональная организация рабочего времени.
 Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:
 •	логопед формирует первичные речевые навыки у детей;
 •	воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
 В соответствии с этими задачами следует разделить функции логопеда и воспитателя.
@@ Строка 51: / Строка 38: @@
 ''Функции логопеда:''
 . изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определении основных направлений и содержание работы с каждым ребенком;
 . формирование правильного речевого дыхания, чувство ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
 . коррекция звукопроизношения;
 . совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза;
 . устранение недостатков слоговой структуры слова;
 . формирование послогового чтения;
 . отработка новых лексико-грамматических категорий;
 . обучение связной речи;
 . предупреждение нарушений письма и чтения;
 . развитие психических функций.
@@ Строка 84: / Строка 61: @@
 ''Функции воспитателя:''
 . учет  лексической темы при проведении всех занятий в группе в течении недели;
 . пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
 . включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей;
 . формирование связанной речи;
 . закрепление навыков чтения и письма;
 . закрепление речевых навыков на индивидуальных занятий по заданию логопеда;
 Определяя существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свое направление не обособленно, а дополняя и углубляя других. Поэтому учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и  развитие речи.
 Учитель-логопед        -                                                            Ахмерова Г.Б.