SurWiki - Вклад участника [ru]

Развитие фонематического слуха у детей раннего дошкольного возраста

2020-05-17T11:03:59Z

Кравец Валентина Владимировна:

Развитие фонематического слуха у детей раннего дошкольного возраста

2020-05-17T11:02:25Z

Кравец Валентина Владимировна:

<blockquote>Слуховое восприятие - это умение различать различные звуки окружающей действительности по их основным характеристикам: силе (громкости, высоте, тембру, темпу. Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое внимание - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь. Лучше всего это делать в игре. Общая цель игр – открывать для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чем-то важном.

Игры на Развитие неречевого слуха:

1.«На чем играл Зайка?» (с 1 года)</blockquote> Цель: Учить различать звучание двух различных музыкальных инструментов (барабана и гармошки); развивать слуховое внимание.
Оборудование: ширма или экран, игрушечный зайка (мишка, кукла или другая игрушка), барабан, гармошка.
Ход игры: педагог показывает поочередно барабан и гармошку, называет их. Показывает их звучание, дает детям самим извлечь звучание этих музыкальных инструментов. Ставит оба инструмента на стол. Играет на барабане и гармошке. Приходит Зайка (Мишка или кукла) и говорит, что хочет поиграть, только он спрячется, а дети должны будут угадать, на чем Зайка будет играть. Педагог ставит на стол ширму или экран, закрывает от детей Зайку и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму и спрашивает, на чем играл Зайка. Дети отвечают или показывают. Зайка снова стучит по барабану в присутствии детей. В третий раз Зайка играет за ширмой на гармошке.
Словарь: Зайка (Мишка, кукла), слушайте, барабан, гармошка, та-та-та, ля-ля-ля.

2.«Веселый Мишка»

Цель: продолжать вырабатывать отношение к звуку как значимому сигналу; Учить реагировать на звук. Учить вырабатывать условно двигательный рефлекс (реакцию) на начало звучания.
Оборудование: Разные музыкальные инструменты (барабан, бубен, гармошка, барабан, металлофон).
Ход игры: Дети сидят на стульях в ряд. Педагог говорит, что сейчас придет веселый Мишка. Он будет ударять в бубен (барабан, играть на гармошке, дуогдочке). Педагог объясняет (в доступной форме, демонстрирует наглядно все действия с привлечением еще одного взрослого), что как только прозвучать звуки, надо быстро повернуться. Педаг становится за спинами детей на таком расстоянии, чтобы они, обернувшись, могли увидеть Мишку. Педагог ударяет в бубен и быстро достает из-за спины Мишку. Мишка кланяется и снова прячется. Игра повторяется с другими инструментами.
Словарь: будем играть; мишка, бубен, гармошка, барабан, дудочка, привет, слушайте.

Речевой ( фонематический) слух- это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков- слова, фразы, тексты. Например, И от Ы, Т от Д, С от Ш, Ч от ТЬ и др.

Игры на развитие речевого слуха

Игра«Кто за дверью?» "Кто там?"

Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить произносить звукоподражания.

Оборудование: игрушки (кошка, собака, птичка, петух, корова и т.д.)

Ход игры: В игре участвуют двое взрослых: один находиться за дверью, держит игрушку и падает сигнал. Дети сидят на стульях. За дверью раздается «мяу», педагог прислушивается и просит детей послушать. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа открывает дверь и приносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей сказать, как мяукает кошка. Дети повторяют: «мяу, мяу». На последующих занятиях приходят другие животные (каждый раз: кто-то один) и игра проводится так же.

Словарь: будем играть; слушайте, привет, кошка (собака, петух, корова, мышка и т.д.), мяу (ав-ав; пи-пи; му-му и т.д.).

Игра: «Позови»

Цель: формировать у детей предпосылки к деловому общению, учить детей обращаться друг к другу, запоминать имена друг друга, запоминать имена товарищей.

Оборудование: мяч.

Ход игры: Дети сидят за столами. Педагог рассматривает с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает ему поиграть вместе мячом - покатать его друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет товарища, называет его имя, прочитывая по табличке. Также повторяется с другим ребенком. Задание можно усложнить, попросив ребенка повторить имя, которое педагог называет за экраном.

Словарь: будем играть; мяч, слушайте, имена детей и педагогов.

Игра: «Кошки»

Цель: учить определять направление звука, обозначать звучащую игрушку звукоподражанием. Учить различать громкость звучания и соотносить громкость звучания с различными по величине игрушками (предметами).

Оборудование: две одинаковые игрушки - кошки (если игрушки не звучат, то нужны две пищалки с одинаковым звучанием); лучше взять две резиновые кошки, два домика большой и маленький.

Ход игры: Педагог говорит детям, подкрепляя свою речь показом игрушек и действием с ними. «Вот кошка (демонстрирует первую игрушку), Кошка живет в большом доме. Кошка кричит громко: «МЯУ! МЯУ! МЯУ!». После этого педагог демонстрирует другую кошку и сажает ее в маленький дом, тихо говорит «мяу! мяу! мяу!» После показа и игры, просит детей повторить, как кричит одна и другая кошки. Когда дети правильно ответят, то просит детей отличить на слух различные по громкости звукоподражания.

Усложнение: по мере обучения детей знакомят с названиями «тихо», «громко».

Словарь: кошка, мяу-мяу-мяу, МЯУ-МЯУ-МЯУ, дом, большой, маленький, слушайте; тихо; громко.

Систематические занятия по формированию фонематического слуха детей раннего возраста влияют на качество речевого развития, обеспечивают подготовку ребенка к школьному периоду.

[[Участник: Кравец Валентина Владимировна]]

Развитие фонематического слуха у детей раннего дошкольного возраста

2020-05-17T11:01:59Z

Кравец Валентина Владимировна:

<blockquote>Слуховое восприятие - это умение различать различные звуки окружающей действительности по их основным характеристикам: силе (громкости, высоте, тембру, темпу. Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое внимание - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь. Лучше всего это делать в игре. Общая цель игр – открывать для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чем-то важном.

Игры на Развитие неречевого слуха:

1.«На чем играл Зайка?» (с 1 года)</blockquote> Цель: Учить различать звучание двух различных музыкальных инструментов (барабана и гармошки); развивать слуховое внимание.
Оборудование: ширма или экран, игрушечный зайка (мишка, кукла или другая игрушка), барабан, гармошка.
Ход игры: педагог показывает поочередно барабан и гармошку, называет их. Показывает их звучание, дает детям самим извлечь звучание этих музыкальных инструментов. Ставит оба инструмента на стол. Играет на барабане и гармошке. Приходит Зайка (Мишка или кукла) и говорит, что хочет поиграть, только он спрячется, а дети должны будут угадать, на чем Зайка будет играть. Педагог ставит на стол ширму или экран, закрывает от детей Зайку и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму и спрашивает, на чем играл Зайка. Дети отвечают или показывают. Зайка снова стучит по барабану в присутствии детей. В третий раз Зайка играет за ширмой на гармошке.
Словарь: Зайка (Мишка, кукла), слушайте, барабан, гармошка, та-та-та, ля-ля-ля.

2.«Веселый Мишка»

Цель: продолжать вырабатывать отношение к звуку как значимому сигналу; Учить реагировать на звук. Учить вырабатывать условно двигательный рефлекс (реакцию) на начало звучания.
Оборудование: Разные музыкальные инструменты (барабан, бубен, гармошка, барабан, металлофон).
Ход игры: Дети сидят на стульях в ряд. Педагог говорит, что сейчас придет веселый Мишка. Он будет ударять в бубен (барабан, играть на гармошке, дуогдочке). Педагог объясняет (в доступной форме, демонстрирует наглядно все действия с привлечением еще одного взрослого), что как только прозвучать звуки, надо быстро повернуться. Педаг становится за спинами детей на таком расстоянии, чтобы они, обернувшись, могли увидеть Мишку. Педагог ударяет в бубен и быстро достает из-за спины Мишку. Мишка кланяется и снова прячется. Игра повторяется с другими инструментами.
Словарь: будем играть; мишка, бубен, гармошка, барабан, дудочка, привет, слушайте.

Речевой ( фонематический) слух- это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков- слова, фразы, тексты. Например, И от Ы, Т от Д, С от Ш, Ч от ТЬ и др.

Игры на развитие речевого слуха

Игра«Кто за дверью?» "Кто там?"

Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить произносить звукоподражания.

Оборудование: игрушки (кошка, собака, птичка, петух, корова и т.д.)

Ход игры: В игре участвуют двое взрослых: один находиться за дверью, держит игрушку и падает сигнал. Дети сидят на стульях. За дверью раздается «мяу», педагог прислушивается и просит детей послушать. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа открывает дверь и приносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей сказать, как мяукает кошка. Дети повторяют: «мяу, мяу». На последующих занятиях приходят другие животные (каждый раз: кто-то один) и игра проводится так же.

Словарь: будем играть; слушайте, привет, кошка (собака, петух, корова, мышка и т.д.), мяу (ав-ав; пи-пи; му-му и т.д.).

Игра: «Позови»

Цель: формировать у детей предпосылки к деловому общению, учить детей обращаться друг к другу, запоминать имена друг друга, запоминать имена товарищей.

Оборудование: мяч.

Ход игры: Дети сидят за столами. Педагог рассматривает с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает ему поиграть вместе мячом - покатать его друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет товарища, называет его имя, прочитывая по табличке. Также повторяется с другим ребенком. Задание можно усложнить, попросив ребенка повторить имя, которое педагог называет за экраном.

Словарь: будем играть; мяч, слушайте, имена детей и педагогов.

Игра: «Кошки»

Цель: учить определять направление звука, обозначать звучащую игрушку звукоподражанием. Учить различать громкость звучания и соотносить громкость звучания с различными по величине игрушками (предметами).

Оборудование: две одинаковые игрушки - кошки (если игрушки не звучат, то нужны две пищалки с одинаковым звучанием); лучше взять две резиновые кошки, два домика большой и маленький.

Ход игры: Педагог говорит детям, подкрепляя свою речь показом игрушек и действием с ними. «Вот кошка (демонстрирует первую игрушку), Кошка живет в большом доме. Кошка кричит громко: «МЯУ! МЯУ! МЯУ!». После этого педагог демонстрирует другую кошку и сажает ее в маленький дом, тихо говорит «мяу! мяу! мяу!» После показа и игры, просит детей повторить, как кричит одна и другая кошки. Когда дети правильно ответят, то просит детей отличить на слух различные по громкости звукоподражания.

Усложнение: по мере обучения детей знакомят с названиями «тихо», «громко».

Словарь: кошка, мяу-мяу-мяу, МЯУ-МЯУ-МЯУ, дом, большой, маленький, слушайте; тихо; громко.

Систематические занятия по формированию фонематического слуха детей раннего возраста влияют на качество речевого развития, обеспечивают подготовку ребенка к школьному периоду.

[[Участник:Кравец Валентина Владимиров|Участник: <nowiki>[[Кравец Валентина Владимировна]]</nowiki>]]

Развитие фонематического слуха у детей раннего дошкольного возраста

2020-05-17T11:01:10Z

Кравец Валентина Владимировна:

<blockquote>Слуховое восприятие - это умение различать различные звуки окружающей действительности по их основным характеристикам: силе (громкости, высоте, тембру, темпу. Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое внимание - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь. Лучше всего это делать в игре. Общая цель игр – открывать для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чем-то важном.

Игры на Развитие неречевого слуха:

1.«На чем играл Зайка?» (с 1 года)</blockquote> Цель: Учить различать звучание двух различных музыкальных инструментов (барабана и гармошки); развивать слуховое внимание.
Оборудование: ширма или экран, игрушечный зайка (мишка, кукла или другая игрушка), барабан, гармошка.
Ход игры: педагог показывает поочередно барабан и гармошку, называет их. Показывает их звучание, дает детям самим извлечь звучание этих музыкальных инструментов. Ставит оба инструмента на стол. Играет на барабане и гармошке. Приходит Зайка (Мишка или кукла) и говорит, что хочет поиграть, только он спрячется, а дети должны будут угадать, на чем Зайка будет играть. Педагог ставит на стол ширму или экран, закрывает от детей Зайку и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму и спрашивает, на чем играл Зайка. Дети отвечают или показывают. Зайка снова стучит по барабану в присутствии детей. В третий раз Зайка играет за ширмой на гармошке.
Словарь: Зайка (Мишка, кукла), слушайте, барабан, гармошка, та-та-та, ля-ля-ля.

2.«Веселый Мишка»

Цель: продолжать вырабатывать отношение к звуку как значимому сигналу; Учить реагировать на звук. Учить вырабатывать условно двигательный рефлекс (реакцию) на начало звучания.
Оборудование: Разные музыкальные инструменты (барабан, бубен, гармошка, барабан, металлофон).
Ход игры: Дети сидят на стульях в ряд. Педагог говорит, что сейчас придет веселый Мишка. Он будет ударять в бубен (барабан, играть на гармошке, дуогдочке). Педагог объясняет (в доступной форме, демонстрирует наглядно все действия с привлечением еще одного взрослого), что как только прозвучать звуки, надо быстро повернуться. Педаг становится за спинами детей на таком расстоянии, чтобы они, обернувшись, могли увидеть Мишку. Педагог ударяет в бубен и быстро достает из-за спины Мишку. Мишка кланяется и снова прячется. Игра повторяется с другими инструментами.
Словарь: будем играть; мишка, бубен, гармошка, барабан, дудочка, привет, слушайте.

Речевой ( фонематический) слух- это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков- слова, фразы, тексты. Например, И от Ы, Т от Д, С от Ш, Ч от ТЬ и др.

Игры на развитие речевого слуха

Игра«Кто за дверью?» "Кто там?"

Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить произносить звукоподражания.

Оборудование: игрушки (кошка, собака, птичка, петух, корова и т.д.)

Ход игры: В игре участвуют двое взрослых: один находиться за дверью, держит игрушку и падает сигнал. Дети сидят на стульях. За дверью раздается «мяу», педагог прислушивается и просит детей послушать. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа открывает дверь и приносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей сказать, как мяукает кошка. Дети повторяют: «мяу, мяу». На последующих занятиях приходят другие животные (каждый раз: кто-то один) и игра проводится так же.

Словарь: будем играть; слушайте, привет, кошка (собака, петух, корова, мышка и т.д.), мяу (ав-ав; пи-пи; му-му и т.д.).

Игра: «Позови»

Цель: формировать у детей предпосылки к деловому общению, учить детей обращаться друг к другу, запоминать имена друг друга, запоминать имена товарищей.

Оборудование: мяч.

Ход игры: Дети сидят за столами. Педагог рассматривает с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает ему поиграть вместе мячом - покатать его друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет товарища, называет его имя, прочитывая по табличке. Также повторяется с другим ребенком. Задание можно усложнить, попросив ребенка повторить имя, которое педагог называет за экраном.

Словарь: будем играть; мяч, слушайте, имена детей и педагогов.

Игра: «Кошки»

Цель: учить определять направление звука, обозначать звучащую игрушку звукоподражанием. Учить различать громкость звучания и соотносить громкость звучания с различными по величине игрушками (предметами).

Оборудование: две одинаковые игрушки - кошки (если игрушки не звучат, то нужны две пищалки с одинаковым звучанием); лучше взять две резиновые кошки, два домика большой и маленький.

Ход игры: Педагог говорит детям, подкрепляя свою речь показом игрушек и действием с ними. «Вот кошка (демонстрирует первую игрушку), Кошка живет в большом доме. Кошка кричит громко: «МЯУ! МЯУ! МЯУ!». После этого педагог демонстрирует другую кошку и сажает ее в маленький дом, тихо говорит «мяу! мяу! мяу!» После показа и игры, просит детей повторить, как кричит одна и другая кошки. Когда дети правильно ответят, то просит детей отличить на слух различные по громкости звукоподражания.

Усложнение: по мере обучения детей знакомят с названиями «тихо», «громко».

Словарь: кошка, мяу-мяу-мяу, МЯУ-МЯУ-МЯУ, дом, большой, маленький, слушайте; тихо; громко.

Систематические занятия по формированию фонематического слуха детей раннего возраста влияют на качество речевого развития, обеспечивают подготовку ребенка к школьному периоду.

Участник: <nowiki>[[Кравец Валентина Владимировна]]</nowiki>

Развитие фонематического слуха у детей раннего дошкольного возраста

2020-05-17T11:00:18Z

Кравец Валентина Владимировна:

<blockquote>Слуховое восприятие - это умение различать различные звуки окружающей действительности по их основным характеристикам: силе (громкости, высоте, тембру, темпу. Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое внимание - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь. Лучше всего это делать в игре. Общая цель игр – открывать для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чем-то важном.

Игры на Развитие неречевого слуха:

1.«На чем играл Зайка?» (с 1 года)</blockquote> Цель: Учить различать звучание двух различных музыкальных инструментов (барабана и гармошки); развивать слуховое внимание.
Оборудование: ширма или экран, игрушечный зайка (мишка, кукла или другая игрушка), барабан, гармошка.
Ход игры: педагог показывает поочередно барабан и гармошку, называет их. Показывает их звучание, дает детям самим извлечь звучание этих музыкальных инструментов. Ставит оба инструмента на стол. Играет на барабане и гармошке. Приходит Зайка (Мишка или кукла) и говорит, что хочет поиграть, только он спрячется, а дети должны будут угадать, на чем Зайка будет играть. Педагог ставит на стол ширму или экран, закрывает от детей Зайку и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму и спрашивает, на чем играл Зайка. Дети отвечают или показывают. Зайка снова стучит по барабану в присутствии детей. В третий раз Зайка играет за ширмой на гармошке.
Словарь: Зайка (Мишка, кукла), слушайте, барабан, гармошка, та-та-та, ля-ля-ля.

2.«Веселый Мишка»

Цель: продолжать вырабатывать отношение к звуку как значимому сигналу; Учить реагировать на звук. Учить вырабатывать условно двигательный рефлекс (реакцию) на начало звучания.
Оборудование: Разные музыкальные инструменты (барабан, бубен, гармошка, барабан, металлофон).
Ход игры: Дети сидят на стульях в ряд. Педагог говорит, что сейчас придет веселый Мишка. Он будет ударять в бубен (барабан, играть на гармошке, дуогдочке). Педагог объясняет (в доступной форме, демонстрирует наглядно все действия с привлечением еще одного взрослого), что как только прозвучать звуки, надо быстро повернуться. Педаг становится за спинами детей на таком расстоянии, чтобы они, обернувшись, могли увидеть Мишку. Педагог ударяет в бубен и быстро достает из-за спины Мишку. Мишка кланяется и снова прячется. Игра повторяется с другими инструментами.
Словарь: будем играть; мишка, бубен, гармошка, барабан, дудочка, привет, слушайте.

Речевой ( фонематический) слух- это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков- слова, фразы, тексты. Например, И от Ы, Т от Д, С от Ш, Ч от ТЬ и др.

Игры на развитие речевого слуха

Игра«Кто за дверью?» "Кто там?"

Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить произносить звукоподражания.

Оборудование: игрушки (кошка, собака, птичка, петух, корова и т.д.)

Ход игры: В игре участвуют двое взрослых: один находиться за дверью, держит игрушку и падает сигнал. Дети сидят на стульях. За дверью раздается «мяу», педагог прислушивается и просит детей послушать. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа открывает дверь и приносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей сказать, как мяукает кошка. Дети повторяют: «мяу, мяу». На последующих занятиях приходят другие животные (каждый раз: кто-то один) и игра проводится так же.

Словарь: будем играть; слушайте, привет, кошка (собака, петух, корова, мышка и т.д.), мяу (ав-ав; пи-пи; му-му и т.д.).

Игра: «Позови»

Цель: формировать у детей предпосылки к деловому общению, учить детей обращаться друг к другу, запоминать имена друг друга, запоминать имена товарищей.

Оборудование: мяч.

Ход игры: Дети сидят за столами. Педагог рассматривает с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает ему поиграть вместе мячом - покатать его друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет товарища, называет его имя, прочитывая по табличке. Также повторяется с другим ребенком. Задание можно усложнить, попросив ребенка повторить имя, которое педагог называет за экраном.

Словарь: будем играть; мяч, слушайте, имена детей и педагогов.

Игра: «Кошки»

Цель: учить определять направление звука, обозначать звучащую игрушку звукоподражанием. Учить различать громкость звучания и соотносить громкость звучания с различными по величине игрушками (предметами).

Оборудование: две одинаковые игрушки - кошки (если игрушки не звучат, то нужны две пищалки с одинаковым звучанием); лучше взять две резиновые кошки, два домика большой и маленький.

Ход игры: Педагог говорит детям, подкрепляя свою речь показом игрушек и действием с ними. «Вот кошка (демонстрирует первую игрушку), Кошка живет в большом доме. Кошка кричит громко: «МЯУ! МЯУ! МЯУ!». После этого педагог демонстрирует другую кошку и сажает ее в маленький дом, тихо говорит «мяу! мяу! мяу!» После показа и игры, просит детей повторить, как кричит одна и другая кошки. Когда дети правильно ответят, то просит детей отличить на слух различные по громкости звукоподражания.

Усложнение: по мере обучения детей знакомят с названиями «тихо», «громко».

Словарь: кошка, мяу-мяу-мяу, МЯУ-МЯУ-МЯУ, дом, большой, маленький, слушайте; тихо; громко.

Систематические занятия по формированию фонематического слуха детей раннего возраста влияют на качество речевого развития, обеспечивают подготовку ребенка к школьному периоду.

Участник: Кравец_Валентина_Владимировна

Развитие фонематического слуха у детей раннего дошкольного возраста

2020-05-17T10:59:02Z

Кравец Валентина Владимировна:

<blockquote>Слуховое восприятие - это умение различать различные звуки окружающей действительности по их основным характеристикам: силе (громкости, высоте, тембру, темпу. Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое внимание - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь. Лучше всего это делать в игре. Общая цель игр – открывать для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чем-то важном.</blockquote><blockquote>Игры на Развитие неречевого слуха:</blockquote><blockquote>1.«На чем играл Зайка?» (с 1 года)</blockquote> Цель: Учить различать звучание двух различных музыкальных инструментов (барабана и гармошки); развивать слуховое внимание.
Оборудование: ширма или экран, игрушечный зайка (мишка, кукла или другая игрушка), барабан, гармошка.
Ход игры: педагог показывает поочередно барабан и гармошку, называет их. Показывает их звучание, дает детям самим извлечь звучание этих музыкальных инструментов. Ставит оба инструмента на стол. Играет на барабане и гармошке. Приходит Зайка (Мишка или кукла) и говорит, что хочет поиграть, только он спрячется, а дети должны будут угадать, на чем Зайка будет играть. Педагог ставит на стол ширму или экран, закрывает от детей Зайку и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму и спрашивает, на чем играл Зайка. Дети отвечают или показывают. Зайка снова стучит по барабану в присутствии детей. В третий раз Зайка играет за ширмой на гармошке.
Словарь: Зайка (Мишка, кукла), слушайте, барабан, гармошка, та-та-та, ля-ля-ля.

2.«Веселый Мишка»

Цель: продолжать вырабатывать отношение к звуку как значимому сигналу; Учить реагировать на звук. Учить вырабатывать условно двигательный рефлекс (реакцию) на начало звучания.
Оборудование: Разные музыкальные инструменты (барабан, бубен, гармошка, барабан, металлофон).
Ход игры: Дети сидят на стульях в ряд. Педагог говорит, что сейчас придет веселый Мишка. Он будет ударять в бубен (барабан, играть на гармошке, дуогдочке). Педагог объясняет (в доступной форме, демонстрирует наглядно все действия с привлечением еще одного взрослого), что как только прозвучать звуки, надо быстро повернуться. Педаг становится за спинами детей на таком расстоянии, чтобы они, обернувшись, могли увидеть Мишку. Педагог ударяет в бубен и быстро достает из-за спины Мишку. Мишка кланяется и снова прячется. Игра повторяется с другими инструментами.
Словарь: будем играть; мишка, бубен, гармошка, барабан, дудочка, привет, слушайте.

Речевой ( фонематический) слух- это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков- слова, фразы, тексты. Например, И от Ы, Т от Д, С от Ш, Ч от ТЬ и др.

Игры на развитие речевого слуха

Игра«Кто за дверью?» "Кто там?"

Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить произносить звукоподражания.

Оборудование: игрушки (кошка, собака, птичка, петух, корова и т.д.)

Ход игры: В игре участвуют двое взрослых: один находиться за дверью, держит игрушку и падает сигнал. Дети сидят на стульях. За дверью раздается «мяу», педагог прислушивается и просит детей послушать. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа открывает дверь и приносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей сказать, как мяукает кошка. Дети повторяют: «мяу, мяу». На последующих занятиях приходят другие животные (каждый раз: кто-то один) и игра проводится так же.

Словарь: будем играть; слушайте, привет, кошка (собака, петух, корова, мышка и т.д.), мяу (ав-ав; пи-пи; му-му и т.д.).

Игра: «Позови»

Цель: формировать у детей предпосылки к деловому общению, учить детей обращаться друг к другу, запоминать имена друг друга, запоминать имена товарищей.

Оборудование: мяч.

Ход игры: Дети сидят за столами. Педагог рассматривает с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает ему поиграть вместе мячом - покатать его друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет товарища, называет его имя, прочитывая по табличке. Также повторяется с другим ребенком. Задание можно усложнить, попросив ребенка повторить имя, которое педагог называет за экраном.

Словарь: будем играть; мяч, слушайте, имена детей и педагогов.

Игра: «Кошки»

Цель: учить определять направление звука, обозначать звучащую игрушку звукоподражанием. Учить различать громкость звучания и соотносить громкость звучания с различными по величине игрушками (предметами).

Оборудование: две одинаковые игрушки - кошки (если игрушки не звучат, то нужны две пищалки с одинаковым звучанием); лучше взять две резиновые кошки, два домика большой и маленький.

Ход игры: Педагог говорит детям, подкрепляя свою речь показом игрушек и действием с ними. «Вот кошка (демонстрирует первую игрушку), Кошка живет в большом доме. Кошка кричит громко: «МЯУ! МЯУ! МЯУ!». После этого педагог демонстрирует другую кошку и сажает ее в маленький дом, тихо говорит «мяу! мяу! мяу!» После показа и игры, просит детей повторить, как кричит одна и другая кошки. Когда дети правильно ответят, то просит детей отличить на слух различные по громкости звукоподражания.

Усложнение: по мере обучения детей знакомят с названиями «тихо», «громко».

Словарь: кошка, мяу-мяу-мяу, МЯУ-МЯУ-МЯУ, дом, большой, маленький, слушайте; тихо; громко.

Систематические занятия по формированию фонематического слуха детей раннего возраста влияют на качество речевого развития, обеспечивают подготовку ребенка к школьному периоду.

Развитие фонематического слуха у детей раннего дошкольного возраста

2020-05-17T10:54:05Z

Кравец Валентина Владимировна: Новая страница: « Слуховое восприятие - это умение различать различные звуки окружающей действительнос…»

Слуховое восприятие - это умение различать различные звуки окружающей действительности по их основным характеристикам: силе (громкости, высоте, тембру, темпу. Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое внимание - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь.
Лучше всего это делать в игре. Общая цель игр – открывать для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чем-то важном.
Игры на Развитие неречевого слуха

1.«На чем играл Зайка?» (с года)

Цель: Учить различать звучание двух различных музыкальных инструментов (барабана и гармошки); развивать слуховое внимание.
Оборудование: ширма или экран, игрушечный зайка (мишка, кукла или другая игрушка), барабан, гармошка.
Ход игры: педагог показывает поочередно барабан и гармошку, называет их. Показывает их звучание, дает детям самим извлечь звучание этих музыкальных инструментов. Ставит оба инструмента на стол. Играет на барабане и гармошке. Приходит Зайка (Мишка или кукла) и говорит, что хочет поиграть, только он спрячется, а дети должны будут угадать, на чем Зайка будет играть. Педагог ставит на стол ширму или экран, закрывает от детей Зайку и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму и спрашивает, на чем играл Зайка. Дети отвечают или показывают. Зайка снова стучит по барабану в присутствии детей. В третий раз Зайка играет за ширмой на гармошке.
Словарь: Зайка (Мишка, кукла), слушайте, барабан, гармошка, та-та-та, ля-ля-ля.

2.«Веселый Мишка»

Цель: продолжать вырабатывать отношение к звуку как значимому сигналу; Учить реагировать на звук. Учить вырабатывать условно двигательный рефлекс (реакцию) на начало звучания.
Оборудование: Разные музыкальные инструменты (барабан, бубен, гармошка, барабан, металлофон).
Ход игры: Дети сидят на стульях в ряд. Педагог говорит, что сейчас придет веселый Мишка. Он будет ударять в бубен (барабан, играть на гармошке, дудочке). Педагог объясняет (в доступной форме, демонстрирует наглядно все действия с привлечением еще одного взрослого), что как только прозвучать звуки, надо быстро повернуться. Педагог становится за спинами детей на таком расстоянии, чтобы они, обернувшись, могли увидеть Мишку. Педагог ударяет в бубен и быстро достает из-за спины Мишку. Мишка кланяется и снова прячется. Игра повторяется с другими инструментами.
Словарь: будем играть; мишка, бубен, гармошка, барабан, дудочка, привет, слушайте.

Речевой ( фонематический) слух- это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков- слова, фразы, тексты. Например, И от Ы, Т от Д, С от Ш, Ч от ТЬ и др.

Игры на развитие речевого слуха
«Кто за дверью?» "Кто там?"
Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить произносить звукоподражания.
Оборудование: игрушки (кошка, собака, птичка, петух, корова и т.д.)
Ход игры: В игре участвуют двое взрослых: один находиться за дверью, держит игрушку и падает сигнал. Дети сидят на стульях. За дверью раздается «мяу», педагог прислушивается и просит детей послушать. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа открывает дверь и приносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей сказать, как мяукает кошка. Дети повторяют: «мяу, мяу». На последующих занятиях приходят другие животные (каждый раз : кто-то один) и игра проводится так же.
Словарь: будем играть; слушайте, привет, кошка (собака, петух, корова, мышка и т.д.), мяу (ав-ав; пи-пи; му-му и т.д.).
«Позови»
Цель: формировать у детей предпосылки к деловому общению, учить детей обращаться друг к другу, запоминать имена друг друга, запоминать имена товарищей.
Оборудование: мяч.
Ход игры: Дети сидят за столами. Педагог рассматривает с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает ему поиграть вместе мячом - покатать его друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет товарища, называет его имя, прочитывая по табличке. Также повторяется с другим ребенком. Задание можно усложнить, попросив ребенка повторить имя, которое педагог называет за экраном.
Словарь: будем играть; мяч, слушайте, имена детей и педагогов.
«Кошки»
Цель: учить определять направление звука, обозначать звучащую игрушку звукоподражанием. Учить различать громкость звучания и соотносить громкость звучания с различными по величине игрушками (предметами).
Оборудование: две одинаковые игрушки - кошки (если игрушки не звучат, то нужны две пищалки с одинаковым звучанием); лучше взять две резиновые кошки, два домика большой и маленький.
Ход игры: Педагог говорит детям, подкрепляя свою речь показом игрушек и действием с ними. «Вот кошка (демонстрирует первую игрушку), Кошка живет в большом доме. Кошка кричит громко: «МЯУ! МЯУ! МЯУ!». После этого педагог демонстрирует другую кошку и сажает ее в маленький дом, тихо говорит «мяу! мяу! мяу!» После показа и игры, просит детей повторить, как кричит одна и другая кошки. Когда дети правильно ответят, то просит детей отличить на слух различные по громкости звукоподражания.
Усложнение: по мере обучения детей знакомят с названиями «тихо», «громко».
Словарь: кошка, мяу-мяу-мяу, МЯУ-МЯУ-МЯУ, дом, большой, маленький, слушайте; тихо; громко.

Систематические занятия по формированию фонематического слуха детей раннего возраста влияют на качество речевого развития, обеспечивают подготовку ребенка к школьному периоду.

Участник:Кравец Валентина Владимировна

2020-05-17T10:51:08Z

Кравец Валентина Владимировна:

[[Развитие фонематического слуха у детей раннего дошкольного возраста]]

[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]

[[Мастер-класс для родителей "Развитие грамматического строя речи у детей с НР старшего дошкольного возраста"]]

[[Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"]]

[[Ранее выявление и профилактика речевых нарушений у детей]]

[[Путешествие в страну гласных звуков]]

Путешествие в страну гласных звуков

2019-06-20T04:37:00Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''В МБДОУ № 89 "Крепыш" 12 декабря 2019 года прошло мероприятие для детей с ЗПР "Путешествие в страну гласных звуков".'''

Цель данного мероприятия - познакомить детей с гласными звуками, их графическим изображением, формировать умение дифференцировать звуки на слух, давать им характеристику.

Отработав четкую артикуляцию звуков [А, О, У, И, Э, Ы], ребята научились выделять данные звуки из потока речи, анализировать их, а так же познакомились с их графическими образами. Каждый участник раскрасил свою букву пластилином в красный цвет, обозначающий гласные звуки, тем самым закрепив простые элементы звукового анализа.

Так же участники научились складывать из звуков слоги, что является неотъемлемой частью подготовки к обучению грамоте, профилактики дисграфии и дислексии.

[[Файл:Путешествие_в_страну_гласных.jpg|200px|thumb|left|]]

[[Файл:Путешествие_в_страну_гласных2.jpg|200px|thumb|left|]]

Автор: [[Участник:Кравец Валентина Владимировна]]

Файл:Путешествие в страну гласных2.jpg

2019-06-20T04:35:40Z

Кравец Валентина Владимировна:

Путешествие в страну гласных звуков

2019-06-20T04:35:05Z

Кравец Валентина Владимировна:

Файл:Пушествие в страну гласных2.jpg

2019-06-20T04:33:52Z

Кравец Валентина Владимировна:

Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"

2019-06-20T04:32:35Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''17 июня 2019 года в МБДОУ № 89 "Крепыш"''' прошло мероприятие приуроченное к неделе безопасности, викторина для детей групп старшего дошкольного возраста '''"Угадай героя из сказки".
'''

Ребята должны были угадать название сказки, а так же отрицательного героя этой сказки. Викторину проводили '''учитель-дефектолог Кутько Е.С. и учитель-логопед Кравец В.В.''', целью которой было закрепить у детей правила безопасности дома и на улице при встрече с незнакомыми людьми.

Детям были представлены '''"Правила 5 НЕ"''', которые они сформулировали самостоятельно и совместно с педагогами:

'''1. Не обижай младших и животных!'''

'''2. Слушайся родителей и уважительно относись к старшим!

'''
'''3. Не сдавайся перед трудностями!
'''

'''4. Не разговаривай с незнакомцами и не выдавай сведений о себе и своей семье!
'''

'''5. Не обманывай и не будь задирой!
'''

Автор: [[Участник: Кравец Валентина Владимировна]]

Путешествие в страну гласных звуков

2019-06-20T04:30:53Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''В МБДОУ № 89 "Крепыш" 12 декабря 2019 года прошло мероприятие для детей с ЗПР "Путешествие в страну гласных звуков".'''

Цель данного мероприятия - познакомить детей с гласными звуками, их графическим изображением, формировать умение дифференцировать звуки на слух, давать им характеристику.

Отработав четкую артикуляцию звуков [А, О, У, И, Э, Ы], ребята научились выделять данные звуки из потока речи, анализировать их, а так же познакомились с их графическими образами. Каждый участник раскрасил свою букву пластилином в красный цвет, обозначающий гласные звуки, тем самым закрепив простые элементы звукового анализа.

Так же участники научились складывать из звуков слоги, что является неотъемлемой частью подготовки к обучению грамоте, профилактики дисграфии и дислексии.

[[Файл:Путешествие_в_страну_гласных.jpg|200px|thumb|left|]]

Автор: [[Участник:Кравец Валентина Владимировна]]

Путешествие в страну гласных звуков

2019-06-20T04:30:19Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''В МБДОУ № 89 "Крепыш" 12 декабря 2019 года прошло мероприятие для детей с ЗПР "Путешествие в страну гласных звуков".'''

Цель данного мероприятия - познакомить детей с гласными звуками, их графическим изображением, формировать умение дифференцировать звуки на слух, давать им характеристику.

Отработав четкую артикуляцию звуков [А, О, У, И, Э, Ы], ребята научились выделять данные звуки из потока речи, анализировать их, а так же познакомились с их графическими образами. Каждый участник раскрасил свою букву пластилином в красный цвет, обозначающий гласные звуки, тем самым закрепив простые элементы звукового анализа.

Так же участники научились складывать из звуков слоги, что является неотъемлемой частью подготовки к обучению грамоте, профилактики дисграфии и дислексии.

[[Файл:Путешествие_в_страну_гласных.jpg|200px|thumb|left|]]

Автор: [[Участник:Кравец Валентина Владимировна]]

Файл:Путешествие в страну гласных.jpg

2019-06-20T04:25:00Z

Кравец Валентина Владимировна:

Путешествие в страну гласных звуков

2019-06-20T04:24:03Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''В МБДОУ № 89 "Крепыш" 12 декабря 2019 года прошло мероприятие для детей с ЗПР "Путешествие в страну гласных звуков".'''

Цель данного мероприятия - познакомить детей с гласными звуками, их графическим изображением, формировать умение дифференцировать звуки на слух, давать им характеристику.

Отработав четкую артикуляцию звуков [А, О, У, И, Э, Ы], ребята научились выделять данные звуки из потока речи, анализировать их, а так же познакомились с их графическими образами. Каждый участник раскрасил свою букву пластилином в красный цвет, обозначающий гласные звуки, тем самым закрепив простые элементы звукового анализа.

Так же участники научились складывать из звуков слоги, что является неотъемлемой частью подготовки к обучению грамоте, профилактики дисграфии и дислексии.

[[Файл:Путешествие_в_страну_гласных.jpg]]

Автор: [[Участник:Кравец Валентина Владимировна]]

Файл:Пушествие в страну гласных.jpg

2019-06-20T04:22:15Z

Кравец Валентина Владимировна:

Путешествие в страну гласных звуков

2019-06-20T04:19:54Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''В МБДОУ № 89 "Крепыш" 12 декабря 2019 года прошло мероприятие для детей с ЗПР "Путешествие в страну гласных звуков".'''

Цель данного мероприятия - познакомить детей с гласными звуками, их графическим изображением, формировать умение дифференцировать звуки на слух, давать им характеристику.

Отработав четкую артикуляцию звуков [А, О, У, И, Э, Ы], ребята научились выделять данные звуки из потока речи, анализировать их, а так же познакомились с их графическими образами. Каждый участник раскрасил свою букву пластилином в красный цвет, обозначающий гласные звуки, тем самым закрепив простые элементы звукового анализа.

Так же участники научились складывать из звуков слоги, что является неотъемлемой частью подготовки к обучению грамоте, профилактики дисграфии и дислексии.

Автор: [[Участник:Кравец Валентина Владимировна]]

Ранее выявление и профилактика речевых нарушений у детей

2019-06-17T07:26:01Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''09.04.2019 года в рамках медико-психолого-педагогического совещания № 2 учитель-логопед Кравец В.В. осветила проблему раннего выявления и коррекции речевых нарушений у детей раннего возраста.

'''
В настоящее время особенно актуальными становятся вопросы ранней диагностики и методов работы с детьми раннего возраста. И это не случайно, так как в последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками перинатального поражения центральной нервной системы. А это, как следствие, увеличение количества детей младшего дошкольного возраста - неговорящих и плохоговорящих.

В связи с этим, коррекционно-логопедическая помощь детям в раннем возрасте становится приоритетной. Гораздо легче предотвратить формирование отклонений в развитии речевых функций, чем их впоследствии устранить. С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка, ухудшаются условия для компенсации и коррекции. В тяжелых случаях речевая патология приводит к ограничению коммуникативных, когнитивных, деятельностных возможностей, к социальной недостаточности, трудностям школьного обучения, ухудшению качества жизни ребенка.

'''Присутствующим воспитателям были даны рекомендации по оказанию помощи младшим дошкольникам, имеющим речевые нарушения.'''

Работа с детьми включает выполнение следующих задач (в рамках возрастных особенностей):

• развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

• формировать правильное речевое дыхание;

• развивать просодические компоненты речи;

• развивать потребность в общении;

• активизировать пассивный и активный словарный запас;

• развивать восприятие, внимание, память и мышление.

. Задания предусматривают разумное чередование интересных детям видов деятельности:

• артикуляционные упражнения;

• дыхательные упражнения;

• мимические упражнения;

• пальчиковая игра.

'''Логопедическая работа по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста предполагает обязательное включение родителей в образовательный процесс.
'''

Автор: [[Участник: Кравец Валентина Владимировна]]

Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"

2019-06-17T07:25:39Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''17 июня 2019 года в МБДОУ № 89 "Крепыш"''' прошло мероприятие приуроченное к неделе безопасности, викторина для детей групп старшего дошкольного возраста '''"Угадай героя из сказки".
'''

Ребята должны были угадать название сказки, а так же отрицательного героя этой сказки. Викторину проводили '''учитель-дефектолог Кутько Е.С. и учитель-логопед "Кравец В.В.''', целью которой было закрепить у детей правила безопасности дома и на улице при встрече с незнакомыми людьми.

Детям были представлены '''"Правила 5 НЕ"''', которые они сформулировали самостоятельно и совместно с педагогами:

'''1. Не обижай младших и животных!'''

'''2. Слушайся родителей и уважительно относись к старшим!

'''
'''3. Не сдавайся перед трудностями!
'''

'''4. Не разговаривай с незнакомцами и не выдавай сведений о себе и своей семье!
'''

'''5. Не обманывай и не будь задирой!
'''

Автор: [[Участник: Кравец Валентина Владимировна]]

Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"

2019-06-17T07:25:04Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''17 июня 2019 года в МБДОУ № 89 "Крепыш"''' прошло мероприятие приуроченное к неделе безопасности, викторина для детей групп старшего дошкольного возраста '''"Угадай героя из сказки".
'''

Ребята должны были угадать название сказки, а так же отрицательного героя этой сказки. Викторину проводили '''учитель-дефектолог Кутько Е.С. и учитель-логопед "Кравец В.В.''', целью которой было закрепить у детей правила безопасности дома и на улице при встрече с незнакомыми людьми.

Детям были представлены '''"Правила 5 НЕ"''', которые они сформулировали самостоятельно и совместно с педагогами:

'''1. Не обижай младших и животных!'''

'''2. Слушайся родителей и уважительно относись к старшим!

'''
'''3. Не сдавайся перед трудностями!
'''

'''4. Не разговаривай с незнакомцами и не выдавай сведений о себе и своей семье!
'''

'''5. Не обманывай и не будь задирой!
'''

Ранее выявление и профилактика речевых нарушений у детей

2019-06-17T07:19:01Z

Кравец Валентина Владимировна: Новая страница: «'''09.04.2019 года в рамках медико-психолого-педагогического совещания № 2 учитель-логопед Крав…»

Участник:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-17T07:11:36Z

Кравец Валентина Владимировна:

[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]

[[Мастер-класс для родителей "Развитие грамматического строя речи у детей с НР старшего дошкольного возраста"]]

[[Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"]]

[[Ранее выявление и профилактика речевых нарушений у детей]]

[[Путешествие в страну гласных звуков]]

Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"

2019-06-17T06:13:39Z

Кравец Валентина Владимировна: Новая страница: «'''17 июня 2019 года в МБДОУ № 89 "Крепыш"''' прошло мероприятие приуроченное к неделе безопаснос…»

Путешествие в страну гласных звуков

2019-06-17T06:06:48Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''В МБДОУ № 89 "Крепыш" 12 декабря 2019 года прошло мероприятие для детей с ЗПР "Путешествие в страну гласных звуков".'''

Ребята познакомились с гласными звуками [А, О, У, И, Э, Ы], их графическими образами. Каждый участник раскрасил свою букву пластилином в красный цвет, обозначающий гласные звуки. Отработав четкую артикуляцию, ребята научились выделять данные звуки из потока речи, анализировать их.

Так же участники научились складывать из звуков слоги, что является неотъемлемой частью подготовки к обучению грамоте, профилактики дисграфии и дислексии.

Автор: [[Участник:Кравец Валентина Владимировна]]

Мастер-класс для родителей "Развитие грамматического строя речи у детей с НР старшего дошкольного возраста"

2019-06-17T06:05:30Z

Кравец Валентина Владимировна:

Участник:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-17T06:04:37Z

Кравец Валентина Владимировна:

[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]

[[Мастер-класс для родителей "Развитие грамматического строя речи у детей с НР старшего дошкольного возраста"]]

[[Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"]]

[[Ранее выявление и профилактика речевых нарушений]]

[[Путешествие в страну гласных звуков]]

Мастер-класс для родителей "Развитие грамматического строя речи у детей с НР старшего дошкольного возраста"

2019-06-17T06:00:27Z

Кравец Валентина Владимировна:

Мастер-класс для родителей "Развитие грамматического строя речи у детей с НР старшего дошкольного возраста"

2019-06-17T05:51:58Z

Кравец Валентина Владимировна: Новая страница: «16 апреля 2019 года в МБДОУ № 89 "Крепыш" в группе компенсирующей направленности старшего дошк…»

16 апреля 2019 года в МБДОУ № 89 "Крепыш" в группе компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста прошел мастер-класс для родителей на тему "Развитие грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста" Учитель-логопед Кравец В.В. представила теоретическую часть, где описала проблемы и задачи развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, а так же практическую часть, где описала игры и упражнения по преодолению нарушений грамматического строя речи у детей.

ИГРЫ с картинками
Берутся 7-8 предметных картинок по лексическим темам, выкладываются последовательно в ряд и с ними проводятся игры:
«Один - много» - единственное и множественное число существительных.
«Назови - ласково»- образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
«Жадина»-согласование существительных с притяжательными местоимениями (мой, моя, мое)
«Посчитай картинки» или «1-2-5-9» (каждую картинку считают: одна пирамидка, две пирамидки, пять пирамидок и т.д.)
«Чего не стало ? » или «Прятки» - правильное употребление формы родительного падежа единственного и множественного числа.
«Что изменилось?» - когда картинки меняются местами.
«Запомни-назови»-надо отвернувшись назвать картинки в той же последовательности, тем самым решается задача воспроизведения последовательности событий.
Эти же игры можно использовать еще и в компьютерном варианте. (Показ игр на ноутбуке).
Если взять предметные картинки на определенный звук ,то все эти игры можно использовать на автоматизацию звуков.(Сам звук в картинках может быть в любом месте.) Добавляется игра «Замени первый звук на «Л». Например (Тапки- лапки, кошки-ложки) Так же при обучении грамоте, если изучается звук, например, звук И , то все картинки должны начинаться с этого звука. Это очень хорошо работает на формирование навыков звукового анализа.
Игры на развитие образования относительных прилагательных.
«У кого какой стол»- раздаются картинки. И задаются вопросы: Что делают дети? Какой стол у детей? (картинки : компьютер, журналы, кухня. и т.д.)
Игра «Головы и хвосты» - формирование навыка образования притяжательных прилагательных- выставляются две перепутанные картинки,где голова одного животного, а хвост от другого. И обсуждаются. – Чья голова?- Медвежья.—Чей хвост? -Лисий. Так бывает? Как надо сделать? и наоборот все это проговаривается.
Игры для закрепления предлогов: можно использовать «Чудесный мешочек», и «Куб с предлогами».
«Сундучок с картинками» - винительный падеж существительных, употребление существительных разного рода и согласование их с прилагательными.
« Волшебные очки» - согласование существительных с прилагательными в роде.
Игры на закрепление предложно –падежных форм: выполнение инструкций
- Перешагни через палочку. - Что ты сделал? - Я перешагнул через палочку.
- Поставь бокал на стол. – Что ты сделал? –Я поставил бокал на стол. И т.д.
Таким образом, играя, дети осваивают грамматические категории речи, пополняют знания об окружающем мире и объем словаря.

Обсуждение участника:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-17T05:51:40Z

Кравец Валентина Владимировна:

[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]

[[Мастер-класс для родителей "Развитие грамматического строя речи у детей с НР старшего дошкольного возраста"]]

[[Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"]]

[[Ранее выявление и профилактика речевых нарушений]]

[[Путешествие в страну гласных звуков]]

Обсуждение участника:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-17T05:50:30Z

Кравец Валентина Владимировна:

[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]

[[Мастер-класс для родителей]]

[[Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"]]

[[Ранее выявление и профилактика речевых нарушений]]

[[Путешествие в страну гласных звуков]]

Обсуждение участника:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-17T05:50:07Z

Кравец Валентина Владимировна:

[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]

[[Мастер-класс для родителей "Развитие грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста"]]

[[Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"]]

[[Ранее выявление и профилактика речевых нарушений]]

[[Путешествие в страну гласных звуков]]

Мастер-класс для родителей

2019-06-17T05:49:13Z

Кравец Валентина Владимировна:

Мастер-класс для родителей

2019-06-17T05:49:01Z

Кравец Валентина Владимировна:

Мастер-класс для родителей

2019-06-17T05:48:40Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''16 апреля 2019 года в МБДОУ № 89 "Крепыш" в группе компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста прошел мастер-класс для родителей на тему "Развитие грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста"'''
'''Учитель-логопед Кравец В.В.''' представила теоретическую часть, где описала проблемы и задачи развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, а так же практическую часть, где описала игры и упражнения по преодолению нарушений грамматического строя речи у детей.
Речь играет огромную роль в жизни человека. Именно грамматический строй языка делает речь понятной для окружающих. Поэтому одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР является развитие грамматического строя речи. В речевом общении детей можно слышать следующие ошибки :

- Дети не умеют преобразовывать единственное число существительных во множественное число (ведро-ведры, стул-стулы)
- Неправильно употребляют имена существительные в родительном падеже множественного числа (ухов,стулов)
- Неправильно используют предложно – падежные формы существительных (нет руков, иду школа)
- Неправильно согласуют прилагательные с существительными в роде, числе, падеже (красная яблоко, синия платок)
- Ошибки при согласовании порядковых числительных с существительными. (пять яблоков, два ножков)
- Неправильное использование предлогов ,либо вообще их опускают
- Ошибки в образовании приставочных глаголов
- Дети не умеют образовывать относительные и притяжательные прилагательные.

Дети с недоразвитием речи нуждаются в специальных условиях обучения, в работе с ними необходимо использовать различные схемы, символы, таблицы, образцы, проблемно-игровые моменты ,которые помогают осваивать грамматические категории речи. Родителям была представлена система эффективных коррекционных методов и приемов по преодолению нарушений грамматического строя речи у детей. Задания и дидактические игры по развитию грамматических категорий речи распределены по лексическим темам.

'''ИГРЫ с картинками'''

Берутся 7-8 предметных картинок по лексическим темам, выкладываются последовательно в ряд и с ними проводятся игры:

'''«Один - много»''' - единственное и множественное число существительных.

'''«Назови - ласково»'''- образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

'''«Жадина»'''-согласование существительных с притяжательными местоимениями (мой, моя, мое)

'''«Посчитай картинки»''' или '''«1-2-5-9»''' (каждую картинку считают: одна пирамидка, две пирамидки, пять пирамидок и т.д.)

'''«Чего не стало ? »''' или '''«Прятки»''' - правильное употребление формы родительного падежа единственного и множественного числа.

'''«Что изменилось?»''' - когда картинки меняются местами.

'''«Запомни-назови»'''-надо отвернувшись назвать картинки в той же последовательности, тем самым решается задача воспроизведения последовательности событий.

Эти же игры можно использовать еще и в компьютерном варианте. (Показ игр на ноутбуке).

Если взять предметные картинки на определенный звук ,то все эти игры можно использовать на автоматизацию звуков.(Сам звук в картинках может быть в любом месте.)
Добавляется игра '''«Замени первый звук на «Л»'''. Например (Тапки- лапки, кошки-ложки)
Так же при обучении грамоте, если изучается звук, например, звук И , то все картинки должны начинаться с этого звука. Это очень хорошо работает на формирование навыков звукового анализа.

''Игры на развитие образования относительных прилагательных.''

'''«У кого какой стол»'''- раздаются картинки. И задаются вопросы: Что делают дети? Какой стол у детей? (картинки : компьютер, журналы, кухня. и т.д.)

'''Игра «Головы и хвосты»''' - формирование навыка образования притяжательных прилагательных- выставляются две перепутанные картинки,где голова одного животного, а хвост от другого. И обсуждаются. – Чья голова?- Медвежья.—Чей хвост? -Лисий. Так бывает? Как надо сделать? и наоборот все это проговаривается.

Игры для закрепления предлогов: можно использовать '''«Чудесный мешочек»''', и '''«Куб с предлогами»'''.

'''«Сундучок с картинками»''' - винительный падеж существительных, употребление существительных разного рода и согласование их с прилагательными.

'''« Волшебные очки»''' - согласование существительных с прилагательными в роде.

Игры на закрепление предложно –падежных форм: выполнение инструкций

- '''Перешагни через палочку.''' - Что ты сделал? - Я перешагнул через палочку.

- Поставь бокал на стол. – Что ты сделал? –Я поставил бокал на стол. И т.д.

Таким образом, играя, дети осваивают грамматические категории речи, пополняют знания об окружающем мире и объем словаря.

Мастер-класс для родителей

2019-06-17T05:42:52Z

Кравец Валентина Владимировна:

'''16 апреля 2019 года в МБДОУ № 89 "Крепыш" в группе компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста прошел мастер-класс для родителей на тему "'''
Речь играет огромную роль в жизни человека. Именно грамматический строй языка делает речь понятной для окружающих. Поэтому одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР является развитие грамматического строя речи. В речевом общении детей можно слышать следующие ошибки :

- Дети не умеют преобразовывать единственное число существительных во множественное число (ведро-ведры, стул-стулы)
- Неправильно употребляютимёна существительные в родительном падеже множественного числа (ухов,стулов)
- Неправильно используют предложно – падежные формы существительных (нет руков, иду школа)
- Неправильно согласуют прилагательные с существительными в роде, числе, падеже (красная яблоко, синия платок)
- Ошибки при согласовании порядковых числительных с существительными. (пять яблоков, два ножков)
- Неправильное использование предлогов ,либо вообще их опускают
- Ошибки в образовании приставочных глаголов
- Дети не умеют образовывать относительные и притяжательные прилагательные.

Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных условиях обучения, в работе с ними необходимо использовать различные схемы, символы, таблицы, образцы, проблемно-игровые моменты ,которые помогают осваивать грамматические категории речи. Родителям была представлена система эффективных коррекционных методов и приемов по преодолению нарушений грамматического строя речи у детей. Задания и дидактические игры по развитию грамматических категорий речи распределены по лексическим темам.

'''ИГРЫ с картинками'''

Берутся 7-8 предметных картинок по лексическим темам, выкладываются последовательно в ряд и с ними проводятся игры:

'''«Один - много»''' - единственное и множественное число существительных.

'''«Назови - ласково»'''- образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

'''«Жадина»'''-согласование существительных с притяжательными местоимениями (мой, моя, мое)

'''«Посчитай картинки»''' или '''«1-2-5-9»''' (каждую картинку считают: одна пирамидка, две пирамидки, пять пирамидок и т.д.)

'''«Чего не стало ? »''' или '''«Прятки»''' - правильное употребление формы родительного падежа единственного и множественного числа.

'''«Что изменилось?»''' - когда картинки меняются местами.

'''«Запомни-назови»'''-надо отвернувшись назвать картинки в той же последовательности, тем самым решается задача воспроизведения последовательности событий.

Эти же игры можно использовать еще и в компьютерном варианте. (Показ игр на ноутбуке).

Если взять предметные картинки на определенный звук ,то все эти игры можно использовать на автоматизацию звуков.(Сам звук в картинках может быть в любом месте.)
Добавляется игра '''«Замени первый звук на «Л»'''. Например (Тапки- лапки, кошки-ложки)
Так же при обучении грамоте, если изучается звук, например, звук И , то все картинки должны начинаться с этого звука. Это очень хорошо работает на формирование навыков звукового анализа.

''Игры на развитие образования относительных прилагательных.''

'''«У кого какой стол»'''- раздаются картинки. И задаются вопросы: Что делают дети? Какой стол у детей? (картинки : компьютер, журналы, кухня. и т.д.)

'''Игра «Головы и хвосты»''' - формирование навыка образования притяжательных прилагательных- выставляются две перепутанные картинки,где голова одного животного, а хвост от другого. И обсуждаются. – Чья голова?- Медвежья.—Чей хвост? -Лисий. Так бывает? Как надо сделать? и наоборот все это проговаривается.

Игры для закрепления предлогов: можно использовать '''«Чудесный мешочек»''', и '''«Куб с предлогами»'''.

'''«Сундучок с картинками»''' - винительный падеж существительных, употребление существительных разного рода и согласование их с прилагательными.

'''« Волшебные очки»''' - согласование существительных с прилагательными в роде.

Игры на закрепление предложно –падежных форм: выполнение инструкций

- '''Перешагни через палочку.''' - Что ты сделал? - Я перешагнул через палочку.

- Поставь бокал на стол. – Что ты сделал? –Я поставил бокал на стол. И т.д.

Таким образом, играя, дети осваивают грамматические категории речи, пополняют знания об окружающем мире и объем словаря.

Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"

2019-06-14T05:38:26Z

Кравец Валентина Владимировна:

5 марта 2019 г. в МБДОУ № 89 "Крепыш" прошел практико-ориентированный семинар "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ".

Цель данного семинара - расширение представлений педагогов о системе коррекционного сопровождения обучающихся, возможности применения коррекционно-развивающих технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Работоспособность участников семинара обеспечивалась за счёт использования инновационно-коммуникационных технологий, создавая положительный эмоциональный настрой и благоприятную психологическую атмосферу. Подобранный интересный, насыщенный материал, имел теоретическую, практическую и познавательную значимость.

'''Учитель-логопед Кравец В.В''' подготовила памятки по написанию характеристик воспитанников для ТПМПК с конкретными примерами в помощь воспитателям, а так же устное сообщение по данному вопросу.

По первому вопросу "Алгоритм написания индивидуальной программы сопровождения" выступали '''учителя-дефектологи Кутько Е.С. и Григорьева Е.М.''' Они подготовили презентацию, а так же устное выступление. По второму вопросу "Методические рекомендации по написанию характеристик воспитателями для прохождения ТПМПК" выступали '''учителя-логопеды Столярская С.В. и Матвеева Э.А.'''

Семинар проведён в соответствии с планом работы. По итогами проведения семинара-практикума, все участники обменялись педагогическим опытом, воспитатели расширили свои представления о системе коррекционного сопровождения обучающихся, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Автор: [[Участник: Кравец Валентина Владимировна]]

Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"

2019-06-14T05:37:20Z

Кравец Валентина Владимировна:

5 марта 2019 г. в МБДОУ № 89 "Крепыш" прошел практико-ориентированный семинар "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ".

Цель данного семинара - расширение представлений педагогов о системе коррекционного сопровождения обучающихся, возможности применения коррекционно-развивающих технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Работоспособность участников семинара обеспечивалась за счёт использования инновационно-коммуникационных технологий, создавая положительный эмоциональный настрой и благоприятную психологическую атмосферу. Подобранный интересный, насыщенный материал, имел теоретическую, практическую и познавательную значимость.

'''Учитель-логопед Кравец В.В''' подготовила памятки по написанию характеристик воспитанников для ТПМПК с конкретными примерами в помощь воспитателям. По первому вопросу "Алгоритм написания индивидуальной программы сопровождения" выступали '''учителя-дефектологи Кутько Е.С. и Григорьева Е.М.''' Они подготовили презентацию, а так же устное выступление. По второму вопросу "Методические рекомендации по написанию характеристик воспитателями для прохождения ТПМПК" выступали '''учителя-логопеды Столярская С.В. и Матвеева Э.А.'''

Семинар проведён в соответствии с планом работы. По итогами проведения семинара-практикума, все участники обменялись педагогическим опытом, воспитатели расширили свои представления о системе коррекционного сопровождения обучающихся, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Автор: [[Кравец Валентина Владимировна]]

Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"

2019-06-14T05:36:41Z

Кравец Валентина Владимировна:

5 марта 2019 г. в МБДОУ № 89 "Крепыш" прошел практико-ориентированный семинар "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ". Цель данного семинара - расширение представлений педагогов о системе коррекционного сопровождения обучающихся, возможности применения коррекционно-развивающих технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Работоспособность участников семинара обеспечивалась за счёт использования инновационно-коммуникационных технологий, создавая положительный эмоциональный настрой и благоприятную психологическую атмосферу. Подобранный интересный, насыщенный материал, имел теоретическую, практическую и познавательную значимость. '''Учитель-логопед Кравец В.В''' подготовила памятки по написанию характеристик воспитанников для ТПМПК с конкретными примерами в помощь воспитателям.
По первому вопросу "Алгоритм написания индивидуальной программы сопровождения" выступали '''учителя-дефектологи Кутько Е.С. и Григорьева Е.М.''' Они подготовили презентацию, а так же устное выступление. По второму вопросу "Методические рекомендации по написанию характеристик воспитателями для прохождения ТПМПК" выступали '''учителя-логопеды Столярская С.В. и Матвеева Э.А.''' Семинар проведён в соответствии с планом работы. По итогами проведения семинара-практикума, все участники обменялись педагогическим опытом, воспитатели расширили свои представления о системе коррекционного сопровождения обучающихся, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Автор: [[Кравец Валентина Владимировна]]

Обсуждение участника:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-13T07:11:51Z

Кравец Валентина Владимировна:

Участник:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-13T07:11:33Z

Кравец Валентина Владимировна: Удалено содержимое страницы

Обсуждение участника:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-13T07:11:14Z

Кравец Валентина Владимировна:

Обсуждение участника:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-13T07:10:52Z

Кравец Валентина Владимировна:

[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]

[[Мастер-класс для родителей]]

[[Викторина "Угадай героя из сказки"]]

[[Ранее выявление и профилактика речевых нарушений]]

Обсуждение участника:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-10T07:13:06Z

Кравец Валентина Владимировна:

[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]

[[Мастер-класс для родителей]]

[[Викторина "Угадай героя из сказки"]]

Мастер-класс для родителей

2019-06-10T07:11:27Z

Кравец Валентина Владимировна: Новая страница: «Речь играет огромную роль в жизни человека. Именно грамматический строй языка делает речь…»

Речь играет огромную роль в жизни человека. Именно грамматический строй языка делает речь понятной для окружающих. Поэтому одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР является развитие грамматического строя речи. В речевом общении детей можно слышать следующие ошибки :

- Дети не умеют преобразовывать единственное число существительных во множественное число (ведро-ведры, стул-стулы)
- Неправильно употребляютимёна существительные в родительном падеже множественного числа (ухов,стулов)
- Неправильно используют предложно – падежные формы существительных (нет руков, иду школа)
- Неправильно согласуют прилагательные с существительными в роде, числе, падеже (красная яблоко, синия платок)
- Ошибки при согласовании порядковых числительных с существительными. (пять яблоков, два ножков)
- Неправильное использование предлогов ,либо вообще их опускают
- Ошибки в образовании приставочных глаголов
- Дети не умеют образовывать относительные и притяжательные прилагательные.

Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных условиях обучения, в работе с ними необходимо использовать различные схемы, символы, таблицы, образцы, проблемно-игровые моменты ,которые помогают осваивать грамматические категории речи. Родителям была представлена система эффективных коррекционных методов и приемов по преодолению нарушений грамматического строя речи у детей. Задания и дидактические игры по развитию грамматических категорий речи распределены по лексическим темам.

'''ИГРЫ с картинками'''

Берутся 7-8 предметных картинок по лексическим темам, выкладываются последовательно в ряд и с ними проводятся игры:

'''«Один - много»''' - единственное и множественное число существительных.

'''«Назови - ласково»'''- образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

'''«Жадина»'''-согласование существительных с притяжательными местоимениями (мой, моя, мое)

'''«Посчитай картинки»''' или '''«1-2-5-9»''' (каждую картинку считают: одна пирамидка, две пирамидки, пять пирамидок и т.д.)

'''«Чего не стало ? »''' или '''«Прятки»''' - правильное употребление формы родительного падежа единственного и множественного числа.

'''«Что изменилось?»''' - когда картинки меняются местами.

'''«Запомни-назови»'''-надо отвернувшись назвать картинки в той же последовательности, тем самым решается задача воспроизведения последовательности событий.

Эти же игры можно использовать еще и в компьютерном варианте. (Показ игр на ноутбуке).

Если взять предметные картинки на определенный звук ,то все эти игры можно использовать на автоматизацию звуков.(Сам звук в картинках может быть в любом месте.)
Добавляется игра '''«Замени первый звук на «Л»'''. Например (Тапки- лапки, кошки-ложки)
Так же при обучении грамоте, если изучается звук, например, звук И , то все картинки должны начинаться с этого звука. Это очень хорошо работает на формирование навыков звукового анализа.

''Игры на развитие образования относительных прилагательных.''

'''«У кого какой стол»'''- раздаются картинки. И задаются вопросы: Что делают дети? Какой стол у детей? (картинки : компьютер, журналы, кухня. и т.д.)

'''Игра «Головы и хвосты»''' - формирование навыка образования притяжательных прилагательных- выставляются две перепутанные картинки,где голова одного животного, а хвост от другого. И обсуждаются. – Чья голова?- Медвежья.—Чей хвост? -Лисий. Так бывает? Как надо сделать? и наоборот все это проговаривается.

Игры для закрепления предлогов: можно использовать '''«Чудесный мешочек»''', и '''«Куб с предлогами»'''.

'''«Сундучок с картинками»''' - винительный падеж существительных, употребление существительных разного рода и согласование их с прилагательными.

'''« Волшебные очки»''' - согласование существительных с прилагательными в роде.

Игры на закрепление предложно –падежных форм: выполнение инструкций

- '''Перешагни через палочку.''' - Что ты сделал? - Я перешагнул через палочку.

- Поставь бокал на стол. – Что ты сделал? –Я поставил бокал на стол. И т.д.

Таким образом, играя, дети осваивают грамматические категории речи, пополняют знания об окружающем мире и объем словаря.

Обсуждение участника:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-10T06:45:22Z

Кравец Валентина Владимировна:

[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]

[[Мастер-класс для родителей]]

Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"

2019-06-10T06:44:33Z

Кравец Валентина Владимировна:

5 марта 2019 г. в МБДОУ № 89 "Крепыш" прошел практико-ориентированный семинар "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ". Цель данного семинара - расширение представлений педагогов о системе коррекционного сопровождения обучающихся, возможности применения коррекционно-развивающих технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Работоспособность участников семинара обеспечивалась за счёт использования инновационно-коммуникационных технологий, создавая положительный эмоциональный настрой и благоприятную психологическую атмосферу. Подобранный интересный, насыщенный материал, имел теоретическую, практическую и познавательную значимость. Семинар состоял из теоретической части, включающей в себя алгоритм написания индивидуальной программы сопровождения, и практической части, включающей в себя методические рекомендации по написанию характеристик воспитателями для прохождения ТПМПК и памятки с примерами данных характеристик. По первому вопросу "Алгоритм написания индивидуальной программы сопровождения" выступали '''учителя-дефектологи Кутько Е.С. и Григорьева Е.М.''' Они подготовили презентацию, а так же устное выступление. По второму вопросу "Методические рекомендации по написанию характеристик воспитателями для прохождения ТПМПК" выступали '''учителя-логопеды Столярская С.В. и Матвеева Э.А.''' Памятки по написанию данных характеристик с конкретными примерами подготовила '''учитель-логопед Кравец В.В'''.
Семинар проведён в соответствии с планом работы. По итогами проведения семинара-практикума, все участники обменялись педагогическим опытом, воспитатели расширили свои представления о системе коррекционного сопровождения обучающихся, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Автор: [[Участник:Кравец Валентина Владимировна]]

Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"

2019-06-10T06:43:46Z

Кравец Валентина Владимировна: Новая страница: «5 марта 2019 г. в МБДОУ № 89 "Крепыш" прошел практико-ориентированный семинар "Организация кор…»

5 марта 2019 г. в МБДОУ № 89 "Крепыш" прошел практико-ориентированный семинар "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ". Цель данного семинара - расширение представлений педагогов о системе коррекционного сопровождения обучающихся, возможности применения коррекционно-развивающих технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Работоспособность участников семинара обеспечивалась за счёт использования инновационно-коммуникационных технологий, создавая положительный эмоциональный настрой и благоприятную психологическую атмосферу. Подобранный интересный, насыщенный материал, имел теоретическую, практическую и познавательную значимость. Семинар состоял из теоретической части, включающей в себя алгоритм написания индивидуальной программы сопровождения, и практической части, включающей в себя методические рекомендации по написанию характеристик воспитателями для прохождения ТПМПК и памятки с примерами данных характеристик. По первому вопросу "Алгоритм написания индивидуальной программы сопровождения" выступали '''учителя-дефектологи Кутько Е.С. и Григорьева Е.М.''' Они подготовили презентацию, а так же устное выступление. По второму вопросу "Методические рекомендации по написанию характеристик воспитателями для прохождения ТПМПК" выступали '''учителя-логопеды Столярская С.В. и Матвеева Э.А.''' Памятки по написанию данных характеристик с конкретными примерами подготовила '''учитель-логопед Кравец В.В'''.
Семинар проведён в соответствии с планом работы. По итогами проведения семинара-практикума, все участники обменялись педагогическим опытом, воспитатели расширили свои представления о системе коррекционного сопровождения обучающихся, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Обсуждение участника:Кравец Валентина Владимировна

2019-06-10T06:19:51Z

Кравец Валентина Владимировна:

[[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]]