Дидычук Зинаида Юлияновна: Новая страница: «Дидычук Зинаида Юлияновна Учитель физики МБОУ СОШ №46 с УИОП « Те…»

2014-04-16T12:31:42Z

Новая страница: «Дидычук Зинаида Юлияновна Учитель физики МБОУ СОШ №46 с УИОП « Те…»

Новая страница

Дидычук Зинаида Юлияновна
Учитель физики МБОУ СОШ №46 с УИОП
« Технология создания учебно-
методических комплексов по предметам
естественнонаучного цикла».

План:
I. ВВЕДЕНИЕ
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Структура УМК
а) цели;
б) содержание;
в) контроль (самоконтроль).
2. Технология разработки УМК
3. Процедура разработки УМК:
а) формулировка названия УМК по теме;
б) постановка целей УМК
в) разработка тестовой проверки достижений
г) разработка содержания УМК
4. Этапы создания УМК
а) определение перечня учебной информации, необходимой для данной программы подготовки учащихся;
б) поиск, библиография по данному УМК;
в) определение предпочтительности по данному УМК;
г) разработка первого варианта УМК;
д) полиграфическое оформление первого варианта УМК;
е) проведение пилотажного курса обучение по УМК;
ж) корректировка первого варианта УМК;
з)оформление, печать окончательного варианта УМК
III Заключение.
Библиография.

Слово «технология» произошло от греческого слова «techne – это значит искусство, мастерство, умение»
Iogos – «наука, закон и логика». Дословно, «технология» наука о мастерстве. Понятие «Технология» опирается на определение: «Технология это совокупность приемов, средств и методов применимых в каком либо деле, мастерстве, искусстве» (толковый словарь).
В педагогическом процессе в узком понимании этого термина даются определения М. Чошановым, В.П. Беспалько и другими исследователями процесса, например «Технология» совокупность эффективных методов изменения состояния объекта на основе проектирования, оптимизации и использования общеобразовательных процессов» (М. Чошанов).
«Педагогическая технология» – это содержательная техника реализации учебного процесса» (В.П. Беспалько)
Наиболее существенные признаки и критерии, присущие технологиям, используемых в педагогическом процессе: оптимизация, диагностичное целеполагание (образование), экономичность, результативность, целостность, управляемость, системность, корректируемость, воспроизводимость.
Педагогическая технология имеет локальный, подчиненный характер по отношению к дидактике и методике и представляет свои скрепления отдельных приемов, форм, средств стилей и особенностей действий педагога, которые применяются им для достижения цели.
Словосочетание «педагогическая технология» часто используется как синоним понятия «образовательная технология»
Содержание технологии во всех вариантах включает:
- комплексную организацию методов, обеспечивающих функцианирование педагогов, детей в деятельности
- конкретную организацию всех средств дидактики, методики, процедур, действий участников
разработку и реализацию нового содержания образования, воспитание с учетом человеческих, технических и других ресурсов
Другими словами «педагогическая технология» – это процесс последовательной организации творческой деятельности на основе научных технологий в образовательной области (психологии, социологии, методике, педагогике и т.д.) основанных на закономерностях развития личности, оформленной в виде программ проектов.
Среди пед. Технологий по сфере применения в образовательной области можно выделить:
- универсальные, т.е. пригодные для преподавания почти любого предмета, цикла предметов или образовательной области;
- ограниченные – для нескольких предметов или областей;
- специфические – для оного двух предметов.
По характеру содержания технологии бывают: обучающие и воспитывающие, технократные, общеобразовательные и профессионально- орентированные.
По типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся (В.П. Беспалько): направленная (индивидуальная), циклическая (с контролем, взаимоконтролем, самоконтролем), автоматизированная и др.
По стилю управления: авторитарное (подавление инициативы и самостоятельности учащихся), дидактикоцентристские (приоритет обучения над воспитанием), личностно ориентированные.
Технология дифференцированного обучения: внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик, Д.К. Дайнеко), дифференцированное обучение по интересам детей ( И.М. Закатов).
Новые информационно-компьтерные, телекомуникационные технологии ( программно-тестовое обучение, мультимедео и др.)
Классификация педтехнологий:
- вероятностного обучения
- развивающего обучения
- самопознания и саморазвитие
- рефлексивные технологии
- развитие творческих способностей
- индивидуального развития
- психокоррекции и саморегуляции
- проектного обучения и имитационного моделирования.
Модульный подход в обучении учащихся по предметам естественнонаучного цикла весьма эффективен и существенно влияет на профессиональную направленность обучения в лицейских классах.
В основе модульного подхода лежат принципы: системность, структуризация, модульность (блок), динамичность и четкость осознанность целей и обратная связь, активность и наглядность.
Модульная система обучения делает центральной фигурой этого процесса обучаемого, обеспечивая ему возможность полного достижения требуемых результатов.
При модульном обучении: - обучаемый самостоятельно работает с учебной литературой (информацией), представленной ему в виде блоков (модулей);
- содержание и процесс освоения модулей адаптируется к индивидуальным возможностям и потребностям обучаемых.
Работа по модульной системе предполагает глубокую и детальную проработку соответствующей документации, программы курса.
Основным средством реализации модульной программы в учебном процессе является учебно – методический комплекс (УМК).
Используя модульный подход в обучении можно индивидуализировать учебный процесс: связь с предварительной подготовкой обучаемых; дифференцированием по психологическим особенностям т.е характеру протекания мыслительных процессов; - скорости работы с учебной информацией.
Появляется возможность гибкой организации учебного процесса, высвобождается время на выработку умений и навыков у учащихся применять знания на практике, посредствам решения задач различной степени сложности.
Раскрывая оптимизацию учебно-воспитательного процесса обучения физике с использованием модульного подхода предлагаю вашему вниманию технологию создания учебно-методических комплексов.
Технология – любое средство преобразования исходных материалов (люди, информация, физический материал) для получения желаемых продукций или услуг.
«Технология» термин по Ожегову – это совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. УМК ( учебно- методический комплекс) – это автономный, учебный материал, предназначенный для освоения научных знаний и получения умений, используемый для самообразования (самообучения) или обучения под руководством учителя.
УМК – основная форма представления учебного материала, позволяющая реализовать общеучебные, учебно- познавательные и надпредметные умения.
Данный комплекс обычно оформляется как отдельная брошюра и может использован учащимися 9х – 11х классов, а также 7- 9х классов, в зависимости от формы его использования, т.е типа урока, его целей и задач. На первом этапе использования УМК служит своего рода репетитором, так как содержит систематизированные, дополнительные сведения по теме курса и ряд решенных типовых задач.
На втором этапе в ходе освоения учебного содержания УМК обучаемый выполняет упражнения, а учитель осуществляет проверку его достижений через использование индивидуальных (дифференцированных) и тестовых заданий. На завершающем этапе УМК может быть использован для написания контрольной работы по теме курса
СТРУКТУРА УМК.

Учебно-методический комплекс состоит из трех частей:
ЦЕЛЕЙ - относящихся к оперативному уровню целеполагания и определяющих результаты элементарного шага в продвижении по программе подготовки.
СОДЕРЖАНИЯ - обеспечивающего достижение указанных целей и включает текстовый и иллюстрированный материал, а также тренировочные задания и упражнения.
КОНТРОЛЯ (САМОКОНТРОЛЯ ) – осуществляемый с помощью тестов (или другой формы ) проверки достижения целей использования УМК.
При отборе материала содержания УМК учитывались следующие дидактические принципы:
- ведущая роль теоретических знаний содержания
- научности и систематичности
- творческой активности учащихся в обучении
- единство обучения, воспитания и развития
Данные принципы реализуются через следующие научные идеи:
- укрупнения содержания, объема понятий, теории (законов) по данному разделу курса физики
- изучение методики решения типовых задач по темам курса
- достижение умения самостоятельного решения задач различной степени сложности.
Технологию разработки УМК я хочу показать на примере создания УМК по теме курса физики «Геометрическая и волновая оптика». Знакомство учащихся с законами геометрической оптики происходит в 6 классе при изучении курса «Физика, Химия» по учебнику А.Е. Гуревича если это позволяет учебный план данного общеобразовательного учреждения.
Изучая данный раздел в 8 классе учащихся приобретают умения применять ранее полученные навыки за курс 6 класса.
Таким образом за счет комплексного использования данного УМК учащиеся приобретают более прочные знания, умения работать самостоятельно с дополнительными источниками информации и решать различные дифференцированные задачи. В общей сложности на изучение основных вопросов темы «Геометрическая оптика» при таком подходе выделяется 18 часов (учитывая 8 часов в 6 классе). Это позволят за курс основной школы более глубоко и осознанно изучить Световые явления с их геометрическим истолкованием. В профильной старшей школе, при дальнейшем изучении тем данного раздела физики УМК будет востребован в большей или меньшей степени, сохраняя свои функции:
- давать возможность учащимся через опорные конспекты визуализировать основные аспекты данного раздела курса физики;
- рассмотреть весь математический аппарат представленной теории по темам курса;
- познакомится с методикой решения типовых задач;
- рассмотреть предложенный материал шире стандарта физического образования
- познакомиться с критериями ЗУН по темам курса
- использовать базу тренировочных и контрольных заданий для выработки умений решать задачи различной степени сложности.
В тоже время данный УМК готовит основу для выполнения творческих заданий, что позволяет добиваться глубокого и прочного его усвоения, не нагружая память учащихся множеством частных фактов
ПРОЦЕДУРА РАЗРАБОТКИ УМК
Учебный материал разрабатывается в следующей последовательности.
I. ФОРМУЛИРОВКА НАЗВАНИЯ УМК по теме.
В названии должно быть обозначено направление, которое будет формироваться в процессе освоения содержания УМК которой является обучаемый.
Так цель УМК «Геометрическая и волновая оптика» поставлена в следующей форме:
Изучив данный УМК, вы сможете:
- ответить на дополнительные вопросы по теме курса физике;
- рассмотреть примеры решения типовых задач, выполнить задание не только репродуктивного характера, но и решать задачи различной степени сложности;
- проверить себя решая тестовые задания и выполняя контрольную работу по теме.
III. РАЗРАБОТКА ТЕСТОВ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЙ.
В структуре УМК проверка достижений учащихся является заключительной частью, но в процессе создания УМК разработка тестовой проверки следует непосредственно за этапом определения целей. И это вполне логично, ведь гарантия освоения строго обозначенного в цели умения обеспечивается адекватной проверкой достижения этого запланированного результата.
Поэтому каждое тестовое задание в проверке достижений должно соответствовать определенной позиции, обозначенной в цели УМК.
В УМК «Геометрическая оптика» проверка достижений включает
два раздела: тестовые задания и разноуровневые задания по одной теме.

IV. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ УМК.
В содержательной части учебно-методического комплекса раскрывается тот учебный материал, который реализует цели обучения
Содержательная часть готовит учащегося к тестовым проверки достижений.
ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ УМК
Разработка УМК должна проводится группой специалистов, отвечающих за содержательную часть: цели, тесты, содержание; подбор иллюстраций, таблиц; осуществляющих редактирование и оформление в брошюру.
Можно предложить следующий порядок создания УМК:
1. определение перечня учебной информации, необходимой для данной программы подготовки учащихся.
2. Поиск, библиография УМК
3. Определение предпочтительности разработки этого УМК
4. Разработка первого варианта УМК
5. Полиграфическое оформление первого варианта УМК
6. Проведение пилотажного курса обучения по УМК.
7. Корректировка первого варианта УМК.
8. Оформление, печать окончательного варианта, а также ксерокопирование на комплект класса.
Рассмотрим некоторые этапы более детально.
РАЗРАБОТКА ПЕРВОГО ВАРИАНТА СОДЕРЖАНИЯ УМК
«ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ и ВОЛНОВАЯ ОПТИКА».
В содержательной части УМК предусмотрены следующие разделы:
1. Закон геометрической оптики
2. Оптические приборы:
а) линзы
б) зеркало
в) глаз, очки
г) лупа, фотоаппарат
3. Примеры решения типовых задач на отражения света, формулу линзы, зеркала, построение лучей через призму линзы, зеркала.
4 Индивидуальные и групповые задания. Тестовые задания
5. Контрольные работы.

ОФОМЛЕНИЕ ПЕРВОГО ВАРИАНТА УМК.
УМК оформляется в папке с файлами, для вставления печатных листов, стандартного образца.
Первый лист титульный, на нем указывается наименование УМК
(Геометрическая и волновая оптика). Профессиональная область, для которой он был разработан (Физика 9 -11 класс).
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Теоретические данные
2. Решение типовых задач
3. Тестовые задания. Индивидуальные и групповые задания.
4. Контрольные работы.
На последующих файлах раскрываются цели, содержание и контроль проверки достижений. Здесь предлагается систематизированный материал в исторической последовательности всех изучаемых вопросов данной темы, раздела предмета. Что очень важно, для успешной организации занятий; учащийся получает четкую информацию об учебных целях, глубине изучаемых вопросов с визуальным представлением моделей изучаемых процессов. УМК включает также страницы с правильно решенными задачами, что позволит учащемуся в самостоятельной работе с УМК.

ПИЛОТАЖНОЕ (ПРОБНОЕ) ОБУЧЕНИЕ ПО УМК.
Сразу после создания УМК важно провести пилотажное обучение по нему. Оно необходимо для того, чтобы выявить реакцию обучаемых на данный комплекс, определить примерное время работы по нему за урок, убедиться в доступности для учащихся излагаемого материала. Практически каждый УМК после такой проверки дорабатывается. Всегда можно убрать или добавить недостающий или вспомогательный материал. Ведь то что ясно и понятно создателю (не всегда понятно обучаемым). Поэтому учащиеся выступают своеобразными экспертами.
Их замечания к УМК могут быть оформлены на отдельном листе, например в виде такой таблицы.

Страница учебно-методического комплекса
Замечания по формулировкам, определениям, иллюстрациям. Предложение к корректировке.

Такие бланки с замечаниями учащихся являются великолепным материалом для последующей доработки УМК.

КОРРЕКТИРОВКА ПЕРВОГО ВАРИАНТА УМК.
По результатам проведения пилотажного обучения в первый вариант УМК вносятся изменения и дополнения.

ПЕЧАТЬ ОКОНЧАТЕЛЬНОГО ВАРИАНТА УМК.
На этом этапе происходит оформление нового варианта УМК на компьютере и его печать. Затем распространяется среди учащихся.
Безусловно, описанная выше технология создания УМК является примерной.
Каждый учитель, создающий КМК в процессе разработки накапливает свой собственный уникальный опыт, который важен для всех, кто занимается в этом направлении.
При разработке содержания учетных комплексов по темам различных разделов курса физики учитывались рекомендации:
1. Программа базовой школы (обязательного минимума содержания образования) утвержденной министерством образования Российской Федерации
ст. – 28 (VII – XI классы ).
2. Программа для старшей профильной школы (элементы углубленного курса физики) ст.98 – 101 ( X - XI классы)
Сборник программ по физике 1998 год.
3. Методические рекомендации программы вступительных экзаменов по физике в ВУЗы Тюменского политехнического университета, под редакцией Сенкина Л.Н., 1996г. Челябинского государственного педагогического института, под редакцией Яворука О.А., 1996года.

Используемая литература
1. Программа базовой школы (стандарт основного образования по физике)
2. Программа для старшей профильной школы (элементы углубленного курса физики)
Сборник программ по физике. Москва «Дрофа», 2000г.
3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – Моск5ва,
1995 г.
4. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977г.
5. Салевко Г. К. Современные образовательные технологии. Москва, Народное образование, 1998г.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования под редакцией Е.С. Полат. Москва, АКАДЕМИЯ, 1999г.
7. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995г.
8. Мехайлычев Е.А. Проблемы технологии. Ж Школьные технологии, 1997г, № 6.
9. Чошанов М . Что такое педагогическая технология ? ж. Школьные технологии, 1997г., №3.

Обсуждение участника:Дидычук Зинаида Юлияновна - История изменений

Дидычук Зинаида Юлияновна: Новая страница: «Дидычук Зинаида Юлияновна Учитель физики МБОУ СОШ №46 с УИОП « Те…»