https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/api.php?action=feedcontributions&user=%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&feedformat=atomSurWiki - Вклад участника [ru]2024-03-29T06:35:05ZВклад участникаMediaWiki 1.32.2https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=58037ГМО учителей логопедов МДОУ2012-05-19T05:09:51Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>== Содержание ==<br />
<br />
[[План работы ГМО]], 2010-2011уч. год<br />
<br />
[[План работы ГМО]], 2011-2012уч. год<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]<br />
<br />
<br />
== Участники сообщества: ==<br />
<br />
[[Участник:Кузнецова татьяна |Кузнецова Татьяна Николаевна]]<br />
<br />
[[Участник:Горячкина Екатерина Владимировна | Горячкина Екатерина Владимировна]]<br />
<br />
<br />
[[МБДОУ детский сад № 24 "Космос"]]<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=58036ГМО учителей логопедов МДОУ2012-05-19T05:08:50Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>== Содержание ==<br />
<br />
[[План работы ГМО]], 2010-2011уч. год<br />
<br />
[План работы ГМО], 2011-2012уч. год<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]<br />
<br />
<br />
== Участники сообщества: ==<br />
<br />
[[Участник:Кузнецова татьяна |Кузнецова Татьяна Николаевна]]<br />
<br />
[[Участник:Горячкина Екатерина Владимировна | Горячкина Екатерина Владимировна]]<br />
<br />
<br />
[[МБДОУ детский сад № 24 "Космос"]]<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=56916ГМО учителей логопедов МДОУ2012-05-10T04:00:17Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div><br />
== Содержание ==<br />
<br />
[[План работы ГМО]], 2010-2011уч. год<br />
<br />
[?????????? План работы ГМО], 2011-2012уч. год<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]<br />
<br />
<br />
== Участники сообщества: ==<br />
<br />
[[Участник:Кузнецова татьяна |Кузнецова Татьяна Николаевна]]<br />
<br />
<br />
[[МБДОУ детский сад № 24 "Космос"]]<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=56903ГМО учителей логопедов МДОУ2012-05-10T03:41:32Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>[[План работы ГМО]](2010-2011уч. год)<br />
<br />
[https://docs.google.com/document/d/1uPqhx5RzYdGDWk-O2vv9PsAiDxYJ6DKLzWKK_CeXiiY/edit План работы ГМО]<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]<br />
<br />
<br />
== Участники сообщества: ==<br />
<br />
[[Участник:Кузнецова татьяна |Кузнецова Татьяна Николаевна]]<br />
<br />
<br />
[[МБДОУ детский сад № 24 "Космос"]]<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=56902ГМО учителей логопедов МДОУ2012-05-10T03:06:42Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>[[План работы ГМО]](2010-2011уч. год)<br />
<br />
План работы ГМО<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]<br />
<br />
<br />
== Участники сообщества: ==<br />
<br />
[[Участник:Кузнецова татьяна |Кузнецова Татьяна Николаевна]]<br />
<br />
<br />
[[МБДОУ детский сад № 24 "Космос"]]<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=56901ГМО учителей логопедов МДОУ2012-05-10T03:06:12Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>[[План работы ГМО]](2010-2011уч. год)<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]<br />
<br />
<br />
== Участники сообщества: ==<br />
<br />
[[Участник:Кузнецова татьяна |Кузнецова Татьяна Николаевна]]<br />
<br />
<br />
[[МБДОУ детский сад № 24 "Космос"]]<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=56900ГМО учителей логопедов МДОУ2012-05-10T03:05:26Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>[[План работы ГМО]]? 2011г.<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]<br />
<br />
<br />
== Участники сообщества: ==<br />
<br />
[[Участник:Кузнецова татьяна |Кузнецова Татьяна Николаевна]]<br />
<br />
<br />
[[МБДОУ детский сад № 24 "Космос"]]<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56252Участница:Кузнецова татьяна2012-05-03T10:42:13Z<p>Кузнецова татьяна: /* Мои публикации */</p>
<hr />
<div>=Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта =<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
== Мои публикации ==<br />
[http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей]<br />
<br />
[[Файл:83583176.jpg|200px|thumb|left|богатыри]]<br />
<br />
[[Категория:логопедия]]<br />
[[Категория:ds23@admsurgut.ru]] <br />
[[Категория:учитель]]<br />
[[Категория:ГМО учителей логопедов МДОУ]]<br />
[[Категория:ХМАО-Югра]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56247Участница:Кузнецова татьяна2012-05-03T10:39:51Z<p>Кузнецова татьяна: /* Мои публикации */</p>
<hr />
<div>=Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта =<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
== Мои публикации ==<br />
[http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей]<br />
<br />
[[Файл:83583176.jpg богатыри]]<br />
<br />
[[Категория:логопедия]]<br />
[[Категория:ds23@admsurgut.ru]] <br />
[[Категория:учитель]]<br />
[[Категория:ГМО учителей логопедов МДОУ]]<br />
[[Категория:ХМАО-Югра]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56243Участница:Кузнецова татьяна2012-05-03T10:38:48Z<p>Кузнецова татьяна: /* Мои публикации */</p>
<hr />
<div>=Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта =<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
== Мои публикации ==<br />
[http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей]<br />
[[Файл:83583176.jpg богатыри]]<br />
<br />
[[Категория:логопедия]]<br />
[[Категория:ds23@admsurgut.ru]] <br />
[[Категория:учитель]]<br />
[[Категория:ГМО учителей логопедов МДОУ]]<br />
[[Категория:ХМАО-Югра]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:83583176.jpg&diff=56238Файл:83583176.jpg2012-05-03T10:31:32Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div></div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56219Участница:Кузнецова татьяна2012-05-03T10:14:18Z<p>Кузнецова татьяна: /* Мои публикации */</p>
<hr />
<div>=Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта =<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
== Мои публикации ==<br />
[http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей]<br />
<br />
[[Категория:логопедия]]<br />
[[Категория:ds23@admsurgut.ru]] <br />
[[Категория:учитель]]<br />
[[Категория:ГМО учителей логопедов МДОУ]]<br />
[[Категория:ХМАО-Югра]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56209Участница:Кузнецова татьяна2012-05-03T10:10:04Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>=Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта =<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
== Мои публикации ==<br />
<br />
<br />
[[Категория:логопедия]]<br />
[[Категория:ds23@admsurgut.ru]] <br />
[[Категория:учитель]]<br />
[[Категория:ГМО учителей логопедов МДОУ]]<br />
[[Категория:ХМАО-Югра]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=56183ГМО учителей логопедов МДОУ2012-05-03T09:58:34Z<p>Кузнецова татьяна: /* Участники сообщества: */</p>
<hr />
<div>[[План работы ГМО]]<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]<br />
<br />
<br />
== Участники сообщества: ==<br />
<br />
[[Участник:Кузнецова татьяна |Кузнецова Татьяна Николаевна]]<br />
<br />
<br />
[[МБДОУ детский сад № 24 "Космос"]]<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=56178ГМО учителей логопедов МДОУ2012-05-03T09:57:20Z<p>Кузнецова татьяна: /* Участники сообщества: */</p>
<hr />
<div>[[План работы ГМО]]<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]<br />
<br />
<br />
== Участники сообщества: ==<br />
<br />
[[Участник:Кузнецова Татьяна Николаевна|Кузнецова Татьяна Николаевна]]<br />
<br />
<br />
[[МБДОУ детский сад № 24 "Космос"]]<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=56175ГМО учителей логопедов МДОУ2012-05-03T09:55:22Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>[[План работы ГМО]]<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]<br />
<br />
<br />
== Участники сообщества: ==<br />
<br />
Участник:Кузнецова Татьяна Николаевна| [[Кузнецова Татьяна Николаевна]]<br />
<br />
[[МБДОУ детский сад № 24 "Космос"]]<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56169Участница:Кузнецова татьяна2012-05-03T09:49:23Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>=Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта =<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
<br />
[[Категория:логопедия]]<br />
[[Категория:ds23@admsurgut.ru]] <br />
[[Категория:учитель]]<br />
[[Категория:ГМО учителей логопедов МДОУ]]<br />
[[Категория:ХМАО-Югра]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56160Участница:Кузнецова татьяна2012-05-03T09:45:12Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>=Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта =<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
<br />
[[Категория:логопедия]]<br />
[[Категория:МБДОУ №32]]<br />
[[Категория:учитель]]<br />
[[Категория:ГМО учителей логопедов МДОУ]]<br />
[[Категория:ХМАО-Югра]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56157Участница:Кузнецова татьяна2012-05-03T09:43:59Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>=Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта =<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
<br />
[[Категория:логопедия]]<br />
[[Категория:МБДОУ №32]]<br />
[[Категория:учитель]]<br />
[[Категория: ГМО учителей логопедов МДОУ]]<br />
[[Категория: ХМАО-Югра]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56156Участница:Кузнецова татьяна2012-05-03T09:41:54Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>=Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта =<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
<br />
[[Категория:логопедия]]<br />
[[Категория:МБДОУ №32]]<br />
[[Категория:учитель]]<br />
[[Категория: ГМО учителей-логопедов МДОУ]]<br />
[[Категория: ХМАО-Югра]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56153Участница:Кузнецова татьяна2012-05-03T09:40:14Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>=Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта =<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
<br />
[[Категория:логопедия]]<br />
[[Категория:МБДОУ №32]]<br />
[[Категория:учитель]]<br />
[[Категория: ГМО учителей-логопедов]]<br />
[[Категория: ХМАО-Югра]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56144Участница:Кузнецова татьяна2012-05-03T09:38:49Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>=Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта =<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
<br />
[[Категория:логопедия]]<br />
[[Категория:МБДОУ №32]]<br />
[[Категория:учитель]]<br />
[[Категория: участник конкурса Золотая рыбка]]<br />
[[Категория: ХМАО-Югра]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=56130Обсуждение участника:Кузнецова Татьяна Николаевна2012-05-03T09:23:41Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>'''Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта''' <br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году. Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
----</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=56129Обсуждение участника:Кузнецова Татьяна Николаевна2012-05-03T09:22:14Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>'''Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта''' ''Курсивное начертание'' <br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году. Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
----</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=56124Обсуждение участника:Кузнецова Татьяна Николаевна2012-05-03T09:19:51Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта <br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году. Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
----</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=56118Обсуждение участника:Кузнецова Татьяна Николаевна2012-05-03T09:12:01Z<p>Кузнецова татьяна: переименовал «Обсуждение участника:Кузнецова ТатьянаНиколаевна» в «Обсуждение участника:Кузнецова Татьяна Николаевна»</p>
<hr />
<div>Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта <br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
----</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=56116Обсуждение участника:Кузнецова Татьяна Николаевна2012-05-03T09:11:28Z<p>Кузнецова татьяна: переименовал «Обсуждение участника:Кузнецова татьяна» в «Обсуждение участника:Кузнецова ТатьянаНиколаевна»</p>
<hr />
<div>Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта <br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна <br />
учитель – логопед. (1 квалификационной категории)<br />
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».<br />
Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.<br />
Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).<br />
<br />
<br />
Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта<br />
<br />
<br />
В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года.<br />
Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:<br />
<br />
<br />
1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.<br />
<br />
<br />
2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.<br />
<br />
<br />
3. Активизация познавательной деятельности детей<br />
<br />
<br />
4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей<br />
<br />
<br />
Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .<br />
<br />
<br />
При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:<br />
<br />
<br />
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;<br />
<br />
<br />
• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;<br />
<br />
<br />
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;<br />
<br />
<br />
• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);<br />
<br />
<br />
• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.<br />
<br />
<br />
Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.<br />
<br />
<br />
В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.<br />
<br />
<br />
В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.<br />
<br />
<br />
Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.<br />
<br />
<br />
1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),<br />
<br />
<br />
2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.<br />
<br />
<br />
Основными направлениями логопедической работы являются:<br />
<br />
<br />
• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;<br />
<br />
<br />
• развитие фонационного (речевого) дыхания;<br />
<br />
<br />
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;<br />
<br />
<br />
• развитие мимики и выразительности движений;<br />
<br />
<br />
• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;<br />
<br />
<br />
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;<br />
<br />
<br />
• развитие восприятия и воспроизведения ударения;<br />
<br />
<br />
• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;<br />
<br />
<br />
• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний<br />
<br />
<br />
Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.<br />
<br />
<br />
Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.<br />
<br />
<br />
Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:<br />
<br />
<br />
• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,<br />
<br />
<br />
• создают предпосылки для усвоения логического ударения,<br />
<br />
<br />
• правильного членения фразы.<br />
<br />
<br />
Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.<br />
<br />
<br />
В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:<br />
<br />
<br />
• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,<br />
<br />
<br />
• во-вторых, для выражения связи между ними,<br />
<br />
<br />
• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов <br />
интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.<br />
<br />
<br />
Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.<br />
<br />
<br />
Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.<br />
<br />
<br />
Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .<br />
<br />
<br />
Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.<br />
<br />
<br />
С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:<br />
<br />
<br />
1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.<br />
<br />
<br />
2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.<br />
<br />
<br />
3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.<br />
<br />
<br />
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.<br />
<br />
<br />
Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе. <br />
<br />
<br />
Литература:<br />
<br />
<br />
1. Учебное пособие для студентов вузов.<br />
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.<br />
<br />
<br />
2. Методическое пособие<br />
ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.<br />
<br />
<br />
3. Учебное пособие для студентов педвузов.<br />
Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.<br />
<br />
<br />
Кузнецова Татьяна Николаевна _______________________<br />
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей 2 категории №23 «Золотой ключик» <br />
Телефон: 8 (3462) 46-25-40<br />
Электронный адрес: ds23@admsurgut.ru<br />
<br />
----</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%86%D1%8B:%D0%9A%D1%83%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0&diff=56117Обсуждение участницы:Кузнецова татьяна2012-05-03T09:11:28Z<p>Кузнецова татьяна: переименовал «Обсуждение участника:Кузнецова татьяна» в «Обсуждение участника:Кузнецова ТатьянаНиколаевна»</p>
<hr />
<div>#перенаправление [[Обсуждение участника:Кузнецова ТатьянаНиколаевна]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B8%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=23981Участник:Федорова Светлана Хабибовна2011-08-28T14:00:30Z<p>Кузнецова татьяна: Новая страница: «''''''Проект:''''' Сказка ложь, а спрятан ли в ней урок? ''Проблема:'' Недостаточный уровень сфор…»</p>
<hr />
<div>''''''Проект:'''''<br />
<br />
Сказка ложь, а спрятан ли в ней урок?<br />
<br />
''Проблема:''<br />
Недостаточный уровень сформированности интереса к народным сказкам у детей старшего дошкольного возраста.<br />
<br />
''Тема:''Сказка ложь, а спрятан ли в ней урок?<br />
''Цель:''<br />
Повышение уровня сформированности устойчивого интереса к народным сказкам у детей старшего дошкольного возраста.<br />
Задачи:<br />
Формирование устойчивого интереса к народным сказкам у детей старшего дошкольного возраста<br />
Повышение уровня осведомленности педагогов о народных сказках и влиянии их на формирование личности<br />
Формирование у родителей устойчивых установок о влиянии сказок на формирование личности<br />
<br />
''Мероприятия с детьми:'' <br />
Чтение сказок<br />
Беседы. Рассматривание иллюстраций к сказкам<br />
Конкурс рисунков Викторины По страницам сказок Инсценирование сказок<br />
<br />
''Мероприятия с педагогами:'' <br />
Консультации Практикумы Открытые занятия<br />
Мастер-класс<br />
<br />
''Мероприятия с родителями:''<br />
Родительские собрания<br />
Анкетирование «Какие сказки вы читали детям»<br />
''Конкурс :''<br />
Пословицы и поговорки из народных сказок Продукт - Книга мудрых мыслей <br />
Мониторинг уровня сформированности устойчивого интереса к народным сказкам</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B3%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0&diff=23684Пальчиковая гимнастика2011-07-27T08:45:49Z<p>Кузнецова татьяна: Новая страница: «'''Пальчиковые игры для малышей''' Пальчиковые игры не только влияют на развитие речи, но п…»</p>
<hr />
<div>'''Пальчиковые игры для малышей'''<br />
<br />
<br />
Пальчиковые игры не только влияют на развитие речи, но прелесть их еще и в том, что они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения и успокаивают. Это прекрасное занятие, когда ребенка больше нечем занять (например, в дороге или в очереди). Просто прикасаетесь к пальчику и говорите:<br />
<br />
Здравствуй, пальчик, выходи,<br />
<br />
На Юлю (называете имя своего ребенка) погляди.<br />
<br />
Вот твоя ладошка – наклоняйся, крошка. (Касаетесь пальчиком ладошки.)<br />
<br />
Вот твоя ладошка – поднимайся, крошка. (Выпрямляете пальчик.)<br />
<br />
Затем берете следующий пальчик и повторяете то же самое. И так со всеми десятью.<br />
<br />
Вскоре вы заметите, как ребенок начнет «помогать» вам, подавая следующий пальчик. Это значит, что пальчики вашего малыша становятся «умнее», активизируется речевой центр и улучшается развитие речи.<br />
Малыши очень любят ритмически организованную речь, поэтому незамысловатые стихи или сказки доставят им особую радость:<br />
<br />
Репку мы сажали («роете» пальчиками в детской ладошке лунку),<br />
<br />
Репку поливали (показываете пальчиками, как льется вода из лейки),<br />
<br />
Вырастала репка (показываете, как растет, выпрямляете постепенно пальчики)<br />
<br />
Хороша и крепка (оставьте ладони открытыми, а пальцы согните как крючочки)!<br />
<br />
Тянем-потянем (крючочки левой и правой руки сцепляются и тянут – каждый в свою сторону),<br />
<br />
Вытянуть не можем (потрясли кистями рук),<br />
<br />
Кто же нам поможет (прибегают по очереди все герои сказки и помогают тянуть)?<br />
<br />
Тянем-потянем, тянем-потянем!<br />
<br />
Ух (расцепили руки, потрясли кистями)!<br />
<br />
Вытянули репку.<br />
<br />
Простые правила игры<br />
<br />
1. Старайтесь, чтобы в игры вовлекались все пальчики (особенно безымянный и мизинчик – они самые ленивые).<br />
<br />
2. Обязательно чередуйте три типа движений:<br />
сжатие;<br />
растяжение;<br />
расслабление.<br />
Как еще активизировать пальчики<br />
Дайте газету, листы бумаги – пусть рвет (только следите, чтоб в рот не отправлял эти «откуски»).<br />
Нанижите на крепкую нитку крупные пуговицы – пусть перебирает.<br />
Дайте деревянные бусы, счеты, пирамидки.<br />
Нарисуйте на пластмассовых пробках мордочки, наденьте на пальцы. У вас получится пальчиковый театр.<br />
<br />
Это только малая толика тех игр и занятий, которыми можно увлечь ребенка и с пользой провести время. <br />
<br />
Если вы интересуетесь тем, как заниматься с ребенком, как его развивать, как раскрыть все его способности, то советую вам обратить внимание на сборник развивающих игр «Развитие ребенка. Как и чем заниматься с ребенком». В нем вы найдете огромное множество игр и занятий с ребенком на каждый возрастной период от рождения до школы, которые будут способствовать его развитию.<br />
<br />
Эти игры просты, не требуется сложных пособий и материалов для их проведения. Но они помогают сделать обычные занятия и прогулки с ребенком полезными и интересными.<br />
<br />
С помощью этой книги ваш ребенок многому научится, разовьет мышление, память, речь, логику, воображение, познакомится с азами географии, физики, химии. Ребенку понравится процесс такого обучения, и вы сделаете с ним первый шаг на пути к учению с увлечением.<br />
<br />
'''Пальчиковая гимнастика для детей дошкольников'''<br />
<br />
<br />
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому необходимо уделять большое внимания развитию движения пальцев рук и совершенствованию мелкой моторики рук ребенка. У большинства детей с задержкой речевого развития наблюдаются отклонения в формировании тонких движений пальцев (движения неточные, неккординированные). <br />
<br />
Предлагаемая далее пальчиковая гимнастика состоит из пяти комплексов упражнений. Каждый комплекс разучивается в течении недели (пять комплексов – пять недель).<br />
Затем начинается повторение. Предварительно с детьми заучиваются названия пальцев. Каждый комплекс состоит из пяти упражнений и одной потешки.<br />
<br />
Сначала даются упражнения, а затем потешка. Слушая потешку, дети производят соответствующие движения, постепенно заучивая текст.<br />
<br />
''ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА (комплекс N 1)'' <br />
<br />
1. Ладони на столе (на счет "раз-два" пальцы врозь - вместе.) <br />
<br />
2. Ладошка - кулачок - ребро (на счет "раз, два, три"). <br />
<br />
3. Пальчики здороваются (на счет "раз-два-три-четыре-пять" соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д.) <br />
<br />
4. Человечек (указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки бегают по столу). <br />
<br />
5. Дети бегут наперегонки (движения, как и в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).<br />
<br />
Потешка "ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК"<br />
<br />
Пальчик-мальчик, где ты был? <br />
<br />
С этим братцем в лес ходил. <br />
<br />
С этим братцем щи варил. <br />
<br />
С этим братцем кашу ел. <br />
<br />
С этим братцем песни пел. <br />
<br />
Взрослый показывает большой палец правой руки и говорит, как бы обращаясь к нему: прикасается кончиком большого пальца к кончикам всех пальцев от указательного до мизинца.<br />
<br />
''ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА (комплекс N 2)'' <br />
<br />
1. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки). <br />
<br />
2. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук). <br />
<br />
3. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их). <br />
<br />
4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить). <br />
<br />
5. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).<br />
<br />
Потешка "БЕЛКА"<br />
<br />
Сидит белка на тележке, <br />
<br />
Продает она орешки, <br />
<br />
Лисичке-сестричке, <br />
<br />
Воробью, синичке, <br />
<br />
Мишке толстопятому, <br />
<br />
Заиньке усатому.<br />
<br />
Взрослый и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.<br />
<br />
''ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА (комплекс N 3)'' <br />
<br />
1. Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе). <br />
<br />
2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными). <br />
<br />
3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать). <br />
<br />
4. Цветок (то же, но пальцы разъединены). <br />
<br />
5. Корни растения (прижать корни - руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).<br />
<br />
Потешка "ЭТОТ ПАЛЬЧИК"<br />
Этот пальчик - дедушка, <br />
Этот пальчик - бабушка, <br />
Этот пальчик - папочка, <br />
Этот пальчик - мамочка, <br />
Этот пальчик - я,<br />
Вот и вся моя семья. <br />
Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.<br />
<br />
''ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА (комплекс N 4)'' <br />
<br />
<br />
1. Пчела (указательным пальцем правой, а затем и левой руки вращать вокруг). <br />
<br />
2. Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками). <br />
<br />
3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв их). <br />
<br />
4. Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы). <br />
<br />
5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).<br />
<br />
Потешка "БРАТЬЯ"<br />
Этот пальчик хочет спать, <br />
Этот пальчик - прыг в кровать! <br />
Этот пальчик прикорнул, <br />
Этот пальчик уж заснул. <br />
Тише, пальчик, не шуми, <br />
Братиков не разбуди ... <br />
Встали пальчики, ура! <br />
В детский сад идти пора. <br />
Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца. Затем обратиться к большому пальцу, разогнуть все пальчики.<br />
<br />
''ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА (комплекс N 5)'' <br />
<br />
1. Замок (на счет "раз" - ладони вместе, а насчет "два" - пальцы соединяются в "замок"). <br />
<br />
2. Лиса и заяц (лиса "крадется" - все пальцы медленно шагают по столу вперед; заяц "убегает" - перебирая пальцами, быстро движутся назад). <br />
<br />
3. Паук (пальцы согнуты, медленно перебираются по столу). <br />
<br />
4. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе). <br />
<br />
5. Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).<br />
<br />
Потешка "HУ-КА, БРАТЦЫ, ЗА РАБОТУ" <br />
Hу-ка, братцы, за работу! <br />
Покажи свою охоту. <br />
Большому - дрова рубить. <br />
Печи все - тебе топить. <br />
А тебе - воду носить. <br />
А тебе - обед варить. <br />
А малышке - песни петь. <br />
Песни петь, да плясать, <br />
Родных братьев забавлять. <br />
Дети обращаются к правой руке, согнутой в кулачок, поочередно загибая все пальцы.<br />
<br />
<br />
'''Комплекс упражнений, пальчиковых гимнастк с элементами кинезиологии<br />
'''<br />
<br />
Предлагаемые упражнения способствуют развитию мелкой моторики, синхронизации работы полушарий головного мозга. Кинезиологические упражнения органично включаются в пальчиковые гимнастики, которые очень нравятся дошкольникам. К тому же в игровой форме дети могут закреплять знания об окружающем мире. В упражнениях комплекса используется точечный массаж, позволяющий активизировать внимание, память. Использование упражнений этого комплекса подразумевает знание основных положений кинезиологии и основ точечного массажа.<br />
<br />
Упражнение для развития памяти <br />
<br />
Открывайся, третий глаз,<br />
<br />
Научи скорее нас. массажируем точку на переносице <br />
<br />
Лучше станет наша память.<br />
<br />
Вы проверьте это сами. массажируем точки на висках<br />
<br />
Предлагается несколько слов или цифр, дети повторяют. <br />
<br />
Пальчиковая гимнастика <br />
<br />
Если пальчики грустят –<br />
<br />
Доброты они хотят. пальцы плотно прижимаем к ладони<br />
<br />
Если пальчики заплачут – <br />
<br />
Их обидел кто-то значит. трясем кистями<br />
<br />
Наши пальцы пожалеем – <br />
<br />
Добротой своей согреем. «моем» руки, дышим на них<br />
<br />
К себе ладошки мы прижмем, поочередно, 1 вверху, 1 внизу.<br />
<br />
Гладить ласково начнем. гладим ладонь другой ладонью<br />
<br />
Пусть обнимутся ладошки,<br />
<br />
Поиграют пусть немножко. скрестить пальцы, ладони прижать<br />
<br />
пальцы двух рук быстро легко стучат<br />
<br />
Каждый пальчик нужно взять<br />
<br />
И покрепче обнимать. каждый палец зажимаем в кулачке<br />
<br />
Точечный массаж <br />
<br />
На полянке стоит дом.<br />
<br />
В этом доме умный гном. массажируем точку между бровей<br />
О<br />
н в окошечки глядит,<br />
<br />
Что увидит — говорит. массажируем точки на висках<br />
<br />
Упражнение перед психомышечным расслаблением <br />
<br />
Уже круг, шире круг. <br />
<br />
Видим руки. Нету рук.<br />
<br />
Упражненье начинаем,<br />
<br />
Руки выше поднимаем.<br />
К<br />
улачки зажали. Тихо посчитали:<br />
<br />
1, 2, 3, 4, 5. Ручки могут отдыхать.<br />
<br />
Улыбнулись, рассердились,<br />
<br />
Очень сильно удивились.<br />
<br />
Оказались за рулем —<br />
<br />
Мы машину вдаль ведем.<br />
<br />
Крепко руль держали. Ехали — устали.<br />
<br />
Улыбнулись, рассердились,<br />
<br />
Очень сильно удивились.<br />
<br />
На корабль мы попали,<br />
<br />
Волны сильно нас качали.<br />
<br />
Чтоб случайно не упасть,<br />
<br />
Ноги нужно напрягать.<br />
<br />
1, 2, 3, 4, 5. Ноги могут отдыхать.<br />
<br />
Улыбнулись, рассердились,<br />
<br />
Очень сильно удивились.<br />
<br />
Вот мы на велосипеде<br />
<br />
Едем, едем, едем, едем.<br />
<br />
Все проехали дороги,<br />
<br />
Отдыхают наши ноги.<br />
<br />
Улыбнулись, рассердились,<br />
<br />
Очень сильно удивились.<br />
<br />
Набежала черная туча —<br />
<br />
Мы глаза зажмурим лучше.<br />
<br />
Все лицо мы напрягаем,<br />
<br />
Теперь спокойно отдыхаем.<br />
<br />
Улыбнулись, рассердились,<br />
<br />
Очень сильно удивились.<br />
<br />
Дождь пошел и сильный ветер —<br />
<br />
Задрожали наши дети.<br />
В<br />
се наше тело в напряженье,<br />
<br />
Очень трудно без движенья.<br />
<br />
1, 2, 3, 4, 5. Теперь мы можем отдыхать.<br />
<br />
Всем, конечно, очень нравится<br />
<br />
Лечь, глаза закрыть, расслабиться.<br />
<br />
Психомышечное расслабление «Цветные краски» <br />
<br />
Вот сейчас закроем глазки<br />
<br />
И окажемся мы в сказке.<br />
<br />
В одной красивой яркой коробочке жили-были разноцветные красочки. Надоело им в тесной коробке, и решили они мир посмотреть и раскрасить его в разные цвета. И вот коробочка открылась, и красочки взялись за дело, стали рисовать: Желтое солнце, Синий мячик, Красный помидор, Зеленый лист. Краски старались, рисовали, чтобы порадовать всех вокруг. Так здорово делать что-то приятное для других: дарить улыбки, тепло, делать подарки, помогать кому-то. Даже маленькие красочки знали это, а уже дети, конечно, помнят, что очень важно быть добрым, ласковым, щедрым. Наши дети сами добрые и ласковые. Они помнят об этом и обязательно расскажут другим.<br />
<br />
Мишка <br />
<br />
Мишка ложкой кушал мед.<br />
Набрал он меда полный рот,<br />
На пенечке он сидит<br />
И тихонько говорит:<br />
«Я мишутка косолапый,<br />
Не хочу сосать я лапу,<br />
В гости лучше я пойду,<br />
Друга я себе найду».<br />
Это будет ………<br />
Катя, глазки закрывай:<br />
Кто перед тобой — узнай. задания подбираются в зависимости от цели и темы занятия<br />
<br />
Массаж ладоней <br />
<br />
Ежик колет нам ладошки,<br />
Поиграем с ним немножко.<br />
Если будем с ним играть —<br />
Ручки будем развивать.<br />
Ловкими станут пальчики,<br />
Умными — девочки, мальчики.<br />
Ежик нам ладошки колет,<br />
Руки нам готовит к школе.<br />
Ласковое солнышко <br />
<br />
Набежали на небо темные тучки и закрыли солнышко. Сразу стало холодно. Замерзают пальчики, руки, ноги. Мы стали как льдинки. Но вот из-за тучки показался солнечный луч. Он погладил нас по носику, но щечкам. И они согрелись. И вдруг выглянуло все солнце. Оно было большое, желтое и очень-очень теплое. Солнышко растопило все льдинки. Оно обогрело нас, каждый наш пальчик стал теплым. Согрелись и стали теплыми руки. Согрелись и стали теплыми ноги. Потеплели плечи, грудка, живот. Мы стали спокойными, добрыми, ласковыми, как солнышко. Мы успокаиваемся, дышим ровно, глубоко. Вдох — выдох. Мы теперь спокойные. Руки и ноги нас слушаются. Мы можем управлять собой. Солнышко пощекотало нас, и мы улыбнулись, открыли глаза, потянулись. Повернулись на бок. Встали.<br />
Пальчиковая гимнастика «Новый год» <br />
Наступает Новый год! хлопаем в ладоши<br />
Дети водят хоровод. кисти сцеплены пальцами, руки вытянуты, кисти внутрь-наружу<br />
Висят на елке шарики, поочередно соединяем пальцы на двух руках, образуя шар<br />
Светятся фонарики. фонарики<br />
Вот сверкают льдинки, сжимать и резко разжимать кулаки по очереди<br />
Кружатся снежинки. легко и плавно двигать кистями<br />
В гости дед Мороз идет, пальцы шагают по коленям или по полу<br />
Всем подарки он несет. трем друг об друга ладони<br />
Чтоб подарки посчитать,<br />
Будем пальцы загибать: хлопаем по коленям или по полу, одна рука — ладонью, другая — кулаком, а затем меняем<br />
1, 2, 3, 4, 5, б, 7, 8, 9, 1О. по очереди массажируем каждый палец<br />
<br />
Где вы, рыбки? <br />
Рыбки, рыбки, где вы, где?<br />
Рыбки плавают в воде.<br />
Вы плывете, рыбки, сами?<br />
Машете вы плавниками.<br />
Что блестит, как жар горя?<br />
На вашем теле чешуя.<br />
Рыбки, рыбки, вы не спите.<br />
Вы плывите! Вы плывите!<br />
Дети договаривают последние слова двустишья. Потом изображают плавающих рыб. По сигналy взрослого замирают, приняв определенную позу, которая заранее оговаривается.<br />
Рыбка — присесть.<br />
Ночь — закрывают глаза, две сложенные руки вперед.<br />
Червячок — руки, сложенные вместе, вверх.<br />
Букет цветов <br />
Посадили зернышко, ведущий кладет в ладони всем детям «зернышко»<br />
Выглянуло солнышко.<br />
Солнышко, свети — свети! кисти сжимаем и разжимаем по очереди<br />
Зернышко, расти — расти! ладони вместе, руки двигаются вверх<br />
Появляются листочки, ладони соединить, пальцы по очереди соединяются с большим пальцем на двух руках одновременно<br />
Распускаются цветочки. кисти сжимаем и разжимаем по очереди<br />
<br />
<br />
Пальчиковая гимнастика «Путешествие» <br />
<br />
Тук-тук-тук,<br />
Тук-тук-тук.<br />
Наши ушки слышат стук. возле уха каждый палец стучит о большой 3 раза<br />
Вот ладошечки шуршат, потирание ладоней друг о друга<br />
Наши пальчики трещат. потирание кулачков друг о друга<br />
Теперь в ладоши громко бей, хлопки<br />
А теперь ты их согрей. ладони на щеки<br />
К путешествию готовы? кулаки на коленях<br />
Да! руки вверх, ладони раскрыть<br />
В путь отправимся мы снова: вращательные движения кистями<br />
Сядем мы на самолет<br />
И отправимся в полет. руки вытянуты в стороны, ладони напряжены<br />
Мы теперь на корабле,<br />
Нас качает на волне. ладони лодочкой, одна вверх, вторая вниз<br />
Едет поезд, ребром ладони двигаем по коленям или по столу<br />
Колеса стучат. кулачки стучат по коленям или по столу<br />
С поезда много веселых ребят (зверят). подушечками пальцев поочередно нажимаем на колени или на стол<br />
Перечислить имена детей (зверей). Дети повторяют и хлопают ладонями по коленям или по столу. <br />
<br />
Пальчиковая гимнастика «В гости к кошке» <br />
<br />
Позвала нас в гости кошка, ладони на щеках, качаем головой<br />
И пошли мы по дорожке. пальцы «шагают» по коленям или по столу<br />
Топ-топ, ладони хлопают по коленям или по столу<br />
Прыг-прыг, кулачки стучат по коленям или по столу<br />
Чики-брики, ладони хлопают поочередно по коленям или по полу<br />
Чики-брик. кулачки стучат поочередно по коленям или по столу<br />
Видим дерево высокое, наставляем кулачки друг над другом<br />
Видим озеро глубокое. волнообразные движения кистями<br />
Топ-топ, ладони хлопают по коленям или по столу<br />
Прыг-прыг, кулачки стучат по коленям или по столу<br />
Чики-брики, ладони хлопают поочередно по коленям или по полу<br />
Чики-брик. кулачки стучат поочередно по коленям или по столу<br />
Птицы песенки поют ладони перекрестно — «птица»<br />
Зернышки везде клюют:<br />
Тут клюют и там клюют, пальцы одной руки «клюют» ладонь другой, и наоборот<br />
Никому их не дают. ладони перед собой, поочередно сжимаем и разжимаем кулак<br />
Топ-топ, ладони хлопают по коленям или по столу<br />
Прыг-прыг, кулачки стучат по коленям или по столу<br />
Чики-брики, ладони хлопают поочередно по коленям или по полу<br />
Чики-брик. кулачки стучат поочередно по коленям или по столу<br />
Это дом, «крыша»<br />
А в нем окошко. «окно»<br />
Нас встречают кот и кошка. хлопаем в ладоши<br />
Топ-топ, ладони хлопают по коленям или по столу<br />
Прыг-прыг, кулачки стучат по коленям или по столу<br />
Чики-брики, ладони хлопают поочередно по коленям или по полу<br />
Чики-брик. кулачки стучат поочередно по коленям или по столу<br />
Мы немножко погостим руки «здороваются»<br />
И обратно побежим. пальцы «бегут» по коленям или по столу<br />
Топ-топ, ладони хлопают по коленям или по столу<br />
Прыг-прыг, кулачки стучат по коленям или по столу<br />
Чики-брики, ладони хлопают поочередно по коленям или по полу<br />
Чики-брик. кулачки стучат поочередно по коленям или по столу<br />
<br />
Слова для упражнения с панно «Гусеница» <br />
Шла гусеница по дорожке.<br />
У нее в ботинках ножки.<br />
Ротик, нос, а глаза — два,<br />
И большая голова.<br />
Желтый, зеленый, красный, синий,<br />
С улыбкой ты всегда красивый! по ходу текста пальцем обводить контур гусеницы<br />
<br />
Слова для упражнения с шумовыми инструментами <br />
Чики-чи, чики-чи.<br />
Кто же это так стучит? левая ладонь накрывает правый кулак и наоборот<br />
Крепко глазки закрываем, дети закрывают глаза ладонями<br />
Кто это стучит — узнаем. ведущий кладет перед кем-то бубен (барабан, молоточек)<br />
Ведущий отстукивает ритм, ребенок повторяет. <br />
<br />
Магазин одежды <br />
Открываем магазин, соединить ладони, круговые движения в противоположные стороны<br />
Протираем пыль с витрин. ладонь 1 руки массажирует тыльную сторону другой и наоборот<br />
В магазин заходят люди, подушечки 4 пальцев одной руки двигаются по тыльной стороне другой<br />
Продавать одежду будем. костяшки сжатых в кулак пальцев двигать вверх- вниз по ладони другой руки<br />
дети называют различную одежду<br />
Магазин теперь закроем, фаланги сжатых в кулак пальцев вращать по центру другой ладони<br />
Каждый пальчик мы помоем. массаж каждого пальца между фалангами указательного и среднего пальцев другой руки<br />
Потрудились мы на «пять» — потираем ладони <br />
Пальцы могут отдыхать. поглаживаем каждый палец<br />
<br />
Найди животных <br />
Мы тихонько в лес зайдем. пальцы шагают по столу (коленям)<br />
Что же мы увидим в нем? одна ладонь закрывает глаз, вторая — ухо (меняем)<br />
Там деревья подрастают,<br />
К солнцу ветки направляют. одна рука «растет» через отверстие, образованное пальцами другой руки (и наоборот)<br />
Тики-ти, тики-ти, два раза ударяем ребром ладоней по коленям, два раза — кулаками<br />
Животных мы хотим найти. одна рука — ребро, вторая рука — кулак (и наоборот)<br />
дети по очереди называют диких животных<br />
По деревне мы шагаем, пальцы шагают по столу (коленям)<br />
Видим будки и сараи. одна ладонь закрывает глаз, вторая — ухо (меняем)<br />
Тики-ти, тики-ти, два раза ударяем ребром ладоней по коленям, два раза — кулаками<br />
Животных мы хотим найти. одна рука — ребро, вторая рука — кулак (и наоборот)<br />
дети по очереди называют домашних животных<br />
В жарких странах оказались, пальцы шагают по столу (коленям)<br />
Очень долго удивлялись. одна ладонь закрывает глаз, вторая — ухо (меняем)<br />
Тики-ти, тики-ти, два раза ударяем ребром ладоней по коленям, два раза — кулаками<br />
Животных мы хотим найти. одна рука — ребро, вторая рука — кулак (и наоборот)<br />
дети по очереди называют животных жарких стран<br />
<br />
Урожай <br />
Овощи растут на грядке. скрестить пальцы на двух руках, по очереди поднимать пальцы<br />
Посчитай их по порядку: соединить по очереди пальцы на двух руках<br />
Капуста, перец, огурец, кулак, ребро, ладонь<br />
Я сегодня молодец. гладим себя по груди<br />
На грядке овощи растут, скрестить пальцы на двух руках, по очереди поднимать пальцы<br />
Что же мы увидим тут? соединить по очереди пальцы на двух руках<br />
Картофель, помидор, морковь, кулак, ребро, ладонь<br />
Мы себя похвалим вновь. гладим себя по груди<br />
<br />
Осень <br />
Осень, осень, трем ладошки друг о друга<br />
Приходи! зажимаем кулаки по очереди<br />
Осень, осень, трем ладошки друг о друга<br />
Погляди! ладони на щеки<br />
Листья желтые кружатся, плавное движение ладонями<br />
Тихо на землю ложатся. ладони гладят по коленям<br />
Солнце нас уже не греет, сжимаем и разжимаем кулаки по очереди<br />
Ветер дует все сильнее, синхронно наклоняем руки в разные стороны<br />
К югу полетели птицы, «птица» из двух скрещенных рук<br />
Дождик к нам в окно стучится. барабанить пальцами тo по одной, то по другой ладони<br />
Шапки, куртки надеваем имитируем<br />
И ботинки обуваем топаем ногами<br />
Знаем месяцы: ладони стучат по коленям<br />
Сентябрь, и Октябрь, и Ноябрь. кулак, ребро, ладонь<br />
<br />
Осень <br />
Осень, осень, трем ладошки друг о друга<br />
Приходи! зажимаем кулаки по очереди<br />
Осень, осень, трем ладошки друг о друга<br />
Погляди! ладони на щеки<br />
Листья желтые кружатся, плавное движение ладонями<br />
Тихо на землю ложатся. ладони гладят по коленям<br />
Солнце нас уже не греет, сжимаем и разжимаем кулаки по очереди<br />
Ветер дует все сильнее, синхронно наклоняем руки в разные стороны<br />
К югу полетели птицы, «птица» из двух скрещенных рук<br />
Дождик к нам в окно стучится. барабанить пальцами тo по одной, то по другой ладони<br />
Шапки, куртки надеваем имитируем<br />
И ботинки обуваем топаем ногами<br />
Знаем месяцы: ладони стучат по коленям<br />
Сентябрь, и Октябрь, и Ноябрь. кулак, ребро, ладонь<br />
<br />
Зима <br />
Пришла зима, трем ладошки друг о друга<br />
Принесла мороз. пальцами массажируем плечи, предплечья<br />
Пришла зима, трем ладошки друг о друга<br />
Замерзает нос. ладошкой массажируем кончик носа <br />
Снег, плавные движения ладонями<br />
Сугробы, кулаки стучат по коленям попеременно<br />
Гололед. ладони шоркают по коленям разнонаправлено<br />
Все на улицу — вперед! одна рука на колени ладонью, вторая рука согнута в локте, кулак (меняем)<br />
Теплые штаны наденем, ладонями проводим по ногам<br />
Шапку, шубу, валенки. ладонями проводим по голове, по рукам, топаем ногами<br />
Руки в варежках согреем круговые движения ладонями одной руки вокруг другой ладони<br />
И завяжем шарфики. ладони прикладываем друг на друга к основанию шеи<br />
Зимний месяц называй! ладони стучат по коленям<br />
Декабрь, Январь, Февраль. кулак, ребро, ладонь<br />
<br />
Грибы да ягоды <br />
Я в лесу нашел грибок.<br />
Я сорвать его не смог: ладонь одной руки лежит на кулаке другой (меняем)<br />
Дождь грибочек поливал, пальцы ласково глядят по щекам<br />
И грибочек подрастал. руки сцепляем пальцами, постепенно увеличивая круг<br />
называем грибы<br />
Ягодка росла в лесу.<br />
Я домой ее несу. кулак одной руки лежит на ладони другой (меняем)<br />
Солнце ягодку согрело, пальцы ласково гладят по щекам<br />
Наша ягодка поспела. делаем круги, соединяя по очереди все пальцы с большим, одновременно на двух руках<br />
называем ягоды<br />
<br />
Точка внимания <br />
Понемножку по ладошке<br />
Наши пальчики идут, пальцы одной руки легко стучат по ладони другой<br />
Серединку на ладошке<br />
Наши пальчики найдут. то же другой рукой<br />
Чтоб внимательнее стать,<br />
Нужно точку нажимать. нажимать на центр ладони пальцем другой руки (поменять руки)<br />
Помассировать по кругу, круговые движения указательным пальцем одной руки по центру ладони другой (поменять руки)<br />
А теперь расслабить руку. легко пошевелить пальцами<br />
Давим, крепко сжать кулаки<br />
Тянем, напряженно вытянуть пальцы<br />
Отдыхаем. расслабить кисть<br />
Мы внимательными станем! скрестить руки на груди<br />
<br />
Внимательный мишка <br />
По полянке мишка шел пальцы одной руки шагают по ладони другой<br />
И в бочонке мед нашел. царапающие движения пальцев одной руки по ладони другой<br />
Лапкой мед он доставал, надавливание на центр ладони указательным пальцем другой руки<br />
Язычком его лизал. круговые движения указательным пальцем по центру ладони другой руки<br />
Нету меда! крепко зажать кулаки<br />
Где же мед? выпрямить напряженные пальцы<br />
Ищет мишка — не найдет. ладони на щеках, качаем головой<br />
Hyжнo обязательно<br />
Мишке быть внимательным. указательными пальцами обеих рук стучим по коленям в ритме фразы<br />
<br />
Это звери <br />
У зверей четыре лапы. поднимаем и опускаем 4 пальца на обеих руках<br />
Когти могут поцарапать. пальцы двигаются как коготки<br />
Не лицо у них, а морда. соединить пальцы двух рук, образовав шарик, по очереди разъединять пальцы, опуская их вниз<br />
Хвост, усы, а носик мокрый. волнообразные движения рукой, «рисуем» усы, круговые движения пальцем по кончику носа<br />
И, конечно, ушки растираем ладонями уши<br />
Только на макушке. массажируем две точки на темени<br />
<br />
<br />
'''Пальчиковая гимнастика'''<br />
''<br />
Упражнение первое.''<br />
<br />
( по В. В. Цвынтарному. Играем пальчиками и развиваем речь.)<br />
'''В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ВЛИЯНИЕ ПАЛЬЦЕВ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ'''<br />
<br />
У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.<br />
<br />
Такие авторы, как Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.И.Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития и при моторной алалии. Е.М.Мастюкова, М.И.Ипполитова и Л.А.Данилова дают более полные рекомендации по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук у детей с церебральным параличом.<br />
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова).<br />
<br />
Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает. То задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В.Фомина). М.М.Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.<br />
<br />
Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. Так, малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички.<br />
<br />
В полугодовалом возрасте детям даются более сложные задания: застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка.<br />
Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки.<br />
Сорока-белобока<br />
Кашку варила,<br />
Детишек кормила.<br />
Этому дала,<br />
Этому дала,<br />
Этому дала,<br />
Этому дала,<br />
Этому дала.<br />
При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.<br />
Другой вариант этой потешки:<br />
Этому не дала:<br />
Ты воды не носил,<br />
Дров не рубил,<br />
Каши не варил-<br />
Тебе ничего нет!<br />
При этом большой палец не загибается.<br />
Предлагается детям загибать и разгибать в кулачок пальчики как левой, так и правой руки.<br />
Можно использовать следующие стишки:<br />
Этот пальчик дедушка,<br />
Этот пальчик бабушка,<br />
Этот пальчик папочка,<br />
Этот пальчик мамочка,<br />
Этот пальчик я.<br />
Если упражнения пальчиковой гимнастикой вызывают у детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений.<br />
Этот пальчик хочет спать.<br />
Этот пальчик - прыг в кровать!<br />
Этот пальчик прикорнул.<br />
Этот пальчик уж заснул.<br />
Встали пальчики. Ура!<br />
В детский сад идти пора.<br />
В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке.<br />
<br />
Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого сопровождения. Ребенку объясняют выполнение того или иного задания. Родители на себе все демонстрируют. "Пальчики здороваются" -кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. "Человечек" - указательный и средний пальцы правой руки "бегают" по столу. "Слоненок" - средний палец выставлен вперед (хобот), а указательный и безымянный - ноги. <br />
<br />
Слоненок "идет" по столу. "Корни деревьев" - кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.<br />
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая на только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и письму.<br />
<br />
Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.<br />
<br />
Приводим два блока заданий: первый - это работа с пальчиками; второй -это работа со счетными палочками, спичками.<br />
<br />
В первом блоке подобраны фигурки, которые изображают предметы, животных, птиц. Все фигурки с небольшим стихотворным сопровождением и рисунками. При выполнении каждого упражнения нужно стараться вовлекать все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и левой рукой.<br />
Когда ребенок освоит свободное выполнение фигурок, то упражнения можно усложнить: разыгрывание небольших сценок, пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук.<br />
<br />
Например, такой рассказ.<br />
<br />
<br />
Кот Васька увидел на дереве гнездо. В гнезде жили птенчики (изображаем фигурку кота, дерево, гнездо с птенчиками). Кот Васька захотел съесть птенцов и полез на дерево. Но тут прилетела птичка-мама, которая стала защищать своих птенцов (изобразить птичку). Кот испугался и убежал (изобразить кота). При хорошей фантазии родителей можно придумывать и рассказывать сказки, которые тоже можно сопровождать изображением различных фигурок из пальцев. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без труда, чтобы занятия приносили ему радость. Во втором блоке со стихотворным сопровождением представлены фигурки, которые выполняются из счетных палочек или спичек. Вначале знакомятся с геометрическими фигурками, на основе которых построены все остальные. Фигурки сопровождают стишки для того, чтобы у ребенка возникал не только зрительный образ предмета, но и слуховой.<br />
Эти упражнения можно проводить со всеми детьми, а особенно с теми, у которых наблюдается общее недоразвитие речи или какие-либо ее нарушения (заикание и т. п.).<br />
I. ВЫПОЛНЕНИЕ ФИГУРОК ИЗ ПАЛЬЦЕВ<br />
<br />
Домик <br />
Дом стоит с трубой и крышей,<br />
На балкон гулять я вышел.<br />
Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию (труба, балкон).<br />
<br />
Очки<br />
Бабушка очки надела<br />
И внучонка разглядела.<br />
Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам<br />
<br />
Флажок<br />
Я в руке - флажок держу<br />
И ребятам им машу.<br />
Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) вместе большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе.<br />
<br />
Лодка <br />
Лодочка плывет по речке,<br />
Оставляя на воде колечки.<br />
Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик).<br />
Пароход<br />
Пароход плывет по речке,<br />
И пыхтит он, словно печка<br />
Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.<br />
<br />
Стул <br />
Ножки, спинка и сиденье -<br />
Вот вам стул на удивленье.<br />
Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе).<br />
Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет раз.<br />
<br />
Стол <br />
У стола четыре ножки,<br />
Сверху крышка, как ладошка.<br />
Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка.<br />
Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая в кулачке, левая ладонь сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет раз.<br />
<br />
Грабли <br />
Листья падают в саду,<br />
Я их граблями смету.<br />
Ладони на себя, пальчики переплетены между собой выпрямлены и тоже направлены на себя<br />
<br />
<br />
Цепочка <br />
Пальчики перебираем<br />
И цепочку получаем.<br />
Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой - указательный, большой средний и т. д. Это упражнение можно варьировать, меняя положения пальчиков. В этом упражнении участвуют все пальчики.<br />
<br />
Скворечник<br />
Скворец в скворечнике живет<br />
И песню звонкую поет.<br />
Ладошки вертикально поставлены друг к другу, мизинцы прижаты (как лодочка), а большие пальцы загнуты вовнутрь.<br />
<br />
Шарик<br />
Надуваем быстро шарик.<br />
Он становится большой.<br />
Вдруг шар лопнул, воздух вышел -<br />
Стал он тонкий и худой.<br />
Все пальчики обеих рук в "щепотке" и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух "выходит", и пальчики принимают исходное положение.<br />
<br />
Елка<br />
Елка быстро получается,<br />
Если пальчики сцепляются.<br />
Локотки ты подними,<br />
Пальчики ты разведи.<br />
Ладони от себя, пальчики пропускаются между собой (ладони под углом друг к другу). Пальчики выставляются вперед. Локотки к корпусу не прижимаются.<br />
<br />
Корзинка<br />
В лес корзинку я беру<br />
И грибы в нее кладу.<br />
Ладони на себя, пальчики переплетаются и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжаются, и между пальцами образуются зазоры. Большие пальчики образуют ручку.<br />
<br />
Колокольчик<br />
Колокольчик все звенит,<br />
Язычком он шевелит.<br />
Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены, Средний палец правой руки опущен вниз, и ребенок им свободно вращает.<br />
<br />
Собака<br />
У собачки острый носик,<br />
Есть и шейка , есть и хвостик.<br />
Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный - вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается.<br />
<br />
Кошка<br />
А у кошки ушки<br />
Ушки на макушке,<br />
Чтобы лучше слышать<br />
Мышь в ее норушке.<br />
Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.<br />
<br />
Мышка<br />
Серенький комок сидит<br />
И бумажкой все шуршит.<br />
Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.<br />
<br />
Зайка и ушки<br />
Ушки длинные у зайки,<br />
Из кустов они торчат.<br />
Он и прыгает и скачет,<br />
Веселит своих зайчат.<br />
Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный пальцы. Ими шевелить в стороны<br />
<br />
Зайчик в норке<br />
У елки на пригорке<br />
Спрятался зайчишка в норке.<br />
Левая ладонь почти горизонтальная, правая тоже. Указательный и мизинец правой руки упираются в указательный и мизинец левой. Средний и безымянный пальцы правой руки подняты и разведены в стороны (ушки). Большой палец прижат.<br />
<br />
Зайка и барабан.<br />
Зайка взял свой барабан<br />
И ударил трам - трам - трам.<br />
Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты. Безымянным и мизинцем стучит по большому пальцу.<br />
<br />
Лошадка<br />
У лошадки вьется грива,<br />
Бьет копытами игриво.<br />
Правая ладонь на ребре от себя. Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой палец кверху. Два больших пальца образуют уши.<br />
<br />
Зайка и зеркало<br />
Зайка в зеркальце глядит<br />
И ушами шевелит.<br />
Левая ладонь кверху, делаем "козу". Сверху на нее накладываем правую руку, которая тоже изображает "козу" (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и безымянные пальцы обеих рук и двигаем ими в противоположные стороны.<br />
<br />
Коза<br />
У козы торчат рога,<br />
Может забодать она.<br />
Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим.<br />
<br />
Гусь<br />
Гусь стоит и все гогочет,<br />
Ущипнуть тебя он хочет.<br />
Предплечье вертикально. Ладонь под прямым углом. Указательный палец опирается на большой. Все пальцы прижаты друг к другу.<br />
<br />
Петушок<br />
Петушок стоит весь яркий,<br />
Гребешок он чистит лапкой.<br />
Ладонь вверх указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты вверх.<br />
<br />
Курочка<br />
Курочка прыг на крыльцо:<br />
Я снесла тебе яйцо.<br />
Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.<br />
<br />
Осы<br />
Осы любят сладкое, к сладкому летят.<br />
И укусят осы, если захотят.<br />
Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным вращать им в разные стороны.<br />
<br />
Жук<br />
Жук летит, жужжит, жужжит<br />
И усами шевелит.<br />
Пальчики в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими.<br />
<br />
Птенчики в гнезде<br />
Птичка крылышками машет<br />
и летит к себе в гнездо.<br />
Птенчикам своим расскажет,<br />
где она взяла зерно.<br />
Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить.<br />
<br />
<br />
Краб<br />
Краб ползет по дну,<br />
Выставив свою клешню.<br />
Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы к себе. Передвигаем на пальчиках ладони сначала в одну сторону, затем в другую.<br />
<br />
<br />
Замок<br />
Пальцы сплетем и замок мы получим.<br />
Повторим еще, и получится лучше.<br />
Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы переплетены. Перебираем ими.<br />
<br />
<br />
Слон<br />
В зоопарке стоит слон.<br />
Уши, хобот, серый он.<br />
Головой своей кивает,<br />
Будто в гости приглашает.<br />
Ладонь на себя. Средний палец впущен. С одной стороны он зажат мизинцем и безымянным, а с другой - указательным и большим. Шевелить средним пальцем. Качаем всей кистью.<br />
<br />
<br />
Дерево<br />
У дерева ствол, на стволе много веток,<br />
А листья на ветках зеленого цвета.<br />
Прижать руки тыльной стороной друг к другу. Пальцы растопырены и подняты вверх. Шевелить кистями и пальцами.<br />
<br />
<br />
Птичка<br />
Пальчики - головка,<br />
Крылышки - ладошка.<br />
Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы - головка, остальные сомкнутые пальцы - крылья. Помахать ими.<br />
<br />
<br />
Филин<br />
Сидит филин на суку<br />
И кричит бу - бу - бу - бу.<br />
Руки в кулачок, прижаты, большие пальчики - вверх (ушки), указательные пальцы вместе; они выставлены на вас, (нос).<br />
<br />
<br />
Волк и лиса<br />
Серый волк бежит по лесу,<br />
А за ним бежит лиса.<br />
Поднялись у них трубою<br />
Два пушистеньких хвоста.<br />
<br />
Волк.<br />
Делаем "пароходик", большие пальцы разводим в стороны. Указательные пальцы сгибаются внутрь ладоней и образуют лоб, а остальные в виде "лодочки" - верхнюю и нижнюю челюсти.<br />
Лиса.<br />
Выполняем то же самое, но внутрь ладони сгибаем еще мизинцы, чтобы мордочка у лисы была острее. Большие пальцы чуть сгибаем. Одна фигурка вытекает из другой.<br />
<br />
<br />
Крокодил. <br />
Крокодил плывет по речке,<br />
Выпучив свои глаза.<br />
Он зеленый весь, как тина,<br />
От макушки до хвоста.<br />
Ладонь выставлена вперед горизонтально (параллельно полу). Большой палец под ладонью. Указательный и мизинец согнуты (глаза) и прижаты соответственно к среднему и безымянному.</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D0%B4%D1%8B%D1%85%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F&diff=23683Развитие дыхания2011-07-27T08:08:38Z<p>Кузнецова татьяна: Новая страница: «'''Комплексы дыхательной гимнастики''' ''Комплекс № 1 «Дышим осенним воздухом».'' Цель: науч…»</p>
<hr />
<div>'''Комплексы дыхательной гимнастики'''<br />
<br />
''Комплекс № 1 «Дышим осенним воздухом».''<br />
<br />
Цель: научить детей дышать через нос, подготовить к более сложным дыхательным упражнениям.<br />
<br />
1. Погладить нос (боковые его части) от кончика к переносице — вдох.<br />
Вдох левой ноздрёй, правая закрыта, выдох правой (при этом закрывается<br />
левая). На выдохе постукать по ноздрям (5 раз).<br />
2. Сделать 8—10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздри, по<br />
очереди закрывая отдыхающую указательным пальцем.<br />
3. Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звуки «м-м-м»,<br />
одновременно постукивать пальцем по крыльям носа.<br />
4. Закрыть правую ноздрю и протяжно тянуть «г-м-м-м», на выдохе то<br />
же самое, закрыв левую ноздрю.<br />
''<br />
<br />
''Комплекс № 2 «Прогулка в лес».<br />
<br />
1. «Вот сосна высокая стоит и ветвями шевелит».<br />
1 - вдох, руки в стороны.<br />
2 - выдох, наклоны туловища вправо. Повторить то же влево<br />
<br />
2. «Вот нагнулась елочка, зеленые иголочки».<br />
1 - вдох.<br />
2 - выдох, наклон туловища вперед.<br />
<br />
3. «Стоит Алена, листва зелена, тонкий стан, белый сарафан»<br />
1 - вдох, руки через стороны вверх, подняться на носки.<br />
2 - выдох, руки вперед - вниз, опуститься на всю стопу.<br />
<br />
4. «Детки в беретках, с ветки упали, беретки потеряли».<br />
И. п. - ноги вместе, руки за голову.<br />
1 - вдох, подняться на носки.<br />
2 - выдох, присесть.<br />
<br />
''Комплекс № 3.''<br />
<br />
1. «Накачка».<br />
Ребенок сгибается пополам и, наклоняясь вниз, с прямыми ногами, делает резкие вдохи.<br />
Мы качали, мы качали, воздух в шины набирали,<br />
Проверяли каждый раз, и аварий нет у нас.<br />
<br />
2. «Звуки».<br />
Встать спинками, касаясь затылком затылка партнера, одну руку положить на грудь, другую - на живот. На продолжительном выдохе произносить звуки: (м), (н), (в).<br />
<br />
3. «Пение лягушки».<br />
Повернуться лицом друг к другу, положить руки на живот, на выдохе энергично работать диафрагмой, произнося: «ква».<br />
<br />
4. «Фырканье».<br />
Дети делают резкие вдохи носом: вдохи следуют один за другим, выдох самопроизвольный, при этом полусогнутые руки на каждом вдохе резко идут навстречу друг другу.<br />
<br />
<br />
''Комплекс № 4 «Зима».''<br />
<br />
1. «Погрейся».<br />
Встать прямо, ноги врозь, руки поднять в стороны. Быстро скрещивать руки перед грудью, хлопать ладонями по плечам, произнося: «Ух-х-х!». разводить руки в стороны - назад. Повторить 8-10 раз.<br />
<br />
2. «Лыжник».<br />
Имитация ходьбы на лыжах в течение 1,5-2 минут. На выдохе произносить «м-м-м».<br />
<br />
3 . «Снеговик веселится».<br />
Поставить ноги вместе, руки на поясе. Вдохнуть, после чего сделать прыжок двумя ногами с одновременным выдохом, произнося: «Ха!». Повторить 6-8 раз.<br />
<br />
<br />
''Комплекс № 5 «Животные».''<br />
<br />
1. «Волк».<br />
Серый, зубастый, по полю рыщет, телят, ягнят ищет.<br />
И.п. - о.с., руки согнуты в локтях, ладони у груди. 1 - вдох. 2 - выдох, туловище слегка наклонить вперед, правую руку вытянуть перед собой. 3 - вдох, и.п. 4 - выдох. Повторить то же левой рукой.<br />
<br />
2. «Олень».<br />
Он несет на лбу не зря два развесистых куста.<br />
И.п. - стоя на коленях, руки согнуты в локтях, кисти рук у лба. 1 - вдох. 2 -<br />
выдох, руки вперед. 3 - вдох, руки в стороны. 4 - выдох, вернуться в и. п.<br />
<br />
3. «Слон».<br />
У него огромный нос, будто нос лет тысячу рос.<br />
И.п. - сед с прямыми ногами, руки опущены. 1 - вдох. 2 - выдох, туловище наклонить вперед, коснуться руками носков. 3 - вдох. 4 - выдох, вернуться в и.п.<br />
<br />
4. «Козлик».<br />
Дети идут с высоким подъемом колена, произнося на выдохе «Ме-е...» К богатой кошке гость пришел, Известный в городе козел. С женой, седой и строгой, Козою длиннорогой.<br />
<br />
<br />
''Комплекс № 6 «Мы строим дом».''<br />
<br />
<br />
1. «Поднимаем кирпичи».<br />
И.п. - ноги врозь, руки опущены, пальцы расставлены. 1 - вдох. 2 - выдох, наклон туловища вперед, пальцы в кулак «Ух!». 3 - вдох. 4 - вернуться в и.п.<br />
<br />
2. «Белим потолок».<br />
И.п. - ноги врозь, руки опущены. Вдох, поднять правую руку вверх - назад. Выдох, опустить правую руку.<br />
<br />
<br />
3. «Наклеиваем обои».<br />
И.п. - о.с., руки согнуты в локтях на уровне плеча. 1 - вдох. 2 - выдох, подняться на носки, прямые руки вверх. 3 - вдох. 4 - выдох, вернуться в и.п.<br />
4. «Красим пол».<br />
И.п. - стоя на коленях, руки согнуты в локтях, кисть в кулак. 1 - вдох. 2 -выдох, туловище слегка наклонить вперед, руки вытянуть вперед, пальцы врозь.<br />
<br />
''Комплекс № 7 «Покорители космоса».''<br />
<br />
Дети садятся по-турецки, расслабляются, готовясь к полету:<br />
<br />
1. «Полёт на Луну».<br />
На выдох дети тянут звук «а», медленно поднимая левую руку вверх, достигая Луны, и медленно опускают.<br />
<br />
2. «Полёт на Солнце».<br />
На выдохе - звук «а», но звук громче и длиннее. Достигаем Солнца и возвращаемся.<br />
<br />
3. «Полет к инопланетянам».<br />
На выдохе звук «а» нарастает по высоте и громкости. Громкость доходит до предела, словно выплеск. Появляется ощущение лёгкости, радости. (На выдохе достигается длительная задержка дыхания, укрепляются голосовые связки. Во время крика происходит выброс грязной энергии.)<br />
<br />
4. «Дети-самолеты».<br />
Дети «летают» со звуком «у». При выполнении пилотажа взлёт—звук направляется к голове, при посадке звук направляется к туловищу.<br />
<br />
<br />
''Комплекс № 9 «Весна».'' <br />
<br />
1. «Аромат цветов».<br />
И.п. - стоя, руки за спиной. Вдох через нос, не поднимая плечи; выдох произносить: «А-а-ах!»<br />
<br />
2. «Одуванчик».<br />
Вдох через нос - задержка дыхания — озвученный выдох: «А - ах!»<br />
<br />
3. «Вдохни аромат цветка».<br />
Трехфазное дыхание: 1. Ребенок делает спокойный выдох ртом, при этом говоря: «А-ах!» Воздух выходит ровной струей. 2. Небольшая задержка дыхания, пока ребенку не захочется самому вдохнуть. 3. Спокойный вдох носом.<br />
<br />
4. «Муха».<br />
И.п. - то же. Губы мягко соприкасаются. После глубокого вдоха, на выдохе-негромко произносится звук: «в-в-в».<br />
<br />
5. « Чайки ловят рыбу».<br />
Вдох - наклон туловища вперед, руки в стороны. Выдох - встать прямо, руки опущены.<br />
6.«Загораем на солнышке» (диафрагмальное дыхание). 1 - 3 - выдох, живот втянуть. 4 - вдох, выпятить живот.<br />
<br />
7. «Волны шумят». <br />
И.п. сесть на пятки, руки внизу.<br />
1-2 - волнообразное движение руками вперед - вверх, вдох. <br />
3-4 - волнообразное движение руками вниз, выдох через рот со звуком «ш-ш-ш». То же, увеличивая амплитуду движений, вставая на колени и опускаясь на пятки.</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9A%D1%82%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B8%D0%BB_%D1%8D%D1%82%D0%BE%D1%82_%D0%B4%D0%BE%D0%BC._%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B9&diff=23682Кто построил этот дом. Конспект занятий2011-07-27T08:01:18Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>''''''«Кто построил этот дом?»'''''<br />
<br />
старшая группа "Ребенок и окружающий мир2<br />
<br />
''<br />
''Цель:<br />
1.Продолжать знакомить детей с родным городом. Познакомить детей с трудом людей строительных профессий, их значимостью и общественной необходимостью. Активизировать словарь по теме (красивый, светлый, современный, северный, гостеприимный, радушный).<br />
2.Развивать внимание, логическое мышление. Развивать умение рассуждать о последствиях прекращения деятельности строителей. Обогащать словарь словами: котлован, сваи, фундамент.<br />
3. Формировать навык взаимодействия, сотрудничества. <br />
Воспитывать уважение к людям труда, делающими наш город неповторимым и красивым.<br />
<br />
Оборудование: фотографии города, макет дома, строительные каски, строительные инструменты.<br />
<br />
Предварительная работа: Чтение стихотворения С.Баруздина «Кто построил этот дом», обогащение словаря детей по теме город, беседа о труде строителей.<br />
<br />
''Ход занятия<br />
''<br />
<br />
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в детский сад приехали гости из другого<br />
города. Они очень бы хотели больше узнать о нашем городе, в котором мы<br />
живём. Давайте вспомним, как называется наш город?<br />
Дети: Наш город называется Сургут<br />
Воспитатель: Ребята, а как называют жителей Сургута?<br />
Дети: Сургутяне.<br />
Воспитатель: Я предлагаю Вам рассказать нашим гостям, какой же наш город Сургут?<br />
Упражнение «Какой наш город?»<br />
Дети: Наш город красивый, светлый, современный, северный, гостеприимный, радушный, многонациональный, чистый, зелёный, большой.(на фланелеграфе изображение города, над ним солнце, но без лучей. На каждое словоназванное ребёнком воспитатель выкладывает лучик)<br />
Воспитатель: Молодцы, ребята вы сказали так много слов о нашем городе, что над ним засияло солнце. <br />
Но наш город не всегда был таким красивым, как сейчас. Ребята, я предлагаю вам отправиться в прошлое нашего города. У нас есть удивительный прибор называется «Время скок». Набираешь время и место, куда хочешь попасть. Раз, два и уже там. Занимайте места на «Время скоке».<br />
Дети занимают места на «время скоке»<br />
Воспитатель: Ну вот, мы и оказались в прошлом. Садитесь на стульчики и послушайте мой рассказ. Когда-то, давным-давно наш город был небольшим посёлком. Посмотрите на фотографии. Какие дома были тогда? <br />
Дети: Дома были маленькими, деревянными, старыми, одноэтажными. Воспитатель: И тут пришли геологи, они нашли в нашем крае нефть и газ. Со всех сторон нашей страны стали приезжать к нам в город люди, их приехало так много, что им просто негде было жить. Они жили в палатках, бараках. <br />
<br />
Воспитатель: Ребята, как мы с вами можем помочь им? <br />
Дети: взять их с собой, построить для них дом.<br />
Воспитатель: Отличная идея. Кто мне скажет, с чего начинается строительство дома?<br />
Дети: Строительство дома начинается с чертежа. <br />
Воспитатель: Как называется профессия человека, который задумывает и чертит проект дома? <br />
Дети: Архитектор<br />
Воспитатель: Правильно, ребята. У меня как раз есть проект дома, вы поможете мне его построить? <br />
Дети: Да<br />
Воспитатель: Кто мне скажет, что делают на первом этапе строительства дома?<br />
Дети: роют котлован, (если дети неправильно называют слово, воспитатель их поправляет, проговаривает индивидуально и хором)<br />
Упражнение «Дополни предложение»<br />
Котлован под дом копать целый год лопатой<br />
Нам же, будет помогать в этом экскаватор.<br />
Ну, и яму накопал!<br />
Глубина какая!<br />
Чтобы дом наш не упал,<br />
Забиваем сваи.<br />
Вот машина, что бетон на себе катает <br />
И когда сливает - он вскоре застывает. <br />
А зачем бетон-то льём? Этими трудами<br />
Мы надёжный создаём зданию фундамент. Чтобы выросла стена дома-великана, <br />
Срочно помощь нам нужна башенного крана. Подготовительная работа закончена.<br />
<br />
Воспитатель: А сейчас мне нужна строительная бригада. Ребята, отгадайте,<br />
о каких строительных профессиях я говорю:<br />
Быстрее всех кирпич кладёт,<br />
Кладёт кирпич, за кирпичом,<br />
Растёт этаж за этажом.<br />
(каменщик)<br />
(Ребёнку, который отгадал загадку, надевают каску с изображением профессии)<br />
Чтобы в доме было сухо и тепло, <br />
Чтобы снег зимою в дом не занесло, <br />
Чтоб не мокли люди в доме под дождём, Этот человек железом покрывает дом. (кровельщик) <br />
Топором, рубанком выстругивает планки.<br />
Сделал подоконники Без сучка-задоринки. (плотник)<br />
<br />
Он одет в комбинезон,<br />
Ловко красит стены он.<br />
Побелил он потолок,<br />
Сделать нам ремонт помог (маляр)<br />
<br />
<br />
Чтобы в доме было уютно и светло, Он вставляет в раму стекло.<br />
(стекольщик)<br />
Я не хвастаясь скажу,<br />
В доме свет я провожу, (электрик)<br />
Воспитатель: Каждый из вас выбрал себе профессию. А сейчас дружно примемся за дело.<br />
<br />
<br />
Воспитатель: Ребята, вы должны выбрать предмет, нужный представителю той профессии, которую вы отгадали. Составьте предложение о том, для чего нужен этот предмет. Например: Карандаш нужен архитектору, чтобы начертить чертёж.<br />
Игра «Кому, что нужно для работы?»<br />
Дети: Рубанок нужен плотнику, чтобы строгать доски.<br />
Кисть нужна маляру, чтобы красить стены.<br />
Мастерок нужен каменщику, чтобы наносить раствор на кирпичи.<br />
Железо нужно кровельщику, чтобы покрыть крышу.<br />
Стекло нужно стекольщику, чтобы вставлять его в раму.<br />
Провода нужны электрику, чтобы провести в доме свет.<br />
Воспитатель:<br />
Пусть у нас не кирпичи,<br />
Закаленные в печи,<br />
А много кирпичиков цветных-<br />
Дом построим мы из них.<br />
Воспитатель: Ребята, посмотрите на этапы строительства дома. Каждый из<br />
вас должен выполнить только свою работу.<br />
(детям предложена схема поэтапной постройки дома)<br />
И рассказать, какое действие вы выполняете. Дети составляют дом из бумаги.<br />
Упражнение «Что я делаю» Каменщик: Я выкладываю стены Кровельщик: Я крою крышу дома. <br />
Плотник: Я делаю дверь Стекольщик: Я стеклю окно <br />
Маляр: Я крашу стены <br />
Электрик: Я провожу проводку <br />
<br />
<br />
Воспитатель:<br />
Кирпич к кирпичику кладём, Быстро подрастает дом. <br />
С ярко-красной крышей<br />
Дом красивый вышел.<br />
Воспитатель: Молодцы, ребята. Мы хорошо с вами потрудились. В конце каждого рабочего дня строители любили отдохнуть и поиграть в разные игры. Я вам предлагаю тоже отдохнуть и поиграть. <br />
Игра «Четвёртый лишний»<br />
Воспитатель: Послушайте внимательно слова и скажите, какое слово лишнее и почему?<br />
Кисть, маляр, рубанок, топор<br />
Каменщик, маляр, кисть, кровельщик<br />
Топор, молоток, кисть, плотник<br />
Рубанок, топор, пила, кисть<br />
Стекольщик, кровельщик, электрик, топор<br />
Кисть, валик, краска, пила<br />
Воспитатель: Ну вот ребята, мы помогли построить дом. Какой дом у нас получился? <br />
Дети: красивый, высотный, кирпичный, жилой, многоэтажный.<br />
Воспитатель: Я думаю, что вскоре этот дом заселят новосёлы.<br />
Воспитатель: Ребята, нам пора возвращаться обратно. Занимайте места на «Время скоке». Понравилось вам наше путешествие? Кем мы сегодня с вами были? О чём вы узнали?<br />
Дети: Мы были плотниками, стекольщиками, электриками, каменщиками, архитекторами, малярами. Мы узнали, что раньше в нашем городе были деревянные, маленькие дома.<br />
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что будет, если строители перестанут строить дома? <br />
<br />
<br />
Дети: Людям негде будет жить. Дома и здания будут старыми, некрасивыми.<br />
Воспитатель: Ребята, профессия строителя - одна из важных, профессий на земле. Я думаю, что когда вы вырастите, кто ни будь из вас, непременно станет строителем, и построит в нашем городе много новых красивых зданий, чтобы мы сургутяне могли гордиться своим городом, самым красивым городом на земле! А вам я вручаю за ваш труд вашу первую зарплату.(детские денежные купюры)<br />
<br />
'''Тема: «Поездка в Простоквашино!»'''<br />
<br />
средняя группа <br />
ознакомление с окружающим<br />
<br />
Цели:<br />
1. Закрепление представлений о домашних животных (кошка, собака, корова, теленок), их частях тела.<br />
2. Развитие связной речи (составление предложений по сюжетной картине).<br />
3. Совершенствование грамматического строя речи (образование дательного падежа сущ., согласование числительных с существительными).<br />
4. Активизация и обогащение словаря прилагательных. <br />
5. Развитие наглядно-действенного мышления, восприятия, мелкой моторики. <br />
6. Развитие речедвигательной координации.<br />
7. Формирование длительного сильного выдоха, целенаправленной воздушной струи.<br />
8. Воспитание любви к животным, желания заботиться о них.<br />
<br />
<br />
Материалы: игрушки животных (кот, собака, корова, теленок), разрезные картинки (животные), сюжетные картинки в виде облаков, ватман с изображения животных и их детенышей, следы теленка.<br />
<br />
<br />
Ход занятия.<br />
1. Орг. момент. <br />
Приходит почтальон Печкин, приносит телеграмму из Простоквашино. <br />
<br />
Телеграмма: «Дорогие ребята! У нас в Простоквашино случилась беда – потерялся теленок Гаврюша! Помогите его найти, пожалуйста!».<br />
<br />
Воспитатель: Ребята поможем найти теленка? Для этого нужно отправляться в Простоквашино. Садитесь на поезд. Встаем в колону, имитируем движения поезда, произнося на выдохе: «Чух- чух - чух». Остановка – «Ту- ту-у-у!<br />
<br />
2. Закрепление представлений о домашних животных. <br />
<br />
Воспитатель: «Посмотрите, кто это сидит на окошке?» <br />
Дети: кот Матроскин <br />
Дети здороваются с котом. <br />
Воспитатель: Ребята, давайте погладим кота, похвалим его и скажем какой он? <br />
Дети: пушистый, мягкий, полосатый, ласковый. <br />
Воспитатель: А вы знаете, какую пользу приносит человеку кот? <br />
Дети: ловит мышей. <br />
Воспитатель: Чем питается кот? <br />
Дети: сметаной, молоком, колбасой, мясом, мышами, рыбой и т.д.<br />
Воспитатель: «Матроскин, скажи нам пожалуйста, где ты в последний раз видел теленка?» (кот «шепчет» на ухо воспитателю ответ).<br />
Воспитатель: Ребята, Матроскин говорит, что видел телёнка возле Шарика.<br />
Дети идут к будке с собакой, здороваются с Шариком.<br />
Воспитатель: Ребята, Шарик тоже хочет, чтоб его погладили, и сказали какой он? <br />
Дети: пушистый, мягкий, верный, добрый.<br />
Воспитатель: А вы знаете, какую пользу приносит собака? <br />
Дети: охраняет людей, спасает их, помогает слепым людям и т.д.<br />
Воспитатель: Чем питается собака? <br />
Дети: мясом, костями и т.д.<br />
Воспитатель: Шарик, где ты в последний раз видел теленка? (Шарик говорит, что видел теленка возле мамы.) Ребята, а кто мама у теленка? <br />
Дети: корова <br />
Воспитатель: Правильно, теленок – детеныш коровы. Идем на луг к корове.<br />
Дети идут на луг, где стоит корова.<br />
Воспитатель: Давайте поздороваемся с коровой. <br />
Дети гладят корову и говорят какая она (большая, рогатая, белая). Какую пользу корова приносит? (дает молоко). Чем питается?<br />
Воспитатель: «Мурка, где же твой теленок? Мурка говорит, что теленок убежал, но мы сможем его найти по следам» <br />
Воспитатель: Ребята, но мы же не знаем как выглядит теленок! Как мы будем его искать? Мурка, у тебя нет фотографии теленка Гаврюши? Мурка сказала посмотреть в травке». Находим в травке разрезные картинки.<br />
<br />
3. Разрезные картинки. Работа по закреплению представлений о частях тела животных. <br />
<br />
Воспитатель: «Ребята, а фотографии все порвались. Нужно их собрать». <br />
Дети собирают разрезные картинки (теленок, собака, кошка). <br />
Воспитатель: «Кто это? Что это у собаки? (туловище, голова, хвост, лапы). <br />
А это кто? Что это у кошки? (усы, ушки, нос, лапы, когти). <br />
А это кто? Вот как он выглядит! Что это у теленка? (рога, ноги, копыта). <br />
Как одним словом можно назвать, всех этих животных? (домашние животные). Почему они так называются? (потому что живут рядом с человеком).<br />
Теперь мы знаем, какой теленок! Пойдемте по следам, искать нашего теленка.<br />
<br />
4. Речевое упражнение «Теленок».<br />
«Чтобы весело идти – стишок расскажем по пути»<br />
Дети идут по следам, рассказывая стихотворение: <br />
«У коровы есть ребенок<br />
Прыг – скок! Прыг – скок!<br />
А зовут его теленок<br />
Прыг – скок! Прыг – скок!»<br />
<br />
Воспитатель: Что-то я устала идти, сядем на пенечки – отдохнем, полюбуемся небом.<br />
<br />
5. Игра «Необычные облака». Составление предложений по сюжетным картинкам.<br />
<br />
Воспитатель: Посмотрите, какие красивые облака плывут по небу. Это облако мне кого-то напоминает.<br />
Данил, на кого похоже это облако?<br />
Данил: На кошку, которая пьёт молоко.<br />
Давайте, как ветерок, подуем и сдуем это облачко, чтобы прилетело следующее.<br />
Воспитатель: Тоня, на кого похоже это облако?»<br />
Тоня: На собаку, которая грызет кость.<br />
Упражнение «Ветерок».<br />
Воспитатель: Юля, на кого похоже это облако?» <br />
Юля: На кошку, которая играет с мячом.<br />
Упражнение «Ветерок».<br />
Воспитатель: Данил, на кого похоже это облако?<br />
Данил: На корову, которая ест траву.<br />
Упражнение «Ветерок».<br />
Воспитатель: Настя, на кого похоже это облако?<br />
Настя: На собаку, которая сидит возле будки.<br />
Упражнение «Ветерок».<br />
Воспитатель: Данил, на кого похоже это облако?<br />
Данил: На кошку, которая ловит мышь.<br />
Упражнение «Ветерок». <br />
Появляется облако с теленком.<br />
Воспитатель: Ребята, мы совсем забыли про теленка. Надо идти дальше его искать.<br />
Дети идут дальше по следам, доходят до ватмана, на котором изображены картинки животных и их детенышей.<br />
<br />
6. Д/и «Помоги детенышам дойти до мамы».<br />
<br />
На ватмане изображения животных и их детенышей.<br />
Воспитатель: Ребята, посмотрите, на лужайке гуляют животные, может там наш теленок? Чтобы это узнать, надо довести детенышей до мамы. К кому пойдет котёнок? (щенок, теленок)<br />
Дети проводят фломастером линию от детеныша к маме и говорят: «К кошке (собаке, корове)». <br />
Затем педагог предлагает посчитать детенышей. Дети считают: 1 котенок, 2 котенка, 3 котенка, 4 котенка, 5 котят. Затем щенят (2 щенка).<br />
Воспитатель: Молодцы, хорошо считаете! Есть среди них теленок? Нет. Пойдемте дальше».<br />
<br />
7. Игра «Подуй на травку». <br />
<br />
Воспитатель: Посмотрите, в травке кто-то есть! Подуйте на травку, чтоб узнать кто там? (теленок). Достаем игрушку теленка.<br />
Воспитатель: Какой теленок?<br />
Дети: маленький, ласковый, пятнистый.<br />
Воспитатель: чем он питается? <br />
Дети: молоком и травкой<br />
Воспитатель: Давайте вернем его маме. А кто его мама? (корова). <br />
Возвращаем теленка маме. Корова благодарит детей. <br />
<br />
8. Итог.<br />
«Ребята, вам понравилось наше путешествие? Что понравилось больше всего? Давайте сделаем фотографии на память! Фотоаппарат у меня волшебный и фотографии уже готовы! Только они не цветные. Вы раскрасите их, когда вернетесь в детский сад. Нам пора возвращаться в детский сад. Прощаемся с животными. Дети встают в паровозик, «едут» домой.</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9A%D1%82%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B8%D0%BB_%D1%8D%D1%82%D0%BE%D1%82_%D0%B4%D0%BE%D0%BC._%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B9&diff=23681Кто построил этот дом. Конспект занятий2011-07-27T07:59:27Z<p>Кузнецова татьяна: Новая страница: «'''«Кто построил этот дом?»'' старшая группа "Ребенок и окружающий мир2 '' ''Цель: 1.Продолжать…»</p>
<hr />
<div>'''«Кто построил этот дом?»''<br />
<br />
старшая группа "Ребенок и окружающий мир2<br />
<br />
''<br />
''Цель:<br />
1.Продолжать знакомить детей с родным городом. Познакомить детей с трудом людей строительных профессий, их значимостью и общественной необходимостью. Активизировать словарь по теме (красивый, светлый, современный, северный, гостеприимный, радушный).<br />
2.Развивать внимание, логическое мышление. Развивать умение рассуждать о последствиях прекращения деятельности строителей. Обогащать словарь словами: котлован, сваи, фундамент.<br />
3. Формировать навык взаимодействия, сотрудничества. <br />
Воспитывать уважение к людям труда, делающими наш город неповторимым и красивым.<br />
<br />
Оборудование: фотографии города, макет дома, строительные каски, строительные инструменты.<br />
<br />
Предварительная работа: Чтение стихотворения С.Баруздина «Кто построил этот дом», обогащение словаря детей по теме город, беседа о труде строителей.<br />
<br />
''Ход занятия<br />
''<br />
<br />
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в детский сад приехали гости из другого<br />
города. Они очень бы хотели больше узнать о нашем городе, в котором мы<br />
живём. Давайте вспомним, как называется наш город?<br />
Дети: Наш город называется Сургут<br />
Воспитатель: Ребята, а как называют жителей Сургута?<br />
Дети: Сургутяне.<br />
Воспитатель: Я предлагаю Вам рассказать нашим гостям, какой же наш город Сургут?<br />
Упражнение «Какой наш город?»<br />
Дети: Наш город красивый, светлый, современный, северный, гостеприимный, радушный, многонациональный, чистый, зелёный, большой.(на фланелеграфе изображение города, над ним солнце, но без лучей. На каждое словоназванное ребёнком воспитатель выкладывает лучик)<br />
Воспитатель: Молодцы, ребята вы сказали так много слов о нашем городе, что над ним засияло солнце. <br />
Но наш город не всегда был таким красивым, как сейчас. Ребята, я предлагаю вам отправиться в прошлое нашего города. У нас есть удивительный прибор называется «Время скок». Набираешь время и место, куда хочешь попасть. Раз, два и уже там. Занимайте места на «Время скоке».<br />
Дети занимают места на «время скоке»<br />
Воспитатель: Ну вот, мы и оказались в прошлом. Садитесь на стульчики и послушайте мой рассказ. Когда-то, давным-давно наш город был небольшим посёлком. Посмотрите на фотографии. Какие дома были тогда? <br />
Дети: Дома были маленькими, деревянными, старыми, одноэтажными. Воспитатель: И тут пришли геологи, они нашли в нашем крае нефть и газ. Со всех сторон нашей страны стали приезжать к нам в город люди, их приехало так много, что им просто негде было жить. Они жили в палатках, бараках. <br />
<br />
Воспитатель: Ребята, как мы с вами можем помочь им? <br />
Дети: взять их с собой, построить для них дом.<br />
Воспитатель: Отличная идея. Кто мне скажет, с чего начинается строительство дома?<br />
Дети: Строительство дома начинается с чертежа. <br />
Воспитатель: Как называется профессия человека, который задумывает и чертит проект дома? <br />
Дети: Архитектор<br />
Воспитатель: Правильно, ребята. У меня как раз есть проект дома, вы поможете мне его построить? <br />
Дети: Да<br />
Воспитатель: Кто мне скажет, что делают на первом этапе строительства дома?<br />
Дети: роют котлован, (если дети неправильно называют слово, воспитатель их поправляет, проговаривает индивидуально и хором)<br />
Упражнение «Дополни предложение»<br />
Котлован под дом копать целый год лопатой<br />
Нам же, будет помогать в этом экскаватор.<br />
Ну, и яму накопал!<br />
Глубина какая!<br />
Чтобы дом наш не упал,<br />
Забиваем сваи.<br />
Вот машина, что бетон на себе катает <br />
И когда сливает - он вскоре застывает. <br />
А зачем бетон-то льём? Этими трудами<br />
Мы надёжный создаём зданию фундамент. Чтобы выросла стена дома-великана, <br />
Срочно помощь нам нужна башенного крана. Подготовительная работа закончена.<br />
<br />
Воспитатель: А сейчас мне нужна строительная бригада. Ребята, отгадайте,<br />
о каких строительных профессиях я говорю:<br />
Быстрее всех кирпич кладёт,<br />
Кладёт кирпич, за кирпичом,<br />
Растёт этаж за этажом.<br />
(каменщик)<br />
(Ребёнку, который отгадал загадку, надевают каску с изображением профессии)<br />
Чтобы в доме было сухо и тепло, <br />
Чтобы снег зимою в дом не занесло, <br />
Чтоб не мокли люди в доме под дождём, Этот человек железом покрывает дом. (кровельщик) <br />
Топором, рубанком выстругивает планки.<br />
Сделал подоконники Без сучка-задоринки. (плотник)<br />
<br />
Он одет в комбинезон,<br />
Ловко красит стены он.<br />
Побелил он потолок,<br />
Сделать нам ремонт помог (маляр)<br />
<br />
<br />
Чтобы в доме было уютно и светло, Он вставляет в раму стекло.<br />
(стекольщик)<br />
Я не хвастаясь скажу,<br />
В доме свет я провожу, (электрик)<br />
Воспитатель: Каждый из вас выбрал себе профессию. А сейчас дружно примемся за дело.<br />
<br />
<br />
Воспитатель: Ребята, вы должны выбрать предмет, нужный представителю той профессии, которую вы отгадали. Составьте предложение о том, для чего нужен этот предмет. Например: Карандаш нужен архитектору, чтобы начертить чертёж.<br />
Игра «Кому, что нужно для работы?»<br />
Дети: Рубанок нужен плотнику, чтобы строгать доски.<br />
Кисть нужна маляру, чтобы красить стены.<br />
Мастерок нужен каменщику, чтобы наносить раствор на кирпичи.<br />
Железо нужно кровельщику, чтобы покрыть крышу.<br />
Стекло нужно стекольщику, чтобы вставлять его в раму.<br />
Провода нужны электрику, чтобы провести в доме свет.<br />
Воспитатель:<br />
Пусть у нас не кирпичи,<br />
Закаленные в печи,<br />
А много кирпичиков цветных-<br />
Дом построим мы из них.<br />
Воспитатель: Ребята, посмотрите на этапы строительства дома. Каждый из<br />
вас должен выполнить только свою работу.<br />
(детям предложена схема поэтапной постройки дома)<br />
И рассказать, какое действие вы выполняете. Дети составляют дом из бумаги.<br />
Упражнение «Что я делаю» Каменщик: Я выкладываю стены Кровельщик: Я крою крышу дома. <br />
Плотник: Я делаю дверь Стекольщик: Я стеклю окно <br />
Маляр: Я крашу стены <br />
Электрик: Я провожу проводку <br />
<br />
<br />
Воспитатель:<br />
Кирпич к кирпичику кладём, Быстро подрастает дом. <br />
С ярко-красной крышей<br />
Дом красивый вышел.<br />
Воспитатель: Молодцы, ребята. Мы хорошо с вами потрудились. В конце каждого рабочего дня строители любили отдохнуть и поиграть в разные игры. Я вам предлагаю тоже отдохнуть и поиграть. <br />
Игра «Четвёртый лишний»<br />
Воспитатель: Послушайте внимательно слова и скажите, какое слово лишнее и почему?<br />
Кисть, маляр, рубанок, топор<br />
Каменщик, маляр, кисть, кровельщик<br />
Топор, молоток, кисть, плотник<br />
Рубанок, топор, пила, кисть<br />
Стекольщик, кровельщик, электрик, топор<br />
Кисть, валик, краска, пила<br />
Воспитатель: Ну вот ребята, мы помогли построить дом. Какой дом у нас получился? <br />
Дети: красивый, высотный, кирпичный, жилой, многоэтажный.<br />
Воспитатель: Я думаю, что вскоре этот дом заселят новосёлы.<br />
Воспитатель: Ребята, нам пора возвращаться обратно. Занимайте места на «Время скоке». Понравилось вам наше путешествие? Кем мы сегодня с вами были? О чём вы узнали?<br />
Дети: Мы были плотниками, стекольщиками, электриками, каменщиками, архитекторами, малярами. Мы узнали, что раньше в нашем городе были деревянные, маленькие дома.<br />
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что будет, если строители перестанут строить дома? <br />
<br />
<br />
Дети: Людям негде будет жить. Дома и здания будут старыми, некрасивыми.<br />
Воспитатель: Ребята, профессия строителя - одна из важных, профессий на земле. Я думаю, что когда вы вырастите, кто ни будь из вас, непременно станет строителем, и построит в нашем городе много новых красивых зданий, чтобы мы сургутяне могли гордиться своим городом, самым красивым городом на земле! А вам я вручаю за ваш труд вашу первую зарплату.(детские денежные купюры)<br />
<br />
'''Тема: «Поездка в Простоквашино!»'''<br />
<br />
средняя группа <br />
ознакомление с окружающим<br />
<br />
Цели:<br />
1. Закрепление представлений о домашних животных (кошка, собака, корова, теленок), их частях тела.<br />
2. Развитие связной речи (составление предложений по сюжетной картине).<br />
3. Совершенствование грамматического строя речи (образование дательного падежа сущ., согласование числительных с существительными).<br />
4. Активизация и обогащение словаря прилагательных. <br />
5. Развитие наглядно-действенного мышления, восприятия, мелкой моторики. <br />
6. Развитие речедвигательной координации.<br />
7. Формирование длительного сильного выдоха, целенаправленной воздушной струи.<br />
8. Воспитание любви к животным, желания заботиться о них.<br />
<br />
<br />
Материалы: игрушки животных (кот, собака, корова, теленок), разрезные картинки (животные), сюжетные картинки в виде облаков, ватман с изображения животных и их детенышей, следы теленка.<br />
<br />
<br />
Ход занятия.<br />
1. Орг. момент. <br />
Приходит почтальон Печкин, приносит телеграмму из Простоквашино. <br />
<br />
Телеграмма: «Дорогие ребята! У нас в Простоквашино случилась беда – потерялся теленок Гаврюша! Помогите его найти, пожалуйста!».<br />
<br />
Воспитатель: Ребята поможем найти теленка? Для этого нужно отправляться в Простоквашино. Садитесь на поезд. Встаем в колону, имитируем движения поезда, произнося на выдохе: «Чух- чух - чух». Остановка – «Ту- ту-у-у!<br />
<br />
2. Закрепление представлений о домашних животных. <br />
<br />
Воспитатель: «Посмотрите, кто это сидит на окошке?» <br />
Дети: кот Матроскин <br />
Дети здороваются с котом. <br />
Воспитатель: Ребята, давайте погладим кота, похвалим его и скажем какой он? <br />
Дети: пушистый, мягкий, полосатый, ласковый. <br />
Воспитатель: А вы знаете, какую пользу приносит человеку кот? <br />
Дети: ловит мышей. <br />
Воспитатель: Чем питается кот? <br />
Дети: сметаной, молоком, колбасой, мясом, мышами, рыбой и т.д.<br />
Воспитатель: «Матроскин, скажи нам пожалуйста, где ты в последний раз видел теленка?» (кот «шепчет» на ухо воспитателю ответ).<br />
Воспитатель: Ребята, Матроскин говорит, что видел телёнка возле Шарика.<br />
Дети идут к будке с собакой, здороваются с Шариком.<br />
Воспитатель: Ребята, Шарик тоже хочет, чтоб его погладили, и сказали какой он? <br />
Дети: пушистый, мягкий, верный, добрый.<br />
Воспитатель: А вы знаете, какую пользу приносит собака? <br />
Дети: охраняет людей, спасает их, помогает слепым людям и т.д.<br />
Воспитатель: Чем питается собака? <br />
Дети: мясом, костями и т.д.<br />
Воспитатель: Шарик, где ты в последний раз видел теленка? (Шарик говорит, что видел теленка возле мамы.) Ребята, а кто мама у теленка? <br />
Дети: корова <br />
Воспитатель: Правильно, теленок – детеныш коровы. Идем на луг к корове.<br />
Дети идут на луг, где стоит корова.<br />
Воспитатель: Давайте поздороваемся с коровой. <br />
Дети гладят корову и говорят какая она (большая, рогатая, белая). Какую пользу корова приносит? (дает молоко). Чем питается?<br />
Воспитатель: «Мурка, где же твой теленок? Мурка говорит, что теленок убежал, но мы сможем его найти по следам» <br />
Воспитатель: Ребята, но мы же не знаем как выглядит теленок! Как мы будем его искать? Мурка, у тебя нет фотографии теленка Гаврюши? Мурка сказала посмотреть в травке». Находим в травке разрезные картинки.<br />
<br />
3. Разрезные картинки. Работа по закреплению представлений о частях тела животных. <br />
<br />
Воспитатель: «Ребята, а фотографии все порвались. Нужно их собрать». <br />
Дети собирают разрезные картинки (теленок, собака, кошка). <br />
Воспитатель: «Кто это? Что это у собаки? (туловище, голова, хвост, лапы). <br />
А это кто? Что это у кошки? (усы, ушки, нос, лапы, когти). <br />
А это кто? Вот как он выглядит! Что это у теленка? (рога, ноги, копыта). <br />
Как одним словом можно назвать, всех этих животных? (домашние животные). Почему они так называются? (потому что живут рядом с человеком).<br />
Теперь мы знаем, какой теленок! Пойдемте по следам, искать нашего теленка.<br />
<br />
4. Речевое упражнение «Теленок».<br />
«Чтобы весело идти – стишок расскажем по пути»<br />
Дети идут по следам, рассказывая стихотворение: <br />
«У коровы есть ребенок<br />
Прыг – скок! Прыг – скок!<br />
А зовут его теленок<br />
Прыг – скок! Прыг – скок!»<br />
<br />
Воспитатель: Что-то я устала идти, сядем на пенечки – отдохнем, полюбуемся небом.<br />
<br />
5. Игра «Необычные облака». Составление предложений по сюжетным картинкам.<br />
<br />
Воспитатель: Посмотрите, какие красивые облака плывут по небу. Это облако мне кого-то напоминает.<br />
Данил, на кого похоже это облако?<br />
Данил: На кошку, которая пьёт молоко.<br />
Давайте, как ветерок, подуем и сдуем это облачко, чтобы прилетело следующее.<br />
Воспитатель: Тоня, на кого похоже это облако?»<br />
Тоня: На собаку, которая грызет кость.<br />
Упражнение «Ветерок».<br />
Воспитатель: Юля, на кого похоже это облако?» <br />
Юля: На кошку, которая играет с мячом.<br />
Упражнение «Ветерок».<br />
Воспитатель: Данил, на кого похоже это облако?<br />
Данил: На корову, которая ест траву.<br />
Упражнение «Ветерок».<br />
Воспитатель: Настя, на кого похоже это облако?<br />
Настя: На собаку, которая сидит возле будки.<br />
Упражнение «Ветерок».<br />
Воспитатель: Данил, на кого похоже это облако?<br />
Данил: На кошку, которая ловит мышь.<br />
Упражнение «Ветерок». <br />
Появляется облако с теленком.<br />
Воспитатель: Ребята, мы совсем забыли про теленка. Надо идти дальше его искать.<br />
Дети идут дальше по следам, доходят до ватмана, на котором изображены картинки животных и их детенышей.<br />
<br />
6. Д/и «Помоги детенышам дойти до мамы».<br />
<br />
На ватмане изображения животных и их детенышей.<br />
Воспитатель: Ребята, посмотрите, на лужайке гуляют животные, может там наш теленок? Чтобы это узнать, надо довести детенышей до мамы. К кому пойдет котёнок? (щенок, теленок)<br />
Дети проводят фломастером линию от детеныша к маме и говорят: «К кошке (собаке, корове)». <br />
Затем педагог предлагает посчитать детенышей. Дети считают: 1 котенок, 2 котенка, 3 котенка, 4 котенка, 5 котят. Затем щенят (2 щенка).<br />
Воспитатель: Молодцы, хорошо считаете! Есть среди них теленок? Нет. Пойдемте дальше».<br />
<br />
7. Игра «Подуй на травку». <br />
<br />
Воспитатель: Посмотрите, в травке кто-то есть! Подуйте на травку, чтоб узнать кто там? (теленок). Достаем игрушку теленка.<br />
Воспитатель: Какой теленок?<br />
Дети: маленький, ласковый, пятнистый.<br />
Воспитатель: чем он питается? <br />
Дети: молоком и травкой<br />
Воспитатель: Давайте вернем его маме. А кто его мама? (корова). <br />
Возвращаем теленка маме. Корова благодарит детей. <br />
<br />
8. Итог.<br />
«Ребята, вам понравилось наше путешествие? Что понравилось больше всего? Давайте сделаем фотографии на память! Фотоаппарат у меня волшебный и фотографии уже готовы! Только они не цветные. Вы раскрасите их, когда вернетесь в детский сад. Нам пора возвращаться в детский сад. Прощаемся с животными. Дети встают в паровозик, «едут» домой.</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0&diff=23680Консультации логопеда2011-07-27T07:43:48Z<p>Кузнецова татьяна: Новая страница: «'''Давайте говорить правильно''' Дети старшего возраста в большинстве своем усваивают и пр…»</p>
<hr />
<div>'''Давайте говорить правильно'''<br />
<br />
Дети старшего возраста в большинстве своем усваивают и правильно произносят все звуки родного языка, умеют четко и правильно произносить слова и фразы. Меняют громкость речи в зависимости от ситуации, пользуются интонационными средствами выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух.<br />
Однако и в этом возрасте еще встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных. Они не всегда умеют пользоваться умеренным темпом речи, говорить достаточно громко или тихо. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. <br />
Основной задачей формирования звуковой культуры речи у детей старшего возраста является дальнейшее совершенствование речевого слуха. Закрепление навыков четкой, правильной, интонационно выразительной речи.<br />
Формирование звуковой культуры речи можно связать с работой по дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих, звонких и глухих, твердых и мягких звуков. <br />
Способствуют этому занятия, словесные игры, различные упражнения, а также стихотворения, рассказы, сюжетные картинки, скороговорки, загадки, чистоговорки и другой речевой материал, насыщенный дифференцируемыми звуками. <br />
Давая в потешках, стихотворениях, рассказах материал для дифференциации звуков, мы имеем возможность одновременно отрабатывать с детьми темп речи, дикцию, умение правильно пользоваться голосом, следить за правильностью произнесения слов с учетом литературных норм их произношения.<br />
<br />
'''Немного о связной речи'''<br />
<br />
Уже в раннем возрасте ребенок слышит связную родную речь. Сначала это обращенные к нему <br />
короткие реплики, а затем сказки, рассказы, монологическая речь взрослых. Усваивает речь ребенок в <br />
процессе вычленения из связной речи элементов языка – звуков, морфем, слов, предложений; он <br />
запоминает место каждого элемента языка в связном контексте, что и составляет процесс развития <br />
чувства языка. <br />
<br />
С возрастом ребенка совершенствуется его мыслительная деятельность. Ребенок начинает глубже осознавать связи между различными явлениями, предметами окружающего мира, в результате чего возрастает степень связности его речи. Постепенное овладение связной речью существенно влияет на интеллектуальное развитие малыша: он все совершеннее пользуется речью как средством общения и мыслительно-познавательной деятельности.<br />
<br />
В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит совершенствуется и речь.<br />
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. <br />
<br />
Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли оказывает влияние на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.<br />
<br />
<br />
<br />
'''РАЗВИВАЙТЕ РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ У ДЕТЕЙ!'''<br />
<br />
<br />
Для развития речевого дыхания рекомендуется проведение игр на сдувание снежинок, поддувание карандашей, рыбок, лодочек.<br />
Это важно!!! Не следует допускать, чтобы дети напрягались, уставали. Упражне-ния проводятся сидя, не более 1,5 минут. При обучении необходимо начинать с простых игр, постепенно пере¬ходя к более сложным. Дыхание должно быть бесшумным, спокойным. В младшей группе выдох обеспечивает произнесение фраз из 2-3 слов, в средней и старшей группе из 3-5 слов.<br />
«Произнеси фразу»<br />
Сделать глубокий вдох носом, затем на выдохе произнести фразу: «Ах, какая книга!» «Какая прекрасная история!»...<br />
<br />
«Песок»<br />
Сесть по-турецки и как бы пересыпать песок из одной руки на ладонь другой, озвучивая выдох на звук «С-с-с». Звук должен быть ровным, спокойным. (Следить за осанкой!)<br />
<br />
«Водолазы»<br />
Предложить ребенку сделать глубокий вдох, закрыть нос большим и указательным пальцем, глубоко нырнуть под воду и долго не выныривать, постепенно выдыхая воздух. Можно устроить соревнования, кто дольше продержится под водой. <br />
После выполнения упражнения, обязательно дать ребенку возможность свободно подышать!<br />
<br />
«Рыбка»<br />
Игра на развитие внимания и дыхательной мускулатуры.<br />
Если взрослый держит руки внизу, ребенок на выдохе говорит: «Буль-буль-буль…» и легко ударяет себя по коленям; если взрослый поднимает руки вверх, ребенок хлопает в ладоши над головой «рыбка вынырнула».<br />
<br />
<br />
<br />
'''Развитие связной речи у детей.'''<br />
<br />
<br />
Существует два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).<br />
Диалог — беседа нескольких людей, не меньше двух. Цель беседы обычно — спросить о чем-то и вызвать на ответ, побудить к какому-то действию.<br />
<br />
Монолог — связная речь одного лица. Цель монолога — сообщение о каких-то фактах.<br />
Очень важно, проводя развивающие занятия с детьми 4-6 лет, стимулировать их речевую активность, выразительность речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т. д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные занятия. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх.<br />
<br />
Используйте для этих занятий то, что ваш дошкольник видит вокруг, - дома, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей и частей. "Вот автомобиль, а что у него есть?" - "Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор..." - "А что есть у дерева?" - "Корень, ствол, ветки, листья..." К этому возрасту дети обычно хорошо усвоили названия основных цветов, значит, можно познакомить их и с оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый, светло-коричневый и т. д.).<br />
Когда вы вместе с ребенком рассматриваете какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: "Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?" Можно просто спросить: "Какой он?" Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи.<br />
<br />
Названия свойств предметов закрепляются и в словесных играх.<br />
Спросите у ребенка: "Что бывает высоким?" - "Дом, дерево, человек..." - "А что выше - дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?" Или: "Что бывает широким?" - "Река, улица, лента..." - "А что шире - ручеек или река?" Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов "высота", "ширина" и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: что бывает белым? Пушистым? Холодным? Твердым? Гладким? Круглым?..<br />
Само собой разумеется, для развития речи дошкольника трудно переоценить значение сказок, стихов, других художественных произведений. Чтение произведений обогащает словарь ребенка, развивает его связную речь, учит пониманию переносного значения слов. Конечно, происходит все это постепенно. Двух-трехлетний малыш постепенно учится слушать текст, отвечать на вопросы взрослых. Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает текст сказки, последовательность действий в ней.<br />
Научиться пересказывать малышам хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Взрослый начинает фразу: "Жили-были дед...", а ребенок ее заканчивает: "...да баба"; взрослый: "И была у них...", ребенок: "...курочка Ряба" и т. д. Потом можно перейти к пересказу по вопросам: "Кого встретил Колобок?" - "Зайчика". - "Какую песенку Колобок ему спел?" и т. д.<br />
Когда ребенок овладеет умением пересказывать сказки, предложите ему для пересказа небольшие рассказы с несложным сюжетом. Например, рассказы Л. Н. Толстого для детей.<br />
Очень охотно дети передают сюжеты мультфильмов, кукольных спектаклей, цирковых представлений, когда содержание захватывает их эмоционально.<br />
Постепенно подводите ребенка к составлению рассказа по картине. Сначала с помощью вопросов взрослого, а потом и самостоятельно он начнет высказываться о том, что на ней изображено.<br />
Используйте для таких занятий и интересные ребенку игрушки. Четырех-пятилетнему можно предложить для сравнения две куклы или два автомобиля. Сначала ему придется внимательно их рассмотреть, а потом уже рассказать, чем они похожи, а чем отличаются друг от друга. Учтите, описание различий для многих детей оказывается более простым занятием, чем нахождение сходных признаков.<br />
Получаются описания игрушек - можно предложить дошкольнику самому попробовать составлять небольшие сюжетные рассказы. Подберите несколько игрушек или картинок, позволяющих выстроить простую сюжетную линию (например, девочка - елочка - корзинка - грибок - ежик...). Спросите, что могло случиться с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой. На первых порах можно предложить свой вариант рассказа, а потом предоставить свободу действий малышу. Не страшно, если сначала он просто повторит ваш рассказ. Постепенно уводите его от подражания.<br />
<br />
Дети 4-5 лет уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Попробуйте предложить им помещенные ниже творческие задания.<br />
<br />
Вспомни случай<br />
Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали. Припоминайте как можно больше деталей - до тех пор, пока уже не сможете ничего добавить к сказанному.<br />
<br />
Говорим по-разному<br />
Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент. Да мало ли что можно придумать!<br />
<br />
Бюро путешествий<br />
Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту - в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.<br />
<br />
Всегда под рукой<br />
Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, - например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, - чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна - улыбающаяся, другая - печальная, третья - удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.<br />
<br />
Рассказы по картинкам<br />
Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.<br />
<br />
Истории из жизни<br />
Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи подключиться к игре.<br />
<br />
Мой репортаж<br />
Вы с ребенком побывали в какой-то поездке только вдвоем, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события - реальные или вымышленные - им воспроизводятся.<br />
<br />
Ток-шоу<br />
Может быть, ребенку понравится идея попробовать себя в роли телевизионного ведущего? Приготовьте магнитофон или диктофон для записи, дайте "журналисту" в руки микрофон - и можно начинать интервью с бабушкой или дедушкой, тетей или сестрой... До начала интервью подскажите ребенку, какие вопросы можно задать. Например: "Какое у тебя любимое блюдо?.. А что ты любил есть в детстве?.. Куда бы ты хотел поехать?" и т. д.<br />
<br />
Чем закончилось?<br />
Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!<br />
<br />
<br />
'''«Систематический контроль воспитателем за правильностью<br />
речи детей с общим недоразвитием речи»'''<br />
<br />
<br />
Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причем очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребенка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе), замкнутость, отрицательное отношение малыша к воспитателю, к обучению в целом.<br />
<br />
Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать незаметно для остальных. Например, во время игры один из ребят говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев». Воспитатель, используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребенка и предлагает ему послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклов» или «всех кукол», «без туфлев» или «без туфель»). А затем спрашивает: «Как лучше сказать?». И только потом просит повторить правильную фразу.<br />
<br />
Если же ошибки встречаются в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй!» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно».<br />
<br />
Теперь об исправлении ошибок на занятиях. Здесь, во-первых, ограничено время и долгие, пространные выяснения того, как лучше сказать, со стороны воспитателя неуместны. Во-вторых, внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно исправить его ошибки невозможно, да и не нужно. И в-третьих, занятия, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребенком общения, должны проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего, с установкой на грамотную, четкую речь.<br />
<br />
В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться воспитателем моментально («Наверно», «Неправильно», «Не так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребенка только тогда, когда большинство детей только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать.<br />
<br />
Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу ответа. Например, если ребенок неправильно произнес звук Р, воспитатель может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук Р, слова: стРоить, гоРка, собиРать, игРать».<br />
<br />
Может случиться и так: одному из ребят очень хочется ответить, а воспитатель заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (милиционер, пододеяльник, водопроводчик) малыш не произнесет и это вызовет у остальных смех. Следует предложить ребенку сказать ответ воспитателю на ухо, а затем похвалить малыша за старание.<br />
Для того, чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей очень четкой, достаточно громкой и неторопливой речью задавать тон.<br />
<br />
Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребенка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.<br />
<br />
Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Р.Е.Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи. Наши экспериментальные данные также подтверждают эту связь: у детей с общим недоразвитием речи внимание нарушено примерно в 90% случаев. Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития. Заниматься этим воспитателю необходимо не только на занятиях, но и во время некоторых режимных моментов.<br />
<br />
Остановимся на играх и упражнениях, которые эффективно развивают внимание и память детей.<br />
Во время сборов на прогулку можно предложить ребятам, чтобы они проверили, все ли в порядке в одежде товарищей и своей собственной (правильно ли зашнурованы ботинки, повязан платок, все ли пуговицы застегнуты и т.п.), и посоветовали, например, Алеше, что можно еще надеть.<br />
Собираясь с детьми на музыкальное занятие, можно спросить их: «Кто за кем стоял на прошлом занятии?», «Кого похвалил музыкальный работник?», «Кто лучше всех танцевал?». Это будет иметь и воспитательное значение.<br />
<br />
На прогулке можно поиграть с детьми в игру «Летает - не летает». Воспитатель произносит слова, обозначающие предметы или объекты (ворона, ворота, дверь, лебедь, самолет, автомат, вертолет и т.п.). Если они могут летать, дети машут руками. Если нет - приседают. По такому же принципу проводятся игры на выделение любого обобщающего понятия (овощи, одежда, деревья, транспорт, игрушки, продукты, мебель и т.п.). Задуманное обобщение можно выделить среди других слов хлопками, прыжками, приседаниями и другими действиями.<br />
Еще одно упражнение, которое можно проделать на прогулке. Воспитатель просит детей посмотреть вокруг и назвать все зеленое (деревянное, покрашенное, металлическое, живое, высокое, толстое, длинное, кирпичное и т.п.). Такое упражнение увеличивает объем внимания и его устойчивость.<br />
<br />
Во время игры детей в кукольном уголке воспитатель может подойти, переключить их внимание на какой-то объект (часы, светофор, рыбок, попугая) и незаметно спрятать две - три игрушки среднего размера. А по окончании игры предложить детям догадаться, чего не хватает в игровом шкафу, на скамеечке, на ковре и т.д.<br />
Помимо изложенных, полезно также проводить и традиционные, хорошо известные воспитателям игры: «Чего нет?», «Что изменилось?», «Что прибавилось?», «Разложи предметы так, как я скажу» и т.д.<br />
<br />
<br />
'''Как сформировать грамотную речь'''<br />
<br />
<br />
Обязательно исправляйте ошибки в речи ребенка, но делайте это тактично. Если вы посмеетесь над ним, то обидите его, и ребенок может потерять к вам доверие. <br />
<br />
Для развития речевых способностей ребенка очень важна игровая деятельность, через которую малыш познает окружающую его реальность. Обращайте внимание ребенка на различные объекты, которые издают звуки (животные, птицы, транспорт и др.). <br />
<br />
Включайте ребенка не только в игру, но и в реальное взаимодей- ствие со сверстниками. Обязательно давайте ребенку полезные поручения. Благодарите ребенка за помощь. <br />
<br />
Для развития речи очень важно не только развивать произноси- тельные навыки, но и совершенствовать умение ребенка понимать смысл речи не только в определенной ситуации, но и вне ее. После прогулки или экскурсий, обсуждайте с детьми какие самые интересные моменты они видели на экскурсии или какие игры и наблюдения им понравились. <br />
<br />
Помните о том, что слушая вашу речь, ребенок впитывает инфор- мацию об окружающем мире. Поэтому стилем вашего общения с ребенком должно стать не просто обозначение какого-то явления или предмета, а детальное его описание. Например, ребенку недостаточно просто сказать «Вон летит ворона». Ему нужны «комментарии» к этой вороне: «Посмотри, вон над тем домом летит ворона. Она черная и умеет громко каркать». <br />
<br />
Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения. <br />
<br />
И главное: поддерживайте все начинания малыша, хвалите его даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу.<br />
<br />
<br />
'''Подготовка детей к обучению грамоте'''<br />
<br />
Для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует прежде всего понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом. <br />
<br />
Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй развивает ее. Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. При подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследования и опыт работы учителей показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.<br />
<br />
Показателями определения уровня осознания речи и готовности к обучению грамоте являются следующие умения: сосредоточивать свое внимание на вербальной задаче; произвольно и преднамеренно строить свои высказывания; выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи; размышлять о возможных вариантах ее решения; оценивать выполнение вербальной задачи.<br />
<br />
Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи – взаимосвязанные стороны единого процесса речевого развития. С одной стороны, совершенствование речевых умений и навыков составляет условие последующего осознания явлений языка, с другой – сознательное оперирование языком, его элементами не изолировано от развития практических умений и навыков. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышает уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. <br />
<br />
Исследования ученых позволили установить наиболее оптимальные сроки для начала обучения грамоте. Было выявлено, что дошкольники обладают избирательной восприимчивостью к обучению грамоте. Ребенок пяти лет обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне родной речи, поэтому именно этот возраст самый благоприятный для начала обучения чтению. Дети шести лет проявляют особый интерес к чтению и успешно им овладевают. А вот формирование ориентировки в звуковой действительности целесообразно начинать раньше, на пятом году, когда ребенок проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к звуковым играм и словотворчеству.<br />
<br />
<br />
'''«Совершенствование словесно-логического мышления детей с общим недоразвитием речи»'''<br />
<br />
<br />
Словесно - логическое мышление - одно из трех видов мышления -<br />
характеризуется использованием суждений и умозаключений (два других -<br />
наглядно-действенное и наглядно-образное — осуществляются,<br />
соответственно, посредством действий и образов). Оно не возможно без речи и в то же время является одной из ее функций. Иными словами, речи и мышление тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга.<br />
<br />
С первых дней пребывания ребенка в логопедической группе воспитатель должен помогать ему осмысливать события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязи и отличительные особенности. Например, с помощью таких вопросов:<br />
<br />
• Почему осенью люди теплее одеваются?<br />
<br />
• Почему летом нельзя кататься на лыжах?<br />
<br />
• Почему зайца трудно увидеть на снегу?<br />
<br />
• Можно ли два шарика поставить друг на друга? Что тогда получится?<br />
<br />
Эти и подобные вопросы воспитатель может задавать детям во время игры, прогулки, умывания и т.п. Важно приучать ребят задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из рассказов взрослых, кино, радио- и телепередач. Воспитателю не следует торопиться все тут же объяснить детям. Сначала отвечающему надо задать наводящий вопрос, дать толчок его мысли, затем опросить других детей, выяснить всем вместе, кто же прав и только после этого самому приступать к объяснениям.<br />
Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать в сходном и общее в различном. Например можно спросить:<br />
<br />
• Чем различаются кукла и девочка (птица и самолет, чайник и кофейник, диван и кровать, шкаф и полка, грузовик и легковая машина, лиса и волк и т.п.)?<br />
<br />
• Что общего у дерева и цветка (шапки и цыпленка, дома и муравейника,<br />
стола и кубика, голубя и вертолета, лодки и утки, лошади и автомобиля и т.п.)?<br />
<br />
Неиссякаемую пищу для словесно-логических упражнений предоставляют воспитателю хорошо знакомые детям и любимые ими сказки. С радостью и интересом дети ответят на примерно такие вопросы:<br />
<br />
• Почему волк прибежал быстрее Красной Шапочки к дому ее бабушки?<br />
<br />
• Почему семеро козлят открыли дверь Волку?<br />
<br />
• Кто из трех поросят на боялся Волка в своем доме? Почему?<br />
<br />
• Можно сказать, что Мышка вытянула репку? А кто вытянул?<br />
<br />
• Почему Колобок от всех зверей убежал, а Лисе на нос сам прыгнул?<br />
<br />
Полезным упражнением для развития детского мышления является отгадывание загадок. Причем хорошо знакомые детям загадки (типа «Кто его раздевает, тот слезы проливает») не несут никакой умственной нагрузки. А вот такие, например, заставляют задуматься не только ребенка, но и взрослого:<br />
<br />
Два соболя хвостами друг к другу лежат. (Брови)<br />
<br />
Кругла гора, что ни шаг, то нора. (Наперсток)<br />
Не на полу, не на потолке, а смотрит и в дом, и на улицу. (Окно)<br />
Свернется - с кошку, растянется - с дорожку. (Веревка)<br />
Естественно, что такие загадки для детей с общим недоразвитием речи трудны. Но предложить ребенку подумать, натолкнуть его на мысль обобщающим понятием, начальным звуком в слове-отгадке, показом нескольких предметов, один из которых и есть отгадка - значит дать полезную работу мышлению.<br />
Кроме общеизвестных загадок можно предлагать детям загадки, составленные самими воспитателями, например:<br />
Передние лапы короткие, а задние - длинные. (Заяц)<br />
<br />
Сам говорит, а других не слышит. (Радио, телевизор)<br />
<br />
Четыре ноги, да не ходит, (стол, стул)<br />
<br />
Носик есть, да не дышит, ручка есть, да не машет. (Чайник)<br />
<br />
Еще более сложной работой для детей с общим недоразвитием речи является понимание пословиц и объяснение их переносного смысла. Поэтому для занятий их следует использовать лишь на втором году обучения, с детьми 7-го года жизни. Для начала воспитатель может предложить детям два - три варианта<br />
объяснений пословиц, из которых дети должны выбрать подходящий. Кроме того, можно пересказать две - три ситуации, а дети должны определить, какие из них больше соответствуют пословице.<br />
Например: пословица «Не в свои сани не садись».<br />
Варианты объяснений: <br />
1. Не обижай младших. <br />
2. Не садись на сломанный стул. <br />
3. Не берись за дело, которое не сможешь выполнить.<br />
<br />
Варианты ситуаций к этой же пословице: <br />
1. Мальчик пошел ловить рыбу, а удочку забыл. <br />
2. Мальчик сел за пианино, а играть не умеет. <br />
3. Мальчик слабый, а защищает малышей.<br />
<br />
Чтобы дети научились понимать и объяснять смысл пословиц, полезно при каждом удобном случае их использовать. Например, после того как дети поработали на участке и собрали целую кучу сухих листьев и веточек, воспитатель поизносит: «Клади по ягодке — наберешь кузовок» или «Зернышко к зернышку - будет мешок».<br />
<br />
Если малыш взялся нести один тяжелый таз с песком, уместно сказать: «Один в поле не воин». А ленивому приговорить: «Лежа хлеба не добудешь!» или «Тяжко тому жить, кто от работы бежит».<br />
Ребенку, который поторопился и испортил свою работу, воспитатель может сказать: «Семь раз отмерь - один раз отрежь».<br />
<br />
При такой систематической работе пословицы и поговорки легче воспринимаются, быстрее усваиваются, а воспитатель избавляется от лишних назидательных речей, которые к тому же, далеко не всегда достигают цели.</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%94%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0_%22%D0%90%D1%83%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%B9%22&diff=23679Деловая игра "Аукцион педагогических идей"2011-07-27T07:08:38Z<p>Кузнецова татьяна: Новая страница: «'''Здравствуйте уважаемые коллеги!''' В сентябре 2010 года наш коллектив отправился в длитель…»</p>
<hr />
<div>'''Здравствуйте уважаемые коллеги!'''<br />
<br />
В сентябре 2010 года наш коллектив отправился в длительное морское путешествие по бескрайним морям и океанам коррекционно-образовательного процесса.<br />
<br />
Шел 7 месяц беспощадной изнурительной борьбы с трехглавой гидрой – общим недоразвитием речи… Силы команды были на исходе, кто-то еще держался из последних сил, а кто-то уже бредил об даче, о курортах, да просто о диване. А впереди предстояло пройти 5 судов Посейдона – грозной, но справедливой психолого-медико-педагогической комиссии.<br />
<br />
В каюте помощника капитана собралась проверенная в боях логопедическая служба, чтобы решить, как мобилизовать команду воспитателей на решающее сражение.<br />
<br />
Первым взял слово морской волк логопедии учитель-логопед Ахмерова Г.Б.<br />
<br />
1. Выступление по теме «Оптимальные пути совместной работы учителя- логопеда и воспитателей»<br />
<br />
- А может мы не все формы взаимодействия использовали в работе с воспитателями? – сказал матрос 1 ранга Гончарова М.Г.<br />
<br />
2. Презентация «Формы взаимодействия с воспитателями».<br />
<br />
Логопедическая служба понимала необходимо что-то делать для поддержания боевого, рабочего настроя на работу. И тут помощник капитана вспомнил, что дрейфуя по бескрайным педагогическим морям команде дошкольного учреждения удалось отыскать те сокровища, которые очень полезны и необходимы в работе каждого воспитателя, работающего в логопедической группе.<br />
Было принято решение – организовать аукцион педагогических идей.<br />
<br />
''Деловая игра «Аукцион педагогических идей».''<br />
<br />
Собрав вас в тихой гавани острова под названием детский ссад Бусинка – мы начинаем –<br />
Аукцион – это публичная продажа товара с использованием торгов. Товар продается в присутствии многих желающих – покупателей. Цена товара определяется в процессе того, как покупатели торгуются между собой за право купить товар. Представляем вашему вниманию:<br />
<br />
• Ведущий аукциона – Пилипенко С.П.<br />
<br />
• Аукционеры – педагоги детского сада.<br />
<br />
Аукционеры имею право ознакомиться и приобрести тот или иной заинтересовавший их лот. Он достанется тому, кто назовет самую высокую цену. Купоны, которые вы получили в начале нашей встречи, являются платежным средством на нашем аукционе. У каждого из вас по 5 купонов. Итак, внимание!<br />
<br />
''(звонок колокольчика)''<br />
<br />
- Аукцион открыт (стук молотка)! Объявляются торги педагогическими идеями. (стук молотка).<br />
<br />
<br />
Сегодня на продажу выставлены самые драгоценные жемчужины коррекционной работы:<br />
<br />
<br />
• Артикуляционная гимнастика<br />
<br />
<br />
• Консультации<br />
<br />
<br />
• Упражнения на дыхание<br />
<br />
<br />
• Конспекты занятий<br />
<br />
<br />
• Пальчиковая гимнастика<br />
<br />
Ведущий: - А теперь представляем вашему вниманию жемчужину №1 «Артикуляционная гимнастика». Ее преимущества продемонстрирует учитель-логопед Медина Алевтина Анатольевна.<br />
<br />
''(практическая часть – выполнение артикуляционных упражнений)''<br />
<br />
Ведущий: - Итак, на продажу выставляется лот №1 «Артикуляционная гимнастика». Вместе с лотом вы получаете жемчужину-диск, внутри которой ваши воспитатели найдут разнообразные формы проведения артикуляционной гимнастики:<br />
<br />
- традиционная;<br />
<br />
- веселые сказки для язычка;<br />
<br />
- музыкальная<br />
<br />
- артикуляционные профили<br />
<br />
Стартовая цена – 3 купона. (проводятся торги).<br />
<br />
<br />
Ведущий: - Наш следующий лот жемчужина №2 –«Консультации». <br />
<br />
Представляет Шмыгалева Лариса Владимировна. <br />
<br />
Одной из эффективных форм взаимодействия с воспитателями является консультирование. Учитель-логопед оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи. Дает рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом возрастных, речевых возможностей детей, в соответствии с лексической темой, изучаемой в данный период. <br />
Приобретая жемчужину-диск, вы получаете в подарок – консультацию, при оформлении который мы проявили нетрадиционный подход, сделав ее в виде цветка - речецветика, а также консультативный материал, который будет полезен как воспитателям, так и родителям.<br />
Стартовая цена – 3 купона. (проводятся торги).<br />
<br />
<br />
Ведущий: - Представляем вашему вниманию – лот №3 – жемчужина «Дыхание». Прикоснутся и ощутить волшебные свойства дыхания, вам поможет Ветрова Елена Анатольевна.<br />
<br />
(практическая часть – выполнение упражнения на дыхание)<br />
<br />
Жемчужина-диск «Дыхание» поистине совершена, ведь в ней собраны:<br />
<br />
- игровые упражнения на развитие дыхания<br />
<br />
- тематические комплексы дыхательной гимнастики <br />
Стартовая цена – 3 купона (торги)<br />
<br />
Ведущий: - следующий лот №4 – особенно дорог, и на наш взгляд бесценен, ведь появление этой жемчужины «Конспекты занятий» связано не только душевными и творческими муками, но с радостью и удовлетворением от полученного результата. Вашему вниманию предлагается фрагмент познавательного занятия для детей подготовительной группы «Путешестаие в зимний лес» - воспитателя подготовительной логопедической группы Дювиной Марины Алексеевны<br />
(просмотр фрагмента занятия- ответственная Карташова С.С.)<br />
<br />
Ведущий: - В жемчужине-диске вы найдете занятия познавательно-речевого цикла, при разработке которых использовались современные педагогические методы и приемы, такие как моделирование, приемы ТРИЗ. <br />
Стартовая цена – 3 купона. (торги)<br />
<br />
Ведущий: - Последний лот на наших торгах, но не последний по значению лот №5 - жемчужина «Пальчиковая гимнастика». Разминку для ваших пальчиков проведет учитель-логопед Целуйко Наталья Сергеевна<br />
<br />
(практическая часть – музыкальная пальчиковая гимнастика)<br />
<br />
Ведущий: - Итак, на продажу выставляется жемчужина-диск «Пальчиковая гимнастика». Стартовая цена – 3 купона. Приобретая ее, вы пополните свои методические копилки интересными, разнообразными комплексами пальчиковых гимнастик (музыкальными, мультимедийными и др.). <br />
Ведущий: - Вот и завершился Аукцион педагогических идей. Сегодня вы познакомились с нашим опытом работы по взаимодействию учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп. На наш взгляд, нам удалось выстроить определенную схему интегративного взаимодействия, установить меру личной ответственности всех участников коррекционно-образовательного процесса, определить организационные связи между ними, создать атмосферу заинтересованности в конечном результате, а именно преодоление речевых нарушений у детей. Ну, а вы в свою очередь стали участниками такого обмена опытом, у вас появилась возможность приобрести понравившийся вам лот с практическим приложением. Поздравляем вас с удачными покупками! Счастливыми обладателями стали: <br />
(перечислить купивших). Поприветствуем их. Поздравляем вас!<br />
- Аукцион закрыт! (стук молотка).<br />
<br />
Ведущий: - Дальние странствия изрядно истощили наши запасы. И мы хотели, чтобы вы пополнили наши корзины вашими впечатления и пожеланиями по поводу сегодняшнего мероприятия. А также мы приготовили для вас в подарок путеводители по волнам интернета, с подробными адресами, где можно отыскать много полезной информации.<br />
<br />
<br />
Заместитель заведующего по УВР - Пилипенко С.П.</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B_%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F_%D1%81_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC%D0%B8&diff=23678Формы взаимодействия с воспитателями2011-07-27T06:59:10Z<p>Кузнецова татьяна: Новая страница: «'''Формы взаимодействия с воспитателями''' 1.Поиски новых форм и методов работы с детьми, им…»</p>
<hr />
<div>'''Формы взаимодействия с воспитателями'''<br />
<br />
1.Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевые патологии, подвели нас к вопросу о планировании и организации четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей в условиях логопедической группы МДОУ.<br />
Предлагаем вашему вниманию один из будней нашей кропотливой работы . <br />
<br />
2.По утрам встречаемся с воспитателями и начинается <br />
обмен информацией по результатам проделанной работы за пошедший день, обсуждение достижений детей, выявление трудностей, которые возникли.<br />
<br />
3.Пришло время фронтальных занятий, где логопед формирует первичные речевые навыки у детей; а воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.<br />
<br />
4 Особое внимание обращаем на проведение логопедических разминок разработанных логопедами нашего детского сада, где воспитатель упражняет детей в правильном речевом дыхании, чувстве ритма и выразительности речи, работает над просодической стороной речи, развивает артикуляционный аппарат и мелкую моторику.<br />
<br />
5.Одним из условий повышения качества коррекционной работы, считаем проведение воспитателем логочаса по тетради взаимодействия, поэтому ежедневно обсуждаем задания разработанные логопедом для каждого ребенка, куда входят:<br />
- упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков, и контроль за ними; <br />
- - лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи. <br />
Также обсуждаются вопросы по планированию занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к грамоте и подготовке руки к письму. Таким образом, данные рекомендации значительно облегчают задачу воспитателя, так как содержат конкретные игры и упражнения по каждому разделу. Сама же работа воспитателя становится направленной, конкретной и действенной.<br />
<br />
6. Организации совместной деятельности и совершенствованию профессионального мастерства педагогов помогает использование разнообразных форм связи: личные контакты, практические семинары, открытые просмотры, методические посиделки, деловые игры, совместные обсуждения новинок методической и научной литературы.<br />
Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии, а с другой - в слаженном взаимодействии между собой.<br />
<br />
7. Важное значение имеет самостоятельная деятельность воспитателя, где он осуществляет наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса: проводит логочас, организует подвижные и сюжетно – ролевые игры, не забывая контролировать правильное использование поставленных или исправленных логопедом звуков.<br />
Таким образом согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей при организации игр, <br />
занятий, оздоровительных мероприятий и других видов деятельности, выработка единых педагогических установок по отношению к отдельным детям и группе в целом становятся основой взаимодействия, к чему и стремится наш коллектив.<br />
<br />
<br />
Учитель-логопед М.Г. Гончарова</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9F%D1%83%D1%82%D0%B8_%D0%BE%D0%BF%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%BC%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F-%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0_%D0%B8_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F&diff=23677Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя2011-07-27T06:48:15Z<p>Кузнецова татьяна: Новая страница: «'''Пути оптимизации совместной работы учителя – логопеда и воспитателей.''' Устранение ре…»</p>
<hr />
<div>'''Пути оптимизации совместной работы учителя – логопеда и воспитателей.'''<br />
<br />
<br />
<br />
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связанны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера. <br />
<br />
<br />
Совместная работа логопеда и воспитателя дошкольного учреждения должна носить согласованный комплексный характер, необходимость такого воздействия вызвана особенностями детского контингента, поступающего в ДОУ. Активно воздействуя на ребенка, специфическими для каждой дисциплины средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. <br />
<br />
<br />
Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация учебно-воспитательного процесса.<br />
С целью достижения оптимальных результатов в коррекционной работе<br />
нами были определены следующие задачи:<br />
<br />
<br />
• Повысить эффективность коррекционно-образовательной работы;<br />
<br />
<br />
• Исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда;<br />
<br />
<br />
• Оптимизировать организационные и содержательные аспекты коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, как со всей группой детей, так и с каждым ребенком.<br />
В процессе работы выявился ряд проблем, которые создают трудности в организации совместной деятельности:<br />
<br />
<br />
• Сложность совмещения программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» с основной общеобразовательной программой МДОУ;<br />
<br />
<br />
• отсутствие четких требований к организации совместной деятельности логопеда и воспитателей в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день;<br />
<br />
<br />
• сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;<br />
• отсутствие четкого разделения функций между воспитателем и логопедом;<br />
<br />
<br />
• невозможность взаимопосещения занятий логопедом и воспитателем.<br />
Не в нашей власти решение первых двух проблем. В то же время внутри ДОУ возможно четкое разделение функций между воспитателем и логопедом ревой группы и рациональная организация рабочего времени.<br />
Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:<br />
<br />
<br />
• логопед формирует первичные речевые навыки у детей;<br />
<br />
<br />
• воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.<br />
В соответствии с этими задачами следует разделить функции логопеда и воспитателя.<br />
<br />
<br />
''Функции логопеда:''<br />
<br />
<br />
1. изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, <br />
определении основных направлений и содержание работы с каждым ребенком;<br />
<br />
<br />
2. формирование правильного речевого дыхания, чувство ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.<br />
<br />
<br />
3. коррекция звукопроизношения; <br />
<br />
<br />
4. совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза;<br />
<br />
<br />
5. устранение недостатков слоговой структуры слова;<br />
<br />
<br />
6. формирование послогового чтения;<br />
<br />
<br />
7. отработка новых лексико-грамматических категорий;<br />
<br />
<br />
8. обучение связной речи;<br />
<br />
<br />
9. предупреждение нарушений письма и чтения;<br />
<br />
<br />
10. развитие психических функций.<br />
<br />
<br />
''Функции воспитателя:''<br />
<br />
<br />
1. учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течении недели;<br />
<br />
<br />
2. пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. <br />
<br />
<br />
3. включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей;<br />
<br />
<br />
4. формирование связанной речи;<br />
<br />
<br />
5. закрепление навыков чтения и письма;<br />
<br />
<br />
6. закрепление речевых навыков на индивидуальных занятий по заданию логопеда;<br />
<br />
<br />
7. развитие понимание речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале;<br />
<br />
<br />
Определяя существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свое направление не обособленно, а дополняя и углубляя других. Поэтому учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие речи.<br />
<br />
<br />
Учитель-логопед - Ахмерова Г.Б.</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%22%D0%91%D1%83%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%22%22%D0%9F%D1%83%D1%82%D0%B8_%D0%BE%D0%BF%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%BC%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F-%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0_%D0%B8_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%22&diff=23676ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"2011-07-27T06:44:34Z<p>Кузнецова татьяна: Новая страница: «Пути оптимизации учителя-логопеда и воспитателя [[Формы взаимодействия с воспитателям…»</p>
<hr />
<div>[[Пути оптимизации учителя-логопеда и воспитателя]]<br />
<br />
[[Формы взаимодействия с воспитателями]]<br />
<br />
[[Деловая игра "Аукцион педагогических идей"]]<br />
<br />
[[Консультации]]<br />
<br />
[[Конспекты занятий]]<br />
<br />
[[Развитие дыхания]]<br />
<br />
[[Артикуляционная гимнастика]]<br />
<br />
[[Пальчиковая гимнастика]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9F%D1%83%D1%82%D0%B8_%D0%BE%D0%BF%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F-%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0_%D0%B8_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F&diff=23667Пути оптимизации работы учителя-логопеда и воспитателя2011-07-27T05:03:55Z<p>Кузнецова татьяна: Новая страница: «'''Пути оптимизации совместной работы учителя – логопеда и воспитателей.''' Устранение реч…»</p>
<hr />
<div>'''Пути оптимизации совместной работы учителя – логопеда и воспитателей.'''<br />
<br />
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связанны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера. <br />
<br />
<br />
Совместная работа логопеда и воспитателя дошкольного учреждения должна носить согласованный комплексный характер, необходимость такого воздействия вызвана особенностями детского контингента, поступающего в ДОУ. Активно воздействуя на ребенка, специфическими для каждой дисциплины средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. <br />
<br />
<br />
Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация учебно-воспитательного процесса.<br />
<br />
<br />
С целью достижения оптимальных результатов в коррекционной работе<br />
нами были определены следующие задачи: <br />
<br />
<br />
• Повысить эффективность коррекционно-образовательной работы;<br />
<br />
<br />
• Исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда;<br />
<br />
<br />
• Оптимизировать организационные и содержательные аспекты коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, как со всей группой детей, так и с каждым ребенком.<br />
В процессе работы выявился ряд проблем, которые создают трудности в организации совместной деятельности:<br />
<br />
<br />
• Сложность совмещения программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» с основной общеобразовательной программой МДОУ;<br />
<br />
<br />
• отсутствие четких требований к организации совместной деятельности логопеда и воспитателей в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день;<br />
<br />
<br />
• сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;<br />
<br />
<br />
• отсутствие четкого разделения функций между воспитателем и логопедом;<br />
<br />
<br />
• невозможность взаимопосещения занятий логопедом и воспитателем.<br />
Не в нашей власти решение первых двух проблем. В то же время внутри ДОУ возможно четкое разделение функций между воспитателем и логопедом ревой группы и рациональная организация рабочего времени.<br />
Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:<br />
<br />
<br />
• логопед формирует первичные речевые навыки у детей;<br />
<br />
<br />
• воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.<br />
<br />
<br />
В соответствии с этими задачами следует разделить функции логопеда и воспитателя.<br />
<br />
<br />
''Функции логопеда:''<br />
<br />
<br />
1. изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определении основных направлений и содержание работы с каждым ребенком;<br />
<br />
<br />
2. формирование правильного речевого дыхания, чувство ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.<br />
<br />
<br />
3. коррекция звукопроизношения; <br />
<br />
<br />
4. совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза;<br />
<br />
<br />
5. устранение недостатков слоговой структуры слова;<br />
<br />
<br />
6. формирование послогового чтения;<br />
<br />
<br />
7. отработка новых лексико-грамматических категорий;<br />
<br />
<br />
8. обучение связной речи;<br />
<br />
<br />
9. предупреждение нарушений письма и чтения;<br />
<br />
<br />
10. развитие психических функций.<br />
<br />
<br />
''Функции воспитателя:''<br />
<br />
<br />
1. учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течении недели;<br />
<br />
<br />
2. пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. <br />
<br />
<br />
3. включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей;<br />
<br />
4. формирование связанной речи;<br />
<br />
<br />
5. закрепление навыков чтения и письма;<br />
<br />
<br />
6. закрепление речевых навыков на индивидуальных занятий по заданию логопеда;<br />
<br />
<br />
7. развитие понимание речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале;<br />
Определяя существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свое направление не обособленно, а дополняя и углубляя других. Поэтому учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие речи.<br />
<br />
<br />
Учитель-логопед - Ахмерова Г.Б.</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%22%D0%91%D1%83%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%22&diff=23666ГМО "Бусинка"2011-07-27T04:56:22Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>[[Пути оптимизации работы учителя-логопеда и воспитателя]]<br />
<br />
[[Формы взаимодействия с воспитателями]]<br />
<br />
[[Развитие дыхания]]<br />
<br />
[[Конспекты занятий]]<br />
<br />
[[Консультации]]<br />
<br />
[[Артикуляционная гимнастика]]<br />
<br />
[[Пальчиковая гимнастика]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%22%D0%91%D1%83%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%22&diff=23665ГМО "Бусинка"2011-07-27T04:47:28Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>[[Пути оптимизации работы учителя-логопеда и воспитателя]]<br />
<br />
[[Артикуляционная гимнастика]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=23664ГМО учителей логопедов МДОУ2011-07-27T04:42:46Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>[[План работы ГМО]]<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка""Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%22%D0%91%D1%83%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%22_%22%D0%9F%D1%83%D1%82%D0%B8_%D0%BE%D0%BF%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%BC%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F-%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0_%D0%B8_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%22&diff=23662ГМО "Бусинка" "Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"2011-07-27T04:39:57Z<p>Кузнецова татьяна: переименовал «ГМО "Бусинка"» в «ГМО "Бусинка" "Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"»</p>
<hr />
<div>[[Артикуляционная гимнастика]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%22%D0%91%D1%83%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%22&diff=23663ГМО "Бусинка"2011-07-27T04:39:57Z<p>Кузнецова татьяна: переименовал «ГМО "Бусинка"» в «ГМО "Бусинка" "Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"»</p>
<hr />
<div>#перенаправление [[ГМО "Бусинка" "Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%90%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B3%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0&diff=23661Артикуляционная гимнастика2011-07-27T04:33:50Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>'''Артикуляционная гимнастика для звука [С] '''<br />
<br />
''Загнать мяч в ворота''.<br />
Цель. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.<br />
Описание. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.<br />
<br />
<br />
Методические указания. 1. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придержать пальцами. 2. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.<br />
<br />
<br />
''Наказать непослушный язык.<br />
<br />
Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.<br />
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя…"Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти – десяти.<br />
Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.<br />
<br />
<br />
''Сделать язык широким ("Блинчик")''.<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.<br />
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. <br />
Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти.<br />
Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык".<br />
<br />
<br />
''Кто дальше загонит мяч?''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.<br />
Описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.<br />
Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щеки. 3. Следить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х, т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.<br />
<br />
<br />
''Почистим зубы.''<br />
<br />
<br />
Цель. Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.<br />
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка "почистить" нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, а потом снизу вверх.<br />
Методические указания. 1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки. 2. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов. 3. Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.<br />
<br />
'''Комплекс артикуляционных упражнений для шипящих звуков ш, ж, ч, щ'''<br />
<br />
''Наказать непослушный язык.''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.<br />
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя…". Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти – десяти.<br />
Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2.Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.<br />
<br />
<br />
''Сделать язык широким ("Блинчик").''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.<br />
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти.<br />
Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык".<br />
<br />
<br />
''Приклей конфетку''.<br />
<br />
<br />
Цель. Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.<br />
Описание. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к небу за верхними зубами.<br />
Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык – нижняя челюсть должна быть неподвижна. 2. Рот открывать не шире чем на 1,5 – 2 см. 3. Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить чистый указательный палец ребенка сбоку между коренными зубами (тогда он не будет закрывать рот). 4. Выполнять упражнение надо в медленном темпе.<br />
<br />
<br />
''Грибок.''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).<br />
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его ножку). <br />
Методические указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни одна половинка не должна опускаться. 3. При повторении упражнения надо открывать рот, шире.<br />
<br />
<br />
''Кто дальше загонит мяч? ("Остудить блинчик").''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.<br />
Описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола (подуть на кончик языка).<br />
Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щеки. 3. Следить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х, т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.<br />
<br />
<br />
''Вкусное варенье.''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука ш .<br />
Описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.<br />
Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" языка наверх – она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта. 3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно шпателем поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.<br />
<br />
<br />
''Гармошка.''<br />
<br />
<br />
Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).<br />
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не опуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная связка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.<br />
Методические указания. 1. Следить, чтобы, когда открывается рот, губы были неподвижны. 2. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от трех до десяти. 3. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.<br />
<br />
''Фокус.''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.<br />
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.<br />
Методические указания. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. 2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык. 3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.<br />
<br />
<br />
В случае, если звук не вызывается по подражанию, следует перейти к его постановке.<br />
Для этой цели необходимо научить широкий передний край языка подниматься за верхние зубы и принимать форму «чашечки» или «ковшика», когда боковые края прижаты к внутренней стороне верхних коренных зубов, а середина передней части языка образует щель с передней частью твердого неба. Добиться такого положения можно опять же по подражанию, показав ребенку правильное положение губ и языка. Если не удается закрепить соответствующее положение, обращаемся за помощью, например, к шпателю. В качестве помощника может подойти и ложка с широкой плоской ручкой: можно поднять широкий передний край языка к альвеолам и, удерживая в таком положении, попросить малыша «посвистеть», или произнести звук [С]. Произнесенный таким образом свистящий звук имитирует звучание [Ш]. Следует обратить внимание на это звучание и связать с новым звуком – [Ш]. После усвоения изолированного произнесения [Ш] проводится поэтапная автоматизация звука. Поскольку артикуляционные и акустические свойства свистящих и шипящих звуков очень близки, после этапа автоматизации звука необходимо провести их дифференциацию.<br />
<br />
<br />
Можно порекомендовать еще один способ постановки звука [Ш] – от звука [Р], произнесенного шепотом, при условии, что ребенок владеет произношением этого сонора. С этой целью следует попросить ребенка широко открыть рот и произнести длительно звук [Р] – без голоса. Вибрация, производимая кончиком языка, начинает постепенно «угасать», переходя в «шипение». Можно спровоцировать произнесение [Ш] с помощью шпателя или зонда, если во время произнесения [Р] легонько прикоснуться к кончику языка с нижней его стороны. Дальнейшие действия – как и при других способах постановки.<br />
<br />
Нарушение произношения звука [Ш] также называется сигматизмом и имеет сходные с нарушением свистящих виды. <br />
Другие звуки, относящиеся к группе шипящих, могут опираться на сформированные в ходе работы над звуком [Ш] произносительные навыки, в особенности это касается звука [Ж], отличающегося от [Ш] только наличием голоса. Однако особенности произнесения звуков [Ч] и [Щ] определили наличие некоторых индивидуальных приемов постановки. Это – предмет отдельного разговора.<br />
<br />
'''Комплекс артикуляционных упражнений для звука [Л]'''<br />
<br />
''Наказать непослушный язык.''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать умение расслаблять мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.<br />
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя…". Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти – десяти.<br />
Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться.<br />
<br />
<br />
''Вкусное варенье.''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края языка вверх..<br />
Описание. Слегка приоткрыть рот и широким переднем краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.<br />
Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык наверх – она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта. 3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно шпателем поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.<br />
<br />
<br />
''Пароход гудит.''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать подъем спинки языка вверх.<br />
Описание. Приоткрыть рот и длительно произносить звук ы (как гудит пароход).<br />
Методические указания. Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к небу.<br />
<br />
<br />
''Индюк.''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.<br />
Описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживая ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрять темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл ( как индюк болбочет).<br />
Методические указания. 1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался. 2. Чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону. 3. Язык должен "облизывать" верхнюю губу, а не высовываться вперед.<br />
<br />
<br />
''Качели.''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука л с гласными а, ы, о, у.<br />
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так, поочередно менять положение языка 4-6 раз.<br />
Методические указания. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.<br />
<br />
<br />
''Пощелкать кончиком языка ("Лошадка").'' <br />
<br />
<br />
Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.<br />
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).<br />
Методические указания. 1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык. 3. Если у ребенка пощелкивание не получается, нужно предложить ему выполнить упражнение "Приклей конфетку", а потом вернуться к этому упражнению. 4. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.<br />
<br />
<br />
''Беззвучно пощелкивать кончиком языка.''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать движение языка вверх и помочь ребенку определить место языка при произнесении звука л. <br />
Описание. Ребенок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении, только беззвучно.<br />
Методические рекомендации. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны: упражнение выполняется только языком. 2. Кончик языка не должен загибаться внутрь. 3. Кончик языка упирается в небо за верхними зубами, а не высовывается изо рта.<br />
<br />
<br />
После того как язык достаточно окреп и привык к положению между зубами, следует перейти к постановке межзубного звука [Л]. С этой целью широкий передний края языка просовывается между зубами и слегка прикусывается; добавляется гудение (произнесение звука [Ы] – ‛как пароход гудит, когда отходит от причала…») должен слышаться звук [Л]. Это межзубное произношение закрепляется в сочетании с гласными в слогах, словах и фразовой речи. После того как межзубный звук [Л] будет произноситься в спонтанной речи, можно перевести кончик языка за верхние зубы. Зачастую, этот переход осуществляется незаметно.<br />
<br />
<br />
<br />
'''Артикуляционная гимнастика для звуков [Р] и [Р’]<br />
'''<br />
<br />
<br />
''"Заборчик".'' <br />
<br />
<br />
Улыбнуться, показать сомкнутые зубы. Удерживать под счет до 5. Обращаем внимание на положение верхних и нижних зубных рядов: при правильном прикусе верхние зубы слегка перекрывают нижние. <br />
<br />
<br />
''"Трубочка"''.<br />
<br />
<br />
Зубы сомкнуты, губы вытянуть вперед – "трубочкой". Зубы не размыкать. Удерживать под счет до 5. <br />
<br />
<br />
''"Вкусное варенье".''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука ш .<br />
Описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.<br />
Методические указания. 1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" языка наверх – она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). 2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта. 3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык". Как только язык станет распластанным, нужно шпателем поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.<br />
<br />
<br />
''"Почистить верхние зубы".''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.<br />
Описание. Приоткрыть рот и кончиком языка "почистить" верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.<br />
Методические указания. 1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны. 2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. 3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.<br />
<br />
<br />
''"Лошадки"''.<br />
<br />
<br />
Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.<br />
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).<br />
Методические указания. 1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык. 3. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.<br />
<br />
<br />
''"Маляр".'' <br />
<br />
<br />
Цель. Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.<br />
Описание. Улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед-назад.<br />
Методические указания. 1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. 2. Следить, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывается изо рта.<br />
<br />
<br />
''"Грибок".''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).<br />
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его ножку). <br />
Методические указания. 1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки. 2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни одна половинка не должна опускаться. 3. При повторении упражнения надо открывать рот, шире.<br />
<br />
<br />
''"Фокус".''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.<br />
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.<br />
Методические указания. <br />
1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. <br />
2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык. <br />
3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.<br />
<br />
<br />
''"Барабанщик".''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.<br />
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.<br />
Методические указания. <br />
1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. <br />
2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык. <br />
3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%90%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B3%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0&diff=23660Артикуляционная гимнастика2011-07-27T04:15:05Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>'''Артикуляционная гимнастика для звука [С] '''<br />
<br />
''Загнать мяч в ворота''.<br />
Цель. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.<br />
Описание. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.<br />
<br />
<br />
Методические указания. 1. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придержать пальцами. 2. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.<br />
<br />
<br />
''Наказать непослушный язык.<br />
<br />
Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.<br />
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя…"<br />
<br />
<br />
''Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти – десяти.''<br />
<br />
<br />
Методические указания. 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. 3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.<br />
<br />
<br />
''Сделать язык широким ("Блинчик")''.<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.<br />
Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. <br />
<br />
''Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти.''<br />
<br />
<br />
Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык".<br />
<br />
<br />
''Кто дальше загонит мяч?''<br />
<br />
<br />
Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.<br />
Описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.<br />
Методические указания. 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щеки. 3. Следить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х, т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.<br />
<br />
<br />
''Почистим зубы.''<br />
<br />
<br />
Цель. Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.<br />
Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка "почистить" нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, а потом снизу вверх.<br />
Методические указания. 1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки. 2. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов. 3. Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%22%D0%91%D1%83%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%22_%22%D0%9F%D1%83%D1%82%D0%B8_%D0%BE%D0%BF%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%BC%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F-%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0_%D0%B8_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%22&diff=23659ГМО "Бусинка" "Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя"2011-07-27T03:59:53Z<p>Кузнецова татьяна: Новая страница: «Артикуляционная гимнастика»</p>
<hr />
<div>[[Артикуляционная гимнастика]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%93%D0%9C%D0%9E_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D0%9C%D0%94%D0%9E%D0%A3&diff=23658ГМО учителей логопедов МДОУ2011-07-27T03:55:54Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>[[План работы ГМО]]<br />
<br />
[[Презентации МДОУ, имеющих коррекционные группы]]<br />
<br />
[[Семинары]]<br />
<br />
[[ГМО "Бусинка"]]<br />
<br />
<br />
[[Категория:ГМО]]<br />
[[Категория:МДОУ]]<br />
[[Категория:логопедия]]</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9F%D0%BB%D0%B0%D0%BD_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B_%D0%93%D0%9C%D0%9E&diff=9902План работы ГМО2010-11-21T10:57:12Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>'''Календарно-тематический план работы на 2010-2011 учебный год.'''<br />
<br />
Цель: <br />
<br />
* Формирование единой методической базы, повышение компетентности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, направленному на обеспечение качества образования.<br />
* Организация условий для профессионального роста, развитие творческой инициативы, самообразовательной деятельности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений.<br />
* Обобщение результативного педагогического опыта обучения и воспитания детей, имеющих тяжелые нарушения речи, его трансляция в коррекционно-педагогическую практику.<br />
<br />
{| class="standard" border=1 <br />
|-<br />
!№ п/п||Дата и место проведения||Категория работников|| Тема заседания||План проведения||Ответственные||<br />
|-<br />
|1||01.10.2010 Центр развития образования||Учителя-логопеды логопедических групп и логопедических пунктов ДОУ||Обсуждение и составление плана работы ГМО на 2010-2011 учебный год|| 1. Знакомство с городским сайтом «Сурвики» (сообщество педагогов Сургута).<br />
<br />
<br />
<br />
2. Анализ работы ГМО за 2010-2011 учебный год.<br />
<br />
3. Награждение благодарственными письмами учителей-логопедов МДОУ, активно участвовавших в работе ГМО.<br />
<br />
4. Обсуждение и составление плана работы ГМО на 2010-2011 учебный год.<br />
|<br />
С.П.Гончарова<br />
начальник информационно-технического отдела ЦРО<br />
<br />
Е.В.Бородина<br />
методист МДОУ №24 «Космос»<br />
Председатель ПМПК<br />
Н.А.Хоманько<br />
<br />
Г.С.Сероокая<br />
руководитель ГМО,<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №81 «Мальвина»<br />
|<br />
|-<br />
|2||28.10.2010<br />
МДОУ детский сад комбинированного вида II категории №56 «Искорка»<br />
||Учителя–логопеды логопедических групп ДОУ|||«Вариативность форм сотрудничества с родителями детей, имеющих нарушения речи, как условие оптимизации коррекционно-речевой работы»||Презентация опыта работы педагогами МДОУ.<br />
1. Представление проекта «Домашний логопед».<br />
<br />
<br />
2. Опыт работы «Школа родителей «особых» детей».<br />
<br />
3. Практикум по развитию физиологического и речевого дыхания у детей с заиканием.<br />
<br />
4. «Устный педагогический журнал»<br />
<br />
<br />
<br />
5. Музыкально-дидактические игры, как средство развития речи детей с заиканием.<br />
<br />
6. Тренинг «Использование метода арттерапии в условиях семейного воспитания»<br />
<br />
<br />
<br />
Выставка «Ярмарка педагогических идей» (пособия, дидактический материал по теме ГМО)<br />
|А.Н.Арнаут,<br />
старший воспитатель<br />
МДОУ №56 «Искорка»<br />
<br />
<br />
М.А.Похомова, педагог-психолог<br />
МДОУ №56 «Искорка»<br />
М.С.Неклеенова,<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №56 «Искорка»<br />
Л.Д.Федорова<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №56 «Искорка»<br />
Е.Н.Берюльцева, музыкальный руководитель МДОУ №56 «Искорка»<br />
<br />
М.А.Похомова, педагог-психолог<br />
МДОУ №56 «Искорка»<br />
<br />
МДОУ №11, 22, 24, 56, 77<br />
|<br />
|-<br />
|3||18.11.2010||Учителя–логопеды логопедических групп ДОУ||Практический семинар «Пути коррекции звукопроизношения у детей с тяжелыми нарушениями речи»||1. Презентация педагогического опыта. <br />
«Постановка и автоматизация заднеязычных звуков»<br />
|О.П.Пашковская<br />
Учитель-логопед<br />
МДОУ №11 «Машенька».||<br />
<br />
<br />
|-<br />
|4.||26.11.2010<br />
МДОУ №89<br />
«Крепыш»<br />
||Учителя-логопеды логопедических пунктов МДОУ||Формирование восприятия пространства у дошкольников с нарушением речи»||2. Презентация педагогического опыта «Восприятие пространства у детей с нарушением зрения».<br />
<br />
3. Диссеминация практического опыта педагогов МДОУ по коррекции речи дошкольников с нарушением зрения.<br />
• Занятие тифлопедагога<br />
• Индивидуальное логопедическое занятие<br />
• Музыкальное занятие<br />
• Физкультурное занятие<br />
<br />
4. Презентация педагогического опыта работы «Развитие графомоторных навыков у дошкольников с нарушением речи в условиях логопункта».<br />
<br />
||Н.В.Великанова<br />
учитель-дефектолог<br />
МДОУ №89 «Крепыш»<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Абрамова<br />
МДОУ№ «Голубок»<br />
||<br />
|-<br />
|5.||17.02.2011<br />
МДОУ <br />
детский сад компенсирующего вида II категории №24 «Космос».<br />
||Учителя–логопеды логопедических групп ДОУ||«Развитие воображения и творческого рассказывания у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи».||1. Доклад «Особенности воображения и творчества у дошкольников с нарушениями речи».<br />
<br />
2. Презентация опыта работы «Создание центров детского творчества и организация свободной деятельности дошкольников с ОНР».<br />
<br />
<br />
3. Показ открытых логопедических занятий в старшей и подготовительной группах.<br />
<br />
<br />
4. Презентация педагогического опыта «Театральная деятельность, как средство развития творчества у детей с ОНР».<br />
<br />
5. Театрализованное представление детей.<br />
||И.А.Гордеева,<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ№24 «Космос»<br />
<br />
Н.И.Андреева<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ№24 «Космос»<br />
<br />
<br />
И.В.Мажитова<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ№24 «Космос»<br />
<br />
Н.М.Недбайло<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ№24 «Космос»<br />
<br />
Т.Н.Бродич<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ№24 «Космос»<br />
||<br />
|-<br />
||6.||03.03.2011<br />
Центр развития образования.<br />
||Учителя-логопеды логопедических групп и логопедических пунктов ДОУ.||Сурдологопедагогическая помощь детям с нарушенным слухом».||1. Доклад «Диагностика детей с нарушением слуха».<br />
(видеофильм)<br />
<br />
2. Презентация опыта работы «Дети после кохляарной имплантации, особенности их абилитации».||<br />
||Л.Г.Козырева<br />
Центр сурдологии г.Сургут<br />
<br />
Н.В.Рогозинская<br />
Центр сурдологии г.Сургут<br />
||<br />
|-<br />
||7.||21.04.2011<br />
МДОУ №77<br />
«Бусинка»<br />
||Учителя–логопеды логопедических групп ДОУ||«Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя».||1. Доклад «Реализация комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников с общим недоразвитием речи в ДОУ».<br />
<br />
2. Подгрупповое занятие по формированию лексико – грамматических представлений и развитию связной речи» <br />
<br />
3. Подгрупповое занятие по аппликации <br />
<br />
4. Видеосюжет:<br />
«Развиваем, повторяем, закрепляем<br />
Дружно вместе мы играем» <br />
5. Деловая игра<br />
«С интересом мы играем на вопросы отвечаем»<br />
<br />
<br />
Выставка дидактических пособий и методической литературы (по теме ГМО) <br />
||Г.Б.Ахмерова<br />
учитель – логопед<br />
МДОУ №77 <br />
«Бусинка» <br />
<br />
<br />
А.А.Медина<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №77<br />
«Бусинка»<br />
<br />
<br />
М.А.Дювина<br />
воспитатель<br />
МДОУ №77<br />
«Бусинка»<br />
<br />
Воспитатели логопедических групп.<br />
<br />
Н.С.Целуйко<br />
учитель-логопед<br />
Е.А.Ветрова<br />
учитель-логопед<br />
||<br />
|-<br />
||8.||05.2011<br />
Центр развития образования.<br />
||Учителя-логопеды логопедических групп и логопедических пунктов ДОУ.||«Итоги работы городского методического объединения учителей-логопедов ДОУ за 2010-2011 учебный год»||1. Анализ работы ГМО за 2010-2011 учебный год.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
2. Отчеты руководителей секций учителей-логопедов о результатах работы.<br />
<br />
<br />
3. Отчет руководителя «Школы молодых специалистов».<br />
<br />
<br />
<br />
4. Обсуждение тем и содержание работы на следующий учебный год.<br />
<br />
<br />
5. Результаты мониторинга по окончании коррекционной работы в группах Y, YII вида.<br />
<br />
||Г.С.Сероокая<br />
руководитель ГМО,<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №81 «Мальвина»<br />
Руководители секций.<br />
<br />
<br />
<br />
И.В.Селезнева,<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №11 «Машенька».<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Н.А.Хоманько<br />
Председатель ППК<br />
||</div>Кузнецова татьянаhttps://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=%D0%9F%D0%BB%D0%B0%D0%BD_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B_%D0%93%D0%9C%D0%9E&diff=9901План работы ГМО2010-11-21T10:56:23Z<p>Кузнецова татьяна: </p>
<hr />
<div>'''Календарно-тематический план работы на 2010-2011 учебный год.'''<br />
<br />
Цель: <br />
<br />
* Формирование единой методической базы, повышение компетентности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, направленному на обеспечение качества образования.<br />
* Организация условий для профессионального роста, развитие творческой инициативы, самообразовательной деятельности учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений.<br />
* Обобщение результативного педагогического опыта обучения и воспитания детей, имеющих тяжелые нарушения речи, его трансляция в коррекционно-педагогическую практику.<br />
<br />
{| class="standard" border=1 <br />
|-<br />
!№ п/п||Дата и место проведения||Категория работников|| Тема заседания||План проведения||Ответственные||<br />
|-<br />
|1||01.10.2010 Центр развития образования||Учителя-логопеды логопедических групп и логопедических пунктов ДОУ||Обсуждение и составление плана работы ГМО на 2010-2011 учебный год|| 1. Знакомство с городским сайтом «Сурвики» (сообщество педагогов Сургута).<br />
<br />
<br />
<br />
2. Анализ работы ГМО за 2010-2011 учебный год.<br />
<br />
3. Награждение благодарственными письмами учителей-логопедов МДОУ, активно участвовавших в работе ГМО.<br />
<br />
4. Обсуждение и составление плана работы ГМО на 2010-2011 учебный год.<br />
|<br />
С.П.Гончарова<br />
начальник информационно-технического отдела ЦРО<br />
<br />
Е.В.Бородина<br />
методист МДОУ №24 «Космос»<br />
Председатель ПМПК<br />
Н.А.Хоманько<br />
<br />
Г.С.Сероокая<br />
руководитель ГМО,<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №81 «Мальвина»<br />
|<br />
|-<br />
|2||28.10.2010<br />
МДОУ детский сад комбинированного вида II категории №56 «Искорка»<br />
||Учителя–логопеды логопедических групп ДОУ|||«Вариативность форм сотрудничества с родителями детей, имеющих нарушения речи, как условие оптимизации коррекционно-речевой работы»||Презентация опыта работы педагогами МДОУ.<br />
1. Представление проекта «Домашний логопед».<br />
<br />
<br />
2. Опыт работы «Школа родителей «особых» детей».<br />
<br />
3. Практикум по развитию физиологического и речевого дыхания у детей с заиканием.<br />
<br />
4. «Устный педагогический журнал»<br />
<br />
<br />
<br />
5. Музыкально-дидактические игры, как средство развития речи детей с заиканием.<br />
<br />
6. Тренинг «Использование метода арттерапии в условиях семейного воспитания»<br />
<br />
<br />
<br />
Выставка «Ярмарка педагогических идей» (пособия, дидактический материал по теме ГМО)<br />
|А.Н.Арнаут,<br />
старший воспитатель<br />
МДОУ №56 «Искорка»<br />
<br />
<br />
М.А.Похомова, педагог-психолог<br />
МДОУ №56 «Искорка»<br />
М.С.Неклеенова,<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №56 «Искорка»<br />
Л.Д.Федорова<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №56 «Искорка»<br />
Е.Н.Берюльцева, музыкальный руководитель МДОУ №56 «Искорка»<br />
<br />
М.А.Похомова, педагог-психолог<br />
МДОУ №56 «Искорка»<br />
<br />
МДОУ №11, 22, 24, 56, 77<br />
|<br />
|-<br />
|3||18.11.2010||Учителя–логопеды логопедических групп ДОУ||Практический семинар «Пути коррекции звукопроизношения у детей с тяжелыми нарушениями речи»||1. Презентация педагогического опыта. <br />
«Постановка и автоматизация заднеязычных звуков»<br />
|О.П.Пашковская<br />
Учитель-логопед<br />
МДОУ №11 «Машенька».||<br />
<br />
<br />
|-<br />
|4/||26.11.2010<br />
МДОУ №89<br />
«Крепыш»<br />
||Учителя-логопеды логопедических пунктов МДОУ||Формирование восприятия пространства у дошкольников с нарушением речи»||2. Презентация педагогического опыта «Восприятие пространства у детей с нарушением зрения».<br />
<br />
3. Диссеминация практического опыта педагогов МДОУ по коррекции речи дошкольников с нарушением зрения.<br />
• Занятие тифлопедагога<br />
• Индивидуальное логопедическое занятие<br />
• Музыкальное занятие<br />
• Физкультурное занятие<br />
<br />
4. Презентация педагогического опыта работы «Развитие графомоторных навыков у дошкольников с нарушением речи в условиях логопункта».<br />
<br />
||Н.В.Великанова<br />
учитель-дефектолог<br />
МДОУ №89 «Крепыш»<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Абрамова<br />
МДОУ№ «Голубок»<br />
||<br />
|-<br />
|5.||17.02.2011<br />
МДОУ <br />
детский сад компенсирующего вида II категории №24 «Космос».<br />
||Учителя–логопеды логопедических групп ДОУ||«Развитие воображения и творческого рассказывания у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи».||1. Доклад «Особенности воображения и творчества у дошкольников с нарушениями речи».<br />
<br />
2. Презентация опыта работы «Создание центров детского творчества и организация свободной деятельности дошкольников с ОНР».<br />
<br />
<br />
3. Показ открытых логопедических занятий в старшей и подготовительной группах.<br />
<br />
<br />
4. Презентация педагогического опыта «Театральная деятельность, как средство развития творчества у детей с ОНР».<br />
<br />
5. Театрализованное представление детей.<br />
||И.А.Гордеева,<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ№24 «Космос»<br />
<br />
Н.И.Андреева<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ№24 «Космос»<br />
<br />
<br />
И.В.Мажитова<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ№24 «Космос»<br />
<br />
Н.М.Недбайло<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ№24 «Космос»<br />
<br />
Т.Н.Бродич<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ№24 «Космос»<br />
||<br />
|-<br />
||6.||03.03.2011<br />
Центр развития образования.<br />
||Учителя-логопеды логопедических групп и логопедических пунктов ДОУ.||Сурдологопедагогическая помощь детям с нарушенным слухом».||1. Доклад «Диагностика детей с нарушением слуха».<br />
(видеофильм)<br />
<br />
2. Презентация опыта работы «Дети после кохляарной имплантации, особенности их абилитации».||<br />
||Л.Г.Козырева<br />
Центр сурдологии г.Сургут<br />
<br />
Н.В.Рогозинская<br />
Центр сурдологии г.Сургут<br />
||<br />
|-<br />
||7.||21.04.2011<br />
МДОУ №77<br />
«Бусинка»<br />
||Учителя–логопеды логопедических групп ДОУ||«Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя».||1. Доклад «Реализация комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников с общим недоразвитием речи в ДОУ».<br />
<br />
2. Подгрупповое занятие по формированию лексико – грамматических представлений и развитию связной речи» <br />
<br />
3. Подгрупповое занятие по аппликации <br />
<br />
4. Видеосюжет:<br />
«Развиваем, повторяем, закрепляем<br />
Дружно вместе мы играем» <br />
5. Деловая игра<br />
«С интересом мы играем на вопросы отвечаем»<br />
<br />
<br />
Выставка дидактических пособий и методической литературы (по теме ГМО) <br />
||Г.Б.Ахмерова<br />
учитель – логопед<br />
МДОУ №77 <br />
«Бусинка» <br />
<br />
<br />
А.А.Медина<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №77<br />
«Бусинка»<br />
<br />
<br />
М.А.Дювина<br />
воспитатель<br />
МДОУ №77<br />
«Бусинка»<br />
<br />
Воспитатели логопедических групп.<br />
<br />
Н.С.Целуйко<br />
учитель-логопед<br />
Е.А.Ветрова<br />
учитель-логопед<br />
||<br />
|-<br />
||8.||05.2011<br />
Центр развития образования.<br />
||Учителя-логопеды логопедических групп и логопедических пунктов ДОУ.||«Итоги работы городского методического объединения учителей-логопедов ДОУ за 2010-2011 учебный год»||1. Анализ работы ГМО за 2010-2011 учебный год.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
2. Отчеты руководителей секций учителей-логопедов о результатах работы.<br />
<br />
<br />
3. Отчет руководителя «Школы молодых специалистов».<br />
<br />
<br />
<br />
4. Обсуждение тем и содержание работы на следующий учебный год.<br />
<br />
<br />
5. Результаты мониторинга по окончании коррекционной работы в группах Y, YII вида.<br />
<br />
||Г.С.Сероокая<br />
руководитель ГМО,<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №81 «Мальвина»<br />
Руководители секций.<br />
<br />
<br />
<br />
И.В.Селезнева,<br />
учитель-логопед<br />
МДОУ №11 «Машенька».<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Н.А.Хоманько<br />
Председатель ППК<br />
||</div>Кузнецова татьяна