SurWiki - Вклад участника [ru]

Организация работы с одаренными детьми в рамках Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов

2012-08-22T06:54:08Z

Егорова: /* Тезисы выступающих */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 7''' <font color="#0000CD">'''«Организация работы с одаренными детьми в рамках Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов»'''</font>

== <font color="#0000CD">Обучающий семинар</font> ==

1. '''Лебедев Сергей Львович''', кандидат физико-математических наук, доцент, первый проректор СурГУ

*'''время выступления:''' 13.00 - 13.20

== <font color="#0000CD">Тезисы выступающих</font> ==

1. [[Организация деятельности центра дополнительного образования по работе с одаренными детьми]] (Могутова Инна Владимировна, логопед МБОУ СОШ № 10 с углубленным изучением отдельных предметов).

2. [[Центр поддержки и развития одаренных детей «Интеллектуал»]] (Нигматуллина Марина Махтыевна, МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова»).

3. [[Одарённые дети: выявление и создание условий для развития]] (Незговорова Жанетта Ивановна, заместитель директора по методической работе МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова»).

4. [[Развитие конструкторско-изобретательских способностей у школьников в условиях «Школьного технопарка»]] (Кондрашкина Елена Георгиевна, директор МБОУ МУК «Центр индивидуального развития»).

5. [[Организация работы с одаренными детьми в МБОУ лицее № 3 в рамках реализации проекта "Талантливые дети лицея"]] (Гирлина Нина Георгиева, методист МБОУ лицея № 3).

6. [[Работа с одарёнными детьми через расширение спектра интеллектуальных и творческих конкурсов]] (Лукьяненко Светлана Борисовна, заместитель директора; Данилюк Людмила Георгиевна, учитель английского языка МБОУ СОШ № 46 с углубленным изучением отдельных предметов).

7. [[Развитие одарённости обучающихся через расширение сотрудничества с учреждениями науки, культуры и спорта]]
(Панасюк Наталья Александровна, заместитель директора по научно-методической работе МБОУ СОШ № 12 с углубленным изучением отдельных предметов).

==<font color="#0000CD">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii/ Проект Закона РФ «Об образовании» (в последней редакции)].

2. [http://www.oprf.ru/ru/discussions/1389/newsitem/16874 Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов].

3. [http://www.oprf.ru/ru/discussions/1389/newsitem/16874 Комплекс мер по реализации Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов].

4. [[Медиа:Василевская Е.В., Пустовалова В.В. Теория и практика сопровождения одаренных детей сборник.pdf| Василевская Е.В. О методическом сопровождении работы с одаренными детьми]].

5. [http://www.uchmag.ru/estore/e46257/?s=9 Панютина Н.И. и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми].

6. Лейтис Н.С. Психология одаренности детей и подростков Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. – М. : Академия, 1996г.

==<font color="#0000CD">Обсуждение материалов</font>==

1. '''Коваленко Галина Анатольевна, ''заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №44'''''

Реализуя школьную программу «Одаренные дети», мы решаем те же задачи и сталкиваемся с теми же проблемами, поэтому обсуждение данной темы достаточно актуально. Введение факультатива в предпрофильном классе «Основы научно-исследовательской деятельности», проведение ежегодной школьной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее», активное использование проектной деятельности в урочное и внеурочное время позволяют развивать навыки проектно-исследовательской деятельности талантливых обучающихся нашей школы, о чем свидетельствуют призовые места в научных конференциях различного уровня. Но я хочу обратить внимание на проблему, с которой мы сталкиваемся в последние два года: следуя социальному заказу, информационно методический центр отказывает в организации секции гуманитарных наук в рамках ежегодного Интеллектуального марафона, лишая возможности обучающихся I и II ступени обучения показать результаты своей исследовательской деятельности.

2. '''Маркова Елена Владимировна, заместитель директора МБОУ СОШ № 25'''

Очень важная тема, на мой взгляд, поднимается в выступлении об олимпиадном движении. Предметные олимпиады стали традиционными и дают свои результаты. Однако важно начать разрабатывать некие компетентностные олимпиады, которые просто необходимы для реализации новых стандартов. Проведение олимпиады развивающего обучения в городе также необходимо. Международная олимпиада проходит дистанционно, а в городе есть реальная возможность провести интеллектуальные соревнования для школ развивающего обучения.

3. '''Гирлина Нина Георгиевна, методист МБОУ лицея №3'''

Отрадно, что очень много педагогов озабочены тем, как вовлечь наших детей в познавательную деятельность. Это одно из важнейших условий их социализации в обществе. Идеи, которые реализуются в школах города, очень интересны и актуальны. Расширение перечня возможных конкурсов, олимпиад наверняка позволит найти многим школьникам то, что им интересно и доступно (и в материальном плане – тоже). Школа может сделать много в этом направлении. Создав в школе значимые для ребят образовательные события, мы поможем им раскрыть в себе ранее неизвестные им таланты. Не обязательно только «сильных» в разных науках ребят привлекать к проектной деятельности. Любой ребенок, даже не отличающийся серьезными фундаментальными знаниями в предметной области, может быть успешным. Очень важно, чтобы мы создали для этого условия, когда он по раз от раза будет получать все новые и новые знания, умения, опыт. Кто-то может выйти на публичное выступление в городе, кто-то становится победителем на российском и международном уровне, но начинается все со школы, с класса, с обычного урока. Другое дело, что не все мы можем это сделать в силу разных обстоятельств. Кому-то не хватает знаний, кому-то – времени, а иногда – и желания. Поэтому нужно организовать подготовку учителей-тьюторов на городском уровне. Шире использовать опыт городских школ для привлечения ребят к науке. Создавать как можно больше внутришкольных образовательных событий – конференций, проектных недель, дней науки и т.д. На городской конференции «Шаг в будущее» открыть секции по всем предметным областям, которые есть на аналогичной российской конференции. Нельзя исключать секции или сокращать прием работ только потому, что это не естественнонаучное направление или в городе нет специалистов в данной области. Опыт гуманитариев нашего города очень весом и его потеря будет непоправимой ошибкой. Что касается отсутствия специалистов, то преподавателям ВУЗа смежных областей по силам оценить работу школьника.

'''4. Иванова Л.А., Загайская Е.Д., учителя МБОУ гимназии имени Ф.К. Салманова'''

Считаем, что дистанционные олимпиады в большей степени не оправдывают себя, так как они не показывают истинные знания обучающихся, а лишь демонстрируют умение работать со справочниками, Интернетом и другими источниками получения информации.На наш взгляд, целесообразнее проводить очные городские олимпиады различного вида и уровня, а не только ставшие уже традиционными предметные олимпиады.

5. '''Зябрев И.И., учитель МБОУ МУК "Центр индивидуального развития".'''

Работа с одаренными детьми это всегда интересная работа, выходящая за рамки образовательных стандартов. Такое взаимодействие позволяет, на мой взгляд, развивать не только ребенка, но педагога. Основная задача в работе с одаренными детьми сделать ее более массовой. Решить эту задачу не так просто, потребуются молодые креативные педагоги с нестандартным мышлением, своеобразной творческой философией.

==<font color="#0000CD">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Создать центры дополнительного образования по работе с одаренными детьми на базе МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова», МБОУ средней общеобразовательной школы №10 с углубленным изучением отдельных предметов.

2. Организовать работу Ресурсного центра образовательной робототехники на базе МБОУ СОШ № 15 с приобретением комплектов робототехники не менее чем для 30% ОУ.

3. Организовать работу зимней и летней школ в рамках подготовки обучающихся к этапам всероссийской олимпиады школьников, научным конференциям молодых исследователей «Шаг в будущее» разных уровней.

----------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

[[Категория:Одарённые дети]]

Работа педагогов гимназии «Лаборатория Салахова» в рамках стажировочной площадки по введению ФГОС

2012-08-22T06:52:18Z

Егорова:

Гимназия «Лаборатория Салахова» с 2010 года является пилотной, а затем стала стажировочной площадкой по введению ФГОС в начальной и основной школе. Это, с одной стороны, увеличивает интенсивность и ответственность деятельности учителя, с другой стороны - дает отличную возможность совершенствовать профессиональное мастерство педагогов, развивать их творческий потенциал, направленный на повышение эффективности и качества педагогического процесса в связи с переходом на новые образовательные стандарты.

Только в прошедшем учебном году учителя гимназии провели 2 недельных стажировочных семинара «Формирование УУД», в работе которых приняли участие 270 учителей города и округа. В рамках работы на стажировочной площадке каждый учитель нашел ответы на следующие вопросы: '''Какое место занимают УУД в структуре учебной деятельности?,''' '''Какие изменения необходимо внести в образовательную деятельность для создания условий формирования универсальных учебных действий?'''

Занятия на семинарах вели как опытные педагоги, так и молодые учителя, чье становление как профессионалов происходит в условиях введения ФГОС/

«Единственный способ улучшить результаты обучения – повысить педагогические умения учителя». Обучение сегодня – это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с объектом познания, культуры. Роль учителя при этом в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.

'''Поэтому кафедрой начального обучения ставилась задача:''' cоздать условия для овладения учителями начальной школы техникой исследовательского поиска и формирования навыка исследовательской деятельности в связи с переходом на новые образовательные стандарты. Создать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся на основе современных научных методик и технологий.

Это нашло свое воплощение в разработанных и реализованных проектах:

1. Проект «Ответственные родители – успешные дети».

2. Проект «Путь к успеху».

3. Проект «Успешное чтение».

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Инновационные зоны в современном образовательном учреждении

2012-08-22T06:39:19Z

Егорова:

{| class="standard" border=1
|-
!'''Инновационная зона'''||'''Комплектация инновационной зоны'''||'''Назначение зоны'''
|-
|I'''Рабочее место учителя-предметника'''
||Персональный компьютер с необходимым программным обеспечением, в т. ч. ведение эл. журнала и дневника;

Web-камера;

МФУ/Принтер (для начальной школы - цветной);

Интерактивный проектор;

Сайт учителя как диагностический инструмент, как средство взаимодействия с учащимися и родителями;

Документ-камера

IIОрганизация учебного процесса на основе новых информационных технологийII
|-
||'''Зона инновационной деятельности и проектного метода для обучающихся'''
||Цифровые микроскопы;

Цифровые лаборатории;

ПМК (передвижной мобильный комплекс);

Робототехника/Конструкторы Лего: WeDo, NXT;

Станки низковольтные;

Цифровые фото- и видеокамеры;

Цифровое пианино;

Графические планшеты

||Организация инновационной деятельности и проектного метода обучения
|-
|'''Информационно-ресурсный центр'''
||Медиатека, библиотека, видеотека, фонотека;

Официальные и неофициальные (как средство обучения и общения) сайты;

Сайты-портфолио педагогов;

Персональные компьютеры;

МФУ, принтер цветной;

Акустическая система;

Оборудование для прочтения информации с любого носителя;

Мини-типографии;

Мультимедийные кабинеты;

Поливалентные залы с ВКС;

Кабинеты профориентации;

Электронная лаборатория учителя - структуированный на основе Web-технологий банк методических и дидактических материалов, неограниченный в объёме, размещённый на сервере ОУ
||Обеспечение педагогических работников ОУ необходимой информацией об основных направлениях развития в области образования.

Работа по повышению качества образования.

Оказание практической помощи в обеспечении аудиовизуальными средствами обучения, печатной образовательной продукцией.

Обеспечение коммуникаций (блоги, соцзакладки, ссылки, опросы) участников образовательного процесса.
|-
|-
|}
PS. Любая зона должна иметь выход в Интернет: обеспечение доступа со всех рабочих мест ко всем имеющимся ЦОР, телевидению, аудио-, видеоконтенту через Web-интерфейс.
----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Работа с педагогом - ключевой элемент процесса модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута

2012-08-22T06:33:03Z

Егорова: /* Тезисы выступающих */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 4''' <font color="#0000FF">'''«Работа с педагогом - ключевой элемент процесса модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»'''</font>

== <font color="#0000FF">Обучающий семинар</font> ==

1. '''Повзун Вера Дмитриевна''', заведующий кафедрой педагогики СурГУ, доктор педагогических наук, профессор.

*'''время выступления:''' 10.00 - 12.00

== <font color="#0000FF">Тезисы выступающих</font> ==

1. [[Инновационные зоны в современном образовательном учреждении]] (Гончарова Светлана Петровна, директор МКУ "Информационно-методический центр").

2. [[Управленческое сопровождение профессионального самоопределения начинающих педагогов ДОУ]] (Гиниятуллина Эльмира Дамировна, педагог дополнительного образования МБДОУ детского сада № 17 «Белочка»).

3. [[Профессиональное становление молодого специалиста через формирование индивидуального стиля педагогической деятельности]] в условиях образовательного учреждения (Стефанишина Наталья Александровна, методист МБОУ СОШ № 46 с УИОП).

4. [[Лаборатория как способ консолидации педагогов в условиях перехода на ФГОС ООО]] (Плеханова Людмила Ивановна, заместитель директора по УВР МБОУ лицея № 3).

5. [[Работа педагогов гимназии «Лаборатория Салахова» в рамках стажировочной площадки по введению ФГОС]] (Ковалишина Елена Вячеславовна, заместитель директора по УВР МБОУ гимназии "Лаборатория Салахова").

6. [[Внутрифирменное обучение как новый ресурс работы педагога в рамках ФГОС]] (Сухих Екатерина Валерьевна, заместитель директора по УВР МБОУ гимназии "Лаборатория Салахова").

7. [[Формирование корпоративной культуры как мотивирующий фактор повышения эффективности труда и личных достижений педагогов]] в условиях введения ФГОС (Липатникова Марина Валерьевна, заместитель директора по УВР МБОУ гимназии имени Ф.К. Салманова).

8. [[Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального развития педагога]] (Гостева Ирина Ивановна, заместитель директора по УВР МБОУ гимназии имени Ф.К. Салманова).

9. [[Мониторинг методической активности как механизмы стимулирования педагогического поиска учителя]] (Неривенько Юлия Леонидовна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 27).

==<font color="#0000FF">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [http://old.mon.gov.ru/dok/proj/7786/ Проект Закона РФ «Об образовании»] (в последней редакции).

2. Поташник М.М.«Управление профессиональным ростом учителя в современной школе» Москва, 2010г.

3. [[Медиа:О порядке аттестации.rar |Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений]] (приказ Министерства образования и науки от 24.03.2010 №209).

4. «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников» Письмо Миобрнауки России от 29.11.2010 №03-339.

5. [[Медиа:Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы.PDF| Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы]]. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61.

6. [http://io.nios.ru/old/index.php?num=20 Интерактивное образование. Электронная газета].

==<font color="#0000FF">Обсуждение материалов</font>==

'''1. Бондаренко Анастасия Николаевна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''

Поддерживаю позицию администрации МБОУ гимназии имени Ф.К. Салманова (тезисы Липатниковой М.В., заместителя директора по УВР)в том, что корпоративная культура, безусловно, является важной характеристикой современной организации, а также значительным резервом роста эффективности организации. Всё чаще ведущие менеджеры и консультанты, как за рубежом, так и у нас, говорят о диагностике и формировании корпоративной культуры, корпоративного духа, системы корпоративных ценностей. В данном случае в довольно емких тезисах отражены составляющие корпоративного стиля, индикаторы корпоративной культуры.
Насколько учтены на данном этапе развития корпоративной культуры такие ее компоненты как деловая этика, тип совместной деятельности, тип управления, а также этапы процесса планирования и изменения корпоративной культуры? Каким образовам планируется осуществление диагностики уровня корпоративной культуры?
Практически всегда основоположником организационной культуры, идейным центром организации, а, следовательно, и основным транслятором информации о корпоративной культуре является руководитель. Ведется ли какая-либо работа по поиску иных средств трансляции, иначе говоря, других возможных каналов передачи корпоративной культуры?

'''2. Полеенко Елена Николаевна, ''заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МБДОУ детского сада комбинированного вида № 56 "Искорка"'''''

С интересом ознакомилась со взглядом на управленческое сопровождение профессионального самоопределения начинающих педагогов ДОУ, но не могу сказать, что полностью согласна с автором в некоторых моментах.

1. На мой взгляд, среди причин профессиональной несостоятельности начинающих педагогов присутствует и преобладание потребительских мотивов (желание быстро решить личные проблемы, ощущение временного пребывания в должности воспитателя). Подобный мотив выражается в равнодушии самого начинающего педагога. Нет ничего плохого в том, что человек работает с личной выгодой для себя. Но считаю, что оптимальным вариантом является сочетание у начинающих педагогов личных мотивом и ответственности за свое профессиональное поведение.

2. Сопровождение профессионального самоопределения начинающих педагогов ДОУ должно включать не только методическую помощь, но и психологическую.

3. Нельзя говорить однозначно, что начинающие педагоги не способны самостоятельно решать вопросы, связанные с внедрением ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Вопросы ФГТ даже более проблематичны для педагогов с опытом, так как их взгляды на образовательный процесс нередко носят стереотипный характер, в отличии от начинающих специалистов, которые ведут свою деятельность с чистого листа.

'''3. Соловьева Ирина, фото-художник'''

С интересом познакомилась с материалами вашей конференции. Скоро свои дети пойдут в школу и мне небезинтересно какие учителя у них будут. Сама когда-то училась (правда в художественном ВУЗе), но приходилось проходить практику в школе. Позволю себе оставить комментарии, относительно того какой сейчас видится профессия учителя обществу в целом.

Меня удивляет сегодняшнее отношение к учителям .
*'''Начнем, с верхов.'''
Учителям не устраивают "райских" условий. Учителям до сих пор вручную приходится заполнять журналы, планы, отчеты и кучу всякой документации. Почему бы этот процесс не автоматизировать в век-то высоких технологий. Благо, начали вводить электронные журналы и дневники. Опять все упирается в финансирование.
*''' про учеников.'''
Знаю не понаслышке, т.к. много раз за свою студенческую жизнь проходила практику в школах. Почему-то отношение к учителям стало '''''как к обслуживающему персоналу''''' . Очень уж ученики подкованы в своих правах, но часто забывают про обязанности.
*'''Например,''' ребенок плохо занимался, прогуливал, не приходил на контрольные, родители на него подействовать не могли. Итог - знания равны 0. Учитель ставит оценку 2, ученик же говорит что 2 вы мне поставить права за четверть не имеете, и правильно. Учитель рисует ему 3, т.к. проблем иметь не хочется с администрацией школы . А далее идет как снежный ком. Знаний нет, желания их получить нет, школа кое- как дотягивает до аттестации. А как же ЕГЭ и ГИА? Никак... Моей знакомой ребенок заявил, мол, "родители пристроят в вуз, а вы ставьте 3".

'''''Какие специалисты у нас вырастут?'''''

'''Вывод напрашивается сам''' - что модернизацию системы образования надо начинать с моральных аспектов. '''С умов родителей и детей.''' Чтобы учитель пользовался авторитетом в обществе. А у нас профессия учителя практически всегда подразумевает голый энтузиазм. Тут я полностью поддерживаю систему советского воспитания- уважения к старшим, а тем более к учителям. Если мы будем уважать учителей, и страна будет к ним относиться со вниманием, то и все новинки области образования оставят положительный отклик в нашей стране. А если оставить все на сегодняшнем уровне, то хорошего не жди.

4. ...

5. ...

==<font color="#0000FF">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Организовать диссеминацию опыта гимназии «Лаборатории Салахова» по внутрифирменному обучению педагогов.

2. Организовать сетевую школу методиста на сайте СурВики.

3. Организовать работу проблемных, творческих групп в рамках деятельности городских методических объединений педагогических работников.

4. Создать муниципальный банк актуального педагогического опыта на сайте МКУ «ИМЦ».

5. Организовать диссеминацию результативного педагогического опыта работы ОУ с молодыми специалистами (МБОУ СОШ № 10, 46 и др.).

----------
[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

«Модель учебного дня школьника»

2012-08-22T06:29:40Z

Егорова:

'''Председатель собрания''': Османкина Т.Н., директор департамента образования Администрации города, кандидат педагогических наук.

'''Участники собрания''': родительская общественность.

'''Содержание''':

1. ''Линейка''.

Приветственное слово директора департамента образования Администрации города Османкиной Т.Н., к.п.н.

2. ''Урок современных информационных технологий''.

Презентация возможностей современного ИКТ-оборудования в учебном кабинете.

3. ''Безопасная перемена''.

Презентация карты безопасного детства.

4. ''Урок духовно-нравственного воспитания''.

Специально-организованная среда для учебной и внеурочной деятельности в школьной библиотеке.

5. ''Двигательная перемена''.

Элементы практического занятия по формированию здорового и безопасного образа жизни.

6. ''Урок естественно-научных исследований''.

Презентация возможностей цифровых лабораторий.

7. ''Вкусная перемена''.

Показ современного технологического оборудования школьной столовой.

8. ''Урок инженерно-технического конструирования''.

Практическое занятие по робототехнике.

9. ''Классный час''.

Подведение итогов учебного дня.

10. ''Домашнее задание''.

Организация праздника День знаний в кругу семьи.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

2012-08-22T06:25:57Z

Егорова: /* Обсуждение материалов */

Организация работы с одаренными детьми в рамках Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов

2012-08-22T06:13:01Z

Егорова: /* Тезисы выступающих */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 7''' <font color="#0000CD">'''«Организация работы с одаренными детьми в рамках Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов»'''</font>

== <font color="#0000CD">Обучающий семинар</font> ==

1. '''Лебедев Сергей Львович''', кандидат физико-математических наук, доцент, первый проректор СурГУ

*'''время выступления:''' 13.00 - 13.20

== <font color="#0000CD">Тезисы выступающих</font> ==

1. [[Организация деятельности центра дополнительного образования по работе с одаренными детьми]] (Могутова Инна Владимировна, логопед МБОУ СОШ № 10 с углубленным изучением отдельных предметов).

2. [[Центр поддержки и развития одаренных детей «Интеллектуал»]] (Нигматуллина Марина Махтыевна, МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова»).

3. [[Одарённые дети: выявление и создание условий для развития]] (Незговорова Жанетта Ивановна, заместитель директора по методической работе МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова»).

4. [[Развитие конструкторско-изобретательских способностей у школьников в условиях «Школьного технопарка»]] (Кондрашкина Елена Георгиевна, директор МБОУ МУК «Центр индивидуального развития»).

5. [[Организация работы с одаренными детьми в МБОУ лицее № 3 в рамках реализации проекта "Талантливые дети лицея"]] (Гирлина Нина Георгиева, методист МБОУ лицея № 3).

6.[[Работа с одарёнными детьми через расширение спектра интеллектуальных и творческих конкурсов]] (Лукьяненко Светлана Борисовна, заместитель директора; Данилюк Людмила Георгиевна, учитель английского языка МБОУ СОШ № 46 с углубленным изучением отдельных предметов).

7. [[Развитие одарённости обучающихся через расширение сотрудничества с учреждениями науки, культуры и спорта]]
(Панасюк Наталья Александровна, заместитель директора по научно-методической работе МБОУ СОШ № 12 с углубленным изучением отдельных предметов).

==<font color="#0000CD">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii/ Проект Закона РФ «Об образовании» (в последней редакции)].

2. [http://www.oprf.ru/ru/discussions/1389/newsitem/16874 Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов].

3. [http://www.oprf.ru/ru/discussions/1389/newsitem/16874 Комплекс мер по реализации Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов].

4. [[Медиа:Василевская Е.В., Пустовалова В.В. Теория и практика сопровождения одаренных детей сборник.pdf| Василевская Е.В. О методическом сопровождении работы с одаренными детьми]].

5. [http://www.uchmag.ru/estore/e46257/?s=9 Панютина Н.И. и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми].

6. Лейтис Н.С. Психология одаренности детей и подростков Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. – М. : Академия, 1996г.

==<font color="#0000CD">Обсуждение материалов</font>==

1. '''Коваленко Галина Анатольевна, ''заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №44'''''

Реализуя школьную программу «Одаренные дети», мы решаем те же задачи и сталкиваемся с теми же проблемами, поэтому обсуждение данной темы достаточно актуально. Введение факультатива в предпрофильном классе «Основы научно-исследовательской деятельности», проведение ежегодной школьной научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее», активное использование проектной деятельности в урочное и внеурочное время позволяют развивать навыки проектно-исследовательской деятельности талантливых обучающихся нашей школы, о чем свидетельствуют призовые места в научных конференциях различного уровня. Но я хочу обратить внимание на проблему, с которой мы сталкиваемся в последние два года: следуя социальному заказу, информационно методический центр отказывает в организации секции гуманитарных наук в рамках ежегодного Интеллектуального марафона, лишая возможности обучающихся I и II ступени обучения показать результаты своей исследовательской деятельности.

2. '''Маркова Елена Владимировна, заместитель директора МБОУ СОШ № 25'''

Очень важная тема, на мой взгляд, поднимается в выступлении об олимпиадном движении. Предметные олимпиады стали традиционными и дают свои результаты. Однако важно начать разрабатывать некие компетентностные олимпиады, которые просто необходимы для реализации новых стандартов. Проведение олимпиады развивающего обучения в городе также необходимо. Международная олимпиада проходит дистанционно, а в городе есть реальная возможность провести интеллектуальные соревнования для школ развивающего обучения.

3. '''Гирлина Нина Георгиевна, методист МБОУ лицея №3'''

Отрадно, что очень много педагогов озабочены тем, как вовлечь наших детей в познавательную деятельность. Это одно из важнейших условий их социализации в обществе. Идеи, которые реализуются в школах города, очень интересны и актуальны. Расширение перечня возможных конкурсов, олимпиад наверняка позволит найти многим школьникам то, что им интересно и доступно (и в материальном плане – тоже). Школа может сделать много в этом направлении. Создав в школе значимые для ребят образовательные события, мы поможем им раскрыть в себе ранее неизвестные им таланты. Не обязательно только «сильных» в разных науках ребят привлекать к проектной деятельности. Любой ребенок, даже не отличающийся серьезными фундаментальными знаниями в предметной области, может быть успешным. Очень важно, чтобы мы создали для этого условия, когда он по раз от раза будет получать все новые и новые знания, умения, опыт. Кто-то может выйти на публичное выступление в городе, кто-то становится победителем на российском и международном уровне, но начинается все со школы, с класса, с обычного урока. Другое дело, что не все мы можем это сделать в силу разных обстоятельств. Кому-то не хватает знаний, кому-то – времени, а иногда – и желания. Поэтому нужно организовать подготовку учителей-тьюторов на городском уровне. Шире использовать опыт городских школ для привлечения ребят к науке. Создавать как можно больше внутришкольных образовательных событий – конференций, проектных недель, дней науки и т.д. На городской конференции «Шаг в будущее» открыть секции по всем предметным областям, которые есть на аналогичной российской конференции. Нельзя исключать секции или сокращать прием работ только потому, что это не естественнонаучное направление или в городе нет специалистов в данной области. Опыт гуманитариев нашего города очень весом и его потеря будет непоправимой ошибкой. Что касается отсутствия специалистов, то преподавателям ВУЗа смежных областей по силам оценить работу школьника.

'''4. Иванова Л.А., Загайская Е.Д., учителя МБОУ гимназии имени Ф.К. Салманова'''

Считаем, что дистанционные олимпиады в большей степени не оправдывают себя, так как они не показывают истинные знания обучающихся, а лишь демонстрируют умение работать со справочниками, Интернетом и другими источниками получения информации.На наш взгляд, целесообразнее проводить очные городские олимпиады различного вида и уровня, а не только ставшие уже традиционными предметные олимпиады.

5. '''Зябрев И.И., учитель МБОУ МУК "Центр индивидуального развития".'''

Работа с одаренными детьми это всегда интересная работа, выходящая за рамки образовательных стандартов. Такое взаимодействие позволяет, на мой взгляд, развивать не только ребенка, но педагога. Основная задача в работе с одаренными детьми сделать ее более массовой. Решить эту задачу не так просто, потребуются молодые креативные педагоги с нестандартным мышлением, своеобразной творческой философией.

==<font color="#0000CD">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Создать центры дополнительного образования по работе с одаренными детьми на базе МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова», МБОУ средней общеобразовательной школы №10 с углубленным изучением отдельных предметов.

2. Организовать работу Ресурсного центра образовательной робототехники на базе МБОУ СОШ № 15 с приобретением комплектов робототехники не менее чем для 30% ОУ.

3. Организовать работу зимней и летней школ в рамках подготовки обучающихся к этапам всероссийской олимпиады школьников, научным конференциям молодых исследователей «Шаг в будущее» разных уровней.

----------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

[[Категория:Одарённые дети]]

Система оценки достижения планируемых результатов

2012-08-22T06:08:35Z

Егорова: /* Обсуждение материалов выступлений */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 2''' '''<font color="#8B0000">«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования»</font>'''

== <font color="#8B0000">Обучающий семинар</font> ==

1.''' Копотева Галина Леонидовна''', к.п.н., заведующий лабораторией разработки, экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО, г. Москва.

'''«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования»'''
*'''время выступления:''' 10.00 - 12.00

== <font color="#8B0000">Тезисы выступающих</font> ==

1. [[Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС в общеобразовательных учреждениях г. Сургута]] (Сафарова Марина Леонидовна, начальник отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ "ИМЦ").

2. [[Совершенствование системы диагностики качества знаний в гимназии «Лаборатория Салахова]] (Кинзибаева Ирина Григорьевна, заместитель директора по профильному обучению гимназии "Лаборатория Салахова"; Руденок Елена Александровна, заведующий кафедрой тестологов гимназии "Лаборатория Салахова").

3. [[Оценка предметных, метапредметных результатов лицеистов через комплексный экзамен]] (Баженова Светлана Владимировна, заместитель директора по УВР МБОУ лицея № 3; Гриднева Светлана Александровна, заместитель директора по УВР МБОУ лицея № 3).

4. [[Мониторинг индивидуального прогресса «Дельта»–новый подход к диагностике достижений обучающихся]] (Анфёрова Надежда Александровна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 24).

5. [[Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы]] начального и основного общего образования (Корнилова Татьяна Павловна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 25,
Абляева Елена Анатольевна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 25).

6. [[Кейс-метод обучения как способ оценки метапредметных результатов]] (Садыкова Елена Михайловна, заместитель директора МБОУ МУК «Центр индивидуального развития»).

==<font color="#8B0000">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [[Медиа:Text01.rar|Константиновский Д.Л. Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. «Определение и согласование потребностей личности, общества и государства в общем образовании» Москва, 2006]]

2. [[Медиа:Ковалева.rar|Ковалева Г.С., к.п.н., зав.Центром оценки качества образования ИСМО РАО "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования"]]

3. [[Медиа:Презентация ковалевой12.rar|Ковалева Г.С., к.п.н., зав.Центром оценки качества образования ИСМО РАО « Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС»]]

4. [[Медиа:1class 2012 recom.rar|Ковалева Г.С., Нурминская Н.В. «Рекомендации по проведению мониторинга образовательных достижений учащихся 1 классов» Москва, 2012]]

5. [[Медиа:Rec.2011.rar|Ковалева Г.С., Венгер А.Л., Ермакова И.В., и др. «Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе» Москва, 2011]]

6. [[Медиа:СО.rar|Копотева Г.Л., к.п.н., Зав.лабораторией разработки,экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО "Система оценки планируемых результатов основного общего образования"]]

7. [[Медиа:УУД ООО для управленцев.rar|Копотева Г.Л., к.п.н., Зав.лабораторией разработки,экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО "Формирование универсальных учебных действий"]]

8. [[Медиа:Презентация 13.rar|Нурминская Н.В. «Мониторинг образовательных достижений учащихся в начальной школе» Москва, 2012]]

9. [[Медиа:Metodichka ssoko.rar|Сборник методических материалов «Формирование школьной системы оценки качества образования» МБУ «СЦОКО», 2011 год]]

10. [http://www.centeroko.ru/ Материалы, размещенные на сайте Центра оценки качества образования ИСМО РАО]

11. [http://mcko.ru/Monitor/ Материалы, размещенные на сайте Московского Центра оценки качества образования]

==<font color="#8B0000">Обсуждение материалов выступлений</font>==

1. '''Добони Наталия Петровна''', '''''методист отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ "Информационно-методический центр"'''''

В соответствии с основными стратегическими направлениями в развитии региональной системы оценки качества образования ДОиМП ХМАО - Югры выделяет мониторинг индивидуальных достижений учащихся в качестве приоритетного проекта РСОКО. (Хамардюк А. В., начальника отдела анализа и прогнозирования в сфере образования ДОиМП ХМАО - Югры). Проект «Дельта» к 2015 году планируется внедрить не менее чем в 35 % школ округа. Региональной инновационной площадкой должен стать Центр научно-методического сопровождения проекта «Дельта» при Сургутском государственном университете.

В связи с этим у меня к Вам, как к педагогам, уже внедряющим данный проект на практике, возникли вопросы:
#Вы перечислили проблемы с которыми столкнулись при реализации проекта в Вашем образовательном учреждении. Удалось ли с ними справиться, какими управленческими решениями?
#Как мотивируете педагогов для принятия данной системы оценки качества?
#В отличие от традиционных средств педагогической диагностики тест ≪Дельта≫ ориентирован на образовательный процесс, произошли ли перемены в образовательном процессе Вашего учреждения, и если «да», то какие?
#Каким программным обеспечением Вы пользуетесь, как его приобрести?

Для эффективности обсуждения данного проекта рекомендую педагогам города познакомиться со следующими материалами:
*[[Медиа:ДЕЛЬТА.pdf|О.В. Знаменская, О.С. Островерх,Л.А. Рябинина, Б.И. Хасан «Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников»]]
*[[Медиа: Мониторинг индивидуального прогресса.rar|Мониторинг индивидуального прогресса]]
*С самим проектом «Дельта» на сайте [http://ippd.ru/activity/projects?file=11 Института психологии и педагогики развития г.Красноярска]

-----

2. '''Доронина Н.В., ''методист отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ «Информационно-методический центр»'''''

Кейс-метод способствует развитию умений учеников самостоятельно принимать оригинальные нестандартные решения. Кейс-технологии сегодня противопоставляются таким видам работы на уроке, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. И все же, на мой взгляд, не следует считать кейсы панацеей от всех бед. Для школьной программы подобного рода методы – лишь дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путем. Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьезные выводы нельзя сделать, если нет глубоких знаний предмета, основных законов и закономерностей. Все вышесказанное, отнюдь, не отвергает положительного начала кейс-технологий. Разработкой пакетов заданий («портфелей») должны самым серьезным образом заниматься профессионалы, научно-методические отделы соответствующих образовательных институтов. Каждый кейс – это не самодеятельность, а серьезная научная разработка, которая должна учитывать возрастные особенности и творческие способности обучающихся.

Для более детального обсуждения данного выступления предлагаю познакомиться со следующими материалами:

*[http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/tech.htm Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации]
*[http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1 Основы кейс-метода]

----------
3. '''Орос Л.И. МБОУ гимназия имени Ф.К. Салманова'''.

Данная проблема очень актуальна, т.к в прошедшем учебном году мы активно работали над оценкой метапредметных результатов.

Трудность состояла в сравнении полученных результатов как по предмету, так и во внеурочной деятельности.

Надеюсь, что на дискуссионной площадке найдём ответы на оставшиеся вопросы.
-----

4. '''Добони Наталия Петровна'''.

Напишите, пожалуйста, вопросы, на которые хотите получить ответ. Коллеги смогут подготовиться.

------

5. '''Марухленко О.Н., учитель МБОУ МУК "Центр индивидуального развития"'''.

Успех учителя – успех его учеников! У всех детей разные способности, интересы, возможности. Учителю необходимо помочь каждому ученику, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, реализовать свой потенциал, т.е. поставить и достичь свои учебные цели, проявить и развить личностные смыслы обучения. Самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе практической деятельности, когда обучающийся сам ставит перед собой цель и добивается ее выполнения. Кейс-метод, будучи интерактивным методом обучения, обеспечивает освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций способствует взрослению школьников, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе, как фактору обеспечивающему дальнейшее успешное образование, адаптацию во «взрослой жизни».
-----
6.'''Герасимова М.С., учитель технологии МБОУ МУК "Центр индивидуального развития"'''.

Педагогическая практика применения кейс-метода на уроках предмета «Технология» и внеурочной деятельности подтверждает, что данный интерактивный метод обучения является не просто модным термином в образовательных технологиях, но и является личностно - ориентированной технологией обучения. Например, при реализации программы обучения «Парикмахерское искусство» широко применяется кейс - метод. Результаты обучения в прошедшем учебном году можно было оценить по «Кейсам современного стилиста», созданным учащимися. Данные работы используются выпускниками для профессиональной и личностной самореализации.Считаю основным достоинством кейс технологий их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников.

-------

7. '''Добони Наталия Петровна'''

Уважаемые коллеги из МБОУ МУК "Центр индивидуального развития". Ваша практика очень интересна и актуальна. Но мне интересны '''критерии оценки''' развития креативности у учителя и учеников, ведь весь вопрос в том, '''как''' определить уровень развития? Еще очень интересно было бы посмотреть работы обучающихся. Если есть возможность, дайте ссылку на материалы.

------

6. ...

==<font color="#8B0000">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Разработать и внедрить модель муниципальной системы оценки качества образовательных услуг, в т.ч. и в части отслеживания результатов образовательного процесса (ЕГЭ, ГИА) (департамент образования, МКУ «ИМЦ», образовательные учреждения).

2. Организовать работу проектной площадки под руководством ИСИО РАО «Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС в общеобразовательных учреждениях г. Сургута» (МКУ «ИМЦ», образовательные учреждения).

3. Обеспечить функционирование внутренней системы оценки качества образования в муниципальных образовательных учреждениях (образовательные учреждения).

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Система оценки достижения планируемых результатов

2012-08-22T06:03:49Z

Егорова: /* Обучающий семинар */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 2''' '''<font color="#8B0000">«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования»</font>'''

== <font color="#8B0000">Обучающий семинар</font> ==

1.''' Копотева Галина Леонидовна''', к.п.н., заведующий лабораторией разработки, экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО, г. Москва.

'''«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования»'''
*'''время выступления:''' 10.00 - 12.00

== <font color="#8B0000">Тезисы выступающих</font> ==

1. [[Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС в общеобразовательных учреждениях г. Сургута]] (Сафарова Марина Леонидовна, начальник отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ "ИМЦ").

2. [[Совершенствование системы диагностики качества знаний в гимназии «Лаборатория Салахова]] (Кинзибаева Ирина Григорьевна, заместитель директора по профильному обучению гимназии "Лаборатория Салахова"; Руденок Елена Александровна, заведующий кафедрой тестологов гимназии "Лаборатория Салахова").

3. [[Оценка предметных, метапредметных результатов лицеистов через комплексный экзамен]] (Баженова Светлана Владимировна, заместитель директора по УВР МБОУ лицея № 3; Гриднева Светлана Александровна, заместитель директора по УВР МБОУ лицея № 3).

4. [[Мониторинг индивидуального прогресса «Дельта»–новый подход к диагностике достижений обучающихся]] (Анфёрова Надежда Александровна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 24).

5. [[Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы]] начального и основного общего образования (Корнилова Татьяна Павловна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 25,
Абляева Елена Анатольевна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 25).

6. [[Кейс-метод обучения как способ оценки метапредметных результатов]] (Садыкова Елена Михайловна, заместитель директора МБОУ МУК «Центр индивидуального развития»).

==<font color="#8B0000">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [[Медиа:Text01.rar|Константиновский Д.Л. Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. «Определение и согласование потребностей личности, общества и государства в общем образовании» Москва, 2006]]

2. [[Медиа:Ковалева.rar|Ковалева Г.С., к.п.н., зав.Центром оценки качества образования ИСМО РАО "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования"]]

3. [[Медиа:Презентация ковалевой12.rar|Ковалева Г.С., к.п.н., зав.Центром оценки качества образования ИСМО РАО « Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС»]]

4. [[Медиа:1class 2012 recom.rar|Ковалева Г.С., Нурминская Н.В. «Рекомендации по проведению мониторинга образовательных достижений учащихся 1 классов» Москва, 2012]]

5. [[Медиа:Rec.2011.rar|Ковалева Г.С., Венгер А.Л., Ермакова И.В., и др. «Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе» Москва, 2011]]

6. [[Медиа:СО.rar|Копотева Г.Л., к.п.н., Зав.лабораторией разработки,экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО "Система оценки планируемых результатов основного общего образования"]]

7. [[Медиа:УУД ООО для управленцев.rar|Копотева Г.Л., к.п.н., Зав.лабораторией разработки,экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО "Формирование универсальных учебных действий"]]

8. [[Медиа:Презентация 13.rar|Нурминская Н.В. «Мониторинг образовательных достижений учащихся в начальной школе» Москва, 2012]]

9. [[Медиа:Metodichka ssoko.rar|Сборник методических материалов «Формирование школьной системы оценки качества образования» МБУ «СЦОКО», 2011 год]]

10. [http://www.centeroko.ru/ Материалы, размещенные на сайте Центра оценки качества образования ИСМО РАО]

11. [http://mcko.ru/Monitor/ Материалы, размещенные на сайте Московского Центра оценки качества образования]

==<font color="#8B0000">Обсуждение материалов выступлений</font>==

1. '''Добони Наталия Петровна''', '''''методист отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ "Информационно-методический центр"'''''

В соответствии с основными стратегическими направлениями в развитии региональной системы оценки качества образования ДОиМП ХМАО - Югры выделяет мониторинг индивидуальных достижений учащихся в качестве приоритетного проекта РСОКО. (Хамардюк А. В., начальника отдела анализа и прогнозирования в сфере образования ДОиМП ХМАО - Югры). Проект «Дельта» к 2015 году планируется внедрить не менее чем в 35 % школ округа. Региональной инновационной площадкой должен стать Центр научно-методического сопровождения проекта «Дельта» при Сургутском государственном университете.

В связи с этим у меня к Вам, как к педагогам, уже внедряющим данный проект на практике, возникли вопросы:
#Вы перечислили проблемы с которыми столкнулись при реализации проекта в Вашем образовательном учреждении. Удалось ли с ними справиться, какими управленческими решениями?
#Как мотивируете педагогов для принятия данной системы оценки качества?
#В отличие от традиционных средств педагогической диагностики тест ≪Дельта≫ ориентирован на образовательный процесс, произошли ли перемены в образовательном процессе Вашего учреждения, и если «да», то какие?
#Каким программным обеспечением Вы пользуетесь, как его приобрести?

Для эффективности обсуждения данного проекта рекомендую педагогам города познакомиться со следующими материалами:
*[[Медиа:ДЕЛЬТА.pdf|О.В. Знаменская, О.С. Островерх,Л.А. Рябинина, Б.И. Хасан «Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников»]]
*[[Медиа: Мониторинг индивидуального прогресса.rar|Мониторинг индивидуального прогресса]]
*С самим проектом «Дельта» на сайте [http://ippd.ru/activity/projects?file=11 Института психологии и педагогики развития г.Красноярска]

-----

2. '''Доронина Н.В., ''методист отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ «Информационно-методический центр»'''''

Кейс-метод способствует развитию умений учеников самостоятельно принимать оригинальные нестандартные решения. Кейс-технологии сегодня противопоставляются таким видам работы на уроке, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. И все же, на мой взгляд, не следует считать кейсы панацеей от всех бед. Для школьной программы подобного рода методы – лишь дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путем. Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьезные выводы нельзя сделать, если нет глубоких знаний предмета, основных законов и закономерностей. Все вышесказанное, отнюдь, не отвергает положительного начала кейс-технологий. Разработкой пакетов заданий («портфелей») должны самым серьезным образом заниматься профессионалы, научно-методические отделы соответствующих образовательных институтов. Каждый кейс – это не самодеятельность, а серьезная научная разработка, которая должна учитывать возрастные особенности и творческие способности обучающихся.

Для более детального обсуждения данного выступления предлагаю познакомиться со следующими материалами:

*[http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/tech.htm Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации]
*[http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1 Основы кейс-метода]

----------
3.'''Орос Л.И. МБОУ гимназия имени Ф.К. Салманова'''.

Данная проблема очень актуальна, т.к в прошедшем учебном году мы активно работали над оценкой метапредметных результатов.

Трудность состояла в сравнении полученных результатов как по предмету, так и во внеурочной деятельности.

Надеюсь, что на дискуссионной площадке найдём ответы на оставшиеся вопросы.
-----

4. '''Добони Наталия Петровна'''.

Напишите, пожалуйста, вопросы, на которые хотите получить ответ. Коллеги смогут подготовиться.

------

5.'''Марухленко О.Н.,учитель МБОУ МУК "Центр индивидуального развития"'''.

Успех учителя –успех его учеников! У всех детей разные способности, интересы, возможности. Учителю необходимо помочь каждому ученику, как в урочной так и во внеурочной деятельности, реализовать свой потенциал, т.е. поставить и достичь свои учебные цели, проявить и развить личностные смыслы обучения. Самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе практической деятельности, когда обучающийся сам ставит перед собой цель и добивается ее выполнения. Кейс – метод, будучи интерактивным методом обучения, обеспечивает освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций способствует взрослению школьников, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе, как фактору обеспечивающему дальнейшее успешное образование, адаптацию во «взрослой жизни».
-----
6.'''Герасимова М.С.,учитель технологии МБОУ МУК "Центр индивидуального развития"'''.

Педагогическая практика применения кейс-метода на уроках предмета «Технология» и внеурочной деятельности подтверждает, что данный интерактивный метод обучения является не просто модным термином в образовательных технологиях, но и является личностно - ориентированной технологией обучения. Например, при реализации программы обучения «Парикмахерское искусство» широко применяется кейс - метод. Результаты обучения в прошедшем учебном году можно было оценить по «Кейсам современного стилиста», созданным учащимися. Данные работы используются выпускниками для профессиональной и личностной самореализации.Считаю основным достоинством кейс технологий их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников.

-------

7. '''Добони Наталия Петровна'''

Уважаемые коллеги из МБОУ МУК "Центр индивидуального развития". Ваша практика очень интересна и актуальна. Но мне интересны '''критерии оценки''' развития креативности у учителя и учеников, ведь весь вопрос в том, '''как''' определить уровень развития? Еще очень интересно было бы посмотреть работы обучающихся. Если есть возможность, дайте ссылку на материалы.

------

6. ...

==<font color="#8B0000">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Разработать и внедрить модель муниципальной системы оценки качества образовательных услуг, в т.ч. и в части отслеживания результатов образовательного процесса (ЕГЭ, ГИА) (департамент образования, МКУ «ИМЦ», образовательные учреждения).

2. Организовать работу проектной площадки под руководством ИСИО РАО «Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС в общеобразовательных учреждениях г. Сургута» (МКУ «ИМЦ», образовательные учреждения).

3. Обеспечить функционирование внутренней системы оценки качества образования в муниципальных образовательных учреждениях (образовательные учреждения).

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Проектирование основной образовательной программы на ступени основного общего образования

2012-08-22T06:01:45Z

Егорова:

Из письма Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 “О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”: «Основная образовательная программа является нормативным документом образовательного учреждения, разработанным на основе примерной основной образовательной программы, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности школы по реализации федеральных государственных образовательных стандартов».

'''В ЧЕМ ОСОБЕННОСТИ СТАНДАРТА?'''

На уровне идеологии: стандарт как опережающая актуальное развитие школы - система идей, рамочная основа для инновационного развития.
На уровне методологии: системно-деятельностный подход, предполагающий преемственность идей личностно развивающего обучения (дидактика), индивидуализацию ОП (организация образовательного процесса), метапредметность результатов (интеграция).

'''В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ИДЕОЛОГИЯ ФГОС?'''

• отказ от минимального объема содержания образования и ориентация на новые образовательные результаты – компетентностную модель выпускника («от минимума для всех – к максимуму для каждого»);

• ориентация на новое качество как конвенциальную норму, общественный договор (школа договаривается с обществом по поводу целей образования, его содержания, средств и способов достижения целей);

• наличие разнообразных возможностей, обеспечивающих вариативность (УМК, «Фундаментальное ядро», внеурочная деятельность, ИОМ, различие статусов школ);

• распределенная ответственность за достижение планируемых результатов (ответственность не только ученика, но и школы, родителей, государства).

'''ЗАЧЕМ И КОМУ НУЖНА ООП?'''

ОП – основной нормативный документ ОУ. Аккредитации и финансированию подлежат именно образовательные программы;

ОП – модель организации образовательного процесса;

ОП – документ, с которым наряду с Уставом ОУ знакомятся родители (лица их заменяющие);

ОП – содержательный ориентир деятельности педагогического коллектива, основание для разработки всех программ и планов образовательной деятельности.

'''ЧТО ВКЛЮЧАЕТ ООП ООО?'''

Согласно ст.15 ФГОС содержит обязательную часть (инвариант) и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленную во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном (70:30).

'''КАК ОБЕСПЕЧИТЬ БАЛАНС?'''

Инвариант с точки зрения структуры в точности соответствует ФГОС, и это соответствие контролируется органами исполнительной власти.

Содержательное наполнение разрабатывается самостоятельно, но с использованием материалов Примерной основной образовательной программы ООО.

'''ЧТО ВКЛЮЧАЕТ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ?'''

''Пояснительная записка: целями реализации (по А.М.Кондакову) основной образовательной программы основного общего образования являются:''

• обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

'''ЧТО НЕОБХОДИМО ДОБАВИТЬ В ЦЕЛЕВОМ БЛОКЕ?'''

• программа должна в разных своих компонентах отражать специфику ОУ;

• ОУ вправе формировать свой школьный стандарт на уровне дополнения целей с учетом программы развития ОУ, дорабатывать и адаптировать компетентностную модель выпускника, различные организационные формы, технологии индивидуализации;

• использовать разные формы оценки, в том числе внешней и самооценку, инструменты диагностики, модели мониторинга, ВШК.

'''МАСШТАБИРОВАНИЕ'''

* На концептуальном уровне: основные принципы, результаты, миссия, политика учреждения (самоопределение – мы кто? какую функцию несём?).

* На географическом уровне: открытость (переход от образовательного учреждения к образовательному пространству).

'''С ЧЕГО НАЧАТЬ РАЗРАБОТКУ ЦЕЛЕВОГО БЛОКА?'''

{| class="standard" border=1
|-
!Запрос к школе||Образовательные результаты||Условия||Образовательный процесс
|-
|Родители, дети
|-
|Педагогический коллектив
|-
|Государство
|-
|Социум
|-
|Статегические проекты города
|-
|Программа экономического развития округа
|-
|Мигранты
||
|-
|}

'''КАК ОРГАНИЗОВАТЬ УПРАВЛЕНИЕ?'''

* Обеспечить понимание и принятие основных ценностей ФГОС.

* Распределить обязанности и распланировать объем работы по разработке структурных компонентов ООП.

* Определить приоритеты и этапы в создании программы.

* Организовать деятельность по согласованию.

* Организовать самооценку и оценку качества.

* Использовать разные формы координации, анализа и контроля.

'''И В ЗАЛЮЧЕНИИ…'''

Внедрение ФГОС ООО можно рассматривать как процесс системного реформирования основной школы, затрагивающий все аспекты организации и деятельность '''всех субъектов образовательного процесса'''.

Эффективность внедрения ФГОС ООО в образовательных учреждениях во многом зависит '''от подготовки школьных команд''' к управлению этим процессом.

Обучение команды как группы тьюторов, способных работать с педагогами, родителями, учащимися и общественностью по их подготовке к переходу на ФГОС ООО.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]
[[Категория:ФГОС]]

Проблемы введения ФГОС начального и основного общего образования в г. Сургуте

2012-08-22T05:50:24Z

Егорова:

Оценка предметных, метапредметных результатов лицеистов через комплексный экзамен

2012-08-09T09:43:58Z

Егорова:

'''Проблемы:'''

1) отсутствие утвержденных КИМов по оцениванию предметных и метапредметных результатов обучающихся;

2) слабая подготовка педагогов по оценочным процедурам;

3) рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе.

В соответствии со Стандартом в лицее разработано «Положение о системе текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МБОУ лицея № 3», которое регулирует правила проведения аттестации обучающихся, применение единых требований к оцениванию обучающихся по различным предметам (дисциплинам), в том числе при оценивании метапредметных компетентностей обучающихся. Положение обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяет вести оценку предметных, метапредметных, личностных результатов образования.

Особенности оценки образовательных достижений в лицее заключаются в том, что промежуточная аттестация во 2-8 классах в рамках зимней/весенней сессии проводится как в форме контрольной работы/диктанта, так и в форме комплексных экзаменов по оцениванию математической, естественнонаучной грамотности, функциональной грамотности чтения, информационной компетентности. Оценивание комплексных экзаменов производится по 5-балльной шкале с учетом параметров оценивания, применяемых к оценке метапредметных результатов. Для оценивания комплексных экзаменов разрабатываются диагностические карты на отдельной ведомости. Отметки за комплексные экзамены фиксируются в зачетной книжке обучающихся.

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений лицеистов служит портфолио обучающегося.

Существующая в лицее контрольно-оценочная система включает в себя оценку знаний, умений, навыков (контрольные работы), оценку сформированности ключевых компетентностей на уровне функциональной грамотности (комплексные экзамены). Тем не менее, оценка в рабочих программах учителя не рассматривается как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. На сегодняшний момент в лицее апробируется критериальная система оценивания (комплексный экзамен), интегральная оценка, в том числе – портфолио (но при этом используется накопительный портфолио, а не рефлексивный), но отсутствует оценивание процесса формирования образовательных результатов, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения. Существует проблема рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе.

'''Предложения:'''

1. Организовать профессиональный диалог (в режиме он-лайн) педагогов города и округа по теме: «О новых подходах к организации в ОУ контрольно-оценочной деятельности в условиях введения ФГОС основного общего образования».

2. Разработать методические рекомендации по проектированию и реализации мониторинга сформированности УУД обучающихся основной школы.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Формирование корпоративной культуры как мотивирующий фактор повышения эффективности труда и личных достижений педагогов

2012-08-09T05:18:02Z

Егорова:

'''В гимназии выстроена система управления профессиональным ростом учителя''': индивидуальное методическое сопровождение педагогов; корпоративное обучение.

Особое внимание администрация обращает внимание на '''формирование корпоративной культуры''': корпоративные цели, корпоративная идеология, корпоративная этика, ритуалы и символы, правила, нормативы, система поощрений и наказаний, дизайн, стиль языка и документов, пространство.

'''Средства формирования корпоративной культуры''': корпоративное обучение, традиции, наставничество, корпоративный музей, признание достижений.

'''Гимназия''' – ресурсный центр для повышения профессионального мастерства педагогов города, района.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

2012-08-09T05:14:53Z

Егорова: /* Обсуждение материалов */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #4B0082;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 3''' <font color="#4B0082">'''«Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»'''</font>

== <font color="#4B0082">Тезисы выступающих</font> ==

'''Приветственное слово:''' директор департамента образования Администрации города Османкина Татьяна Николаевна.

'''Обучающий семинар'''

Логвинова Ирина Михайловна, заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.

1. [[Управление системой организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования]] в МБОУ СОШ № 24 – проблемы и перспективы (Николенко Елена Анатольевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24).

2. [[Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся во внеурочной деятельности]] на ступени основного общего образования (Лобанова Ольга Николаевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 5).

3. Внеурочная деятельность как социальный навигатор развития ребенка (Коркунова Елена Владимировна, начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города).

4. Сургутский краеведческий музей - ресурсный центр для организации внеурочной деятельности школьников (Селянина Марина Юрьевна, директор МБУК «Сургутский краеведческий музей»).

==<font color="#4B0082">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [http://www.consultant.ru/popular/edu/ Закон Российской Федерации «Об образовании»].

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

3. [[Медиа:ProgrammaNO.doc| Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа]] / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2012.

4. [http://www.standart.edu.ru Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование] / Под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.

5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2010.

6. [http://www.rg.ru/2011/01/14/plan-site-dok.html Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»].

7. [http://www.consultant.ru/popular/tkrf/ Трудовой кодекс Российской Федерации].

8. Управление введением федерального государственного образовательного стандарта // Начальная школа / Под ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011.

9. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

10. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 Фундаментальное ядро содержания общего образования] / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

==<font color="#4B0082">Обсуждение материалов</font>==

'''1. Игнатенко Елена Владимировна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''

В 1988 году на конференции по проблемам личности физиологом Ротенбергом В. С. было введено понятие «выученной беспомощности» и «поисковой активности». Нередко феномен выученной беспомощности мы наблюдаем и в наши дни. Он проявляется в
* неспособности людей найти выход из неблагоприятной ситуации,
* стремлении обвинять окружающих, руководителей, власть в своих бедах и неудачах вместо того, чтобы разобраться в себе самих.
Можно реально увидеть, как педагогический процесс общеобразовательной школы формирует у определенной части школьников феномен «выученной беспомощности». Дети из начальной школы, где учителя, как правило, хорошо знают своих воспитанников и умеют дойти до каждого, переходят в основную школу. В основной школе даже самые умелые и добросовестные педагоги вынуждены опираться на сильных и помнить о том, чтобы не упустить самых слабых. И в каждом классе формируется «благополучная» середина, успевающая на твердую тройку.
Что же происходит, если из года в год молчит эта «благополучная середина»? Они отвыкают говорить, появляется страх вызова к доске, страх экзамена. Формируется феномен «выученной беспомощности», который в данном случае проявляется в неуверенности в своих силах, боязни высказывать свое мнение, застенчивости, чувстве недееспособности, снижении мотивации учебной деятельности. И теперь уже требуется особая забота педагога, чтобы создать школьникам ситуацию успешности, включить в ту деятельность, где они смогут проявить себя, почувствовать себя значимыми для других, поверить в себя, испытать радость проявления собственной активности.

Считаете ли вы, что правильно организованная внеурочная деятельность позволяет создать условия для формирования у обучающихся личностных, творческих и предпринимательских компетенций, способствует развитию социальной мобильности, профессиональному самоопределению, повышает образовательную активность обучающихся?

'''2. Арсланова Ирина Викторовна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''

Согласна с Еленой Анатольевной, заместителем директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24, что мы должны четко понимать, что такое внеурочная деятельность и "разведения" внеучебной, внеклассной, внешкольной, внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Необходимость «разведения» внеурочной деятельности и дополнительного образования детей связано с тем, что имея много общего, эти две сферы обладают и значительными различиями.
Общими характеристиками внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования являются:

1. Время реализации – вне или после обязательных учебных занятий и основных учебных программ.

2. Формы организации (кружки, секции, клубы) и виды деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.).

3. Связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы.

Характеристиками, различающими внеурочную деятельность и школьное дополнительное образование являются:

1. Основная организационная «единица» («модуль») внеурочной деятельности – класс или группа одноклассников (хотя внеурочная деятельность может быть также организована и на уровне параллели классов и на общешкольном уровне); «единица» дополнительного образования детей – творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных классов и возрастов.

2. Кадры – внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги-организаторы (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер, эколог, музыкант и т.п.) и получившие в дальнейшем квалификацию, позволяющую работать с детьми.

3. Научно-методической основой деятельности классных руководителей, воспитателей является план работы, а у педагогов дополнительного образования – образовательная программа с полным комплектом структурных частей и продуманных специальных процедур их оценки и утверждения.

4. Внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное образование – на детей, что наиболее отчетливо демонстрирует принципиальную несхожесть данных сфер.

В первом случае остается взаимодействие между учителем и учеником, а во втором – между педагогом (мастером, тренером) и ребенком.
В дополнение отметим, что ориентация на детей означает создание пространства детства в школе, возможность ребенку сменить статус (неуспевающего на успешного), роль ученика на роль ребенка, подростка – спортсмена, художника, актера и т.п. Кроме того, именно в пространстве дополнительного образования появляется реальная возможность расширить круг общения как взрослых, так и детей, найти друзей среди ребят другого возраста, включиться в общение с руководителями творческих объединений, которые не являются их учителями и, следовательно, не знают о его учебных успехах и неудачах.

К тому же, там, где дополнительное образование достаточно развито и стало настоящим подразделением школы, большинство занятий проводятся не в учебных классах, а в иных помещениях. Это также сказывается положительно на эмоциональном состоянии детей.

При всем желании классных руководителей найти возможность для общения с детьми вне привычных классных стен, это мало вероятно для подавляющего числа школ. Что же касается научно-методического обеспечения, то в последние годы увеличилось число воспитателей, классных руководителей, которые создают собственные программы внеурочной (воспитательной) деятельности. Однако пока, это скорее исключение. И даже те школы, которые обращаются за помощью в учреждения дополнительного образования, вынуждены значительно корректировать их образовательные программы с тем, чтобы адаптировать их к внеурочной деятельности, соотнести их с реальными возможностями учителей, условиями реализации и т.п.

Совершенно очевидно, что учителя не могут в полной мере заменить педагогов дополнительного образования, даже если они пройдут специальную переподготовку, а для этого требуются значительные средства, время, дополнительные возможности.

(«Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС второго поколения». Евладова Е. Б., доктор пед. наук, главный научный сотрудник, ГОУ Российской академии образования «Институт семьи и воспитания», г. Москва)

3. ...

4. ...

5. ...

==<font color="#4B0082">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Создать информационный ресурс, содержащий реестр лицензированных дополнительных образовательных программ.

2. Организовать деятельность 13 инновационных площадок для апробирования различных подходов к организации внеурочной деятельности (МБОУ СОШ № 3, 4, 13, 22, 25, 29, 45; лицей № 3; МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад №39, НОШ № 40; МБОУ ДОД центр детского научно-технического творчества «Информатика+», «Центр детского творчества», МУК «Центр индивидуального развития»).

3. Внедрить в деятельность ОУ типовые формы мониторинга образовательных достижений обучающихся во внеурочной деятельности, типовые формы индивидуальных карт занятости обучающегося типовых карт занятости обучающихся и класса во внеурочной деятельности и дополнительном образовании.

----------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

2012-08-09T05:05:14Z

Егорова: /* Список рекомендуемой литературы и источников */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #4B0082;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 3''' <font color="#4B0082">'''«Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»'''</font>

== <font color="#4B0082">Тезисы выступающих</font> ==

'''Приветственное слово:''' директор департамента образования Администрации города Османкина Татьяна Николаевна.

'''Обучающий семинар'''

Логвинова Ирина Михайловна, заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.

1. [[Управление системой организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования]] в МБОУ СОШ № 24 – проблемы и перспективы (Николенко Елена Анатольевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24).

2. [[Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся во внеурочной деятельности]] на ступени основного общего образования (Лобанова Ольга Николаевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 5).

3. Внеурочная деятельность как социальный навигатор развития ребенка (Коркунова Елена Владимировна, начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города).

4. Сургутский краеведческий музей - ресурсный центр для организации внеурочной деятельности школьников (Селянина Марина Юрьевна, директор МБУК «Сургутский краеведческий музей»).

==<font color="#4B0082">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [http://www.consultant.ru/popular/edu/ Закон Российской Федерации «Об образовании»].

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

3. [[Медиа:ProgrammaNO.doc| Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа]] / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2012.

4. [http://www.standart.edu.ru Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование] / Под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.

5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2010.

6. [http://www.rg.ru/2011/01/14/plan-site-dok.html Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»].

7. [http://www.consultant.ru/popular/tkrf/ Трудовой кодекс Российской Федерации].

8. Управление введением федерального государственного образовательного стандарта // Начальная школа / Под ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011.

9. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

10. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 Фундаментальное ядро содержания общего образования] / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

==<font color="#4B0082">Обсуждение материалов</font>==

'''1. Игнатенко Елена Владимировна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''

В 1988 году на конференции по проблемам личности физиологом Ротенбергом В. С. было введено понятие «выученной беспомощности» и «поисковой активности». Нередко феномен выученной беспомощности мы наблюдаем и в наши дни. Он проявляется в
* неспособности людей найти выход из неблагоприятной ситуации,
* стремлении обвинять окружающих, руководителей, власть в своих бедах и неудачах вместо того, чтобы разобраться в себе самих.
Можно реально увидеть, как педагогический процесс общеобразовательной школы формирует у определенной части школьников феномен «выученной беспомощности». Дети из начальной школы, где учителя, как правило, хорошо знают своих воспитанников и умеют дойти до каждого, переходят в основную школу. В основной школе даже самые умелые и добросовестные педагоги вынуждены опираться на сильных и помнить о том, чтобы не упустить самых слабых. И в каждом классе формируется «благополучная» середина, успевающая на твердую тройку.
Что же происходит, если из года в год молчит эта «благополучная середина»? Они отвыкают говорить, появляется страх вызова к доске, страх экзамена. Формируется феномен «выученной беспомощности», который в данном случае проявляется в неуверенности в своих силах, боязни высказывать свое мнение, застенчивости, чувстве недееспособности, снижении мотивации учебной деятельности. И теперь уже требуется особая забота педагога, чтобы создать школьникам ситуацию успешности, включить в ту деятельность, где они смогут проявить себя, почувствовать себя значимыми для других, поверить в себя, испытать радость проявления собственной активности.

Считаете ли вы, что правильно организованная внеурочная деятельность позволяет создать условия для формирования у обучающихся личностных, творческих и предпринимательских компетенций, способствует развитию социальной мобильности, профессиональному самоопределению, повышает образовательную активность обучающихся?

'''2. Арсланова Ирина Викторовна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''

Согласна с Еленой Анатольевной, заместителем директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24, что мы должны четко понимать, что такое внеурочная деятельность и "разведения" внеучебной, внеклассной, внешкольной, внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Необходимость «разведения» внеурочной деятельности и дополнительного образования детей связано с тем, что имея много общего, эти две сферы обладают и значительными различиями.
Общими характеристиками внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования являются:

1.время реализации – вне или после обязательных учебных занятий и основных учебных программ;

2. формы организации (кружки, секции, клубы) и виды деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.);

3. связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы.

Характеристиками, различающими внеурочную деятельность и школьное дополнительное образование являются:

1. Основная организационная «единица» («модуль») внеурочной деятельности – класс или группа одноклассников, (хотя внеурочная деятельность может быть также организована и на уровне параллели классов и на общешкольном уровне); «единица» дополнительного образования детей – творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных классов и возрастов;

2. Кадры – внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги – организаторы (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер, эколог, музыкант и т.п.) и получившие в дальнейшем квалификацию, позволяющую работать с детьми;

3. Научно-методической основой деятельности классных руководителей, воспитателей является план работы, а у педагогов дополнительного образования – образовательная программа с полным комплектом структурных частей и продуманных специальных процедур их оценки и утверждения;

4. Последним, но наиболее существенным различием является то, что внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное образование – на детей, что наиболее отчетливо демонстрирует принципиальную несхожесть данных сфер.

В первом случае остается взаимодействие между учителем и учеником, а во втором – между педагогом (мастером, тренером) и ребенком.
В дополнение отметим, что ориентация на детей означает создание пространства детства в школе, возможность ребенку сменить статус (неуспевающего на успешного), роль ученика на роль ребенка, подростка – спортсмена, художника, актера и т.п. Кроме того, именно в пространстве дополнительного образования появляется реальная возможность расширить круг общения как взрослых, так и детей, найти друзей среди ребят другого возраста, включиться в общение с руководителями творческих объединений, которые не являются их учителями и, следовательно, не знают о его учебных успехах и неудачах.

К тому же, там, где дополнительное образование достаточно развито и стало настоящим подразделением школы, большинство занятий проводятся не в учебных классах, а в иных помещениях. Это также сказывается положительно на эмоциональном состоянии детей.
При всем желании классных руководителей найти возможность для общения с детьми вне привычных классных стен, мало вероятно для подавляющего числа школ. Что же касается научно-методического обеспечения, то в последние годы увеличилось число воспитателей, классных руководителей, которые создают собственные программы внеурочной (воспитательной) деятельности. Однако пока, это скорее исключение. И даже те школы, которые обращаются за помощью в учреждения дополнительного образования, вынуждены значительно корректировать их образовательные программы с тем, чтобы адаптировать их к внеурочной деятельности, соотнести их с реальными возможностями учителей, условиями реализации, и т.п.
Совершенно очевидно, что учителя не могут в полной мере заменить педагогов дополнительного образования, даже если они пройдут специальную переподготовку, (а для этого требуются значительные средства, время, дополнительные возможности).

(«Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС второго поколения». Евладова Е. Б., доктор пед. наук, главный научный сотрудник, ГОУ Российской академии образования «Институт семьи и воспитания», г. Москва)

3. ...

4. ...

5. ...

==<font color="#4B0082">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Создать информационный ресурс, содержащий реестр лицензированных дополнительных образовательных программ.

2. Организовать деятельность 13 инновационных площадок для апробирования различных подходов к организации внеурочной деятельности (МБОУ СОШ № 3, 4, 13, 22, 25, 29, 45; лицей № 3; МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад №39, НОШ № 40; МБОУ ДОД центр детского научно-технического творчества «Информатика+», «Центр детского творчества», МУК «Центр индивидуального развития»).

3. Внедрить в деятельность ОУ типовые формы мониторинга образовательных достижений обучающихся во внеурочной деятельности, типовые формы индивидуальных карт занятости обучающегося типовых карт занятости обучающихся и класса во внеурочной деятельности и дополнительном образовании.

----------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

2012-08-09T05:03:32Z

Егорова: /* Тезисы выступающих */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #4B0082;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 3''' <font color="#4B0082">'''«Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»'''</font>

== <font color="#4B0082">Тезисы выступающих</font> ==

'''Приветственное слово:''' директор департамента образования Администрации города Османкина Татьяна Николаевна.

'''Обучающий семинар'''

Логвинова Ирина Михайловна, заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.

1. [[Управление системой организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования]] в МБОУ СОШ № 24 – проблемы и перспективы (Николенко Елена Анатольевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24).

2. [[Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся во внеурочной деятельности]] на ступени основного общего образования (Лобанова Ольга Николаевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 5).

3. Внеурочная деятельность как социальный навигатор развития ребенка (Коркунова Елена Владимировна, начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города).

4. Сургутский краеведческий музей - ресурсный центр для организации внеурочной деятельности школьников (Селянина Марина Юрьевна, директор МБУК «Сургутский краеведческий музей»).

==<font color="#4B0082">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [http://www.consultant.ru/popular/edu/ Закон Российской Федерации «Об образовании»].

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

3. [[Медиа:ProgrammaNO.doc| Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа]] / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2012.

4. [http://www.standart.edu.ru Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование] / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.

5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2010.

6. [http://www.rg.ru/2011/01/14/plan-site-dok.html Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»].

7. [http://www.consultant.ru/popular/tkrf/ Трудовой кодекс Российской Федерации].

8. Управление введением федерального государственного образовательного стандарта // Начальная школа / Под ред.Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига,2011.

9. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

10. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 Фундаментальное ядро содержания общего образования] / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

==<font color="#4B0082">Обсуждение материалов</font>==

'''1. Игнатенко Елена Владимировна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''

В 1988 году на конференции по проблемам личности физиологом Ротенбергом В. С. было введено понятие «выученной беспомощности» и «поисковой активности». Нередко феномен выученной беспомощности мы наблюдаем и в наши дни. Он проявляется в
* неспособности людей найти выход из неблагоприятной ситуации,
* стремлении обвинять окружающих, руководителей, власть в своих бедах и неудачах вместо того, чтобы разобраться в себе самих.
Можно реально увидеть, как педагогический процесс общеобразовательной школы формирует у определенной части школьников феномен «выученной беспомощности». Дети из начальной школы, где учителя, как правило, хорошо знают своих воспитанников и умеют дойти до каждого, переходят в основную школу. В основной школе даже самые умелые и добросовестные педагоги вынуждены опираться на сильных и помнить о том, чтобы не упустить самых слабых. И в каждом классе формируется «благополучная» середина, успевающая на твердую тройку.
Что же происходит, если из года в год молчит эта «благополучная середина»? Они отвыкают говорить, появляется страх вызова к доске, страх экзамена. Формируется феномен «выученной беспомощности», который в данном случае проявляется в неуверенности в своих силах, боязни высказывать свое мнение, застенчивости, чувстве недееспособности, снижении мотивации учебной деятельности. И теперь уже требуется особая забота педагога, чтобы создать школьникам ситуацию успешности, включить в ту деятельность, где они смогут проявить себя, почувствовать себя значимыми для других, поверить в себя, испытать радость проявления собственной активности.

Считаете ли вы, что правильно организованная внеурочная деятельность позволяет создать условия для формирования у обучающихся личностных, творческих и предпринимательских компетенций, способствует развитию социальной мобильности, профессиональному самоопределению, повышает образовательную активность обучающихся?

'''2. Арсланова Ирина Викторовна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''

Согласна с Еленой Анатольевной, заместителем директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24, что мы должны четко понимать, что такое внеурочная деятельность и "разведения" внеучебной, внеклассной, внешкольной, внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Необходимость «разведения» внеурочной деятельности и дополнительного образования детей связано с тем, что имея много общего, эти две сферы обладают и значительными различиями.
Общими характеристиками внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования являются:

1.время реализации – вне или после обязательных учебных занятий и основных учебных программ;

2. формы организации (кружки, секции, клубы) и виды деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.);

3. связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы.

Характеристиками, различающими внеурочную деятельность и школьное дополнительное образование являются:

1. Основная организационная «единица» («модуль») внеурочной деятельности – класс или группа одноклассников, (хотя внеурочная деятельность может быть также организована и на уровне параллели классов и на общешкольном уровне); «единица» дополнительного образования детей – творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных классов и возрастов;

2. Кадры – внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги – организаторы (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер, эколог, музыкант и т.п.) и получившие в дальнейшем квалификацию, позволяющую работать с детьми;

3. Научно-методической основой деятельности классных руководителей, воспитателей является план работы, а у педагогов дополнительного образования – образовательная программа с полным комплектом структурных частей и продуманных специальных процедур их оценки и утверждения;

4. Последним, но наиболее существенным различием является то, что внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное образование – на детей, что наиболее отчетливо демонстрирует принципиальную несхожесть данных сфер.

В первом случае остается взаимодействие между учителем и учеником, а во втором – между педагогом (мастером, тренером) и ребенком.
В дополнение отметим, что ориентация на детей означает создание пространства детства в школе, возможность ребенку сменить статус (неуспевающего на успешного), роль ученика на роль ребенка, подростка – спортсмена, художника, актера и т.п. Кроме того, именно в пространстве дополнительного образования появляется реальная возможность расширить круг общения как взрослых, так и детей, найти друзей среди ребят другого возраста, включиться в общение с руководителями творческих объединений, которые не являются их учителями и, следовательно, не знают о его учебных успехах и неудачах.

К тому же, там, где дополнительное образование достаточно развито и стало настоящим подразделением школы, большинство занятий проводятся не в учебных классах, а в иных помещениях. Это также сказывается положительно на эмоциональном состоянии детей.
При всем желании классных руководителей найти возможность для общения с детьми вне привычных классных стен, мало вероятно для подавляющего числа школ. Что же касается научно-методического обеспечения, то в последние годы увеличилось число воспитателей, классных руководителей, которые создают собственные программы внеурочной (воспитательной) деятельности. Однако пока, это скорее исключение. И даже те школы, которые обращаются за помощью в учреждения дополнительного образования, вынуждены значительно корректировать их образовательные программы с тем, чтобы адаптировать их к внеурочной деятельности, соотнести их с реальными возможностями учителей, условиями реализации, и т.п.
Совершенно очевидно, что учителя не могут в полной мере заменить педагогов дополнительного образования, даже если они пройдут специальную переподготовку, (а для этого требуются значительные средства, время, дополнительные возможности).

(«Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС второго поколения». Евладова Е. Б., доктор пед. наук, главный научный сотрудник, ГОУ Российской академии образования «Институт семьи и воспитания», г. Москва)

3. ...

4. ...

5. ...

==<font color="#4B0082">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Создать информационный ресурс, содержащий реестр лицензированных дополнительных образовательных программ.

2. Организовать деятельность 13 инновационных площадок для апробирования различных подходов к организации внеурочной деятельности (МБОУ СОШ № 3, 4, 13, 22, 25, 29, 45; лицей № 3; МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад №39, НОШ № 40; МБОУ ДОД центр детского научно-технического творчества «Информатика+», «Центр детского творчества», МУК «Центр индивидуального развития»).

3. Внедрить в деятельность ОУ типовые формы мониторинга образовательных достижений обучающихся во внеурочной деятельности, типовые формы индивидуальных карт занятости обучающегося типовых карт занятости обучающихся и класса во внеурочной деятельности и дополнительном образовании.

----------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Система оценки достижения планируемых результатов

2012-08-09T05:00:25Z

Егорова: /* Тезисы выступающих */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 2''' '''<font color="#8B0000">«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования»</font>'''

== <font color="#8B0000">Тезисы выступающих</font> ==

1. [[Совершенствование системы диагностики качества знаний в гимназии «Лаборатория Салахова»]] (Кинзибаева И.Г., заместитель директора по профильному обучению гимназии "Лаборатория Салахова"; Руденок Е.А., заведующий кафедрой тестологов гимназии "Лаборатория Салахова").

2. [[Оценка предметных, метапредметных результатов лицеистов через комплексный экзамен]] (Баженова С.В., заместитель директора по УВР МБОУ лицея № 3; Гриднева С.А., заместитель директора по УВР МБОУ лицея № 3).

3. [[Мониторинг индивидуального прогресса «Дельта»–новый подход к диагностике достижений обучающихся]] (Анфёрова Н.А., заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 24).

4. [[Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы]] начального и основного общего образования (Корнилова Татьяна Павловна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 25,
Абляева Елена Анатольевна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 25).

5. [[Кейс-метод обучения как способ оценки метапредметных результатов]] (Садыкова Е.М., заместитель директора МБОУ МУК «Центр индивидуального развития»).

6. [[Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС в общеобразовательных учреждениях г. Сургута]] (Сафарова М.Л., начальник отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ "ИМЦ").

==<font color="#8B0000">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [[Медиа:Text01.rar|Константиновский Д.Л. Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. «Определение и согласование потребностей личности, общества и государства в общем образовании» Москва, 2006]]

2. [[Медиа:Ковалева.rar|Ковалева Г.С., к.п.н., зав.Центром оценки качества образования ИСМО РАО "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования"]]

3. [[Медиа:Презентация ковалевой12.rar|Ковалева Г.С., к.п.н., зав.Центром оценки качества образования ИСМО РАО « Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС»]]

4. [[Медиа:1class 2012 recom.rar|Ковалева Г.С., Нурминская Н.В. «Рекомендации по проведению мониторинга образовательных достижений учащихся 1 классов» Москва, 2012]]

5. [[Медиа:Rec.2011.rar|Ковалева Г.С., Венгер А.Л., Ермакова И.В., и др. «Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе» Москва, 2011]]

6. [[Медиа:СО.rar|Копотева Г.Л., к.п.н., Зав.лабораторией разработки,экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО "Система оценки планируемых результатов основного общего образования"]]

7. [[Медиа:УУД ООО для управленцев.rar|Копотева Г.Л., к.п.н., Зав.лабораторией разработки,экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО "Формирование универсальных учебных действий"]]

8. [[Медиа:Презентация 13.rar|Нурминская Н.В. «Мониторинг образовательных достижений учащихся в начальной школе» Москва, 2012]]

9. [[Медиа:Metodichka ssoko.rar|Сборник методических материалов «Формирование школьной системы оценки качества образования» МБУ «СЦОКО», 2011 год]]

10. [http://www.centeroko.ru/ Материалы, размещенные на сайте Центра оценки качества образования ИСМО РАО]

11. [http://mcko.ru/Monitor/ Материалы, размещенные на сайте Московского Центра оценки качества образования]

==<font color="#8B0000">Обсуждение материалов выступлений</font>==

1. '''Добони Наталья Петровна''', '''''методист отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ "Информационно-методический центр"'''''

В соответствии с основными стратегическими направлениями в развитии региональной системы оценки качества образования ДОиМП ХМАО - Югры выделяет мониторинг индивидуальных достижений учащихся в качестве приоритетного проекта РСОКО. (Хамардюк А. В., начальника отдела анализа и прогнозирования в сфере образования ДОиМП ХМАО - Югры)

Проект «Дельта» к 2015 году планируется внедрить не менее чем в 35 % школ округа. Региональной инновационной площадкой должен стать Центр научно-методического сопровождения проекта «Дельта» при Сургутском государственном университете.

В связи с этим у меня к Вам, как к педагогам, уже внедряющим данный проект на практике, возникли вопросы:
#Вы перечислили проблемы с которыми столкнулись при реализации проекта в Вашем образовательном учреждении. Удалось ли с ними справиться, какими управленческими решениями?
#Как мотивируете педагогов для принятия данной системы оценки качества?
#В отличие от традиционных средств педагогической диагностики тест ≪Дельта≫ ориентирован на образовательный процесс, произошли ли перемены в образовательном процессе Вашего учреждения, и если «да», то какие?
#Каким программным обеспечением Вы пользуетесь, как его приобрести?

Для эффективности обсуждения данного проекта рекомендую педагогам города познакомиться со следующими материалами:
*[[Медиа:ДЕЛЬТА.pdf|О.В. Знаменская, О.С. Островерх,Л.А. Рябинина, Б.И. Хасан «Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников»]]

*С самим проектом «Дельта» на сайте [http://ippd.ru/activity/projects?file=11 Института психологии и педагогики развития г.Красноярска]

-----

2. '''Доронина Н.В., ''методист отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ «Информационно-методический центр»'''''

Кейс-метод способствует развитию умений учеников самостоятельно принимать оригинальные нестандартные решения. Кейс-технологии сегодня противопоставляются таким видам работы на уроке, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. И все же, на мой взгляд, не следует считать кейсы панацеей от всех бед. Для школьной программы подобного рода методы – лишь дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путем. Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьезные выводы нельзя сделать, если нет глубоких знаний предмета, основных законов и закономерностей. Все вышесказанное, отнюдь, не отвергает положительного начала кейс-технологий. Разработкой пакетов заданий («портфелей») должны самым серьезным образом заниматься профессионалы, научно-методические отделы соответствующих образовательных институтов. Каждый кейс – это не самодеятельность, а серьезная научная разработка, которая должна учитывать возрастные особенности и творческие способности обучающихся.

Для более детального обсуждения данного выступления предлагаю познакомиться со следующими материалами:

[http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/tech.htm Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации]

[http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1 Основы кейс-метода]

----------
3. ...

4. ...

5. ...

6. ...

==<font color="#8B0000">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Разработать и внедрить модель муниципальной системы оценки качества образовательных услуг, в т.ч. и в части отслеживания результатов образовательного процесса (ЕГЭ, ГИА) (департамент образования, МКУ «ИМЦ», образовательные учреждения).

2. Организовать работу проектной площадки под руководством ИСИО РАО «Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС в общеобразовательных учреждениях г. Сургута» (МКУ «ИМЦ», образовательные учреждения).

3. Обеспечить функционирование внутренней системы оценки качества образования в муниципальных образовательных учреждениях (образовательные учреждения, МКУ «ИМЦ»).

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт

2012-08-09T04:52:56Z

Егорова:

'''''1. Исследование показало:

1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности.

Учителю нужно:

- уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим);

- совместно планировать образовательную деятельность;

- работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;

- уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов обучающихся;

- организовывать и участвовать в проектах;

- давать профессиональные консультации родителям;

- уметь работать в поликультурной среде;

- интегрировать детей со специальными потребностями;

- организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др.

1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы.

Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.

'''''2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения.'''''

'''''3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся:

- вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд;

- найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному;

- поставить учителя в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результатов (личностных, предметных и метапредметных), изложенных в ФГОС;

- усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования.

''4. '''Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно. Она формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя.'''

В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба.

У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации.

Система повышения квалификации должна быть гибко построена.

Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым.

Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации, осуществление командной подготовки педагогов.
----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]
[[Категория:ФГОС]]
[[Категория:Компетенции]]
[[Категория:Опросы]]

Проектирование и реализация программы воспитания и социализации школьников в условиях ФГОС

2012-08-09T04:44:08Z

Егорова:

В ходе выступления на дискуссионной площадке мы представляем результат деятельности нашего учреждения в рамках пилотной площадки по введению ФГОС.

Программа воспитания и социализации школьников в условиях реализации ФГОС:

- основные направления программы;

- виды и формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся (урочная, внеурочная, внешкольная);

- совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся;

- управление процессом реализации программы (мониторинги воспитанности, эффективной работы классного руководителя);

- реальный и планируемый результат воспитания и социализации обучающихся.

'''Проблемы:

- разрыв между требованиями ФГОС и возможностями их реализации в здании школы;

- упрощенное понимание педагогами сущности и технологии реализации системно-деятельного подхода;

- сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока;

- нет преемственности между дошкольным и школьным образованием ФГОС.

'''Перспективы:

1. Второй иностранный язык в 5 классах.

2. Нелинейное расписание в начальной школе.

3. Внутрикорпоративное обучение.

4. Изменение штатного расписания (увеличение ставок педагогов-организаторов).

5. Музей – ресурсный центр для школ микрорайона по реализации внеурочной деятельности.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Анализ рисков при переходе ОУ на ФГОС ООО

2012-08-09T04:41:50Z

Егорова:

Процесс внедрения стандарта основной школы в 2011–2012 учебном году в нашем образовательном учреждении с очевидностью выявил ряд проблем и противоречий. Данные противоречия проявляются на целевом, организационном, содержательном и технологическом уровнях.

1. Целевой уровень:

- избегание новых форм взаимодействия с обучающимися, связанных со страхом потери авторитета;

- боязнь ряда учителей участвовать в пилотировании ФГОС ООО, что может быть объяснено недостаточным уровнем владения содержанием Стандарта.

2. Организационный уровень.

При обсуждении нового содержания обучения в основной школе (введение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»), хотелось бы обратить внимание на следующее:

- при введении курса необходимо провести информационно-просветительскую работу с родителями обучающихся и обучающимися по разъяснению целей, задач и содержания курса;

- необходимо создать условия для удовлетворения потребностей обучающихся по изучению интересующего их модуля курса.

В нашем образовательном учреждении для этого используются часы базисного учебного плана из части формируемой участниками образовательного процесса.

Одной из ключевых проблем при введении данного курса в 2011–2012 учебном году стала недостаточная подготовка кадров. На данный момент три педагога школы прошли курсы повышения по данному направлению деятельности.

При организации внеурочной деятельности обозначились следующие проблемы:

- организация второго питания обучающихся, которое осуществлялось за счет родительских средств;

- недостаточное количество свободных площадей (школа работает в две смены);

- сопровождение детей в процессе организации внеурочной деятельности (отсутствие ставки «тьютор»);

- недостаточное материально-техническое оснащение (например, отсутствие цифровых лабораторий, расходных материалов и т.д.);

- не определены нормативы финансирования реализации ФГОС ООО на уровне субъекта Федерации (в качестве пилотной площадки наше образовательное учреждение использует финансовые средства, заложенные для реализации основной образовательной программы по стандартам 2004 г.).

Проблемной точкой в материально-техническом оснащении в нашей школе является отсутствие мебели, которая способна быстро трансформироваться в соответствии с формой работы на уроке (групповая, парная, индивидуальная), а также соответствовала бы индивидуальным физиологическим потребностям школьников (например, конторки Базарнова).

3. Содержательный уровень.

Трудности внедрения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования частично «спровоцированы» недостаточностью методического обеспечения и отсутствием УМК по таким предметам, как: биология, география, обществознание для 5-го класса на момент пилотного введения стандарта. Содержание курсов в примерных рабочих программах представлено за весь курс основной школы, что вызывает определенные трудности при разработке рабочей программы для конкретной параллели. Можно предположить, что трудности реализации стандарта в этом случае связаны с неготовностью учителей самостоятельно конструировать содержание обучения по предмету.

Выходом из создавшегося положения является массовая переподготовка и подготовка учителей к работе по ФГОС ООО.

4. Технологический уровень.

Очевидно, что цели и содержание обучения должны найти отражение в методике и технологии обучения, а значит, в средствах обучения.

Не в полной мере решена первостепенная задача разработчиков средств обучения – их совершенствование с учетом планируемых результатов образования:

- уменьшение числа репродуктивных заданий, которые пока в значительной части учебников превалируют;

- увеличение числа учебных задач, требующих ответа на вопрос «как делать» (пока средства обучения строятся на практических задачах и отвечают на вопрос «что делать);

- раскрытие в учебниках алгоритмов пошаговых действий ученика (пока преобладает структура «правило-упражнение»);

- усиление внимания к метапредметной составляющей средства обучения (пока учебник отражает в основном предметную составляющую учебного курса).

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Роль Управляющего Совета по повышению эффективности организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС

2012-08-09T04:35:24Z

Егорова:

Введение Федерального государственного стандарта на ступенях начального и основного общего образования влечет за собой выработку и внедрение современных стандартов взаимодействия школы и общества.

В рамках системы мероприятий по введению стандартов совершенствуется механизм взаимодействия и координации деятельности органов самоуправления в нашем образовательном учреждении, что позволит достичь нового качественного уровня взаимоотношений между родителями обучающихся и учреждением, сбалансировать элементы функционально-управленческой структуры образовательного учреждения с точки зрения влияния на процесс принятия управленческих решений.

Активное участие в реализации этого проекта принимают Попечительский и Управляющий советы.

Участвуя в Комплексном проекте по введению ФГОС, Управляющий совет определил основные виды своей деятельности в реализации единичных проектов:

- «Финансовое обеспечение введения ФГОС»;

- «Создание оценки планируемых результатов»;

- «Создание системы внеурочной воспитывающей деятельности»;

- «Материально-техническое обеспечение введения ФГОС».

Одна из приоритетных задач Попечительского совета в этом году - формирование положительного имиджа гимназии. Уже сегодня школе приходится выстраивать экономические отношения с родителями обучающихся. Существующий опыт управления рыночными механизмами свидетельствует о том, что создание брэнда организации - важное условие успешной конкурентной борьбы. Технология построения бренда образовательного учреждения ничем не отличается от технологии построения товарного брэнда. Так как в состав попечительского совета входят успешные руководители крупного и малого бизнеса, то поставленные задачи будут реализованы в полном объёме.
----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Работа с одарёнными детьми через расширение спектра интеллектуальных и творческих конкурсов

2012-08-09T04:31:39Z

Егорова:

Демократизация общественной жизни привела к осознанию значения индивидуальной, личностной доминанты, ценности таланта и нацеленности человека на самореализацию, что особенно отразилось на такой чувствительной сфере, как образование. Переход к новой образовательной парадигме сопровождается усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства.

Создание современной, отвечающей актуальным потребностям детей с повышенными образовательными потребностями, образовательной среды является необходимым условием для успешной реализации Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов. Но возникает проблемный вопрос: '''какую логику работы с одаренными детьми избрать в школе?''' '''''«Сначала выявляем, потом развиваем тех, кого выявили»''''' (акцент на отбор от природы ярко одаренных детей и работу с ними в рамках специально ориентированных на это учреждений) или '''''«сначала создаем условия для развития и максимального проявления одаренности всех учащихся, а потом даем возможности для предъявления максимально разнообразного веера достижений»''''' (акцент на работу по развитию одаренности в массовом образовании с выходом в социальную и культурную сферы).
Из опыта работы с одаренными и талантливыми детьми мы предпочли второй вариант и предоставили обучающимся разнообразные формы интеллектуальных, творческих состязаний, активизировали работу по привлечению к участию в интеллектуальных соревнованиях (олимпиадах, фестивалях, турнирах, конкурсах, проектах, исследованиях и пр.) школьников не только старших, но средних и младших классов. Важно, что со временем мы расширили охват школьников интеллектуальными и творческими состязаниями не только муниципального, но и регионального, всероссийского и международного уровней (Олимпиады по основам наук в УРФО - международный финальный этап в Германии, Чехии, Турции, Украине; Международный игровой конкурс «British Bulldog», Всероссийские молодежные предметные чемпионаты Центра развития одаренности, Всероссийские олимпиады Центра поддержки талантливой молодежи, Всероссийские очно-заочные конкурсы-олимпиады «Познание и творчество», «Интеллект-экспресс», «Эрудиты России» Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», Всероссийские открытые конкурсы исследовательских работ «Юность. Наука. Культура», «Первые шаги в науку» и др.).

Однако мы столкнулись с '''проблемой, когда некоторые учителя рекомендуют участвовать в конкурсах только «сильным» ученикам, считая, что предоставлять шанс любому ученику не надо'''. Результаты доказывают обратное: обучающиеся с невысокой успеваемостью неожиданно проявляют свои способности в условиях дополнительного стимула, импульса, а латентная одаренность выявляется у детей постепенно. Следовательно, в оценках одаренности (таланта) детей со стороны педагогов порой присутствует субъективизм, низкая мотивация в выявлении и поддержке одаренных (талантливых) детей. Необходима разработка системы мер, стимулирующих педагогов привлекать обучающихся к участию в интеллектуальных и творческих соревнованиях.

------------
[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

[[Категория:Одарённые дети]]

Организация работы с одаренными детьми в МБОУ лицее № 3 в рамках реализации проекта "Талантливые дети лицея"

2012-08-09T03:51:00Z

Егорова:

Одно из приоритетных образовательных направлений лицея – '''сопровождение развития талантливых, или одаренных обучающихся'''. Под «одаренными» или «талантливыми» нами понимаются обучающиеся, ориентированные на достижение высоких (рекордных) результатов, и обучающиеся, обладающие повышенными способностями в учебно-познавательной деятельности различных областей. Помимо обязательной учебной деятельности для таких детей в лицее созданы условия для их самореализации и развития. Известно, что одаренные дети отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды. '''Особенностью образовательной среды лицея''' являются созданные условия для самореализации, достижения успеха обучающимися, ориентированные на достижение высокого результата, отличного от традиционного успеха в учебной деятельности:

- организация проектной деятельности в рамках летней школы «Мы в проекте. Летние стратегические игры» для обучающихся средней и старшей школы;

- организация проектной деятельности в 1 классах в рамках реализации ФГОС с выходом на защиту проектов в рамках конференции «Ступеньки в науку»;

- организация проектной деятельности в 5 классах в рамках реализации ФГОС с выходом на защиту проектов в рамках конференции «Ступеньки в науку»;

- организация проектной деятельности на параллели 10 классов с выходом на защиту проектов в проектную неделю в рамках весенней экзаменационной сессии;

- организация проектной деятельности лицеистов на уроках и во внеурочной деятельности под руководством учителей-предметников и научных руководителей;

- три ученические конференции в течение учебного года: весной – «Юность науки», осенью – «Науки юношей питают» для основной и старшей школы, «Ступеньки в науку» – для обучающихся начальной школы;

- организация наиболее успешных обучающихся для участия в городской и окружной конференциях «Шаг в будущее»;

- организация наиболее успешных обучающихся для участия в конференциях и конкурсах российского уровня: Всероссийские юношеские чтения им. В.И. Вернадского, г. Москва; Всероссийская конференция «Открытие», г. Ярославль; «Юность. Наука. Культура», г. Москва (Непецино); «Первые шаги в науке», г. Москва (Непецино);

- элективная подготовка «Основы проектной деятельности» для 9 классов.

На каждой ступени использование проектных технологий имеет разные '''цели''':

1. Начальная школа – пробуждение детской инициативы в разных видах деятельности. В основе такой деятельности может лежать эксперимент, опыт, наблюдение, создание собственного продукта (написание стихотворения, басни, сказки, конструирование моделей, написание картин и т. д.). Образовательным событием является представление опыта одноклассникам, а затем и экспертному жюри старшеклассников и педагогов в рамках конференции «Ступеньки в науку».

2. Среднее звено (5–8 классы) – это создание условий для выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, освоение технологии ведения исследования. Образовательным событием являются конференции разных уровней: лицейские, Российская конференция «Первые шаги в науке», г. Москва (Непецино).

3. Старшая школа – выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника. Образовательным событием является участие лицеистов в качестве экспертов на секциях лицейских и городских научных конференций, выступление на школьных пресс-конференциях с приглашением СМИ, в перспективе – соруководство исследовательской деятельности младших лицеистов.

''Дальнейшее развитие проектных технологий в лицее может осуществляться по нескольким направлениям:''

- расширение форм организации летней школы «Мы в проекте. Летние стратегические игры»;

- введение образовательных модулей по проектированию в учебный план первого и пятого классов;

- организация тьюторского сопровождения старшеклассниками исследовательских проектов обучающихся младшей и средней школы;

- выход обучащихся старшей школы на социальное проектирование;

- обучение обучающихся методам проектирования и исследования является одной из приоритетных задач лицейского образования – в этом отличительная особенность образовательной среды лицея № 3.

Этот вид образовательной деятельности направлен на формирование у обучающихся основ современных компетенций и наиболее ценимые качеств личности в современном обществе - качеств успешности (техники самоорганизации, техники продуктивного действия, техники коммуникации), на развитие учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой компетенций, формирует у учащихся активную позицию. Участие в конференциях и работа в проектных группах способствует социализации.

'''Проблемы:'''

1. Низкая мотивация обучающихся к выполнению социальных проектов.

2. Низкий уровень развития проектно-исследовательских умений лицеистов в области обществознания, точных наук, физики, иностранных языков, истории как результат недостаточного уровня владения методикой научного исследования учителями.

3. Отсутствие взаимодействия между обучающимися старших классов, владеющих проектно-исследовательскими умениями на высоком уровне, и обучающимися среднего звена, проявляющих интерес к подобной деятельности, но не вовлеченных в нее.

'''Предложения:'''

1. На сайте МКУ «ИМЦ» вести постоянную рубрику о городских, региональных планируемых социальных проектах с указанием сроков и условий участия в них, консультирование для участников, организация их публичного обсуждения участниками проектов.

2. Организовать безвозмездную поддержку (предоставление лабораторной базы) и консультирование, организацию семинаров для учителей школ города, занимающихся проектной деятельностью с обучающимися в области обществознания, математики, информатики, физики, иностранных языков, истории, химии, физики, биологии, социологии, экономики и др.

3. Включить в перечень секций городской конференции «Шаг в будущее» все секции, которые заявлены на российской конференции «Шаг в будущее».

4. Организовать серию семинаров с целью диссеминации опыта с приглашением работников вузов и педагогов, добившихся высоких результатов с обучающимися в проектно-исследовательской деятельности, в работе с участниками олимпиад.

5. Для использования потенциала школьников, имеющих положительный опыт представления своих работ на городском, региональном, российском, международных уровнях, организовать на базе ОУ, имеющих таких детей, Городскую школу молодого ученого с регулярными занятиями, приглашением ученых, ребят из разных школ города с выходом на межшкольную конференцию.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

[[Категория: Одарённые дети]]

Одарённые дети: выявление и создание условий для развити

2012-08-09T03:28:05Z

Егорова:

В условиях работы по стандартам второго поколения важнейшими качествами личности школьника становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются уже в начальной школе.

Только в интеграции урочной и внеурочной деятельности возможно формирование интеллектуальной одаренности школьников, так как появляется возможность создать особую интеллектуальную, развивающую среду. Чтобы ребята чувствовали себя счастливыми, надо помочь им стать успешными. А человек успешен, если он правильно выбрал свой путь. ''Участие в олимпиадном движении для обучающихся, имеющих особые образовательные способности, очень важно, так как это:''

- помогает их самореализации;

- способствует расширению и углублению знаний в определенной области;

- позволяет определиться с выбором будущей профессии.

Участие обучающихся в олимпиадах, их победы – один из критериев высокой мотивации к учебной деятельности.

'''Дистанционные олимпиады:'''

- ''«Познание и творчество»'' (интересные задания, но очень высокие цены);

- ''«Эйдос»'' (креативные задания, но нереальные сроки: за один вечер выполнить всю работу и оформить в электронном виде для начальной школы сложно);

- ''«СНЕЙЛ»'' (приемлемые задания и цены, награждение победителей детей и преподавателей, призовой фонд);

- ''Новосибирская дистанционная школа'' (расширяет рамки учебника, интересная подборка по темам, цена доступная).

Информационные технологии позволяют уже с начальной школы гимназистам увеличить возможности выбора средств, форм и темпа изучения предмета. Тесное сотрудничество с Новосибирским центром (ds_nsk@mail.ru, сайт: www.schoolplus.ru) помогает в организации факультативной и индивидуальной работы.

'''На школьном и городском уровне:'''

1. ''Пранглимине'' – это экспресс-счет, соревнования по устному математическому счету. Пранглимине очень популярно в странах Прибалтики, и теперь это уже международные соревнования. При подготовке можно использовать тренировочные программы по устному счету Pranglimine http://miksike.net/.

2. В 2012-2013 учебном году будут проводиться совместные соревнования ''«Пранглимине» гимназии «Лаборатория Салахова»'' и МБОУ СОШ № 12 с углубленным изучением отдельных предметов. Участие в проектах такого уровня способствует повышению уровня знаний обучающихся начальной школы в точных науках, вносит в занятия по математике здоровый соревновательный дух. По сути, данный проект направлен на поддержку качества и эффективности образования в школе с помощью использования современных информационных технологий.

3. Олимпиады по развивающему обучению (школ достаточно, инициаторы есть и в гимназии «Лаборатория Салахова», и в школе № 25, и в гимназии имени Ф.К. Салманова, МБОУ СОШ № 12 с углубленным изучением отдельных предметов).

В стандартах нового поколения делается четкий упор не на изложение фактов, а на развитие у обучающихся навыков и компетенций. На наш взгляд, необходимо добавить еще один универсальный компонент – навыки лидерства. Наша образовательная парадигма может быть гораздо более сильной: '''знания + компетенции + лидерство.''' А для этого необходимо уже с начальной школы приобретать опыт олимпиадной работы не только дистанционно.

Ежегодно 27 марта стартует VIII Международная Олимпиада школ развивающего обучения. Олимпиада традиционно включает в себя соревнования по 5 дисциплинам: русский язык, литература, математика, естествознание, изобразительное искусство. Кроме предметных, проверяются и метапредметные знания, умения работать в команде. Участники олимпиады - ученики 2–6 классов.

'''Предложения:'''

* на городском уровне организовать конкурс устного счета «Пранглимине»;
* ввести традицию проведения олимпиад по развивающему обучению в городе Сургуте;
* изыскать средства для участия команды-победителя в ХV Международной Олимпиаде школ развивающего обучения.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

[[Категория:Одарённые дети]]

Формирование активной позитивной школьной среды как условие социализации подростков

2012-08-08T09:26:17Z

Егорова:

'''В программе профилактической работы школы «Вверх по лестнице, ведущей вниз» заложены 2 идеи:'''

- позитивная социализация школьников;

- сохранение коэффициента эффективности профилактической работы выше 1 (единицы), где коэффициент равен отношению снятых обучающихся с учёта к поставленным на учёт в течение года.

Позитивную социализацию формируем через создание позитивной активной среды.

'''Первый уровень''' – микросреда – формирование позитивной Я-концепции.

'''Второй уровень''' – школьная среда – создание мест приобретения позитивного опыта.

'''Третий уровень''' – макросреда – умение противостоять негативным социальным явлениям.

''Для реализации этих идей планируем организовать:''

''во внеурочной деятельности:''

- детскую организацию на 1 ступени обучения;

- совет права и порядка на параллели 5-7 классов;

- совет старшеклассников, волонтёрское движение, пресс-центр на параллелях 8-11 классов;

- реализация на системном уровне профилактических программ.

''в учебной деятельности:''

- межпредметный образовательный модуль «Идея, время, люди» в 10 классах.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Дополнительное образование с применением дистанционных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья

2012-08-08T09:22:04Z

Егорова:

В МБОУ СОШ № 18 имени В.Я. Алексеева открыт Центр дополнительного образования детей (далее - Центр), который является результатом успешной реализации проекта «Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья» в рамках реализации «Приоритетного национального проекта «Образование», проводимого при поддержке департамента образования и науки ХМАО – Югры.

Целью внедрения данного проекта является необходимость обеспечения доступности, качества и эффективности образовательных услуг как базового, так и дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе системного внедрения и активного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Использование технологии дистанционного обучения позволяет ребенку обучаться в удобном для него месте, по индивидуальной образовательной траектории, в информационной образовательной среде (ИОС) с удаленным на значительное расстояние учителем, но при этом имея постоянный контакт с ним. Более того, возникающие в процессе человеческой коммуникации специфические барьеры, которые носят социальный или психологический характер, при дистанционном общении исчезают совсем, либо уменьшается их значимость.

Независимо от заболевания ребенка (при условии сохранного интеллекта), обучающимся Центра предоставляется возможность выбора дистанционного курса дополнительного образования. Обучающиеся имеют возможность обучаться по лицензированным программам Центра образования «Технологии обучения» (г. Москва), Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники (г. Томск) по нескольким образовательным направлениям: художественно-эстетическому, научно-техническому, естественнонаучному и др. Наиболее востребованными являются курсы научно-технического направления: «Компьютерная графика», «Цифровое видео», «Основы программирования и пользования ПК».

Достижения обучающихся, результаты их участия в дистанционных и очных олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях различных уровней выставляются на страницах сайта школы, а также в специальных разделах ИОС Центра образования «Технологии обучения», более известной под названием «i-школа».

Значимым для детей и их родителей остается вопрос о выборе будущей профессии. В Центре продолжается профориентационная работа обучающихся (выпускников) в форме круглого стола с представителями средних и высших профессиональных образовательных учреждений, Центра занятости и выпускниками прошлых лет, нашедших свое место в профессиональной сфере. На этих встречах обсуждаются вопросы о трудоустройстве людей с ограниченными возможностями здоровья, о специальностях и условиях поступления в образовательные учреждения, задаются вопросы бывшим выпускникам в on-line режиме.

В целях создания мотивации для личностного роста, осознания своей значимости в социальной среде и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в Центре планируется организация и проведение (посредством использования программного обеспечения Adobe Connect) серии видеоконференций «Неограниченные возможности детей в безграничном информационном пространстве»; проведение традиционных праздников, дистанционных конкурсов и олимпиад.

Существуют и нерешенные вопросы в Центре: отсутствие собственного сервера; трудности в лицензировании авторских программ дополнительного образования; отсутствие возможности посещение педагогами курсов повышения квалификации, направленных на изучение новых возможностей дистанционного обучения, освоение технологий создания электронных образовательных пособий, современных приемов и средств дополнительного образования с применением дистанционных технологий, а также технологий современных и нетрадиционных форм проведения занятий в сфере дополнительного образования; отсутствие мобильных шумоизолирующих перегородок (кабинок) для качественного проведения дистанционных занятий несколькими педагогами (до 10 человек) в одном помещении при совпадении расписания.
Решение возникших вопросов и успешное взаимодействие Центра с другими образовательными учреждениями города Сургута и района позволит охватить дополнительным образованием с применением дистанционных технологий всех детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечив доступность и вариативность дополнительного образования для всех и каждого, двигающегося по траектории «Навстречу миру!».

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]
[[Категория:информационные технологии]]
[[Категория:дополнительное образование]]
[[Категория:ЗДВВВР]]

Создание условий для формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни обучающихся

2012-08-08T09:06:43Z

Егорова:

'''Здоровье''' – это ценность каждого человека и государства в целом.
Школа – значительный период в жизни человека, где закладываются основы знаний, формируются личностные ценности. Поэтому создание культурно-образовательного пространства для детей с особыми образовательными потребностями как необходимого условия их личностного развития является базовым для современной модели школьного образовательного процесса.

В качестве одного из направлений деятельности нашей общеобразовательной школы, где из 837 обучающихся 146 детей с особыми образовательными потребностями, является создание условий для сохранения и укрепления их здоровья, формирования у них экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, через реализацию '''Программы «За здоровьем – в школу»''' в условиях перехода на ФГОС нового поколения.

''Составляющими нашей модели образовательного процесса детей с особыми образовательными потребностями в обучении и воспитании являются:''

1. Просветительско-воспитательная деятельность.

2. Гигиенически целесообразной организации образовательного процесса.

3. Оздоровительно-профилактическая направленность.

''Основными направлениями деятельности образовательного учреждения по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся с особыми образовательными потребностями на 2 ступени (основное образование) являются:''

- совершенствование у обучающихся экологической культуры, формирование основных знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;

- воспитание ценностных отношений к своему здоровью и к здоровью окружающего сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических правил поведения;

- формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье, участвовать в акциях, проводить физкультурно-оздоровительные, пропагандистско-агитационные мероприятия по привлечению младших школьников и сверстников к здоровому образу жизни;

- повышение физической активности: спортивная специализация, путем регулярных занятий в кружках и секциях по интересам на базе школы и учреждений дополнительного образования, участие в физкультурно-оздоровительных и пропагандистско-агитационных мероприятиях.

''Качественные позитивные изменения возможны только при условиях:''

- изучение внутришкольной среды;

- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы и двигательного режима;

- организация агитационно-профилактической работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

- комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в обучении и воспитании;

- заинтересованность непосредственных исполнителей программы, которыми являются, в первую очередь, учителя, классные руководители, обучающиеся и их родители.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Обсуждение участника:Егорова

2012-08-08T08:45:59Z

Егорова: Новая страница: «методист»

методист

Центр игровой поддержки ребенка как одна из вариативных форм работы с детьми, не охваченных услугами дошкольного образования

2012-08-08T07:04:34Z

Егорова:

Для реализации приоритетных направлений современной образовательной политики необходимы государственные гарантии равных возможностей получения полноценного образования для всех категорий детей. Крайне важно не только обеспечить доступность дошкольного образования независимо от места жительства, состояния здоровья, социального положения семей, но и повысить его качество за счет гибкости и многообразия программ и форм.

Практика работы детских садов показывает, что на определенном этапе развития системы дошкольного образования с этой проблемой частично «справлялись» группы кратковременного пребывания. Однако и ходе открытия таких групп возникают проблемы – при достаточно большой «пропускной» способности и видового разнообразия групп кратковременного пребывания, они не могут охватить всех детей дошкольного возраста, нуждающихся в образовательных услугах. Поэтому возникает необходимость создания в муниципальной системе дошкольного образования вариативных форм дошкольного образования для оказания помощи семьям детей, не посещающих ДОУ.

Одной из таких форм являются центры игровой поддержки ребенка (далее – ЦИПР), который является организационной формой предоставления дошкольного образования, психолого-педагогической помощи детям в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
'''Цель работы ЦИПР''' – развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

'''Основное отличие услуг ЦИПР''' – возможность получения ребенком образования в присутствии его родителей (законных представителей).

Предполагаемый '''алгоритм''' открытия ЦИПР в МБДОУ детском саду № 75 «Лебедушка»:

1. '''Первый этап''' – исследование и проектирование – включает:

- изучение федерального и регионального опыта работы образовательных учреждений с семьями детей, не посещающими ДОУ;

- изучение социального заказа (потребностей не только семей, но и социума);

- анализ ситуации: оправдание положительных и отрицательных факторов внешних (месторасположение ДОУ, контингент семей, наличие нормативно-правовой базы и другие) и внутренних (кадровые ресурсы, материально-техническое оснащение, имеющийся опыт работы, методическое обеспечение), а также факторов риска (необходимость финансовых вложений, изменение ситуации в системе образования, неприятие проекта педагогическим коллективом и т.п.);

- описание проекта (план, состоящий из разработки внутренней организационной структуры и ее нормативной базы, подготовки кадров, отбора программно-методического обеспечения, предполагаемый результат).

Здесь происходит подготовка к открытию ЦИПР.

Результатами данного этапа, на наш взгляд, следует считать наличие социального заказа на консалтинговые услуги, согласованную с органами управления образованием модель ЦИПР, внесение изменений в Устав ДОУ, должностные инструкции специалистов ДОУ, Положение об организации деятельности Центра игровой поддержки ребенка в ДОУ.

2. '''Второй этап''' – внедрение проекта ЦИПР – включает:

- изыскание необходимых кадровых ресурсов для обеспечения работы и обучение педагогов технологии работы по индивидуальному сопровождению семьи;

- разработку перспективного плана деятельности, подбор диагностических методик, индивидуальных карт, апробацию модели (составление графика работы, оформление текущей документации);

- поддержку функционирования информационной составляющей (информирование населения об услугах, взаимодействие с другими учреждениями, получение информации и составление базы данных о «неорганизованных» детях).

Результат данного этапа - выявление контингента семей, проживающих в микрорайоне, наличие методического обеспечения и необходимой документации, подтверждающей эффективность работы специалистов.

3. '''Третий этап''' – стабильное функционирование и оценка эффективности работы – включает:

- реализацию модели в полном объеме (с точки зрения организационной, методической, информационной составляющих);

- анализ и оценку эффективности работы (оценка может проводиться по следующим критериям: положительная динамика развития ребенка; удовлетворенность родителей реализацией запроса; увеличение количества семей, получивших помощь специалистов детского сада; повышение педагогической компетентности родителей);

- описание наиболее эффективных форм оказания услуг населению и составление методических рекомендаций.

Вариативность форм дошкольного образования, наличие определенного опыта служат, на наш взгляд, залогом успешности реализации данного приоритетного направления образовательной политики государства.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Развитие системы дошкольного образования

2012-08-08T06:55:50Z

Егорова:

В проекте основных положений стратегии социально-экономического развития ХМАО - Югры до 2020 года и на период 2030 года выделены '''приоритетные задачи развития системы образования''', одна из них - модернизация территориальных образовательных сетей, предусматривающих внедрение гибких форм предоставления услуг дошкольного образования.

Коллектив МБДОУ детский сад присмотра и оздоровления детей № 64 «Радуга» внедряет вариативную форму – '''группа кратковременного пребывания детей с 3-х до 7-ми лет «Группа развития»''', направленную на всестороннее развитие детей, их социализацию в коллективе сверстников и взрослых. За прошедший год посещаемость данной группы была низкой из-за частой сменяемости контингента детей: получают постоянное направление в д/с, не устраивает режим (3,5 часа) без сна и приёма пищи. В связи с этим нами проведён социологический опрос родителей в микрорайоне 15А о выборе родителями вариативных форм для детей, не посещающих образовательное учреждение. Приоритет был отдан группам для детей раннего возраста: ранней социальной адаптации и оздоровительной направленности.

В '''МБДОУ № 64 «Радуга»''' функционирует 17 групп, из них: 14 дошкольных от 3-х до 7-ми лет, 3 - для детей раннего возраста от 1 г. 6 мес. до 3-х лет. Основное направление деятельности – охрана жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование у них здорового образа жизни. Нами созданы хорошие условия: развивающая среда, способствующая всестороннему развитию малышей, накоплен педагогический опыт работы с детьми раннего возраста, разработана система здоровьесберегающих и развивающих технологий. Учитывая все факторы, коллектив МБДОУ № 64 «Радуга» готов внедрять вариативную форму «Служба ранней помощи» для детей в возрасте от 6 месяцев до 3-х лет с выявленными нарушениями развития или состояния здоровья (риском нарушения), не посещающих образовательное учреждение.

'''Целью Службы ранней помощи''' является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющего ребёнка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребёнком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии, подготовка детей раннего возраста к поступлению в ДОУ.

Деятельность Службы должна основываться на межведомственном подходе, включающем методы и технологии медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста. Учитывая особенность Службы, деятельность её должна регламентироваться положением Администрации города, необходимо дополнительное введение единицы педагога-психолога, воспитателя.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Организация вариативных форм организации пребывания детей в дошкольных учреждениях

2012-08-08T06:17:18Z

Егорова:

1. '''Организация вариативных форм организации пребывания детей в дошкольных учреждениях:'''

- организация группы кратковременного пребывания детей общеразвивающей направленности (наличие материально-технической базы, организация режима дня, образовательной деятельности, работа с родителями);

- организация группы кратковременного пребывания детей художественно-эстетической направленности (наличие материально-технической базы, организация режима дня, образовательной деятельности, работа с родителями), группа организована по запросу родителей, с детьми работают учитель-логопед и педагог-психолог.

'''Проблемы:'''

- отсутствие ставок музыкального руководителя и медицинской сестры.

2.''' Предшкола'''

1) специфика комплектования групп старшего дошкольного возраста (1 год обучения, до 2-х лет обучения, 2 года обучения).

'''Проблемы:''' нежелание родителей переводить ребенка в другую группу к другим воспитателям, отдавать в первый класс с 6,5 лет, уходить из ДОУ в середине учебного года.

Решение проблемы: разъяснительная работа с родителями, изучение педагогом-психологом и учителем-логопедом уровня готовности детей к школьному обучению, организация индивидуальной работы с детьми.

2) реализация образовательной программы в группах старшего дошкольного возраста.

'''Проблемы:'''

в группе '''1 года''' обучения:

- освоение детьми образовательной программы 2-х лет за 1 год.
'''Возможное решение:''' компилированное планирование образовательной деятельности, создание рабочей образовательной программы.

- в связи с тем, что в группе находятся дети 6 и 7 лет, привести образовательную нагрузку в соответствие с требованиями СанПиН;

(возможное решение: составить 2 сетки занятий: в 1 полугодии 15 занятий длительностью 25 минут, во 2 полугодии 17 занятий длительностью 30 минут)

- если ребенка из группы 1 года обучения родители решат оставить в ДОУ до достижения им 7 лет?
(возможное решение: перевести ребенка в группу до 2 лет обучения при наличии в ней свободных мест, а если группа сформирована полностью?)

В группе '''до 2-х лет''' обучения:

- освоение образовательной программы в связи с разным сроком пребывания детей в ДОУ;

'''(возможное решение:''' составление индивидуальных маршрутов развития ребенка)

- проведение итоговой диагностики в разное время;

'''(возможное решение:''' планирование диагностических мероприятий)

- организация выпускного утренника;

'''(возможное решение:''' проведение утренника в апреле с приглашением уже выбывших детей)
3) организация преемственности между ДОУ и школой:

- участие в работе экспериментальной площадки по организации преемственности МБДОУ И МБОУ гимназия № 4 (план работы).

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Мониторинг методической активности как механизмы стимулирования педагогического поиска учителя

2012-08-08T05:24:23Z

Егорова:

Одним из условий повышения качества образования является непрерывное совершенствование профессиональной подготовки учителя и готовность введения инноваций в образовательную систему школы. Современные требования к уровню подготовленности учителя и уровню его квалификации предполагают ведение постоянного контроля над качеством педагогической деятельности и требуют доказывать свою профессиональную компетентность перед лицом педагогической общественности, перед всеми участниками образовательного процесса.

Изменения в системе оплаты труда учителя также связаны с результатами и эффективностью педагогической деятельности. Однако существующая система критериальной оценки труда учителя для материального стимулирования не направлена на поощрение и широкий охват всей деятельности и способностей педагога.

Следствием такого подхода является пассивность педагогических кадров, низкая значимость общественного мотива труда, отсутствие заинтересованности в повышении качества своего труда, недостаточно высокая мотивация к повышению квалификации, планировании собственного профессионального роста.

Таким образом, в современной системе образования назрела серьезная проблема – как объективно и полноценно оценить профессиональные достижения учителя, какие механизмы необходимо задействовать для стимулирования педагогического поиска учителя и формирования банка его профессиональных достижений.

Одним из вариантов решения проблемы является создание в образовательном учреждении механизма стимулирования и активизации педагогического поиска, в качестве содержательной стороны которого выступает мониторинг, сфера применения которого – научно-методическое пространство образовательного учреждения. Введение мониторинга методической активности в образовательную среду школы станет не только средством стимулирования педагогического поиска учителя, но и механизмом управления качеством научно-методической работы в школе.

[[Файл:Image02.jpg|200px|thumb|left|Мониторинг методической активности педагогических работников МБОУ СОШ № 27]]

'''Проблемы, предлагаемые к обсуждению:'''

1. Способы и механизмы стимулирования инициативности в достижении профессиональных результатов деятельности.

2. Корректность ведения рейтинговой оценки профессиональных достижений педагога в ОУ.

3. Интерпретация результатов: возможности мониторинга: за и против?!

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Управленческое сопровождение профессионального самоопределения начинающих педагогов ДОУ

2012-08-08T05:21:04Z

Егорова:

Результаты трудоустройства выпускников СурГПУ показывают, что 67 % выпускников не идут работать в дошкольные образовательные учреждения. На сегодняшний день дошкольные учреждения города испытывают кадровый дефицит, средний возраст педагогического состава - 50 лет, 46 % молодых педагогов не задерживаются в дошкольных учреждениях больше года. Часто на вакантные места педагогов принимают людей, не имеющих специального (дошкольного) образования: учителей начального образования, учителей-предметников, выпускников с курсов переподготовки, имевших ранее юридическое, экономическое и др. образование, либо студентов, обучающихся в вузах. На этом фоне одной из первостепенных задач коллективов детских садов становится поддержка тех немногих молодых специалистов, которые выбирают нелегкий путь воспитателя, а также сопровождение и обучение людей, не имеющих профильного образования.

В начале профессиональной деятельности перед молодыми педагогами и людьми, прошедшими курсы переподготовки, встают такие '''проблемы''':

• напряженный рабочий график;

• авторитарный стиль руководства;

• равнодушие коллег;

• отсутствие помощи и поддержки со стороны руководителей;

• несформированность компетентности самостоятельно решать профессиональные проблемы, связанные с введением Федеральных государственных требований, к основной общеобразовательной программе дошкольного образования;

• неспособность к самообразованию и, как следствие, разочарование в профессии.

Проблема обеспечения ДОУ целеустремленными, энергичными, компетентными педагогами требует своевременного решения. Считаем, что в современных условиях развития дошкольного образовательного учреждения необходима помощь и поддержка начинающим педагогам, которые являются его кадровым потенциалом, поэтому начинающие специалисты дошкольного образования нуждаются в особом управленческом сопровождении их профессионального самоопределения.

'''«Управленческое сопровождение профессионального самоопределения начинающих педагогов ДОУ»''' понимаем как целенаправленный процесс оказания методической помощи начинающим педагогическую деятельность специалистам дошкольного образовательного учреждения, осуществляемый через интерактивное взаимодействие.

'''Понятие «профессиональное самоопределение начинающих педагогов ДОУ»''' трактуется нами как комплексная личностная характеристика специалиста, приступившего к педагогической деятельности сразу по окончании среднего, высшего образовательного учреждения или курсов переподготовки. Она включает в себя осознание бывшим выпускником себя в роли педагога, овладение профессиональной компетентностью и её составляющими, ключевыми компетенциями, обеспечивающими профессиональный рост начинающих педагогов и, как следствие, их конкурентоспособность на рынке труда.

Управленческое сопровождение профессионального самоопределения начинающего педагога происходит в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели, определяющей содержание, процесс и результат методической помощи.

'''Педагогическими условиями эффективного управленческого сопровождения профессионального самоопределения начинающих педагогов дошкольного образовательного учреждения являются:'''

• ценностно-смысловая ориентация начинающего педагога ДОУ в профессиональной деятельности;

• формирование профессиональной компетентности;

• профессиональная деятельность в соответствии с ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования через формы и методы интерактивного взаимодействия;

• рефлексивная деятельность относительно собственного педагогического труда.

'''Критериями профессионального самоопределения''' начинающих специалистов дошкольных образовательных учреждений являются '''ключевые компетенции:''' педагогическая нравственность, творческая компетенция, коммуникативная компетенция, педагогическая рефлексия, конкурентоспособность.

'''Стратегически спланированное управленческое сопровождение является необходимым фактором профессионального роста и конкурентоспособности начинающего воспитателя ДОУ в процессе его профессионального самоопределения'''. Это позволяет ему:

• успешно адаптироваться к работе в детском саду в соответствии с требованиями, предъявляемыми к дошкольному образованию на современном этапе;

• определять для себя ценность педагогической деятельности;

• налаживать коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, овладевать творческой компетенцией;

• избегать момента неуверенности в собственных силах, через развитие педагогической рефлексии;

• сформировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою индивидуальность и, очень важно, начать формирование собственной профессиональной траектории.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Лаборатория как способ консолидации педагогов в условиях перехода на ФГОС ООО

2012-08-08T05:12:24Z

Егорова:

'''Проведенное анкетирование учителей 5-х классов выявило следующие противоречия:'''

* введение системно-деятельностного подхода и существующая традиционная система обучения (существующее содержание УМК);

* педагог не готов к новой парадигме образования: ученик - ИТ учитель;

* слабая подготовка педагогов к самостоятельной разработке оценочных процедур;

* отсутствие единых подходов и требований к оценке сформированности ключевых компетентностей обучающихся.

Бесспорно, существует необходимость методического сопровождения учителя (в условиях введения ФГОС), но мы столкнулись с проблемой неразработанности эффективных моделей и механизмов сопровождения данной деятельности.

Такая форма организации деятельности педагогов, как Лаборатория учителей, работающих по ФГОС, позволила нам частично решить данные противоречия, обеспечив необходимые условия для осуществления инновационной деятельности в условиях перехода на ФГОС.

'''Лаборатория''' – это современная форма экспресс-помощи педагогам в решении самых актуальных проблем образования, своеобразный ресурс для их профессионального роста. В процессе совместной работы оттачиваются две грани: профессиональная компетентность и учителя, и методиста в реализации ФГОС.

'''Лаборатория''' – важный ресурс кадрового обеспечения введения ФГОС ОО, так как задает ориентиры организации методического сопровождения инновационных преобразований; вопросы, обсуждаемые в Лаборатории, имеют практико-ориентированную направленность, позволяют объединить всех педагогов лицея концепцией методического сопровождения процесса введения и реализации ФГОС; демократический характер Лаборатории дает возможность для каждого педагога задать интересующий его вопрос, получить на него ответ, выступить со своим опытом.

'''Какие эффекты мы получили:'''

* система быстрого реагирования на проблемные западающие методические темы;

* организация индивидуальных консультаций по актуальным вопросам ФГОС;

* расширение возможностей профессионального общения с коллегами по актуальным вопросам;

* организация взаимообучающей деятельности по изучению подходов к проектированию и анализу урока.

Мы провели анкетирование в мае 2012 года и увидели новые ориентиры работы с кадрами для будущего развития Лаборатории:''' данная форма повышения профессиональной компетентности педагога позволила нам увидеть проблемы, которые мы будем решать''':

* как выстроить работу педагога в Лаборатории, чтобы избежать рисков имитации деятельности (как со стороны обучаемого, так и со стороны обучающего);

* как уйти от фрагментарной методической работы иллюстративного характера к системным долгосрочным проектам деятельностного, проблемно-ориентированного характера.

'''Предложение – открыть городскую школу методиста'''.

'''Возможности:'''

• знакомство с новыми формами методической работы и получение опыта их проведения;

• использование электронных ресурсов в своей работе по методическому сопровождению педагогов в вопросах введения ФГОС;

• решение проблемы проведения взаимной внешней экспертизы разрабатываемых методических продуктов (на базе образовательного учреждения проходят апробацию методические материалы, разработанные участниками творческих групп из других школ, и наоборот);

• организация сетевого взаимодействия в процессе разработки методических материалов.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]
[[Категория:ФГОС]]
[[Категория:методика]]
[[Категория:опросы]]

Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

2012-08-08T05:03:38Z

Егорова: /* Список рекомендуемой литературы и источников */

Организация внеурочной деятельности в условиях каникулярного отдыха обучающихся

2012-08-08T05:01:40Z

Егорова:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляем собой '''совокупность требований, обязательных''' при реализации '''основной образовательной программы''' основного общего образования.
Основная образовательная программа реализуется школой через '''урочную и внеурочную деятельность'''.

Внеурочная деятельность позволяет решить важные задачи:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- '''учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся''';

- '''закрепление и практическое использование отдельных аспектов содержания учебных предметов, курсов'''.

Содержательная модель внеурочной деятельности определена образовательным учреждением на основе примерной с учетом собственных традиций, приоритетов, особенностей контингента обучающихся.

Внеурочная деятельность должна обеспечивать единство образовательного и воспитательного пространства школы, оптимизацию учебной нагрузки ребенка. Для того чтобы внеурочная деятельность не привела к перегрузке школьника и стала частью всего образовательного процесса, потребовались '''новые технологии организации внеурочной деятельности в школе'''.

Период каникул является весьма плодотворным для продолжения внеурочной деятельности, в котором могут использоваться возможности организации отдыха детей, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе образовательного учреждения.

Форма работы с обучающимися в период каникул является актуальной, так как отвечает одному их требований – '''создание особой образовательной среды для реализации программ внеурочной деятельности для обучающихся с особыми образовательными потребностями''' (это указано в модели внеурочной деятельности нашей школы), а также '''индивидуализация образования, создание индивидуальных образовательных маршрутов'''.

С 2011 г. в период каникул реализуется проект «Умные каникулы», который включает следующие направления деятельности:

- «Школа лидера» (входят дети, ориентированные на достижение личностных результатов);

- «Умники и умницы» (работа с обучающимися с высоким уровнем учебных способностей);

- «Я – исследователь» (исследовательская деятельность).

По результатам работы в рамках пилотной площадки в 2011-2012 учебном году выявлены следующие проблемы:

1. Недостаточное взаимодействие с социальными партнерами в рамках внеурочной деятельности.

2. Отсутствие у педагогов устойчивых мотивов для инновационной деятельности, пассивность отдельных педагогов и сопротивление нововведениям.

3. Не в полной мере скомплектован оценочный инструментарий по определению уровня достижений личностных результатов в рамках внеурочной деятельности.

'''Пути решения проблем:'''

1. Заключение соглашений совместной деятельности с СурГПУ, СурГУ, МУ «Вариант» и др.

2. Расширение сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями города в рамках организации исследовательской деятельности.

3. Стимулирование педагогов.

4. Разработка инструментария по определению уровня достижений личностных результатов в рамках внеурочной деятельности.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Управление системой внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования в МБОУ СОШ №24 – проблемы и перспективы

2012-08-08T04:55:01Z

Егорова:

В рамках организационной модели внеурочной деятельности в нашем ОУ мы используем, так называемую, «смешанную» модель – оптимизационную и модель дополнительного образования. В рамках оптимизационной модели мы реализуем свои программы внеурочной деятельности, которые преподают педагоги нашей школы (педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учителя-предметники и классные руководители). В рамках модели дополнительного образования мы на договорной основе сотрудничаем с УДО города, которые реализуют свои программы внеурочной деятельности (МБОУ СЮН, МУК «ЦИР», ЦДТ).

Сегодня, говоря о внеурочной деятельности, мы должны чётко понимать, что такое «внеурочная деятельность». До сих пор во многих ОУ не развели понятия внеучебной, внеклассной, внешкольной, внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Несомненно, что все эти виды деятельности должны быть ориентированы на воспитательные результаты, изложенные в основной образовательной программе школы.

С целью оценки достижения предполагаемых результатов нами была разработана программа мониторинга, позволяющая оценить как качественные, так и количественные показатели.

Для отслеживания количественных показателей мы разработали карты реализации внеурочной деятельности, в которых отражается почасовая занятость обучающихся (по классам, по параллелям, по каждому направлению), отражая количественные показатели теоретической и практической занятости обучающихся, а также их участие в мероприятиях различных уровней (преимущественно школьные мероприятия). Таблицы заполняются классными руководителями по итогам каждой четверти. Затем результаты суммируются, проводится анализ занятости детей внеурочной деятельностью за полугодие/год.

'''Мониторинг эффективности внеурочной деятельности осуществляется через следующие составляющие:'''

• оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;

• сохранность контингента детей на всех направлениях внеурочной деятельности;

• анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости программами, мероприятиями внеурочной деятельности.

'''Проблемы:'''

• подмена понятия «внеурочная деятельность» понятиями «внеклассная, внешкольная, воспитательная работа»;

• отсутствие должного финансирования данной деятельности, которое изначально предполагало введение стандарта, что впоследствии может привести к обычной профанации;

• разработка критериев и показателей оценки эффективности внеурочной деятельности ОУ;

• перегрузка школьников (особенно первоклассников).

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Система оценки достижения планируемых результатов

2012-08-08T04:41:14Z

Егорова: /* Обсуждение материалов выступлений */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 2''' '''<font color="#8B0000">«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования»</font>'''

== <font color="#8B0000">Тезисы выступающих</font> ==

1. [[Совершенствование системы диагностики качества знаний в гимназии «Лаборатория Салахова»]] (Кинзибаева И.Г., заместитель директора по профильному обучению гимназии "Лаборатория Салахова"; Руденок Е.А., зав. кафедрой тестологов гимназии "Лаборатория Салахова").

2. [[Оценка предметных, метапредметных результатов лицеистов через комплексный экзамен]] (Баженова С.В., заместитель директора по УВР МБОУ лицея №3; Гриднева С.А., заместитель директора по УВР МБОУ лицея № 3).

3. [[Мониторинг индивидуального прогресса «Дельта»–новый подход к диагностике достижений обучающихся]] (Анфёрова Н.А., заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №24).

4. [[Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы]] начального и основного общего образования (Корнилова Татьяна Павловна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 25,
Абляева Елена Анатольевна, заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 25).

5. [[Кейс-метод обучения как способ оценки метапредметных результатов]] (Садыкова Е.М., заместитель директора МБОУ МУК «Центр индивидуального развития»).

6. [[Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС в общеобразовательных учреждениях г. Сургута]] (Сафарова М.Л.,начальник отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ "ИМЦ").

7. [[Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального развития педагога]] (Гостева И.И., заместитель директора по УВР МБОУ гимназии имени Ф.К. Салманова).

==<font color="#8B0000">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [[Медиа:Text01.rar|Константиновский Д.Л. Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. «Определение и согласование потребностей личности, общества и государства в общем образовании» Москва, 2006]]

2. [[Медиа:Ковалева.rar|Ковалева Г.С., к.п.н., зав.Центром оценки качества образования ИСМО РАО "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования"]]

3. [[Медиа:Презентация ковалевой12.rar|Ковалева Г.С., к.п.н., зав.Центром оценки качества образования ИСМО РАО « Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС»]]

4. [[Медиа:1class 2012 recom.rar|Ковалева Г.С., Нурминская Н.В. «Рекомендации по проведению мониторинга образовательных достижений учащихся 1 классов» Москва, 2012]]

5. [[Медиа:Rec.2011.rar|Ковалева Г.С., Венгер А.Л., Ермакова И.В., и др. «Рекомендации по изучению готовности первоклассников к обучению в школе» Москва, 2011]]

6. [[Медиа:СО.rar|Копотева Г.Л., к.п.н., Зав.лабораторией разработки,экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО "Система оценки планируемых результатов основного общего образования"]]

7. [[Медиа:УУД ООО для управленцев.rar|Копотева Г.Л., к.п.н., Зав.лабораторией разработки,экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО "Формирование универсальных учебных действий"]]

8. [[Медиа:Презентация 13.rar|Нурминская Н.В. «Мониторинг образовательных достижений учащихся в начальной школе» Москва, 2012]]

9. [[Медиа:Metodichka ssoko.rar|Сборник методических материалов «Формирование школьной системы оценки качества образования» МБУ «СЦОКО», 2011 год]]

10. [http://www.centeroko.ru/ Материалы, размещенные на сайте Центра оценки качества образования ИСМО РАО]

11. [http://mcko.ru/Monitor/ Материалы, размещенные на сайте Московского Центра оценки качества образования]

==<font color="#8B0000">Обсуждение материалов выступлений</font>==

1. '''Добони Наталья Петровна''', '''''методист отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ "Информационно-методический центр"'''''

В соответствии с основными стратегическими направлениями в развитии региональной системы оценки качества образования ДОиМП ХМАО - Югры выделяет мониторинг индивидуальных достижений учащихся в качестве приоритетного проекта РСОКО. (Хамардюк А. В., начальника отдела анализа и прогнозирования в сфере образования ДОиМП ХМАО - Югры)

Проект «Дельта» к 2015 году планируется внедрить не менее чем в 35 % школ округа. Региональной инновационной площадкой должен стать Центр научно-методического сопровождения проекта «Дельта» при Сургутском государственном университете.

В связи с этим у меня к Вам, как к педагогам, уже внедряющим данный проект на практике, возникли вопросы:
#Вы перечислили проблемы с которыми столкнулись при реализации проекта в Вашем образовательном учреждении. Удалось ли с ними справиться, какими управленческими решениями?
#Как мотивируете педагогов для принятия данной системы оценки качества?
#В отличие от традиционных средств педагогической диагностики тест ≪Дельта≫ ориентирован на образовательный процесс, произошли ли перемены в образовательном процессе Вашего учреждения, и если «да», то какие?
#Каким программным обеспечением Вы пользуетесь, как его приобрести?

Для эффективности обсуждения данного проекта рекомендую педагогам города познакомиться со следующими материалами:
*[[Медиа:ДЕЛЬТА.pdf|О.В. Знаменская, О.С. Островерх,Л.А. Рябинина, Б.И. Хасан «Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников»]]

*С самим проектом «Дельта» на сайте [http://ippd.ru/activity/projects?file=11 Института психологии и педагогики развития г.Красноярска]

-----

2. '''Доронина Н.В., ''методист отдела диагностики и анализа качества образовательного процесса МКУ «Информационно-методический центр»'''''

Кейс-метод способствует развитию умений учеников самостоятельно принимать оригинальные нестандартные решения. Кейс-технологии сегодня противопоставляются таким видам работы на уроке, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. И все же, на мой взгляд, не следует считать кейсы панацеей от всех бед. Для школьной программы подобного рода методы – лишь дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путем. Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьезные выводы нельзя сделать, если нет глубоких знаний предмета, основных законов и закономерностей. Все вышесказанное, отнюдь, не отвергает положительного начала кейс-технологий. Разработкой пакетов заданий («портфелей») должны самым серьезным образом заниматься профессионалы, научно-методические отделы соответствующих образовательных институтов. Каждый кейс – это не самодеятельность, а серьезная научная разработка, которая должна учитывать возрастные особенности и творческие способности обучающихся.

Для более детального обсуждения данного выступления предлагаю познакомиться со следующими материалами:

[http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/tech.htm Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации]

[http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1 Основы кейс-метода]

----------
3. ...

4. ...

5. ...

6. ...

==<font color="#8B0000">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Разработать и внедрить модель муниципальной системы оценки качества образовательных услуг, в т.ч. и в части отслеживания результатов образовательного процесса (ЕГЭ, ГИА) (департамент образования, МКУ «ИМЦ», образовательные учреждения).

2. Организовать работу проектной площадки под руководством ИСИО РАО «Система оценки качества начального образования в соответствии с ФГОС в общеобразовательных учреждениях г. Сургута» (МКУ «ИМЦ», образовательные учреждения).

3. Обеспечить функционирование внутренней системы оценки качества образования в муниципальных образовательных учреждениях (образовательные учреждения, МКУ «ИМЦ»).

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального развития педагога

2012-08-08T04:19:29Z

Егорова:

Важнейшее условие и ресурс совершенствования профессиональной деятельности учителя – анализ урока. Уровень практических навыков и умений учителя в гимназии анализируется с помощью методики, представляющей матричное оценивание результатов деятельности учителя на уроке. Показатели и критерии оценки урока отражают требования ФГОС нового поколения. Анализируя урок в соответствии с аналитическим заказом, оценивая его отдельные аспекты, методист (руководитель МО, заместитель директора и т.п.) заполняет всю матричную таблицу, получая представление об уровне деятельности учителя в целом.
----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Кейс-метод обучения как способ оценки метапредметных результатов

2012-08-08T04:13:10Z

Егорова:

1. '''Кейс-метод обучения''' как способ оценки метапредметных результатов предполагает не репродуцированную обучающимся информацию, а самостоятельно созданный им образовательный продукт, имеющий прикладную ценность. Создание кейса невозможно без приобретения универсальных учебных действий, в ходе работы над кейсом обучающиеся вынуждены применять метапредметные знания.

2. '''Структура кейса''':
социальная проба;
социальная практика, стажировка;
социальный индивидуальный проект.

3. '''Предполагаемые результаты''': оформленные индивидуальные образовательные результаты каждого обучающегося, демонстрирующие сформированность предметных и метапредметных результатов.

4. '''Возможные проблемы'''.

----------------------------
[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]
[[Категория:методика]]
[[Категория:учитель]]

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

2012-08-08T04:02:20Z

Егорова:

1. Предполагается комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

2. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.

3. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

4. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

5. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

6. Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

7. Действия с предметным содержанием – вторая важная составляющая предметных результатов.

8. Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Мониторинг индивидуального прогресса «Дельта»–новый подход к диагностике достижений обучающихся

2012-08-08T03:58:20Z

Егорова:

* Подход, реализованный в диагностических материалах, основан на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

* Инструментарий для измерения индивидуального прогресса обучающихся «Дельта» ориентирован на образовательный процесс.

* Измеряет ресурсные (качественные) изменения компетенций обучающегося.

* Позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся в соответствии с ФГОС.

Особенность нового диагностического инструментария: можно проверять качество образования не на финише, а в процессе обучения, и вносить в этот процесс необходимые коррективы.

Диагностика индивидуального прогресса обучающихся ориентирована на программное учебное содержание, рассматриваемое как система средств и соответствующих образцов действия.

'''Проблемы:'''

* принятие и переосмысление учителем его деятельности и осознание его ответственности за образовательное продвижение каждого обучающегося;

* необходимость курсов повышения квалификации для педагогов в необходимом объеме (подготовка к составлению заданий, правильность оценивания, анализ и интерпретация результатов, работа с родителями);

* необходимо много времени;

* отсутствие банка заданий для использования в работе учителя;

* подготовка экспертов и аналитиков для оценивания и анализа работ обучающихся.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Оценка предметных, метапредметных результатов лицеистов через комплексный экзамен

2012-08-08T03:55:58Z

Егорова:

'''Проблемы:'''

1) отсутствие утвержденных КИМов по оцениванию предметных и метапредметных результатов обучающихся;

2) слабая подготовка педагогов по оценочным процедурам;

3) рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе.

В соответствии со Стандартом в лицее разработано «Положение о системе текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МБОУ лицея №3», которое регулирует правила проведения аттестации обучающихся, применение единых требований к оцениванию обучающихся по различным предметам (дисциплинам), в том числе при оценивании метапредметных компетентностей обучающихся. Положение обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяет вести оценку предметных, метапредметных, личностных результатов образования.

Особенности оценки образовательных достижений в лицее заключаются в том, что промежуточная аттестация во 2-8 классах в рамках зимней/весенней сессии проводится как в форме контрольной работы/диктанта, так и в форме комплексных экзаменов по оцениванию математической, естественнонаучной грамотности, функциональной грамотности чтения, информационной компетентности. Оценивание комплексных экзаменов производится по 5-балльной шкале с учетом параметров оценивания, применяемых к оценке метапредметных результатов. Для оценивания комплексных экзаменов разрабатываются диагностические карты на отдельной ведомости. Отметки за комплексные экзамены фиксируются в зачетной книжке обучающихся.

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений лицеистов служит портфолио обучающегося.

Существующая в лицее контрольно-оценочная система включает в себя оценку знаний, умений, навыков (контрольные работы), оценку сформированности ключевых компетентностей на уровне функциональной грамотности (комплексные экзамены). Тем не менее, оценка в рабочих программах учителя не рассматривается как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. На сегодняшний момент в лицее апробируется критериальная система оценивания (комплексный экзамен), интегральная оценка, в том числе – портфолио (но при этом используется накопительный портфолио, а не рефлексивный), но отсутствует оценивание процесса формирования образовательных результатов, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения. Существует проблема рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе.

'''Предложения:'''

1. Организовать профессиональный диалог (в режиме он-лайн) педагогов города и округа по теме: «О новых подходах к организации в ОУ контрольно-оценочной деятельности в условиях введения ФГОС основного общего образования».

2. Разработать методические рекомендации по проектированию и реализации мониторинга сформированности УУД обучающихся основной школы.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута

2012-08-08T01:35:56Z

Егорова:

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

{| class="standard" border=1
|-
!№ п/п||Содержание||Дата и место проведения||Ответственные организаторы||Модератор/Куратор||Эксперт
|-
|1|| Видеоконференция «Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в городах – участниках глобальной инициативы ЮНИСЕФ «Города, доброжелательные к детям»
||'''23.08.2012 г. с 14.00 до 15.30,
рабочий кабинет директора департамента образования Администрации города
|| Коркунова Е.В., начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города
|| Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|-
|2|| Практико-ориентированный семинар для заведующих, заместителей заведующих, воспитателей дошкольных образовательных учреждений
|| 24-25.08.2012 г. с 10.00 до 16.00,
[http://school25.admsurgut.ru МБОУ СОШ №25] (ул. Декабристов,8)
|| Букина И.А., начальник отдела дошкольного образования МКУ «УДОУ»; Олизко Е.В., начальник отдела СПДНОО МКУ «ИМЦ»
||. / [http://www.admsurgut.ru/state.php?ttop=120066&top=224843 Мурашова И.А., директор МКУ «УДОУ»]
|| Доронова Т.Н., заведующий отделом дошкольного образования ФИРО, к.п.н., профессор
|-
|3|| Городское родительское собрание [«Модель учебного дня школьника»]. Участники: родительская общественность.
|| 24.08.2012 г. с 18.00 до 20.00,
[http://school10.admsurgut.ru МБОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов] (ул. Северная, 72а)
|| Коркунова Е.В., начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города
|| Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|-
|4||<font color="#0000CD">'''Дискуссионная площадка'''</font> [[«Проблемы введения ФГОС начального и основного общего образования в г. Сургуте»]]:
- проектирование основной образовательной программы;

- сочетание урочной и внеурочной деятельности;

- государственно-общественное управление;

- финансово-экономическое обеспечение.
Участники: руководители, заместители руководителей.
|| 27.08.2012 г. с 09.00 до 13.00,
[http://school13.admsurgut.ru МБОУ СОШ №13] (пр. Комсомольский, 10)
|| Гейнц Л.В., директор МБОУ СОШ №13
|| Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города / Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
||[http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=29024 Логвинова И.М., заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.]
|-
|5||<font color="#0000CD">'''Дискуссионная площадка'''</font> [[«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования»]]:
- подходы к организации оценочных процедур на уровне образовательного учреждения;

- мониторинг индивидуального прогресса «Дельта» - новый подход к диагностике достижений обучающихся;

- моделирование муниципальной системы оценки качества образовательных услуг.

Участники: заместители руководителей по УВР, специалисты - эксперты
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00;
[http://school22.admsurgut.ru МБОУ СОШ № 22] (п. Дорожный, ул. Замятинская, 4)
|| Чуйкова Г.Н., директор МБОУ СОШ №22
|| Соловей Л.Г., начальник отдела мониторинга и оценки качества образовательных услуг департамента образования Администрации города

Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования
||[http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=29694 Копотева Г.Л., заведующий лабораторией ИСИО РАО, к.п.н.]
|-
|6||<font color="#4B0082">'''Дискуссионная площадка'''</font> «Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»:
- управление системой внеурочной деятельности:

- трудности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов;

- межведомственное взаимодействие.

Участники: руководители УДОД, заместители руководителей по ВР, педагоги дополнительного образования, специалисты учреждений дополнительного образования департамента культуры, молодежной политики и спорта.
|| 27.08.2012 г. с 14.00 до 18.00,
[http://school38.admsurgut.ru МБОУ СОШ № 38] (пр. Пролетарский, 14а)
|| Самигуллина Л.М., директор МБОУ СОШ №38
|| Коркунова Е.В., начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города / Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||[http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=29024 Логвинова И.М., заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.]
|-
|7||<font color="#0000FF"> Дискуссионная площадка '</font> «Работа с педагогом - ключевой элемент процесса модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»:

- кадровое обеспечение реализации ФГОС, ФГТ;

- работа с молодыми специалистами;

- дистанционное обучение;

- информационная образовательная среда.

Участники: заместители руководителей по НМР, МР.
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00,
[http://school12.admsurgut.ru МБОУ СОШ №12 с УИОП] (ул. Кукуевицкого, 12/3)
|| Джафарова И.Н., директор МБОУ СОШ №12 с УИОП
|| [[Участник: Полякова| Полякова И.В., заместитель директора департамента образования Администрации города / Полякова И.В., заместитель директора департамента образования Администрации города
||[http://www.lib.surgu.ru/upload/53-pvd.pdf Повзун В.Д., заведующий кафедрой педагогики СурГУ, д.п.н., профессор; Ставринова Н.Н., заведующий лабораторией СурГПУ, д.п.н.
|-
|8||<font color="#0000CD"> Дискуссионная площадка </font> «Развитие системы дошкольного образования города Сургута в контексте ФГТ к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»:

- вариативные формы дошкольного образования;

- проектирование образовательных программ организация предшкольной подготовки.

Участники: заведующие, заместители заведующих, воспитатели.
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00
[http://detkino.ru/node/853 МБДОУ №17 д/с «Белочка»] (ул. Университетская, 23/3)
|| Игнатова В.В., заведующий МБДОУ №17 д/с «Белочка»
|| Мурашова И.А., директор МКУ «УДОУ» / Османкина Т.Н., директор департамента образования Администрации города
|| Соленая Т.Ю., старший научный сотрудник ИСИО РАО
|-
|9||<font color="#4B0082"> Дискуссионная площадка </font> «Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях введения ФГОС, ФГТ»:

- разработка коррекционных программ, программ формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

- модели межведомственного взаимодействия;

- инклюзивное образование.

Участники: педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и др. специалисты системы сопровождения.
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00;
[http://lic2.admsurgut.ru/about/ МБОУ лицей № 2] (ул. Энергетиков, 51)
|| Горячева В.В., директор МБОУ лицея №2
|| Шадрина Т.Б., начальник отдела профилактики и здоровьесбережения департамента образования Администрации города / Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
|| Кроткова А.В., заместитель директора Института коррекционной педагогики РАО, к.п.н.
|-
|10||<font color="#0000CD"> Дискуссионная площадка </font> «Организация работы с одаренными детьми в рамках Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов»:

- обсуждение Концепции;

- проект «Центр работы с одаренными детьми» на базе гимназии «Лаборатория Салахова»;

Участники: заместители руководителей по НМР, УВР, руководители ГМО, педагоги.
|| 27.08.2012 г. с 14.00 до 18.00,
[http://www.sgls.ru/ МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова» (б-р Свободы, 6)
||[http://sgls.admsurgut.ru/win/download/114/ Сидорова Н.Н., заместитель директора МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова»
|| Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города / Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
|| Лебедев С.Л., к.ф-м.н. СурГУ
|-
|11|| Круглый стол по итогам работы дискуссионных площадок
|| 27.08.2012 г. в 18.30,
[http://surgutteatr.ru/ Сургутский музыкально-драматический театр] (ул. Грибоедова, 12)
||
||. / [http://www.admsurgut.ru/state.php?ttop=120066&top=221432 Османкина Т.Н., директор департамента образования Администрации города
||
|-
|12|| Награждение педагогов. Спектакль Сургутского музыкально-драматического театра
|| 27.08.2012 г. в 18.30,
[http://surgutteatr.ru/ Сургутский музыкально-драматический театр] (ул. Грибоедова, 12)
||
||. / Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|- '''Пленарное заседание
|| 28.08.2012 г. с 10.00 до 13.00,
[http://www.surgpu.ru/ksk Культурно-спортивный комплекс СурГПУ (ул. Артема, 9)
||
||. / [http://www.evrazia.tv/content/hh-rozhdestvenskie-chteniya-tatyana-osmankina Османкина Т.Н., директор департамента образования Администрации города
||
|-
|14|| Публичная презентация проекта Дневник Сургутского первоклассника на празднике «День знаний»
|| 01.09.2012 г.,

[http://school43.admsurgut.ru МБОУ СОШ № 43] (ул. 30 лет Победы, 54/2),

[http://sezam.admsurgut.ru/ «Сезам» (ул. Дзержинского, 6б),

[http://progim.admsurgut.ru/ «Прогимназия» (б-р Писателей, 17),

[http://www.surgutneftegas.ru/ ОАО «Сургутнефтегаз»]
||
|| / Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|-
|}

----------------------------

[[Категория: Ханты-Мансийский автономный округ - Югра]]
[[Категория: Сургут]]
[[Категория: Августовская педагогическая конференция]]
[[Категория: конференции]]

Справка:Справка по редактированию

2012-08-08T01:33:39Z

Егорова:

Публичный доклад 2010-2011 учебный год МБДОУ №32 "Аист"
1.Общая характеристика.
1.Статус по Уставу Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №32 «Аист» (лицензия на образовательную деятельность №323 от 26.06.2008г, Государственная аккредитация №1615 от 07.05.2077г)
2.Адрес 628400 Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, г., Сургут, улица, Республики дом 90- А
Телефон (факс): 8 (3462) 24-59-19, Е-mail MDOU32.AIST@mail.ru

3.Год ввода в эксплуатацию: декабрь 1977
Назначение объекта: учебно-воспитательное
Общая площадь объекта: 9030кв.км.
Проектная мощность: на 160 мест (9 групп)

4.Режим работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя с 07.00 до 19.00 часов
выходные: суббота, воскресенье
5.Реальная наполняемость: 158 детей (9 групп), из них 3 коррекционные группы (дети с нарушением интеллекта).
Таблица №1 Состав воспитанников

6. Структура управления МБДОУ:
В структуре управления выделены наиболее важные службы (медицинская, методическая, административно – хозяйственная, психолого-медико-педагогический консилиум, Совет ДОУ, Совет педагогов, Родительский комитет и др.), от деятельности которых зависит не только качество образования, но и качество управления.
Каждая служба, выделенная в структуре управления, действует в рамках разработанных и утвержденных в дошкольном образовательном учреждении локальных актов:
Положение о Родительском комитете
Положение о Собрании трудового коллектива
Положение о творческой группе
Положение о психолого–медико–педагогическом консилиуме.
7. Программа развития МБДОУ:
Сроки реализации 2011-2014 год.
Приоритетная цель: к 2014 году превратить образовательное учреждение в
конкурентоспособное и востребованное в сообществе ДОУ, реализующее программы общего и специального дошкольного образования.
Приоритетные задачи: 1.Повышение уровня профессиональной компетенции
молодых специалистов через проект «Шаг за Шагом»
2.Расширение спектра деятельности «Родительского клуба» ДОУ, за счет организации консультативного пункта для работы с родителями, детей с нарушениями в развитии, не охваченными дошкольным образованием.
3. Формирование позитивного имиджа ДОУ.

8. Достижение учреждения в конкурсах:

2. Особенности образовательного процесса.

1. Учебно - педагогическая деятельность:
МБДОУ №32 «Аист» комбинированный детский сад осуществляет направления деятельности:
Интеллектуальное развитие ребенка.
Необходимая коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии, социально-психологическая реабилитация ребенка с нарушениями интеллекта.
Адаптация детей с нарушениями интеллекта к современным условиям жизнедеятельности.
Взаимодействие с родителями, их активное включение образовательный процесс.
Основные комплексные программы:
Образовательная программа МБДОУ (разрабатываемая в соответствии с ФГТ)
«Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, Л.М. Гурович
«Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой
Парциальные программы:
«Безопасность» под редакцией О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной
«Социально- эмоциональное развитие детей» под редакцией О.Л. Князевой
Компилятивные программы:
«Мой большой - маленький мир» (программа по профилактике наркомании в дошкольном возрасте), «Остров» (программа развития творческого мышления детей дошкольного возраста). Автор-составитель: заместитель заведующего по УВР МБДОУ №32 «Аист» Семенова Наталья Александровна.
«Программа обучения решению арифметических задач детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта». Автор-составитель: учитель-дефектолог МБДОУ №32 «Аист» Цыбульская Анна Вячеславовна.
«Я и ты – все это мы» (программа по формированию социального опыта через игровую деятельность у дошкольников с нарушением интеллекта). Автор-составитель: воспитатель МДОУ №32 «Аист» Коротина Марина Сергеевна.
«Я познаю мир вокруг себя» (программа коррекционно-логопедической работы по формированию и развитию пассивного и активного словаря у дошкольников с нарушением интеллекта). Автор-составитель: учитель-логопед МБДОУ №32 «Аист» Белова Ирина Ивановна.
«Зелёные спасатели» (экологический проект). Авторы - составители: Винтюк Дарья Валерьевна, Проценкина Ольга Николаевна, воспитатели МБДОУ.
«Я рядом» (проект родительского клуба, для родителей детей не посещающих детский сад и имеющих нарушения в развитии). Авторы – составители: Коротина Марина Сергеевна, воспитатель; Белова Ирина Ивановна, учитель-логопед.
Образовательный план и его особенности
Образовательный план ДОУ разработан в общеобразовательных и коррекционных группах в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН 2.4.1.2660-10), утвержден заведующим МБДОУ, согласован с начальником ТО ТУ «Роспотребнадзора» ХМАО по г.Сургуту и Сургутскому району, согласован с директором МКУ «УДОУ»
Стратегической целью образовательного процесса в МБДОУ является:
Развитие детей дошкольного возраста, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации личности дошкольника через осознания ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Основные задачи деятельности МБДОУ:
- Охрана жизни, физического и психического здоровья детей;
- Создание комплекса условий, обеспечивающих личностное развитие ребенка;
- Воспитание с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, уважительного отношения к духовному и культурному наследию;
-Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей в рамках родительского клуба.
Основная цель работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития – создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с нарушениями в развитии, формирование его позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии.
Основные задачи обучения детей с нарушением интеллекта:
- Организация целостной системы коррекционно – педагогического воздействия.
- Подготовка детей с нарушением интеллекта к адекватному включению в окружающую социальную среду.
- Формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми.
- Планирование и осуществлении коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития каждого ребенка.
- Включение родителей в коррекционно – педагогический процесс.
- Подготовка детей к обучению в школе.
Реализуемые задачи в 2010-2011 учебном году
1.Социальное развитие детей дошкольного возраста посредством формирования речевой активности;
2.Социальная адаптация детей с нарушением в развитии к условиям ДОУ;
3.Развитие образного мышления детей дошкольного возраста посредством формирования математических представлений.
Содержание деятельности по реализации поставленных задач.
Работа с педагогами:
- проведены педагогические советы по темам: «Формирование социальных навыков и представлений на занятиях по ознакомлению с окружающим миром», «Этикет, как форма развития социальных навыков детей дошкольного возраста».
- разработаны и проведены серии практикумов и консультаций,
- осуществлялись открытые просмотры занятий по социальному развитию детей
Работа с детьми: - Диагностическое исследование навыков и умений детей на начало и конец учебного года по социальному и интеллектуальному развитию.
- Экскурсия в коррекционную школу .
- Проведение открытых мероприятий и развлечений.
- Психологическая гостиница для детей «Я и мои друзья».
Работа с родителями: проведение «Родительского клуба», оформление информационных газет и консультаций.

3. Условия осуществления образовательного процесса

1. Кадровое обеспечение: штатное расписание ДОУ предусматривает 69 ед. персонала, из них 30 человек – педагоги. Обслуживающий персонал – 18 человек. Укомплектованность кадров -100%.
Образовательный уровень педагогов: Педагоги, имеющие высшее образование – 25 человек, средне – профессиональное -5 человек. Стаж педагогической работы составляет: 3 - 5 лет-11 человек, 5-15 лет – 9 человек, 15 и более – 10 человек. Педагоги, имеющие высшую квалификационную категорию - 2 человека, I квалификационную категорию-7 человек, II квалификационную категорию -7 человек.
Звания, награды педагогов:
Почётный работник общего образования Российской Федерации – 1 человек
Почетная грамота Министерства образования РФ – 2 человека
Почетная грамота Департамента образования и науки ХМАО-Югры г.Ханты-Мансийска - 1
Благодарственное письмо Департамента образования и науки ХМАО-Югры – 2 человека
Почетная грамота Департамента образования Администрации г. Сургута – 6 человек
Благодарственным письмом Департамента образования Администрации г. Сургута – 3 человека.
Почетной грамотой «Управления дошкольными образовательными учреждениями» - 6 человек.
Благодарственным письмом «Управления дошкольными образовательными учреждениями» - 5 человек.
Педагоги ДОУ умеют работать в творческом режиме, используя новые педагогические технологии в работе. Профессиональная подготовка, переподготовка педагогического коллектива в детском саду обеспечивается по средствам прохождения курсов повышения квалификации. А так же, через следующие формы работы: тренинги, коллективные просмотры, участие педагогов в методических объединениях дошкольного учреждения и города, городских конференциях, наставничество, изучение передового педагогического опыта, «круглые столы», деловые игры, семинары – практикумы, конкурсы, разнообразные выставки, отчеты по самообразованию, участие в работе творческих групп. Центральным звеном организации всей методической работы являются педагогические советы. Все это позволяет ориентировать педагога на личностно - ориентированную модель воспитания и обучения детей.
Работа с кадрами по самообразованию и повышению педагогической компетентности:
Цель-создание образовательной среды, способствующей раскрытию творческого потенциала каждого педагога.
Работа с педагогическим коллективом:
- создание индивидуального «Портфолио»
-создание медиатеки «Лучшее открытое мероприятие в ДОУ»
- развитие наставничества
-создание мотивационных условий педагогической деятельности (поощрение, премирование, определение «Лучшего педагога года» и т.д.)
- работа с кадровым резервом ДОУ
Администрация МДОУ создает условия для активной, самостоятельной, творческой деятельности специалистов, направленно стимулирует, координирует взаимодействие между сотрудниками, осуществляет общее руководство над учебно-воспитательным процессом.
2. Материально-техническая база учреждения:
Для осуществления педагогического процесса, развития творческого потенциала педагогов, формирования психологического микроклимата, введение детей в социум в групповых помещениях ДОУ создана предметно-развивающая среда, которая оснащена современным дидактическим материалом и пособиями для разнообразной продуктивной направленности: музыкальной, театрализованной, физкультурно-оздоровительной, трудовой. Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.
В каждой возрастной группе в детском саду созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности.
Созданы условия для ознакомления детей с природой: «природные уголки» с различными видами растений, цветник, огород. Это способствует формированию у детей бережного отношения к природе и удовлетворению интереса детей к животному миру.
В 2011 – 2012 учебном году планируется реализация проекта «Зелёные спасатели» разработанного педагогами ДОУ.
Для развития представлений о человеке в истории и культуре имеются образы предметов народного быта, имеется художественная литература, иллюстративный материал.
Для ознакомления детей с бытом народов ханты, манси оформлены уголок родного края.
В каждой возрастной группе имеется свой мини педагогический кабинет, который содержит в себе дидактические игры, пособия, методическую литературу, художественную литературу необходимые для различных видов деятельности.
Организация и расположение предметов развивающей среды осуществлены педагогами рационально, отвечают возрастным особенностям и потребностям детей. В ДОУ создаются условия для охраны жизни и здоровья детей, для их полноценного физического развития. Большое значение педагогический коллектив уделяет закаливающим мероприятиям. Закаливающие процедуры проводятся воспитателями в течение всего года с постепенным изменением их характера, длительности, дозировки, а также индивидуальных особенностей каждого ребенка.
В помещение изостудии имеются предметы народных промыслов, выставки детских работ. Реализуются методы и технологии, обеспечивающие высокий уровень эмоционально - личностного развития детей. Использование разнообразных приемов и техники в изобразительной деятельности, предоставление ребенку права выбора сюжета, композиции, материалов и средств дает ребенку возможность к самовыражению.
В групповых помещениях и в музыкальном зале имеются детские музыкальные инструменты, музыкально - дидактические игры. В дошкольном учреждении созданы условия для развития музыкальной деятельности. В музыкальном зале имеется пианино, музыкальный центр, музыкальные инструменты для детей (бубны, металлофоны, погремушки, маракасы, колокольчики и др.), способствуют развитию музыкального слуха.
Для осуществления занятий no физическому развитию детей в ДОУ функционирует спортивный зал, оснащенный специальным оборудованием. Имеется спортивная площадка, беговая дорожка, полоса препятствий, яма для прыжков, а также разнообразное выносное оборудование (мячи, скакалки, обручи, кегли, кольцеброс, санки, лыжи, ледянки).
В зимнее время вместе с родителями и детьми на участках строятся зимние постройки (снежные горки для катания детей, снежные валы для перелезания, снеговые дорожки для катания на санках, ледяные дорожки для скольжения, мишени для метания).
На территории детского сада имеется специальная площадка с линиями разметки, выносными, стационарными знаками и атрибутами по правилам дорожного движения.
Для проведения коррекционной работы с детьми в ДОУ имеются логопедический кабинет, кабинет психолога, кабинеты учителей-дефектологов. В каждом кабинете есть все необходимое для проведения систематической работы по развитию психических процессов, коррекции речи и воспитания дружеских взаимоотношений между детьми.
Учитель-логопед в общеобразовательных группах обеспечивает развитие звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными возможностями. С детьми, коррекционных групп, работает логопед, и учителя-дефектологи.
Для охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеется медицинский, процедурный кабинет, изолятор, оснащенные медицинским оборудованием и инструментарием. Санитарно - гигиеническое состояние ДОУ соответствует требованием санэпиднадзора. Питьевой, световой и воздушный режимы, режим проветривания помещений, влажная уборка помещений поддерживаются в норме.

3.Обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников в здании и на территории ДОУ. Медицинское сопровождение и организация питания детей.

1. Обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников:
В течение года в трёх направлениях проводилась работа с детьми и родителями по охране жизни и здоровья детей:
-предупреждение и профилактика детского травматизма,
-пожарная безопасность,
-правила безопасности дорожного движения. Осуществлялась следующая работа:
-проводились занятия, праздники, досуги, развлечения,
-открытые просмотры:
Организация деятельности по обеспечению безопасности детей и работников в дошкольном образовательном учреждении строится в соответствии с нормативно – правовыми актами Федерального, Регионального, Муниципального и локального уровня которые представлены в ДОУ следующие документами:
Паспорт безопасности;
Журнал регистрации посетителей;
Журнал регистрации обслуживающих организаций.
В детском саду действует режим открытых и закрытых дверей, установлен домофон с видеонаблюдением, подключена тревожная кнопка. Разработан ряд инструкций и памяток по обеспечению безопасности воспитанников и сотрудников дошкольного образовательного учреждения.
В детском саду систематически проводятся эвакуационные занятия, согласно утвержденным планам, на которых отрабатываются действия всех работников ДОУ и воспитанников на случай возникновения чрезвычайной ситуации.
С воспитанниками дошкольного учреждения в системе проводятся занятия по ОБЖ (используются формы проведения с учетом возрастных особенностей детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей сознательного отношения к своему здоровью и жизни. В каждой группе имеются уголки безопасности, в которых помещается информация для родителей о детских заболеваниях, мерах их предупреждения, профилактических мероприятий по детскому дорожно-транспортному травматизму. Комиссией по охране труда, составляются акты осмотра детских площадок, других помещений для работы с детьми, ежедневно ответственными лицами осуществляется контроль с целью своевременного устранения причин, несущих угрозу жизни и здоровью воспитанников и работников.
Результатом работы МБДОУ стало:
-Повышение уровня знаний родителей о правилах поведения детей на дороге на 45%.
- Отсутствие травматизма в МБДОУ за 2010-2011 учебный год.

2. Медицинское сопровождение воспитанников и организация питания:
В дошкольном образовательном учреждении создан «Центр образовательных программ здоровье сбережения», в рамках которого постоянно проводятся оздоровительные и профилактические мероприятия:
-комплексы гимнастики после сна, комплекс витаминной профилактики, комплекс упражнений для укрепления зрения, комплекс мероприятий по профилактике ОРВИ и гриппа (соблюдение противоэпидемического режима);
-ежегодные профилактические осмотры детей, осмотры детей с хроническими заболеваниями специалистами Детской поликлиники №3; проводится вакцинация против гриппа. В каждой группе имеется оборудование для проведения закаливающей процедуры «Тропа здоровья» (разные виды дорожек – раздражителей для ног).
-занятия на тренажёрах.
С часто и длительно болеющими детьми ведется специальная оздоровительная работа: фитоцитотерапия (лук, чеснок), закладывания оксолиновой мази, дополнительная витаминизация для повышения иммунитета (клюква, брусника, шиповник, фрукты, овощи), витаминотерапия для профилактики близорукости и простудных заболеваний вакцинация для профилактики ОРВИ и гриппа, солнечные и воздушные ванны, закаливающие процедуры «тропа здоровья». Для детей коррекционных групп проводится периодическое лечение в санаторно-курортном детском саду. Детям, склонным к аллергии производится замена питания на основании рекомендаций врача- аллерголога.
Анализ заболеваемости за 2010-2011 учебный год показал, что основными заболеваниями являются: простудные, детские инфекции, прочие.
Таблица №2
№ п/п
Заболевание
Количество (%)
1
Простудные заболевания
56%
2
Детские инфекции
28%
3
Прочие
16%
Особое место занимает полноценное и сбалансированное питание детей МДОУ. Продукты питания снабжены сертификатами, удостоверяющими качество продуктов. В течение года, столы воспитанников наполняют: молочные продукты (кефир, простокваша, ряженка, бифидок); свежие овощи и фрукты, вкусные соки и морсы. На пищеблоке контролируется сроки реализации продуктов, вовремя отрабатываются заявки на их поставку.
Кроме организации рационального питания, а также оздоровительного и лечебного - профилактического сопровождения, комплексная система физкультурно-оздоровительной работы представлена также такими направлениями:
- создание условий для двигательной активности (гибкий режим, спортивный инвентарь, оборудование спортивного зала, работа специалиста по физической культуре, введение индивидуального режима пробуждения после дневного сна);
- диагностика уровня физического развития и состояния здоровья (диагностика физической подготовленности, диагностика развития ребенка, психоэмоционального состояния детей педагогом – психологом, диспансеризация детей детской поликлиникой, обследование учителем – логопедом.)
- виды организации двигательной активности (утренняя гимнастика, подвижные игры, физкультминутки на занятиях, психогимнастика, физкультурные занятия в зале и на улице (в теплое время года), спортивные игры на улице, прием детей на улице в теплое время года, игры, развлечения, хороводы, праздники).

4. Результаты деятельности.
1.Результат диагностики:
Результатом образовательной деятельности за 2010-2011 учебный год является повышение уровня овладения знаниями и умениями детьми по предметам:
Таблица №3
Математическое развитие
98%
Речевое развитие
98%

Физическое развитие
Общеобразовательные группы
98%

Коррекционные группы
85%
Социальное развитие
Общеобразовательные группы
99%

Коррекционные группы
89%
Музыкальное развитие
Общеобразовательные группы
98%

Коррекционные группы
84%
Изобразительная деятельность
Общеобразовательные группы
98%

Коррекционные группы
86%
Природный мир
98%
Предметный мир
97%
Уровень готовности к школе
99%

За 2010-2011 учебный год проявилась положительная динамика в развитии детей посещающих группы коррекционного направления. Данная положительная динамика позволяет говорить о результативности образовательного учреждения по социальному развитию детей в ДОУ.
Доля выпускников (26 человек) с оптимальным уровне готовности к школе – 89% (23 чел), с достаточным – 11% (3 чел).

Достижение воспитанников в конкурсных мероприятиях на 2010-2011 учебный год:
Таблица №4
№п/п
Мероприятия
Достижения
Ответственный
1.

Городской фестиваль детского творчества «Звездная капель»
в номинации «Изобразительное творчество (живопись)»
Лауреат 1 степени

Педагог дополнительного образования Саитова О.А.

«Посмотрите, как прекрасен мир»
Лучшая графическая

I региональный фестиваль конкурс детского изобразительного искусства «Ангел вдохновения»
Дипломант

2.
Городской конкурс «Семейный бренд»
Финалист
Воспитатель Боярова. Т.Ю
3.
Акция «Дети Сургута за здоровый образ жизни». Весёлые старты на воде.

Грамота
Инструктор по физической культуре Кузьмина С.Ю.

«Веселые старты на воде»
Грамота

4.
Фестиваль детского творчества «Звездная капель»
Финалисты
Музыкальный руководитель Гурина. Я.Г, Семёнова. С.И
Доля детей, не имеющих пропусков по болезни - 30%, индекс здоровья составил 28%.

Мнение родительского комитета о деятельности ДОУ:
Согласно итоговому анкетированию родителей на предмет оценки деятельности педагогов и качеству предоставляемой образовательной услуги: 88% родителей оценили деятельность педагогов, как эффективную форму развития и воспитания детей в условиях современного воспитания и образования. 87% родителей удовлетворены предоставляемыми образовательными услугами.

5. Социальное партнёрство учреждения
Во взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с социумом и организации сотрудничества с организациями и учреждениями по содержанию воспитания и образования можно выделить 3 направления:
1. Спортивно – медицинское:
Физкультурный диспансер – контроль специалистов за здоровьем детей, консультирование.
Городская поликлиника №3 - диспансеризация, работа по оздоровлению детей ЧБД, осмотр узкими специалистами
Детская стоматологическая поликлиника – санация полости рта
Лицей №2 – совместное проведение соревнований
2. Научно – практическое:
Департамент образования города Сургута– совещания, семинары, круглые столы, аттестация кадров, консультирование.
МКУ «Управление дошкольными образовательными учреждениями» - совещание семинары, круглы столы, методические объединения, консультирование.
МОУ ДО «Центр развития образования» - психолого – медико – педагогическая комиссия – по выпуску в школу детей с нарушениями в развитии, методическое объединения, консультирование.
СГПУ – открытые занятия, круглые столы, консультирование, предоставление базы для прохождения практики Студентов.
СурГУ – открытые занятия, консультирование, представление базы для прохождения практики Студентов
ИПК и РРО – повышение квалификации педагогических кадров, консультирование.
МУ «Наше время» – представление базы для трудовой деятельности подростков.
Лицей №2 – взаимопосещение уроков, проведение совместных спортивных, развлекательных и познавательных мероприятий.
СС(К)ОШ VII вида « Школа с углублённой трудовой подготовкой»-социальная адаптация детей с нарушениями интеллектуальной деятельности
3. Культурно – воспитательное:
Сургутский краеведческий музей – игры – занятия, экскурсии, консультирование.
Музей «Старый Сургут» - игры – путешествия, экскурсии, беседы, консультирование
Центральная библиотека – экскурсии, беседы, викторины, игры – занятия, выставки детских работ, консультирование.
Станция Юных натуралистов - экскурсии, консультирование
Театр Петрушка – развлечения, кукольные спектакли
ГИБДД – игры – занятия, беседы, экскурсии, выставки детских работ.
Пожарная часть №2 – беседы, экскурсии, выставки детских работ.
Взаимодействие с организациями и учреждениями по содержанию воспитания и образования детей планируем на основании двухстороннего договора или утвержденного плана работы на учебный год. Установление партнерских отношений с организациями, учреждениями способствует социализации детей дошкольного учреждения их эмоциональному, интеллектуальному и нравственному развитию.
Основные формы работы с родителями:
Основной формой работы с родителями является «Родительский клуб», цель которого обеспечение эффективной взаимосвязи в системе «ребёнок – родитель - ДОУ», педагогическое и психологическое просвещение родителей в воспитании детей. Для включения родителей в образовательный процесс ДОУ используются следующие виды работы:
-дни открытых дверей,
-фестивали творчества,
-тематические вечера,
-тренинги,
-посещение МОУ СОШ-VIII вида (где в дальнейшем обучаются дети из коррекционных групп),
-социальные акции и проекты.

6. Заключение

Таким образом, подводя итог работы ДОУ за 2010-2011 учебный год можно определить следующие положительные результаты:
1.Создана нормативно-правовая база и условия функционирования муниципального бюджетного детского сада комбинированного вида, в котором реализуются образовательные программы для детей с особенностями в развитии;
2.педагогическим коллективом ДОУ была разработана и утверждена программа развития ДОУ на 2011-2014 годы.
3.Осуществлялось тесное сотрудничество с городским ПМПк, с С(К)Ш-III вида;
4.Создан стабильный, профессиональный педагогический коллектив, работающий в коррекционных группах, в образовательный процесс вовлечены высококвалифицированные узкие специалисты;
5. Образовательное учреждение востребовано родителями и детьми города, диагностическая группа была преобразована в коррекционную группу;
6.Работа с родителями в рамках «Родительского клуба» позволила накопить опыт взаимодействия с семьей по вопросам дошкольного воспитания детей, посещающих общеразвивающие группы и группы для детей имеющих с особенности развития. Кадровый состав, оказал комплексную профессиональную помощь детям, в том числе семьям, воспитывающим ребёнка с особыми образовательными потребностями.
7. Высокий уровень развития детей по результатам диагностики. Овладения знаниями и умениями детьми по предметам. Средний показатель усвоение программного материала в общеобразовательных группах составляет-98%, в коррекционных группах появилась положительная динамика в развитии детей, составила 80%.
8. Пополнилась материально - техническая база ДОУ (приобретена мебель в групповые помещения).
Основные проблемы ДОУ выражаются в следующем:
-Дети, с особенностями в развитии не посещающие дошкольное учреждение не имеют возможность получить консультационную помощь в нашем детском саду, хотя имеющиеся ресурсы и высокий педагогический потенциал сотрудников позволяют осуществлять полноценное целенаправленное обучающее воздействие и развитие данной категории детей.
-«Родительский Клуб» носит узкую направленность, его деятельность не выходит за пределы ДОУ. Предоставление подобной услуги недоступно родителям, имеющим детей с нарушениями развития, но не посещающих наш детский сад, а востребованность такой услуги высокая, то есть социальный заказ на ее предоставление реально существует.
-Весь свой педагогический опыт, разработанные программы, педагоги внедряют только в условиях ДОУ, их наработки и результаты деятельности не получают широкого признания, так как в ДОУ нет проекта по формированию позитивного имиджа образовательного учреждения и продвижения педагогического опыта коллектива в образовательное сообщество города
Перспектива работы МБДОУ на 2011-2012 учебный год (в соответствии с программой развития):
1. Расширение спектра деятельности «Родительского клуба» ДОУ, за счет организации консультативного пункта для работы с родителями,
детей с нарушениями в развитии, не охваченными дошкольным образованием.
2. Формирование позитивного имиджа ДОУ, распространение опыта деятельности педагогов ДОУ в образовательное сообщество города.
3. Повышение уровня образовательной деятельности за счёт разработки программ, новых методов работы с детьми, прохождения аттестации.
4. Развитие и обогащение предметно-развивающего пространства МДОУ.
5. Развитие социальных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью,
6. Развитие детей дошкольного возраста обеспечивающее формирование интеллектуальной, социальной, психологической готовности к школьному обучению
7.Повышение квалификации педагогов, по средствам дистантного обучения.
8.Оптимизация системы «ДОУ – ребёнок - семья», введение новых форм взаимодействия с семьёй.
9.Создание экологического пространства на территории детского сада.
Годовые задачи МБДОУ на 2011-2012 учебный год:
1. Социальное и интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста посредствам формирования образного мышления.
2. Социальная адаптация детей с нарушениями интеллектуальной деятельности к условиям ДОУ.
3.Повышение уровня профессиональной компетенции педагогического коллектива ДОУ.

Ответственный за предоставление информации заместитель заведующего по УВР Семёнова Наталья Александровна (тел 24-59-19)

Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута

2012-08-07T23:32:53Z

Егорова:

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

{| class="standard" border=1
|-
!№ п/п||Содержание||Дата и место проведения||Ответственные организаторы||Модератор/Куратор||Эксперт
|-
|1|| Видеоконференция «Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в городах – участниках глобальной инициативы ЮНИСЕФ «Города, доброжелательные к детям»
||'''23.08.2012 г. с 14.00 до 15.30,
рабочий кабинет директора департамента образования Администрации города
|| Коркунова Е.В., начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города
|| Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|-
|2|| Практико-ориентированный семинар для заведующих, заместителей заведующих, воспитателей дошкольных образовательных учреждений
|| 24-25.08.2012 г. с 10.00 до 16.00,
[http://school25.admsurgut.ru МБОУ СОШ №25] (ул. Декабристов,8)
|| Букина И.А., начальник отдела дошкольного образования МКУ «УДОУ»; Олизко Е.В., начальник отдела СПДНОО МКУ «ИМЦ»
||. / [http://www.admsurgut.ru/state.php?ttop=120066&top=224843 Мурашова И.А., директор МКУ «УДОУ»]
|| Доронова Т.Н., заведующий отделом дошкольного образования ФИРО, к.п.н., профессор
|-
|3|| Городское родительское собрание [«Модель учебного дня школьника»]. Участники: родительская общественность.
|| 24.08.2012 г. с 18.00 до 20.00,
[http://school10.admsurgut.ru МБОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов] (ул. Северная, 72а)
|| Коркунова Е.В., начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города
|| Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|-
|4||<font color="#0000CD">'''Дискуссионная площадка'''</font> [[«Проблемы введения ФГОС начального и основного общего образования в г. Сургуте»]]:
- проектирование основной образовательной программы;

- сочетание урочной и внеурочной деятельности;

- государственно-общественное управление;

- финансово-экономическое обеспечение.
Участники: руководители, заместители руководителей.
|| 27.08.2012 г. с 09.00 до 13.00,
[http://school13.admsurgut.ru МБОУ СОШ №13] (пр. Комсомольский, 10)
|| Гейнц Л.В., директор МБОУ СОШ №13
|| Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города/ Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
||[http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=29024 Логвинова И.М., заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.]
|-
|5||<font color="#0000CD">'''Дискуссионная площадка'''</font> «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования»:
- подходы к организации оценочных процедур на уровне образовательного учреждения;

- мониторинг индивидуального прогресса «Дельта» - новый подход к диагностике достижений обучающихся;

- моделирование муниципальной системы оценки качества образовательных услуг.

Участники: заместители руководителей по УВР, специалисты - эксперты
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00;
[http://school22.admsurgut.ru МБОУ СОШ № 22] (п. Дорожный, ул. Замятинская, 4)
|| Чуйкова Г.Н., директор МБОУ СОШ №22
|| Соловей Л.Г., начальник отдела мониторинга и оценки качества образовательных услуг департамента образования Администрации города

Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования
||[http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=29694 Копотева Г.Л., заведующий лабораторией ИСИО РАО, к.п.н.]
|-
|6||<font color="#4B0082">'''Дискуссионная площадка'''</font> «Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»:
- управление системой внеурочной деятельности:

- трудности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов;

- межведомственное взаимодействие.

Участники: руководители УДОД, заместители руководителей по ВР, педагоги дополнительного образования, специалисты учреждений дополнительного образования департамента культуры, молодежной политики и спорта.
|| 27.08.2012 г. с 14.00 до 18.00,
[http://school38.admsurgut.ru МБОУ СОШ № 38] (пр. Пролетарский, 14а)
|| Самигуллина Л.М., директор МБОУ СОШ №38
|| Коркунова Е.В., начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города / Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||[http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=29024 Логвинова И.М., заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.]
|-
|7||<font color="#0000FF"> Дискуссионная площадка '</font> «Работа с педагогом - ключевой элемент процесса модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»:

- кадровое обеспечение реализации ФГОС, ФГТ;

- работа с молодыми специалистами;

- дистанционное обучение;

- информационная образовательная среда.

Участники: заместители руководителей по НМР, МР.
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00,
[http://school12.admsurgut.ru МБОУ СОШ №12 с УИОП] (ул. Кукуевицкого, 12/3)
|| Джафарова И.Н., директор МБОУ СОШ №12 с УИОП
|| [[Участник: Полякова| Полякова И.В., заместитель директора департамента образования Администрации города / Полякова И.В., заместитель директора департамента образования Администрации города
||[http://www.lib.surgu.ru/upload/53-pvd.pdf Повзун В.Д., заведующий кафедрой педагогики СурГУ, д.п.н., профессор; Ставринова Н.Н., заведующий лабораторией СурГПУ, д.п.н.
|-
|8||<font color="#0000CD"> Дискуссионная площадка </font> «Развитие системы дошкольного образования города Сургута в контексте ФГТ к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»:

- вариативные формы дошкольного образования;

- проектирование образовательных программ организация предшкольной подготовки.

Участники: заведующие, заместители заведующих, воспитатели.
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00
[http://detkino.ru/node/853 МБДОУ №17 д/с «Белочка»] (ул. Университетская, 23/3)
|| Игнатова В.В., заведующий МБДОУ №17 д/с «Белочка»
|| Мурашова И.А., директор МКУ «УДОУ» / Османкина Т.Н., директор департамента образования Администрации города
|| Соленая Т.Ю., старший научный сотрудник ИСИО РАО
|-
|9||<font color="#4B0082"> Дискуссионная площадка </font> «Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях введения ФГОС, ФГТ»:

- разработка коррекционных программ, программ формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

- модели межведомственного взаимодействия;

- инклюзивное образование.

Участники: педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и др. специалисты системы сопровождения.
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00;
[http://lic2.admsurgut.ru/about/ МБОУ лицей № 2] (ул. Энергетиков, 51)
|| Горячева В.В., директор МБОУ лицея №2
|| Шадрина Т.Б., начальник отдела профилактики и здоровьесбережения департамента образования Администрации города / Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
|| Кроткова А.В., заместитель директора Института коррекционной педагогики РАО, к.п.н.
|-
|10||<font color="#0000CD"> Дискуссионная площадка </font> «Организация работы с одаренными детьми в рамках Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов»:

- обсуждение Концепции;

- проект «Центр работы с одаренными детьми» на базе гимназии «Лаборатория Салахова»;

Участники: заместители руководителей по НМР, УВР, руководители ГМО, педагоги.
|| 27.08.2012 г. с 14.00 до 18.00,
[http://www.sgls.ru/ МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова» (б-р Свободы, 6)
||[http://sgls.admsurgut.ru/win/download/114/ Сидорова Н.Н., заместитель директора МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова»
|| Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города / Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
|| Лебедев С.Л., к.ф-м.н. СурГУ
|-
|11|| Круглый стол по итогам работы дискуссионных площадок
|| 27.08.2012 г. в 18.30,
[http://surgutteatr.ru/ Сургутский музыкально-драматический театр] (ул. Грибоедова, 12)
||
||. / [http://www.admsurgut.ru/state.php?ttop=120066&top=221432 Османкина Т.Н., директор департамента образования Администрации города
||
|-
|12|| Награждение педагогов. Спектакль Сургутского музыкально-драматического театра
|| 27.08.2012 г. в 18.30,
[http://surgutteatr.ru/ Сургутский музыкально-драматический театр] (ул. Грибоедова, 12)
||
||. / Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|- '''Пленарное заседание
|| 28.08.2012 г. с 10.00 до 13.00,
[http://www.surgpu.ru/ksk Культурно-спортивный комплекс СурГПУ (ул. Артема, 9)
||
||. / [http://www.evrazia.tv/content/hh-rozhdestvenskie-chteniya-tatyana-osmankina Османкина Т.Н., директор департамента образования Администрации города
||
|-
|14|| Публичная презентация проекта Дневник Сургутского первоклассника на празднике «День знаний»
|| 01.09.2012 г.,

[http://school43.admsurgut.ru МБОУ СОШ № 43] (ул. 30 лет Победы, 54/2),

[http://sezam.admsurgut.ru/ «Сезам» (ул. Дзержинского, 6б),

[http://progim.admsurgut.ru/ «Прогимназия» (б-р Писателей, 17),

[http://www.surgutneftegas.ru/ ОАО «Сургутнефтегаз»]
||
|| / Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|-
|}

----------------------------

[[Категория: Ханты-Мансийский автономный округ - Югра]]
[[Категория: Сургут]]
[[Категория: Августовская педагогическая конференция]]
[[Категория: конференции]]

Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт

2012-08-07T23:25:53Z

Егорова:

'''''1. Исследование показало:

1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности.

Учителю нужно:

- уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим);

- совместно планировать образовательную деятельность;

- работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;

- уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов обучающихся;

- организовывать и участвовать в проектах;

- давать профессиональные консультации родителям;

- уметь работать в поликультурной среде;

- интегрировать детей со специальными потребностями;

- организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др.

1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы.

Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.

'''''2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения?'''''

'''''3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся:

- вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд;
- найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному;

- поставить учителя в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результатов (личностные, предметные и метапредметные), изложенные в ФГОС;

- усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования.

''4. Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно, а формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя.

В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба.

У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации.

Система повышения квалификации должна быть гибко построена.

Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым.

Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации.

Осуществления командной подготовки педагогов.
----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]
[[Категория:ФГОС]]
[[Категория:Компетенции]]
[[Категория:Опросы]]

Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт

2012-08-07T23:25:19Z

Егорова:

'''''1. Исследование показало:

1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности.

Учителю нужно:

- уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим);

- совместно планировать образовательную деятельность;

- работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;

- уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов обучающихся;

- организовывать и участвовать в проектах;

- давать профессиональные консультации родителям;

- уметь работать в поликультурной среде;
- интегрировать детей со специальными потребностями;

- организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др.

1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы.

Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.

'''''2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения?'''''

'''''3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся:

- вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд;
- найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному;

- поставить учителя в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результатов (личностные, предметные и метапредметные), изложенные в ФГОС;

- усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования.

''4. Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно, а формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя.

В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба.

У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации.

Система повышения квалификации должна быть гибко построена.

Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым.

Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации.

Осуществления командной подготовки педагогов.
----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]
[[Категория:ФГОС]]
[[Категория:Компетенции]]
[[Категория:Опросы]]

Проектирование и реализация программы воспитания и социализации школьников в условиях ФГОС

2012-08-07T23:19:39Z

Егорова:

В ходе выступления на дискуссионной площадке мы представляем результат деятельности нашего учреждения в рамках пилотной площадки по введению ФГОС.

Программа воспитания и социализации школьников в условиях реализации ФГОС:
- основные направления программы;

- виды и формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся (урочная, внеурочная, внешкольная);

- совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся;

- управление процессом реализации программы (мониторинг воспитанности, мониторинг эффективной работы классного руководителя);

- реальный и планируемый результат воспитания и социализации обучающихся.

'''Проблемы:

- разрыв между требованиями ФГОС и возможностями их реализации в здании школы;

- упрощенное понимание педагогами сущности и технологии реализации системно-деятельного подхода;

- сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока;

- нет преемственности между дошкольным и школьным образованием ФГОС.

'''Перспективы:

1. Второй иностранный язык в 5 классах.

2. Нелинейное расписание в начальной школе.

3. Внутрикорпоративное обучение.

4. Изменение штатного расписания (увеличение ставок педагогов-организаторов).

5. Музей – ресурсный центр для школ микрорайона по реализации внеурочной деятельности.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута

2012-08-07T23:15:16Z

Егорова:

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

{| class="standard" border=1
|-
!№ п/п||Содержание||Дата и место проведения||Ответственные организаторы||Модератор/Куратор||Эксперт
|-
|1|| Видеоконференция «Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в городах – участниках глобальной инициативы ЮНИСЕФ «Города, доброжелательные к детям»
||'''23.08.2012 г. с 14.00 до 15.30,
рабочий кабинет директора департамента образования Администрации города
|| Коркунова Е.В., начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города
|| Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|-
|2|| Практико-ориентированный семинар для заведующих, заместителей заведующих, воспитателей дошкольных образовательных учреждений
|| 24-25.08.2012 г. с 10.00 до 16.00,
[http://school25.admsurgut.ru МБОУ СОШ №25] (ул. Декабристов,8)
|| Букина И.А., начальник отдела дошкольного образования МКУ «УДОУ»; Олизко Е.В., начальник отдела СПДНОО МКУ «ИМЦ»
||. / [http://www.admsurgut.ru/state.php?ttop=120066&top=224843 Мурашова И.А., директор МКУ «УДОУ»]
|| Доронова Т.Н., заведующий отделом дошкольного образования ФИРО, к.п.н., профессор
|-
|3|| Городское родительское собрание [«Модель учебного дня школьника»]. Участники: родительская общественность.
|| 24.08.2012 г. с 18.00 до 20.00,
[http://school10.admsurgut.ru МБОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов] (ул. Северная, 72а)
|| Коркунова Е.В., начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города
|| Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|-
|4||<font color="#0000CD">'''Дискуссионная площадка'''</font> [[«Проблемы введения ФГОС начального и основного общего образования в г. Сургуте»]]:
- проектирование основной образовательной программы;

- сочетание урочной и внеурочной деятельности;

- государственно-общественное управление;

- финансово-экономическое обеспечение.
Участники: руководители, заместители руководителей.
|| 27.08.2012 г. с 09.00 до 13.00,
[http://school13.admsurgut.ru МБОУ СОШ №13] (пр. Комсомольский, 10)
|| Гейнц Л.В., директор МБОУ СОШ №13
|| Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города/ Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
||[http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=29024 Логвинова И.М., заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.]
|-
|5||<font color="#0000CD">'''Дискуссионная площадка'''</font> «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования»:
- подходы к организации оценочных процедур на уровне образовательного учреждения;

- мониторинг индивидуального прогресса «Дельта» - новый подход к диагностике достижений обучающихся;

- моделирование муниципальной системы оценки качества образовательных услуг.

Участники: заместители руководителей по УВР, специалисты - эксперты
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00;
[http://school22.admsurgut.ru МБОУ СОШ № 22] (п. Дорожный, ул. Замятинская, 4)
|| Чуйкова Г.Н., директор МБОУ СОШ №22
|| Соловей Л.Г., начальник отдела мониторинга и оценки качества образовательных услуг департамента образования Администрации города

Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования
||[http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=29694 Копотева Г.Л., заведующий лабораторией ИСИО РАО, к.п.н.]
|-
|6||<font color="#4B0082">'''Дискуссионная площадка'''</font> «Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»:
- управление системой внеурочной деятельности:

- трудности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов;

- межведомственное взаимодействие.

Участники: руководители УДОД, заместители руководителей по ВР, педагоги дополнительного образования, специалисты учреждений дополнительного образования департамента культуры, молодежной политики и спорта.
|| 27.08.2012 г. с 14.00 до 18.00,
[http://school38.admsurgut.ru МБОУ СОШ № 38] (пр. Пролетарский, 14а)
|| Самигуллина Л.М., директор МБОУ СОШ №38
|| Коркунова Е.В., начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города / Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||[http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=29024 Логвинова И.М., заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.]
|-
|7||<font color="#0000FF"> Дискуссионная площадка '</font> «Работа с педагогом - ключевой элемент процесса модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»:

- кадровое обеспечение реализации ФГОС, ФГТ;

-работа с молодыми специалистами;

-ыдистанционное обучение;

-ыинформационная образовательная среда.

Участники: заместители руководителей по НМР, МР.
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00,
[http://school12.admsurgut.ru МБОУ СОШ №12 с УИОП] (ул. Кукуевицкого, 12/3)
|| Джафарова И.Н., директор МБОУ СОШ №12 с УИОП
|| [[Участник: Полякова| Полякова И.В., заместитель директора департамента образования Администрации города / Полякова И.В., заместитель директора департамента образования Администрации города
||[http://www.lib.surgu.ru/upload/53-pvd.pdf Повзун В.Д., заведующий кафедрой педагогики СурГУ, д.п.н., профессор; Ставринова Н.Н., заведующий лабораторией СурГПУ, д.п.н.
|-
|8||<font color="#0000CD"> Дискуссионная площадка </font> «Развитие системы дошкольного образования города Сургута в контексте ФГТ к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»:

- вариативные формы дошкольного образования;

- проектирование образовательных программ организация предшкольной подготовки.

Участники: заведующие, заместители заведующих, воспитатели.
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00
[http://detkino.ru/node/853 МБДОУ №17 д/с «Белочка»] (ул. Университетская, 23/3)
|| Игнатова В.В., заведующий МБДОУ №17 д/с «Белочка»
|| Мурашова И.А., директор МКУ «УДОУ» / Османкина Т.Н., директор департамента образования Администрации города
|| Соленая Т.Ю., старший научный сотрудник ИСИО РАО
|-
|9||<font color="#4B0082"> Дискуссионная площадка </font> «Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях введения ФГОС, ФГТ»:

- разработка коррекционных программ, программ формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

- модели межведомственного взаимодействия;

- инклюзивное образование.

Участники: педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и др. специалисты системы сопровождения.
|| 27.08.2012 г. с 10.00 до 15.00;
[http://lic2.admsurgut.ru/about/ МБОУ лицей № 2] (ул. Энергетиков, 51)
|| Горячева В.В., директор МБОУ лицея №2
|| Шадрина Т.Б., начальник отдела профилактики и здоровьесбережения департамента образования Администрации города / Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
|| Кроткова А.В., заместитель директора Института коррекционной педагогики РАО, к.п.н.
|-
|10||<font color="#0000CD"> Дискуссионная площадка </font> «Организация работы с одаренными детьми в рамках Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов»:

- обсуждение Концепции;

- проект «Центр работы с одаренными детьми» на базе гимназии «Лаборатория Салахова»;

Участники: заместители руководителей по НМР, УВР, руководители ГМО, педагоги.
|| 27.08.2012 г. с 14.00 до 18.00,
[http://www.sgls.ru/ МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова» (б-р Свободы, 6)
||[http://sgls.admsurgut.ru/win/download/114/ Сидорова Н.Н., заместитель директора МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова»
|| Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города / Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
|| Лебедев С.Л., к.ф-м.н. СурГУ
|-
|11|| Круглый стол по итогам работы дискуссионных площадок
|| 27.08.2012 г. в 18.30,
[http://surgutteatr.ru/ Сургутский музыкально-драматический театр] (ул. Грибоедова, 12)
||
||. / [http://www.admsurgut.ru/state.php?ttop=120066&top=221432 Османкина Т.Н., директор департамента образования Администрации города
||
|-
|12|| Награждение педагогов. Спектакль Сургутского музыкально-драматического театра
|| 27.08.2012 г. в 18.30,
[http://surgutteatr.ru/ Сургутский музыкально-драматический театр] (ул. Грибоедова, 12)
||
||. / Томазова А.Н., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|- '''Пленарное заседание
|| 28.08.2012 г. с 10.00 до 13.00,
[http://www.surgpu.ru/ksk Культурно-спортивный комплекс СурГПУ (ул. Артема, 9)
||
||. / [http://www.evrazia.tv/content/hh-rozhdestvenskie-chteniya-tatyana-osmankina Османкина Т.Н., директор департамента образования Администрации города
||
|-
|14|| Публичная презентация проекта Дневник Сургутского первоклассника на празднике «День знаний»
|| 01.09.2012 г.,

[http://school43.admsurgut.ru МБОУ СОШ № 43] (ул. 30 лет Победы, 54/2),

[http://sezam.admsurgut.ru/ «Сезам» (ул. Дзержинского, 6б),

[http://progim.admsurgut.ru/ «Прогимназия» (б-р Писателей, 17),

[http://www.surgutneftegas.ru/ ОАО «Сургутнефтегаз»]
||
|| / Косьминова Н.Д., заместитель директора департамента образования Администрации города
||
|-
|}

----------------------------

[[Категория: Ханты-Мансийский автономный округ - Югра]]
[[Категория: Сургут]]
[[Категория: Августовская педагогическая конференция]]
[[Категория: конференции]]