Программа по коррекции артикуляционной моторики "Послушный язычок" - История изменений

Климович Людмила в 14:28, 9 августа 2013

2013-08-09T14:28:25Z

Внесённые изменения

Климович Людмила: переименовал «Методическая разработка:» в «Программа по коррекции артикуляционной моторики "Послушный язычок"»

2013-08-09T14:25:19Z

переименовал «Методическая разработка:» в «Программа по коррекции артикуляционной моторики "Послушный язычок"»

Метелица: /* Содержание: */

2012-09-16T04:18:16Z

‎Содержание:

Метелица: /* Целью программы: */

2012-09-15T15:06:34Z

‎Целью программы:

Метелица: /* Пояснительная записка */

2012-09-15T14:45:49Z

‎Пояснительная записка

Метелица: /* Особенности речевого развития детей со стертой дизартрией */

2012-09-14T07:26:35Z

‎Особенности речевого развития детей со стертой дизартрией

Метелица: /* Особенности речевого развития детей со стертой дизартрией */

2012-09-14T07:25:46Z

‎Особенности речевого развития детей со стертой дизартрией

Метелица: /* Особенности речевого развития детей со стертой дизартрией */

2012-09-14T07:24:09Z

‎Особенности речевого развития детей со стертой дизартрией

Метелица: /* Ожидаемый результат */

2012-09-14T07:22:52Z

‎Ожидаемый результат

Метелица: /* Ожидаемый результат */

2012-09-14T07:22:20Z

‎Ожидаемый результат

@@ Строка 134: / Строка 134: @@
 Данные блоки являются неотъемлемой частью каждого индивидуального занятия. При подборе программного материала учитывается структура дефекта, наличие неврологической симптоматики ( наличие парезов или параличей, локальных нарушений иннервации мышц и пр.), физическое и эмоциональное состояние ребенка. Поэтому содержание коррекционной деятельности моделируется в строго индивидуальном порядке.
-== Содержание: ==
+== Содержание коррекционной деятельности: ==
 В блоке № 1 представлены комплексы упражнений дифференцированного логопе-дического массажа.
 Исходя из данных диагностики, учитель-логопед подбирает комплекс упражнений, направленный на преодоление патологической симптоматики и один вариант точечного массажа, который наиболее эффективен в каждом конкретном случае. Е.Ф. Архипова выделяет  три основных нарушения мышечного тонуса артикуляционного аппарата: ригидный синдром (высокий тонус), спастико-атактико-гиперкинетический синдром (на фоне высокого тонуса проявляются гиперкинезы, дистония, атаксия) и паретический синдром (низкий тонус).  Для каждого нарушения разработаны специальные комплексы упражнений дифференцированного логопедического массажа. В одной процедуре массажа количество упражнений на каждую область подбирается строго индивидуально для каждого ребенка в зависимости от состояния мышечного тонуса данной области.

@@ Строка 63: / Строка 63: @@
 == Целью программы: ==
-является воспитание артикуляторных навыков у старших дошкольников.
+является воспитание артикуляционных навыков у старших дошкольников.
 == Основные задачи: ==

@@ Строка 32: / Строка 32: @@
 Нами намечен ряд мероприятий по созданию необходимых условий для интеграции детей с  речевыми нарушениями в общеобразовательное пространство ДОУ,  в который входят:
-.	Разработка плана взаимодействия МБДОУ №9 «Метелица» с медицинскими учреждениями города, который подрузумевает:
+.Создание ПМПк;
 	организация медицинской диагностики и проведение ее отдельных элементов;
@@ Строка 44: / Строка 46: @@
 	организация консультативной помощи педагогам и семьям о работе с детьми с дизартрией.
-.	Профессиональная переподготовка специалиста и открытие кабинета биологической обратной связи (БОС);
+. Профессиональная переподготовка специалиста и открытие кабинета биологической обратной связи (БОС);
-.	Реализация Программы по коррекции артикуляционной моторики с использованием логопедического массажа «Послушный язычок»;
+. Реализация Программы по коррекции артикуляционной моторики с использованием логопедического массажа «Послушный язычок»;
-.	Разработка плана взаимодействия учителя-логопеда с педагогическим коллективом ДОУ и родителями по преодолению общего недоразвития речи и фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
+. Адаптация коррекционных образовательных программ к условиям логопедического пункта общеобразовательного ДОУ;

@@ Строка 85: / Строка 85: @@
 Мелкая моторика рук
 Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Многие не любят рисовать. Нарушение тонких дифференцированных движений руками проявляется при выполнении проб-тестов пальцевой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по подражанию, например, «замок» – сложить кисти вместе, переплетая пальцы; «колечки» – поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец и другие упражнения пальцевой гимнастики.
@@ Строка 99: / Строка 100: @@
 Звукопроизношение
 При первоначальном знакомстве с ребенком звукопроизношение его оценивается как сложная дислалия или простая дислалия. При обследовании звукопроизношения выявляются: смешение, искажение звуков, замена и отсутствие звуков, т.е. те же варианты, что и при дислалии. Но, в отличие от дислалии, речь при стертой дизартрии имеет нарушения и просодической стороны. Нарушения звукопроизношения и просодики влияют на разборчивость речи, внятность и выразительность. Таким образом, звуки при стертой дизартрии ставятся теми же способами, что и при дислалии, но долго не автоматизируются и не вводятся в речь.

@@ Строка 85: / Строка 85: @@
 Мелкая моторика рук
-Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками самообслужи-вания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Многие не любят рисовать. Нарушение тонких дифференцированных движений руками проявляется при выполнении проб-тестов пальцевой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по подражанию, например, «замок» – сложить кисти вместе, переплетая пальцы; «колечки» – поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец и другие упражнения пальцевой гимнастики.
+Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Многие не любят рисовать. Нарушение тонких дифференцированных движений руками проявляется при выполнении проб-тестов пальцевой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по подражанию, например, «замок» – сложить кисти вместе, переплетая пальцы; «колечки» – поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец и другие упражнения пальцевой гимнастики.
 Особенности артикуляционного аппарата
 У детей со стертой дизартрией выявляются патологические особенности в артикуляционном аппарате.
 Паретичность мышц органов артикуляции. У таких детей лицо гипомимично, мышцы лица при пальпации вялые; позу закрытого рта многие дети не удерживают, т.к. нижняя челюсть не фиксируется в приподнятом состоянии из-за вялости жевательной мускулатуры; губы вялые, углы их опущены; во время речи губы остаются вялыми и необходимой лабиализации звуков не производится, что ухудшает просодическую сторону речи. Язык при паретической симптоматике тонкий, находится на дне полости рта, вялый, кончик языка малоактивный. При функциональных нагрузках (артикуляционных упражнениях) мышечная слабость увеличивается. Спастичность мышц органов артикуляции проявляется в следующем. Лицо детей амимичное. Мышцы лица при пальпации твердые, напряженные. Губы у такого ребенка постоянно находятся в полуулыбке: верхняя губа прижимается к деснам. Во время речи губы не принимают участие в артикуляции звуков. Многие дети, у которых отмечается подобная симптоматика, не умеют выполнять артикуляционное упражнение «трубочка», т.е. вытянуть губы вперед, и др. Язык при спастическом симптоме чаще изменен по форме: толстый, без выраженного кончика, малоподвижный.
@@ Строка 93: / Строка 94: @@
 Гиперкинезы при стертой дизартрии проявляются в виде дрожания, тремора языка и голосовых связок. Тремор языка проявляется при функциональных пробах и нагрузках. Гиперкинезы языка чаще сочетаются с повышенным тонусом мышц артикуляционного аппарата. Апраксия при стертой дизартрии выявляется одновременно в невозможности выполнения каких-либо произвольных движений руками и органами артикуляции. В артикуляционном аппарате апраксия проявляется в невозможности выполнения определенных движений или при переключении от одного движения к другому.
-Девиация, т.е. отклонения языка от средней линии, проявляется также при артикуля-ционных пробах, при функциональных нагрузках. Девиация языка сочетается с асимметрией губ при улыбке со сглаженностью носогубной складки. Гиперсаливация (повышенное слюноотделение) определяется лишь во время речи. Дети не справляются с саливацией, не сглатывают слюну, при этом страдают произносительная сторона речи и просодика.
+Девиация, т.е. отклонения языка от средней линии, проявляется также при артикуляционных пробах, при функциональных нагрузках. Девиация языка сочетается с асимметрией губ при улыбке со сглаженностью носогубной складки. Гиперсаливация (повышенное слюноотделение) определяется лишь во время речи. Дети не справляются с саливацией, не сглатывают слюну, при этом страдают произносительная сторона речи и просодика.
 При обследовании моторной функции артикуляционного аппарата у детей со стертой дизартрией отмечается возможность выполнения всех артикуляционных проб, т.е. дети по заданию выполняют все артикуляционные движения – например, надуть щеки, пощелкать языком, улыбнуться, вытянуть губы и т.д. При анализе же качества выполнения этих движе-ний можно отметить: смазанность, нечеткость артикуляции, слабость напряжения мышц, аритмичность, снижение амплитуды движений, кратковременность удерживания определенной позы, снижение объема движений, быструю утомляемость мышц и др. Таким образом, при функциональных нагрузках качество артикуляционных движений резко падает. Это и приводит во время речи к искажению звуков, смешению их и ухудшению в целом просодической стороны речи.

← Предыдущая	Версия 14:25, 9 августа 2013
(нет различий)

@@ Строка 82: / Строка 82: @@
-Стертая дизартрия – речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга(Л.В. Лопатина). Логопеды планируют логопедическую работу следующим образом: на подгрупповых занятиях со всеми детьми изучают программный материал, направленный на устранение общего недоразвития речи, а на индивидуальных занятиях осуществляют коррекцию произносительной стороны речи и просодики, т.е. устранение симптомов стертой дизартрии.
+Стертая дизартрия – речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга(Л.В. Лопатина).
 Мелкая моторика рук
@@ Строка 99: / Строка 99: @@
 Звукопроизношение
 При первоначальном знакомстве с ребенком звукопроизношение его оценивается как сложная дислалия или простая дислалия. При обследовании звукопроизношения выявляются: смешение, искажение звуков, замена и отсутствие звуков, т.е. те же варианты, что и при дислалии. Но, в отличие от дислалии, речь при стертой дизартрии имеет нарушения и просодической стороны. Нарушения звукопроизношения и просодики влияют на разборчивость речи, внятность и выразительность. Таким образом, звуки при стертой дизартрии ставятся теми же способами, что и при дислалии, но долго не автоматизируются и не вводятся в речь.
 == Диагностическое обследование ==

@@ Строка 151: / Строка 151: @@
 •	улучшения в звукопроизносительной сфере.
-Таким образом, мы подготавливаем почву для перехода ребенка к последующей логопедической работе. Оценка результативности После проведения курса занятий логопедом проводится итоговое обследование состояния артикуляционного аппарата и состояние звукопроизношения по тем же методикам, что и первичное обследование, т.е. методика обследования артикуляционного аппарата Е.В. Но-виковой и экспресс-обследование звукопроизношения В. В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Результаты фиксируются в карте обследования ребенка, проводится анализ. По результатам анализа логопед моделирует индивидуальный план дальнейшей логопедической работы.
+Таким образом, мы подготавливаем почву для перехода ребенка к последующей логопедической работе. Оценка результативности После проведения курса занятий логопедом проводится итоговое обследование состояния артикуляционного аппарата и состояние звукопроизношения по тем же методикам, что и первичное обследование, т.е. методика обследования артикуляционного аппарата Е.В. Новиковой и экспресс-обследование звукопроизношения В. В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Результаты фиксируются в карте обследования ребенка, проводится анализ. По результатам анализа логопед моделирует индивидуальный план дальнейшей логопедической работы.
 == Материальное обеспечение программы ==