SurWiki - Вклад участника [ru]

Регистрация участников креатив - фестиваля

2012-09-15T15:24:48Z

Алёна: /* Номинация: «Шаг за шагом» */

[[Заголовок ссылки]]<div style="background-color:#DB7093; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #778899;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFFFFF;">

Пример регистрации:

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php| Тананыкина Татьяна Михайловна]||Учитель географии||[http://school32.admsurgut.ru/ МБОУ СОШ №32]||[[Удивительный мир камня]]
|-
|}

<div style="background-color:#FF2F5a; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #FF2F5a;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFF0F5;">

<p style="text-align:center;font-size:150%;color:#004F5a"> '''Уважаемые участники конкурса!''' </p>

1. Обращаем ваше внимание на то, что названия статей на сайте СурВики не должно начинаться с кавычек (какими бы они не были)!!!

Пример '''неправильного''' названия статьи: '''"Удивительный мир камня"'''.

Пример '''правильного''' названия статьи: '''Удивительный мир камня'''.

2. Напоминаем, что''' все страницы-статьи СурВики, участвующие в конкурсе должны быть категоризированы'''!!!
<p style="text-align:right "> Организаторы конкурса. </p>

</div>

== <font color="#4B0082">Номинация: «Современный город ФГОС»</font> ==
(информационно-образовательная среда в современном образовательном учреждении для реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-]]
|1
||[[Участник:Терещенко Владимир Иванович | Терещенко Владимир Иванович]]
||Зам.директора по УВР
||ЛГ МБОУ "Гимназия №6, г.Лангепас
||[[Насыщенная информационно-образовательная среда как условие развития образовательного учреждения и профессионального роста учителя]]
|-
|2

||[[ Участник:Дзюненко Андрей Викторович|Дзюненко Андрей Викторович]]
||педагог-организатор
||МБОУ ДОД Центр детского творчества,г. Сургут
||[[Современное мобильное образовательное пространство как средство организации внеурочной деятельности школьников в городе Сургуте]]

|-
|3
||[[Участник:Порываева Ольга Юрьевна|Порываева Ольга Юрьевна]]||учитель английского языка||МБОУ СОШ №29, г.Сургут||[[Проект-кабинет иностранного языка"Страна языкознания"]]

|-
|4
||[[Участник:Станкевская Лилия Павловна|Станкевская Лилия Павловна]]||учитель технологии||МБОУ СОШ №10, г. Сургут||[[Компетентностно - ориентированный подход к предмету «Технология» в курсе основной общеобразовательной школы]]

|-
|5
||[[Участник:Петриченко Александра Владимировна|Петриченко Александра Владимировна]]
||учитель изобразительного искусства
||МБОУ гимназия "Лаборатория Салахова", г. Сургут
||[[Развитие метапредметных компетенций на бинарном уроке]]

|-
|6
||[[Участник:Пашкевич Александр Васильевич|Пашкевич Александр Васильевич]]||методист||МОБУ "СОШ №1" пгт. Пойковский||[[Создание системы менеджмента качества образования в контексте реализации компетентностного подхода в массовой школе]]

|-
|7
||[[Участник:Алексейчук Марина Ивановна|Алексейчук Марина Ивановна]]||учитель английского языка||МБОУ СОШ №38, г.Сургут||[[Проектный метод обучения английскому языку. Урок по теме «Будущее нашей планеты»]]

|-
|8
||[[Участник:Касаева Полина Викторовна|Касаева Полина Викторовна]]||учитель английского языка||МБОУ СОШ №38, г.Сургут||[[Урок английского языка с использованием интерактивной доски «Мои любимые игрушки»]]

|-
|9
||[[Участник:Громенюк Анна Вячеславовна|Громенюк Анна Вячеславовна]]||учитель математики||[http://school10.admsurgut.ru/ МБОУ СОШ №10 c УИОП, г. Сургут]||[[Внедрение сервисов Web 2.0 и ЭОР в организацию внеурочной деятельности в условиях перехода на ФГОС.]]

|-
|10
||[[Участник:Крупенина Наталья Викторовна|Крупенина Наталья Викторовна]]||учитель географии||[http://school10.admsurgut.ru/ МБОУ СОШ №10 с УИОП, г. Сургут]||[[Использование проектных технологий в условиях перехода на ФГОС на уроках географии.]]

|-
|11
||[[Участник: Мукминова Эльвира|Мукминова Эльвира]]
||учитель изобразительного искусства
||МБОУ НОШ № 40, г.Сургут
||[[Формирование информационной компетентности обучающихся на уроках изобразительного искусства средствами ИКТ.]]

|-
|12
||[[Участник:Пономарева Лариса Михайловна|Пономарева Лариса Михайловна]]||учитель информатики||МБОУ СОШ № 5, г.Пыть-Ях ||[[Технология обработки числовой информации.]]

|-
|13
||[[Участник:Танцюра Жанна Алексеевна|Танцюра Жанна Алексеевна]]||методист||МБОУ Излучинская ОСШ №2||[[ФГОС. Программа внеурочной деятельности "Клуб умных читателей Букля"]]

|-
|14
||[[Участник:Микишева Наталья Борисовна|Микишева Наталья Борисовна]]||учитель географии||МБОУ лицей №3, г. Сургут||[[Развитие функциональной грамотности чтения информационных текстов на уроках географии в 5-6 классах как основы ...]]

|-
|15
||[[Участник:Лихачёва Ольга Геннадьевна|Лихачёва Ольга Геннадьевна]]||учитель начальных классов||МБОУ лицей №3, г.Сургут||[[Групповая и парная работа как способ формирования УУД.]]

|-
|16
||[[Участник:Стругова Наталия Вячеславовна|Стругова Наталия Вячеславовна]]||учитель начальных классов||МБОУ гимназия №2, г. Сургут||[[Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством образовательного модуля «Мы – дети Югры»]]

|-
|17
||[[Участник:Добрягина Елена Дмитриевна|Добрягина Елена Дмитриевна]]||учитель начальных классов||МБОУ гимназия №2, г. Сургут||[[Развитие духовно-нравственных ориентаций на основе образовательного модуля «Человек неповторимый»]]

|-
|18
||[[Участник:Граматикополо Юлия Георгиевна|Граматикополо Юлия Георгиевна]]||учитель английского языка||МБОУ лицей №3, г. Сургут|| [[Система контроля результатов с использованием компьютерного тестирования на уроках английского языка]]

|-
|19
||[[Участник:Гороховская Галина|Гороховская Галина Виталиевна]]||учитель химии||МБОУ СОШ № 26, г.Сургут||[[Проектирование образовательного процесса на основе дидактической многомерной технологии]]

|-
|20
||[[Участник:Одинцова Наталья|Одинцова Наталья Витальевна]]||учитель химии||МБОУ СОШ № 24, г.Сургут||[[Цифровая лаборатория"Архимед" как средство достижения метапредметных результатов обучающихся]]

|-
|21
||[[Участник:Тананыкина Татьяна Михайловна|Тананыкина Татьяна Михайловна]]||учитель математики||МБОУ лицей № 3, г.Сургут||[[Необходимость изучения наглядной геометрии в рамках внедрения ФГОС. Рабочая программа "Наглядная геометрия в 5-6 классах"]]

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От мечты к успеху»</font> ==
(поиск и поддержка талантливых детей)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Участник:Шамрина Марина Александровна|Шамрина Марина Александровна]]||методист||МБОУ ДОД "Лянторский ЦДТ"||[[Модель работы с одаренными детьми в дополнительном образовании]]

|-
|2
||[[Участник:Султанова Рита Сафиуловна|Султанова Рита Сафиуловна]]||воспитатель...||АУДОУДСОВ №18"Северяночка"...||[[Шахматы - средство интеллектуального развития дошкольников]] ...

|-
|3
||[[Участник:Марина Хван|Хван Марина Алексеевна]]||учитель, педагог-организатор||МБОУ "Лянторская СОШ №4"||[[Проект Тьюторское сопровождение как эффективная форма индивидуальной работы с одарёнными учащимися]]

|-
|4
||[[Участник: АленаЛукьянцева|Лукьянцева Алена Станиславовна]]||методист||МАОУДОД Сургутского района "Центр детского творчества"||[[Индивидуальный образовательный маршрут]]

|-
|5
||[[Участник:Иванова Марина Сергеевна|Иванова Марина Сергеевна]]||учитель химии||МБОУ гимназия "Лаборатория Салахова"||[[Исследовательская работа как способ оценки личностных и метапредметных результатов]]

|-
|6
||[[Участник:Милютина Людмила|Милютина Людмила Ивановна]]||''' учитель''' || '''[http://school20.admsurgut.ru МБОУ СОШ № 20]''' || [[Геоэкологические исследования в лесопарке железнодорожников]] как средство формирования учебно-познавательных компетентностей обучающихся во внеурочной деятельности

|-
|7
||[[Участник:Лелюк Надежда Анатольевна|Лелюк Надежда Анатольевна]]|| учитель || МКОУ ХМР СОШ с. Елизарово || [[Система работы учителя по проектной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы]] (из опыта работы с одаренными детьми в малокомплектной сельской школе)

|-
|8
||[[Участник:Пахний Татьяна Викторовна|Пахний Татьяна Викторовна]]||учитель хореографии||МБОУ гимназия "Лаборатория Салахова"||[[Особенности занятий хореографией в старших классах]]

|-
|9
||[[Участник:Иванова Светлана Владимировна|Иванова Светлана Владимировна]]||педагог дополнительного образования||МБОУ ДОД "Центр детского творчества", г. Сургут||[[Проектная деятельность как средство организации воспитательной работы изостудии «Солнышко»]]

|-
|10
||[[Участник:Сабирова Халида Фатхутдиновна|Сабирова Халида Фатхутдиновна]]||учитель физического воспитания||МБОУ "Лицей" г.Нижневартовск||Разноуровневая дифференциация на уроках физической культуры как средство сохранения здоровья обучающихся и развития их спортивной одарённости

|-
|11
||[[Участник:Хаматнурова Эльвира Мударисовна|Хаматнурова Эльвира Мударисовна]]||учитель русского языка||МБОУ "Лицей"||Этимологический анализ слова как средство повышения языковой и общекультурной компетенции

|-
|12
||[[Участник:Сафина Инна|Сафина Инна Ранифовна]]||учитель биологии||МБОУ СОШ5 г. Пыть - Ях||[[Формирование экологической культуры школьников в условиях реализации современных образовательных программ.]]
|-
|13
||[[Участник:Светлана Викторовна Покровская|Покровская Светлана Викторовна]][http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0_%D0%9F%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F]||учитель английского языка||МБОУ СОШ №7 г.Сургут ||[[Языковой портфолио как инструмент рефлексивной самооценки учащихся]]

|-
|14
||[[Участник:Вахмянина Елена Геннадьевна|Вахмянина Елена Геннадьевна]]||учитель английского языка||МБОУ СОШ №20 г.Сургут||[[Мир перевода или вечный поиск взаимопонимания]]

|-
|15
||[[Участник:Людмила2010|Данилюк Людмила Георгиевна]]||учитель английского языка||МБОУ СОШ №46 с углубленным изучением отдельных предметов г.Сургут||[[[[Инновационный проект "Партнерство учащихся и студентов - основа формирования научно-исследовательского потенциала"]]]]
|-
|16
||[[Участник:Трофимова Нина Николаевна|Трофимова Нина Николаевна]]||педагог дополнительного образования,руководитель школьного музея "Мы родом из детства".||МБОУ СОШ №18 имени Виталия Яковлевича Алексеева г.Сургут||[[Школьный музей, как средство для поиска и поддержки талантливых детей]]]]

|-
|17
||[[Участник:Васенина Наталия Леонидовна|Васенина Наталия Леонидовна]]||учитель технологии, педагог дополнительного образования||МБОУ СОШ №8 имени Сибирцева А.Н. г. Сургут||[[Выявление и создание условий для развития одарённых детей на уроках технологии и во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе]]

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Искусство сочетать»</font> ==
(модели организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Участник:Михалик Наталья Анатольевна|Михалик Наталья Анатольевна]]||Педагог дополнительного образования||Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» г. Когалым ХМАО-ЮГРА Тюменской области [http://domdt.mirtesen.ru/]||[[Информационно-коммуникационные технологии в преподавании музыки]]
|-
|2
||[[Шарафутдинова Людмила Григорьевна]]||Учитель математики, классный руководитель||МБОУ "СОШ № 3" г. Нефтеюганск||[[Совместный детско-взрослый проект "Югорчанин"]]
|-
|3
||[[Ибатуллина Наиля Равильевна]]||Педогог допольнительного образования||МАОУ ДОД "Федоровский ЦДО"||[[Программа дополнительного образования в рамках реализации ФГОС Юный конструктор]]

|-
|4
||[[Тилюпо Антонина Ивановна]]||Воспитатель||МБДОУ №76 детский сад "Капелька" г.Сургут||[[проект Использование фольклорных праздников и развлечений в воспитании основ патриотизма у детей дошкольного возраста]]
|

|-
|6
||[[Алексеева Наталья Александровна]] ||Учитель русского языка и литературы ||МКОУ ХМР «СОШ п. Выкатной» Ханты- Мансийского района||[[Интеграция театра в преподавание литературы.]]

|-
|7
||[[Филатова Марина Владимировна]]||Учитель||МБОУ МУК "Центр индивидуального развития", г. Сургут||[[Проект Дизайн-студия. Книга бренда]]

|-
|8
||[[Курова Валентина Владимировна]]||Учитель музыки||МБОУ лицей №2, г.Сургут||[[Социокультурное направление развития личности в педагогической практике учителя музыки]]

|-
|9
||[[Порываева Ольга Юрьевна]]
||учитель английского языка||МБОУ СОШ №29 г.Сургут||[[Элективный курс "Туристический клуб"]]

|-
|10
||[[Каирова Мария Николаевна]]||учитель английского языка||МБОУ СОШ №38 г.Сургут||[[Реализация деятельностного подхода в обучении английскому языку]] посредством драматизации на примере театральной постановки "В гостях у сказки"
|-
|11
||[[Участник:Тарасова Валентина Анатольевна|Тарасова Валентина Анатольевна]]||Учитель начальных классов||[http://lic2.admsurgut.ru/ МБОУ лицей №2, г.Сургут]||[[От игры к познанию. Развивающие игры во внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста]]

|-
|12
||[[Участник:Калинина Татьяна Александровна | Калинина Татьяна Александровна]]||Учитель начальных классов||[http://lic2.admsurgut.ru/ МБОУ лицей №2, г.Сургут]||[[Приобщение детей к духовному наследию народа...»]]

|-
|13
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%91%D0%B8%D1%80%D1%8E%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D1%81%D1%8F_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Бирюкова Алеся Александровна],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9A%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%9E%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Киселева Ольга Ивановна], [http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%B0%D0%B4_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%9E%D0%BD%D1%83%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Новосад Виктория Онуфриевна], [http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%85%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9D%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%8F_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Разаханова Наталья Викторовна] ||Учитель начальных классов, Заместитель директора по УВР, учитель начальных классов, учитель начальных классов || МБОУ НШ-ДС № 43 г.Сургут||[[Программа внеурочной деятельности:"Думай, отгадывай, исследуй!"]]

|-
|14
||[[Алямкина Наталья Анатольевна]]||Учитель начальных классов||МБОУ СОШ №5, г.Пыть-Ях||[[Программа дополнительного образования "Пластилиновый ёжик"]]

|-
|15
||||||||[[]]

|-
|16
||[[Участник:Маюрова Марина|Маюрова Марина Валентиновна]]||методист||МБОУ ДОД СЮН, г. Сургут||[[Программа экологического практикума «Природа вокруг нас» для реализации ФГОС в начальной школе]]

|-
|17
||[[Шайдурова Марина Николаевна]]||учитель биологии и географии||МБОУ гимназия №2, г.Сургут||[[Программа внеурочной деятельности "Городская среда глазами подростка"]]

|-
|18
||[[Пудова Людмила Геннадьевна]]||учитель русского языка и литературы||МБОУ гимназия №2, г.Сургут||[[Традиции и инновации в организации внеклассного мероприятия "Литературный турнир. В мире баллад"]]

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От призвания – к признанию»</font> ==

(создание условий для профессиональной ориентации обучающихся)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' ||Ф.И.О. ||Должность|| Место работы || Название разработки
|-
|1
||[[Участник:Неривенько Юлия | Неривенько Юлия Леонидовна]], [[Бахлюстова Юлия Викторовна]]||заместитель директора по УВР, учитель изобразительного искусства||МБОУ СОШ № 27, г. Сургут||[[Центр развития личности КреатиFF]]

|-
|2
||[[Участник :Широкалова Дарья Евгеньевна| Широкалова Дарья Евгеньевна]]||учитель английского языка||МБОУ "Лянторская СОШ №4", Сургутский район, пос. Лянтор||Педагогическая концепция инновационной деятельности в области личностно-ориентированного обучения: [[Коммуникативно-ориентированное обучение с применением ИКТ на уроках английского языка]]
|-]

|3
||[[Галаганова Лариса Александровна]]||заместитель директора, педагог-психолог||МАОУ ДОД "Федоровский ЦДО", Сургутский район, пос. Федоровский||[[Программа летнего лагеря с дневным пребыванием детей]]

|-
|4
||[[Участник:Мария Сергеевна Герасимова|Герасимова Мария Сергеевна]]||учитель технологии||МБОУ МУК "Центр индивидуального развития", г. Сургут|| [[Использование кейс-технологий обучения на уроках технологиии и внеурочной деятельности]]

|-
|5
||[[Маркова Анджела Николаевна]], [[Сергиенко Наталья Александровна]]||заведующая||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида №2 "Брусничка", Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида №6 "Росинка", г. Лангепас||[[Организация социальных проб для учащихся профильных педагогических классов на базе дошкольных образовательных учреждений]]

|-
|6
||[[Участник:Тетькова Наталья Алексеевна|Тетькова Наталья Алексеевна]]||учитель технологии||МБОУ МУК "Центр индивидуального развития", г.Сургут||[[Программа "Кейс социально - активной молодёжи"]]

|-
|7
||[[Аюпова Сажида Аптулсакировна]], [[Туценко Зоя Николаевна]]||учитель технологии, заместитель директора по УВР||МБОУ "СОШ №9 с углубленным изучением предметов образовательной области "Технология",г. Нижневартовск ||[[Карьера начинается со школы]]

|-
|8
||[[Участник:ЛюдмилаГеннадьевна |Краснова Людмила Геннадьевна]]||учитель технологии||МБОУ СОШ № 44, г.Сургут||[[Основы потребительских знаний]] (элективный курс)

|-
|9
||[[Участник:SHINDYAPINA|Шиндяпина Ирина Анатольевна]]||заместитель директора по УВР||МБОУ СОШ № 7, г.Сургут||[[Программа по созданию системы профориентационной работы в общеобразовательной школе]]

|-
|10
||[[Рыженко Наталья Александровна]]||учитель истории||МБОУ СОШ №5, г.Пыть-Ях||[[Программа элективного курса для учащихся 10-11 кадетских классов "История военного дела"]]

|-
|11
||[[Гранопольская Елена Михайловна]] ||Учитель технологии, педагог-психолог||МКОУ СОШ, Ханты-Мансийский район, пос. Кирпичный || Занятие по профессиональному самопределению [["Путешествие по морям профессий"]]

|-
|12
||[[Участник:Маргарита Путинцева|Путинцева Маргарита Вячеславовна]]||Учитель русского языка и литературы||[http://lic1.admsurgut.ru/ МБОУ лицей №1 г. Сургут]||[[Программа элективного курса "Основы современного делопроизводства"]]

|-
|13
||[[Участник:Наталья Токарева|Токарева Наталья Валентиновна]]|| учитель английского языка|| [http://lic1.admsurgut.ru/ МБОУ лицей №1 г. Сургут]|| [[Программа курса по английскому языку "Основы компьютерной грамотности"]]

|-
|14
||[[Участник:Подгорбунских Светлана Сергеевна|Подгорбунских Светлана Сергеевна]]||учитель математики||МБОУ лицей №3 г. Сургут||[[Программа математического практикума "Геометрия танца"]]

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Единство в разнообразии»</font> ==
(вариативные формы предшкольного образования)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1.
||[[Грехова Елена Юрьевна]]||заместитель заведующего по воспитательно-методической работе||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 2 Брусничка||[[Центр игровой поддержки семей, воспитывающих детей раннего возраста Маленькое чудо]]
|-
|2
||[[Николаева Наталья Анатольевна]]||заместитель директора||МАОУДОД Сургутского района "Центр детского творчества"||[[Комплексная программа предшкольного образования в учреждении дополнительного образования]]

|-
|3
||[[Ларичева Татьяна Алексеевна]]||Воспитатель||МБДОУ № 78 "Ивушка"||Проект "[[Моя родина-Югра]]"

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Шаг за шагом»</font> ==
(обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''

|-
|1
||[[Побудей Наталья Андреевна]]||Инструктор по физической культуре||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 7 Филиппок||Программа "[[Совершенствование физических качеств детей старшего дошкольного возраста]] с нарушениями психоречевого развития в процессе творческой двигательной активности"

|-
|2
|| [[Участник: Лихачёва Нина Ивановна|Лихачёва Нина Ивановна]],
[[Участник: Гордеева Татьяна Владимировна|Гордеева Татьяна Владимировна]],
[[Участник:Юрманн Светлана Александровна|Юрманн Светлана Александровна]]
||Старший воспитатель.
Музыкальный руководитель.
Инструктор по физической культуре
||Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 89 Крепыш, г. Сургут|| [[Творческий проект Игры, песни, танцы, смех-здоровые дети-счастье для всех!]]

|-
|3
||[[Шманцарь Вероника Валентиновна]], [[Грехова Елена Юрьевна]], [[Астапенко Галина Леонидовна]] ||Воспитатель, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, старший воспитатель||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеобразовательного вида № 2 «Брусничка» ||[[Семинар для педагогов Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования]]

|-
|4
||[[Шляховая Виктория Васильевна]]
||Инструктор по физкультуре||Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение "Детский сад № 32 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально - личностному развитию детей" г. Нефтеюганск||[[Педагогический проект Новое поколение выбирает безопасное поведение]]

|-
|5
||[[Гусейнова Наталья Николаевна]]||Заместитель заведующего по УВР||МБДОУ № 78 "Ивушка"||Программа "[[Работа группы кратковременного пребывания в ДОУ в условиях введения ФГТ]]"

|-
|6
||[[Участник:Kijamova Elena|Киямова Елена Владимировна]], [[Дубровская Татьяна Владимировна]], [[Сальникова Елена Александровна]]||заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель, инструктор по физической культуре||Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №84 "Одуванчик" г. Сургут||[[Образовательный проект Юные олимпийцы]]

|-
|7
||[[Литвиненко Елена Владимировна]]||воспитатель||муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение деский сад компенсирующегоо вида "29 "Ёлочка" г. Нижневартовск||[[Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о родном крае посредством проектной деятельности]]]]

|-
|8
||[[Участник:Тихонова Наталья Викторовна|Тихонова Наталья Викторовна]],
[[Участник:Маликова Наталия Александровна|Маликова Наталия Александровна]]
||педагог-психолог, заместитель заведующего по УВР
||[http://ds63-surgut.detkin-club.ru/aboutcats МБДОУ детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей № 63 "Катюша", г.Сургут]
||[[Жизнь без конфликтов? Это возможно!]]

|-
|9
||[[Участник:Трещева Татьяна Ивановна|Трещева Татьяна Ивановна]]
||воспитатель
||[[http://ds63-surgut.detkin-club.ru/aboutcats МБДОУ детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей № 63 "Катюша", г.Сургут]]
||[[Проект "Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность"]]
|-
|10
||[[Рустемова Светлана Фларидовна]], [[Тарасова Наталья Петровна]], [[Снегирева Татьяна Валентиновна]]||воспитатель, воспитатель, музыкальный руководитель||Лангепасское городское муниципальное автономное учреждение Детский сад комбинированного вида № 7 Филиппок||[[Познавательно-творческий проект Салат - компания]]

|-
|11
||[[Старченко Светлана Михайловна]]||воспитатель||муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 77 "Эрудит", г. Нижневартовск||[[Формирование представлений у детей о профессиях взрослых через проектную деятельность]]

|-
|12
||[[Чернявская Наталья Валерьевна]]||учитель-логопед||муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 77 "Эрудит", г. Нижневартовск||[[ИКТ в формировании умений употребления предложных конструкций детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и ОДА]]

|-
|13
||[[Кирова Людмила Викторовна]]||воспитатель||муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 77 "Эрудит", г. Нижневартовск||[[Формирование гендерной идентичности у дошкольников]]

|-
|14
||[[Сюзева Наталья Анатольевна]]||педагог-психолог||муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 77 "Эрудит", г. Нижневартовск||[[Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития у дошкольников.]]

|-
|15
||[[Снигирева Римма Сулеймановна]]||учитель-логопед||муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 77 "Эрудит", г. Нижневартовск||[[Развитие понимания текста детьми с общим недоразвитием речи III уровня]]

|-
|16
||[[Участник:Сапунова Татьяна Анатольевна|Сапунова Татьяна Анатольевна]]
||воспитатель
||[[http://ds63-surgut.detkin-club.ru/aboutcats МБДОУ детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей № 63 "Катюша", г.Сургут]]
||[[Организация интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста.]]

|-
|17
||Башмакова Гульнара Абдулбасировна||воспитатель||муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского района "Детский сад "Голубок" п.Луговской||[[Творческо-познавательный проект "Матрешка"]]
|-
|18
||[[Снегирева Татьяна Валентиновна]]||музыкальный руководитель||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 7 Филиппок||[[Музыкальное занятие для детей старшей логопедической группы Иван Иваныч Самоварыч по стихотворению Д. Хармса]]

|-
|19
||[[Участник:Понарина Светлана Вячеславовна|Понарина Светлана Вячеславовна]],
[[Участник:Полеенко Елена Николаевна|Полеенко Елена Николаевна]]
||заведуюший, заместитель заведующего по УВР
||МБДОУ детский сад комбинированного вида № 56 "Искорка", г.Сургут
||[[Развитие информационной инфраструктуры дошкольного учреждения в свете ФГТ]]

|-
|20
||Бураншин Азамат Радикович||музыкальный руководитель || Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад №87 "Ладушки"|| [[Развлечение Путешествие в страну Светофорию]]
|-
|21
||Мищенко Валентина Алексеевна || старший воспитатель ||муниципального бюджетного дошкольного обрказовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 31 "Медвежонок" ||[[Использование технологии проектирования в процессе игровой деятельности со старшими дошкольниками ДОУ]]

|-
|}
п.Луговской||[[Творческо-познавательный проект

== <font color="#4B0082">Номинация: «Разные и равные»</font> ==
(обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях введения ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''

|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B0%D0%B8%D0%B4%D0%B0_%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Телегина Ираида Степановна],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BC%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Наумочкина Ирина Сергеевна ],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Леонова Татьяна Викторовна ], [http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A1%D1%82%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%9D%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Стецкая Надежда Алексеевна ], [http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0:%D0%9C%D0%B0%D1%80%D1%82%D1%8B%D0%BD%D1%8E%D0%BA_%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Мартынюк Елена Сергеевна ],
|| Директор МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВВВР, учитель русского языка и литературы, учитель математики
г. Сургут
||[http://ososh1.admsurgut.ru/ МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1]
|| Проект "[[Создание индивидуальных образовательных траекторий учащихся заочного отделения вечерней школы через сеть nsportal.ru]]"

|-
|2
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Степанова Елена Николаевна]||учитель музыки||г.Сургут МБОУ НШ-ДС № 43||[[Инновационная образовательная практика"Сегодня - мечтатель, а завтра – творец!"]]

|-
|3
||[[Участник:Матейич Юлия Викторовна|Матейич Юлия Викторовна]]||воспитатель||[http://ds24-surgut.detkin-club.ru/aboutcats МБДОУ компенсирующего вида №24 "Космос"] ||[[Перспективный план для логопедической группы детей старшего дошкольного возраста с 6-7 лет]]

|-
|4
||[[Шарова Ольга Владимировна]]||учитель-логопед||МАДОУ №8 "Огонёк" г.Сургут|| [[Использование элементов арт-терапии в процессе формирования психосенсомоторных и речевых навыков]]

|-
|5
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D1%84%D0%B8%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%95%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Олефиренко Екатерина Петровна]||учитель немецкого языка||МБОУ СОШ №38 г.Сургут||[[Элективный курс для обучающихся специальных коррекционных классов основной школы «Личное письмо»]]

|-
|6
||[[Алямкина Наталья Анатольевна]]||учитель начальных классов||МБОУ СОШ №5 г.Пыть-Ях||[[Урок русского языка.Постановка учебной задачи.]]

|-
|7
||[[Участник:Голомолзина Наталья Сергеевна|Голомолзина Наталья Сергеевна]]||учитель-логопед||МБДОУ № 9 "Метелица" г.Сургут||[[Программа по коррекции артикуляционной моторики с использованием логопедического массажа]]
|-
|8
||[[Участник:Родомазов Виктор Витальевич|Родомазов Виктор Витальевич]], [[Участник:Зигарь Александр Владимирович|Зигарь Александр Владимирович]], [[Участник:Глотова Татьяна Владимировна|Глотова Татьяна Владимировна]]||Учитель технологии, учитель технологии, заместитель директора по УПРиБ||КУ "Сургутская школа с углубленной трудовой подготовкой", г.Сургут||[[Использование проектной деятельности при создании экологического городка «Сургуткино» на пришкольной территории]]

|-
|}

----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Фестивали]]
[[Заголовок ссылки]]

Астапенко Галина Леонидовна

2012-09-15T15:23:57Z

Алёна:

Астапенко Галина Леонидовна,

старший воспитатель ЛГ МАДОУ ДСОВ №2 "Брусничка",

г. Лангепас

[[Категория:воспитатель]]
[[Категория:Лангепас]]
[[Категория:физкультура и спорт]]

Организация социальных проб для учащихся профильных педагогических классов на базе дошкольных образовательных учреждений

2012-09-13T10:03:30Z

Алёна: /* Медиа:Методическая разработка */

Организация социальных проб для учащихся профильных педагогических классов на базе дошкольных образовательных учреждений

2012-09-13T09:44:47Z

Алёна: /* Методическая разработка */

Организация социальных проб для учащихся профильных педагогических классов на базе дошкольных образовательных учреждений

2012-09-13T06:55:42Z

Алёна: /* Аннотация методической разработки */

Файл:Программа организации социальных проб на базе ДОУ.doc

2012-09-13T06:52:19Z

Алёна: загружена новая версия «Файл:Программа организации социальных проб на базе ДОУ.doc»: Социальные практики

Создание условий для получения социального опыта учащимися педагогического класса в условиях, максимально приближенных к предстоящей профессиональной деятельности.

Файл:Программа организации социальных проб на базе ДОУ.doc

2012-09-12T10:20:06Z

Алёна: загружена новая версия «Файл:Программа организации социальных проб на базе ДОУ.doc»: Возврат к версии от 09:27, 12 сентября 2012

Файл:Программа организации социальных проб на базе ДОУ.doc

2012-09-12T10:19:48Z

Алёна: загружена новая версия «Файл:Программа организации социальных проб на базе ДОУ.doc»

Файл:Программа организации социальных проб на базе ДОУ.doc

2012-09-12T09:27:39Z

Алёна:

Файл:Социальные пробы.doc

2012-09-12T09:19:33Z

Алёна: организация социальных проб на базе ДОУ

организация социальных проб на базе ДОУ

Организация социальных проб для учащихся профильных педагогических классов на базе дошкольных образовательных учреждений

2012-09-12T08:20:23Z

Алёна: /* Аннотация методической разработки */

== <font color="#4B0082">Аннотация методической разработки</font> ==

В 2009 году, в целях выполнения социального заказа управления образования г. Лангепаса и профильной ориентации учащихся на педагогическую профессию, был разработан городской сетевой проект «Дошкольному детству – успешного педагога». Реализация долгосрочного проекта позволит в перспективе обеспечить образовательное пространство города квалифицированными педагогическими кадрами для дошкольного образования.
Центральным модулем данного проекта является универсальная план-программа организации социальных проб (практик) для учащихся 10-11х профильных педагогических классов на базе двух дошкольных учреждений.
Цель плана-программы:
Формирование профессионального самоопределения через получение социально-профессионального опыта в условиях, максимально приближенных к предстоящей профессиональной деятельности.
Данная план-программа долговременной предпрофильной подготовки в ДОУ с привлечением ресурсов разных типов образовательных учреждений позволяет обеспечить высокий уровень мотивации обучающихся к выбору педагогической профессии. Особенностью плана-программы является ее универсальность и технологичность, так как даже при отсутствии сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, представителей науки она в целом обеспечивает формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся, основных педагогиче¬ских умений и профессионально-значимых качеств личности будущих педагогов дошкольного учреждения в процессе выполнения практических заданий на базе ДОУ города.
Основным содержанием социальных практик в ДОУ является: наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса в разных возрастных группах ДОУ;
участие в проектной деятельности, направленной на познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое развитие дошкольников;
освоение основных приемов организации игровой, театрализованной, изобразительной деятельности дошкольников и ознакомление с технологией подготовки и проведения досугов для дошкольников, подготовка и проведение социальных акций в ДОУ города;
Основными участниками программы являются педагогические коллективы ЛГ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3», ЛГ МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 6 «Росинка», ЛГ МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №2 «Брусничка», МАОУ ДОД «Центр дополнительного образования для детей «Радуга» и учащиеся 10-11 классов ЛГ МБОУ «СОШ №3». Научное руководство социальными практиками осуществляет Нижневартовский государственный гуманитарный университет.
План-программа апробирована в течение 2009-2011 учебных годов. Первый выпуск педагогического класса имеет положительные результаты: из 12 учащихся профильного класса 8 человек поступили в педагогические вузы, 7 из которых, выбрали дошкольное отделение.
В 2011 – 2012 учебном году осуществлен новый набор в профильный педагогический класс.
Программа будет востребована в территориях, испытывающих потребность в педагогических кадрах. Особенностью программы является то, что она является универсальной в реализации. План-программа может быть реализована в любой территории (в том числе сельской), а также в рамках любого общеобразовательного учреждения. Главные условия: наличие старшеклассников, ориентированных на получение педагогической профессии и творческий педагогический коллектив дошкольного учреждения, способный и готовый работать со старшеклассниками.
План –программа является открытой к изменениям и дополнениям в зависимости от условий конкретной территории, контингента учащихся, профессиональной подготовки педагогических кадров и др.

== <font color="#4B0082">Методическая разработка</font> ==

Организация социальных проб на базе дошкольных образовательных учреждений для учащихся профильных педагогических классов

Универсальная план-программа организации социальных проб в ДОУ для учащихся профильных педагогических классов

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
Одной из наиболее важных проблем современного образования является профильная подготовка учащихся, связанная с переходом к профессиональному образованию и последующему вступлению в самостоятельную профессиональную деятельность. Изменившиеся социально-экономические условия в стране привели к изменению социального заказа в области образования: от школы требуется создать условия для более осознанного и качественного самоопределения учащихся.
Противоречивость ситуации в том, что современная школа не обеспечивает зрелости учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования. У многих школьников выбор является случайным, носит романтический характер, не вполне соотносится с реальными способностями и возможностями самого старшеклассника. Не секрет, что сегодня большинство выпускников педагогических ВУЗов не приходят работать в сферу образования, так как не имеют желания работать с детьми.
Сложившаяся ситуация на рынке труда в городе Лангепасе в последние несколько лет, отмечает острую нехватку квалифицированных педагогических кадров для дошкольного образования: более 60% воспитателей дошкольных образовательных учреждений находятся в возрасте от 45 лет и старше, а количество детей дошкольного возраста с каждым годом увеличивается.
В городе проводится работа с выпускниками 9 классов с целенаправленной ориентацией их на выбор профиля педагогической направленности: проводятся экскурсии в дошкольные учреждения, наблюдения за деятельностью сотрудников ДОУ; организуются встречи с опытными педагогами, заведующие выступают на родительских собрания с презентациями позиционирующими труд педагога.
В конце учебного года выявляются дети, ориентированные обучаться в педагогическом классе, которые после сдачи государственной итоговой аттестации зачисляются в профильный класс ЛГ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» (базовая площадка).
Школа, дошкольные учреждения и учреждение дополнительного образования детей заключают соглашение о сотрудничестве, составляют графики социальных практик, приказами назначаются ответственных за тьютерское сопровождение обучающихся во всех образовательных учреждениях.
В ДОУ еженедельно организуются социальные практики двух видов:
1. «пассивная» практика (практика-наблюдение);
2. «активная» практика (практика проб под руководством педагогов).
Содержание социальных проб отражено в плане-программе и рассчитано на два учебных года. Учреждение дополнительного образования обеспечивает подготовку учащихся к реализации социальных проб в ДОУ в соответствии с содержанием плана-программы.
Главная цель плана-программы – Формирование профессионального самоопределения через получение социально-профессионального опыта в условиях, максимально приближенных к предстоящей профессиональной деятельности.
Универсальная план-программа организации социальных проб в ДОУ для учащихся профильных педагогических классов является центральным модулем проекта городского сетевого проекта «Дошкольному детству – успешного педагога». Особенностью плана-программы является ее универсальность и технологичность, так как даже при отсутствии сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, представителей науки она в целом обеспечивает формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся, основных педагогиче¬ских умений и профессионально-значимых качеств личности будущих педагогов дошкольного учреждения в процессе выполнения практических заданий на базе ДОУ города.
Учреждение дополнительного образования обеспечивает подготовку учащихся к реализации социальных проб в ДОУ в соответствии с содержанием плана-программы.
Механизм реализации плана-программы: один день в неделю обучающиеся вместе с куратором класса приходят на социальные практики в ДОУ. В каждом дошкольном образовательном учреждении с учащимися работает руководитель практик (н-р, заведующий ДОУ). Для реализации содержания практик привлекаются опытные воспитатели и специалисты из числа, которых назначаются наставники для каждого учащегося.
Работа в ДОУ с учащимися строится по одному из четырех моделей (в рамках одного дня):
1. В соответствии с темой дня слушатели педагогического класса получают основные теоретические знания по теме, наблюдают деятельность педагога в воспитательно-образовательном процессе, а затем индивидуально или в подгруппе участвуют в организации работы с детьми под руководством педагога.
2. Участвуют в подготовке к реализации основного мероприятия месяца (например, проект «Театр от А до Я» – получают вводную инструкцию по требованиям к организации театрализованной деятельности в ДОУ, разрабатывают сценарий, готовят декорации, костюмы, репетируют и как итог - организуют гастроли в ДОУ города с постановками детских спектаклей).
3. Наблюдают за деятельностью педагога по теме предстоящей практики в воспитательно-образовательном процессе, анализируют ее с тьютерами и получают инструктаж к домашнему заданию.
4. Представляют результаты домашнего задания и осуществляют рефлексию его выполнения.
Основное содержание плана-программы социальных проб (практик) направлено на:
1. Формирование целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного дошкольного учреждения;
2. Создание условий для овладения предпосылками профессионально-педагогической деятельности:
 Формирование основных умений организовывать разные виды деятельности дошкольников (игровая, театрализованная, трудовая и др.);
 Формирование общих представлений о средствах элементарной диагностики,
 Формирование первоначальных умений вести записи наблюдений, анализировать, обрабатывать, обобщать полученную в ходе наблюдений информацию;
 Формирование общих представлений о способах прогнозирования результатов определенных педагогических воздействий, возможных трудностей в осуществлении воспитательно-образовательного процесса;
 совершенствование коммуникативных умений, обеспечивающих установление личностно-ориентированного взаимодействия с детьми и эффективное общение с педагогическим коллективом.
3. Формирование необходимых прикладных умений (изготовление дидактических игр, различных видов театров, атрибутов; оформление интерьера ДОУ, оборудование игровых зон в групповых помещениях и др.).
4. Отработка приобретенных теоретических знаний, полученных при изучении содержания элективных курсов, в воспитательно-образовательной работе с детьми.
5. Получение элементарного опыта творческой педагогической деятельности.
6. Формирование профессионально значимых качеств личности: ответственность, активность, организованность, целеустремленность, доброжелательность, креативность.
Ожидаемые результаты второго этапа (внедрение)

У учащихся педагогического класса:
1. сформировано целостное представление о современных дошкольных образовательных учреждениях (видовое разнообразие ДОУ; основные направления деятельности; построение предметно-развивающей среды в ДОУ).
2. выявлены особенности организации воспитательно-образовательного процесса в различных возрастных группах.
3. Приобретен опыт участия в проведении социальных проектов, различных мероприятий для дошкольников, а также благотворительных акций для детей дошкольного и младшего школьного возраста, являющихся воспитанниками детского дома и реабилитационного центра.
4. Освоены основные приемы подготовки и проведения игровых программ для дошкольников. Проведут, под руководством педагогов, серию городских тематических развлекательно-игровых программ для детей старшего дошкольного возраста лет по ПДД, экологии, ЗОЖ.
5. Приобретен опыт участия в подготовке детских календарных праздников, утренников, детских театральных представлений (составление сценария детского праздника, спектакля; оформление музыкального зала дошкольного учреждения; изготовление элементов карнавальных костюмов, декораций и атрибутов). Итогом проекта «Новый год глазами ребенка» станет участие в театральных постановках на детских утренниках в ДОУ № 2 и № 6. Итогом проекта «Театр от А до Я» будут «театральные гастроли» по всем ДОУ города.
6. включенность в общественную жизнь дошкольных учреждений (конкурсы, концерты, праздники, субботники и др.).
7. Сформировано умения презентации своих творческих работх во всех дошкольных учреждениях города.
8. Расширены теоретические знания, полученные на элективных курсах, сформированы умения применять их на практике, в процессе организации игровой, театрализованной, изобразительной деятельности дошкольников.
9. Сформированы умения самостоятельно заполнять дневник социальной практики в ДОУ, выполнять творческие задания, проводить защиту дидактических материалов.
10.Устойчивая мотивация на поступление в педагогические вузы и средне-специальные образовательные учреждения округа с последующим трудоустройством в дошкольные образовательные учреждения города Лангепаса.

Педагогические коллективы:
1. Получат возможность передавать передовой педагогический опыт молодому поколению (будущим коллегам).
2. Повысят педагогическую компетентность.
3. Смогут развивать институт наставничества в ДОУ.
4. Сформируют и систематизируют банк методических материалов по организации социальных практик на базе дошкольных учреждений.
5. Привлекут новых социальных партнеров в систему дошкольного образования.
Система образования города:
1. Будет описана модель организации социальной практики для обучающихся профильных классов (на предприятии или учреждении любого типа).
2. Внедрит управленческие механизмы расширения и дифференциации образовательного пространства профильной школы.
3. Расширит социальное партнерство молодежных объединений с органами муниципальной власти в решении проблем профессиональной ориентации и трудоустройства выпускников.
4. Обеспечит целевое поступление выпускников в педагогические вузы и средне-специальные образовательные учреждения округа с последующим трудоустройством в дошкольные образовательные учреждения города Лангепаса.

План-программа апробирована в течение 2009-2011 учебных годов. Первый выпуск педагогического класса имеет положительные результаты: из 12 учащихся профильного класса 8 человек поступили в педагогические вузы, 7 из которых, выбрали дошкольное отделение.
В 2011 – 2012 учебном году осуществлен новый набор в профильный педагогический класс.

Файл:Организация социальных проб.doc

2012-09-12T07:10:20Z

Алёна:

Семинар для педагогов Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования

2012-09-11T16:00:50Z

Алёна:

Семинар для педагогов «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования».
== Аннотация методической разработки ==

Данный семинар направлен на решение вопросов по преемственности содержания работы с детьми раннего и дошкольного возраста и предполагает определение «связей, согласованности и перспективности» целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения на ступенях преддошкольного и дошкольного образования. Причина актуальности темы семинара связана с той ролью, которую играет период раннего детства в общем контексте формирования интегративных качеств личности ребёнка.

Участники семинара: воспитатели, работающие с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, педагоги-психологи.
Предложенный семинар состоит из двух частей.

Теоретическая часть включает в себя следующие аспекты:
1. История общественного воспитания детей раннего возраста в России.

2. Преемственность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста.

3. Психологическая готовность детей раннего возраста к игровой деятельности.

4. Развитие предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности.

Практическая часть.
1. Формы работы с родителями по преемственности раннего возраста с дошкольным возрастом и начальной школой.

Семинар предполагает проведение рефлексии участников данного мероприятия. Включает в себя показ презентаций, видеоролика, прослушивание аудиозаписи и практический материал.

== <font color="#4B0082">Методическая разработка</font> ==

..........
[[Текст семинара]]
----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Методические разработки]]
'''Городской семинар «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования»'''

''Теоретическая часть семинара.''

Слайд 1 – тема семинара «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования»

Слайд 2 - История общественного воспитания детей раннего возраста в России (1917-1980 гг.)
Общественное воспитание детей раннего возраста в нашей стране прошло большой путь в своем развитии.
Нельзя понять настоящего, не зная прошлого. Мы остановимся на основных, наиболее значимых этапах развития общественного воспитания детей раннего возраста в нашей стране.
В царской России государственной охраны материнства и детства не было. Единственно, что государство вынуждено было делать - это открывать приюты для подкидышей и сирот, которые вошли в историю под названием «фабрики ангелов», т.к. дети умирали в них в самом раннем возрасте. Еще в 1682 году царь Федор издал указ об устройстве таких приютов.

(СЛАЙД 3) Чаще всего они открывались при монастырях. Позднее организации домов для «подкидных младенцев» способствовал Петр I. Вопросам детства уделял большое внимание М.В. Ломоносов. Им выдвигалось требование по созданию домов для незаконнорожденных детей и организации им медицинской помощи.

(СЛАЙД 4) В 1764 году был открыт воспитательный дом в Москве, а затем в Петербурге. Дети в приютах находились в ужасных условиях. Теснота, отсутствие кормилиц способствовали массовой заболеваемости и смертности. Смертность была колоссальной. Например, в Петербургском приюте она достигала 89%. дети умирали в основном в грудном возрасте от отсутствия грудного вскармливания и от плохих гигиенических условий.
Необходимость строительства специальных зданий была очевидна, но государство средств не выделяло, а поэтому земства вынуждены были обращаться к благотворительности. Так в 1908 году в Н.Новгороде на средства купчихи А.Н. Марковой был выстроен дом для подкидышей и сирот на 100 человек. Это дом был известен во всей России, т.к. отвечал всем требованиям науки того времени.

(СЛАЙД 5) Рост фабрик, заводов вызвал необходимость открытия при них яслей. Цель их - «призреть за детьми» пока их матери находились на производстве. Такую же цель преследовали и сезонные ясли, которые открывались на время сезонных работ в селах.
Во всей России до1917 года было всего 19 постоянных яслей и 343 сезонных.
В 1917г. совершилась Октябрьская революция. Состоялась первая женская конференция работниц – делегаток, где обсуждались вопросы охраны материнства и младенчества. Отмечалось бедственное положение матерей и детей в России. Был издан декрет об организации отдела Охраны Материнства и Младенчества.

(СЛАЙД 6) Все воспитательные учреждения для детей от рождения до 3-ех лет со дня опубликования этого декрета объединялись в одну государственную организацию и поступили в ведение ОММ. Основная задача этих учреждений была сохранить жизнь матери и ребёнка.
В декабре 1920 года в Москве проходило первое Всероссийское совещание ОММ. Как отмечает Н.М. Аксарина, именно с этого совещания началась история развития общественного воспитания.

(СЛАЙД 7) В 1921 -1922г.г. начались первые попытки организации воспитания в яслях.
(СЛАЙД 8) Параллельно были начаты научные исследования развития детей с первых дней жизни и разработка методов воспитания в условиях коллектива.
(СЛАЙД 8) В 1922г. под руководством В.М.Бехтерева в Ленинграде в институте мозга была образована клиника, где Н.М.Щелованов со своими сотрудниками начали изучение онтогенеза высшей нервной деятельности ребенка первого года жизни. Воспитание детей раннего возраста признавалось «начальным звеном общей системы социального воспитания». В резолюции совещаний был намечен ряд мероприятий, направленных на улучшение воспитания в домах ребенка и яслях. Однако надо отметить, что принятая в 1925 году резолюция отражала теоретическую позицию авторов - теорию «свободного воспитания».

(СЛАЙД 9) Отсутствие достаточных данных о ходе развития ребенка вело к неправильному определению задач воспитания, недостаточно ясно определялось и содержание педагогической работы. (СЛАЙД 10) Большую роль в дальнейшем развитии общественного воспитания сыграли результаты исследовательской работы, полученные в клинике Н.М. Щелованова, который по праву считается основоположником педагогики раннего возраста. Впервые была научно обоснована необходимость воспитания с первых дней жизни.

(СЛАЙД 11) Сеть детских учреждений быстро росла. К 1933 году было 198 постоянных яслей. Массовый рост детских учреждений требовал улучшения методического руководства, повышения квалификации кадров.

(СЛАЙД 12) В 1938 году выходит в свет первое руководство по воспитанию детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, Т.С. Бабаджан, М.Ю. Кистяковская, С.М. Кривина и др.)
В 1939 издается первый учебник «Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях» под редакцией Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной. В последующие годы проводятся исследования в области развития речи детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, М.М. Кольцова, В.А. Петрова, Г.М. Лямина, И.М. Кононова и др.); в области развития движений (М.Ю. Кистяковская, Р.Г. Сорочек, З.С. Уварова, Г.П. Юрко и др.). Изучаются формы и методы обучения детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, Н.Ф. Ладыгина, Г. В. Пантюхина, позднее Е.И. Радина, В.Н. Аванесова и др.).

(СЛАЙД 13) Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 21 мая 1959 года «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» окончательно утвердило необходимость всестороннего воспитания детей с раннего возраста с учетом возрастных особенностей. Детские ясли были переданы в введение Министерства просвещения. Ответственность за организацию лечебно-профилактического обслуживания возлагалась на Министерство здравоохранения.
(СЛАЙД 14) Появился новый тип дошкольных учреждений «ясли-сад», куда принимались первоначально дети с 2 месяцев до 7 лет. Это позволило создать единую систему воспитания и медицинского обслуживания детей с первых месяцев жизни до поступления в школу.
(СЛАЙД 15) Пребывание детей в объединенном ДУ обеспечивало возможность систематических динамических наблюдений за их физическим и нервно- психическим развитием, позволяло обеспечить безболезненный переход детей из одной возрастной группы в другую, сохранять и непрерывно совершенствовать умение и навыки. В 70-е годы выходят следующие пособия:

(СЛАЙД 16) 1962 год - единая «Программа воспитания и обучения в детском саду»; Руководство для врачей дошкольных учреждений ясли-сад под редакцией А.Я. Гольдфельд и члена корреспондента АМН СССР Н.М. Щепованова, где выделен раздел: «Развитие и воспитание детей раннего возраста» (Г.М. Лямина, Е.Г. Крылова)
1962 год - пособие «Сестра-воспитательница детских яслей и младших групп яслей-садов» под редакцией М.Д. Ковригиной.
1969 год - «Воспитание детей раннего возраста» Н.М. Аксарина.
Все эти пособия позволили относительно правильно организовать воспитательную и лечебно-профилактичесую работу в яслях-садах.
В 1960 году в Москве был открыт НИИ Дошкольного воспитания АПН СССР. Возглавил институт академик А.В. Запорожец. Проблемами развития и воспитания детей раннего возраста занималась лаборатория раннего детства. Результаты исследований лаборатории подтвердили самоценность первых лет жизни ребёнка как фундамента его общего развития. Была доказана необходимость создания развивающей среды, системы дидактических игр, занятий. Доказана необходимость психофизического благополучия ребёнка, которое возможно благодаря рациональной организации жизни и воспитания детей в дошкольных учреждениях и семье. Более 13 млн. детей воспитывается в учреждениях нового типа ясли-сад. Новые учреждения работают по единой программе, которая включает широкий комплекс воздействий, направленных на укрепление здоровья и полноценного всестороннего развития.
К 80-му году в нашей стране была создана, как отмечает великий русский учёный А.В. Запорожец, «поистине уникальная система общественного воспитания, которая по своим масштабам, по своему материальному обеспечению, по уровню воспитательно-образовательной работы в детских садах занимает ведущее место в мире».
СЛАЙД 18 - тема: «Преемственность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста»
Обеспечение преемственности в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста - реализация идей непрерывного образования в жизни человека. Полагаем, что без их реализации невозможно

(СЛАЙД 19) обеспечить полноценную преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Поэтому непрерывное образование детей раннего и дошкольного возраста также предполагает «связь, согласованность и перспективность» целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения.
В раннем и дошкольном возрасте общая (СЛАЙД 20) цель воспитания: психическое и личностное развитие ребёнка. Безусловно, применительно к детям раннего возраста речь идёт о предпосылках развития личности. Базис личностной культуры, все качества личности, формирующиеся в дошкольный период, зарождаются еще в младенчестве.
(СЛАЙД 21) Росток любознательности появляется уже в младенческом периоде, как реакция сосредоточения, слежения, реакция на новизну, а затем, в виде перцептивных, ориентировочно-исследовательских действий.
Начало комуникативности просматривается уже в виде первичных способов воздействия на взрослого (плач, хныканье, призыв) младенческом возрасте; улыбка, «комплекс оживления» а затем освоение разнообразных способов общения (речь, мимика, жест) и постепенный переход к субъекту - субъектному взаимодействию с проявлением инициативы - показатели дальнейшего развития этого качества, совершенствование которого продолжается в дошкольный период. Формирование отношения к другому человеку развивается от элементарного различения «своих» и «чужих», возникновения чувства привязанности к близким, через развитие потребности в общении, как одного из новообразований раннего возраста, до перехода от эгоцентризма к децентрации и, как следствие, появления предпосылок толерантности и более сложных отношений к окружающим.
Творческость зарождается у малыша как элементарные исследовательские действия, экспериментирование с новым материалом, как способ самостоятельного открытия, познания, предшествующие действиям по образцу. Таким образом, любые психические процессы, качества личности должны быть рассмотрены по возможности в плане преемственного развития
Соответственно, в системе раннего воспитания процесс развития ребёнка рассматривается (СЛАЙД 22) по тем же линиям (направлениям), что и в дошкольном возрасте (физическое, познавательное, социально-личностное) и предполагает последовательное усложнение содержания воспитания и обучения в разных образовательных областях (познание, коммуникация, социализация) и видах деятельности.

(СЛАЙД 23) Преемственность в методах воспитания и обучения предполагает преимущественно опору на сенсорные, наглядно-действенные, а затем наглядно-образные способы познания с постепенным переходом от подражательных к самостоятельным, эвристическим способам усвоения социального опыта и увеличением при этом доли последних в педагогическом процессе.

(СЛАЙД 24) Переход от индивидуальных форм взаимодействия к подгрупповым и фронтальным при условии их вариативной комбинации (в зависимости от уровня развития ребёнка) - также одна из областей реализации идей преемственного воспитания и развития детей.

(СЛАЙД 25) При определении задач, содержания, форм и методов взаимодействия с детьми учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка - одно из принципиальных оснований преемственности.

(СЛАЙД 26) Очевидно, будущее принадлежит преемственным программам индивидуального развития ребёнка.
Вышеизложенные (СЛАЙД 27) позиции по проблемам преемственности основываются на идеях отечественной психологии:
- Культурно-историческая концепция развития человека (Л.С.Выготский); понимание развития как процесса усвоения социального опыта и формирования человека как личности. Процесс социально-индивидуального развития начинается с момента рождения, а предпосылки - в пренатальном периоде.
- Учение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии, зоне ближайшего развития. Необходимость обучения в зоне ближайшего развития используется как принцип определения содержания и технологий воспитания и обучения в раннем и дошкольном возрасте. Зона ближайшего развития - один из показателей качественных изменений в развитии ребёнка и основание для индивидуально-дифференцированного подхода в воспитании и обучении.
- Учение Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина и др. о деятельности и её роли в развитии ребёнка, о ведущем виде деятельности, о периодизации психического развития на основе ведущего вида деятельности.
- Прямым основанием преемственности в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста является теория Л.С.Выготского о психологическом возрасте как единице анализа детского развития, позднее развитая Д.Б.Элькониным. Выделенные параметры анализа психологического возраста: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психологические новообразования каждом возрастном периоде, «кризис» развития - факторы, которые должны быть учтены при организации педагогического процесса. Так, например, для эволюционного, а не революционного проявления «кризиса» необходимо изменение социальной ситуации развития. Стремление ребенка к определению новой позиции в системе отношений с взрослым в период кризиса требует от взрослого перестройки отношений с малышом.
Без осознания причин и механизмов изменения мотивационно-потребностной сферы на каждом этапе развития (младенческом, раннем, дошкольном) невозможно грамотно выстраивать содержательное взаимодействие с ребёнком, обеспечивать появление и развитие видов деятельности, адекватных новым потребностям.

(СЛАЙД 28) Осознание взрослыми социальной ситуации развития ребёнка младенческого возраста (ситуации слитности ребёнка и матери, невозможности его существования без взрослых - ситуация «Мы») побуждает близких общаться с малышом, слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать своё дитя, удовлетворяя его потребности. В раннем возрасте в ситуации разделения взрослого и ребёнка (малыш ходит, самостоятельно обследует пространство) взрослый осознанно даёт свободу малышу. В тоже время, создаёт условия для предметной деятельности.
Общая потребность ребёнка жить одной жизнью с взрослым (С.Л. Рубинштейн) конкретизируется в дошкольном возрасте в потребности освоить мир человеческих отношений, способов их действия и взаимодействия. Задача педагогов создать условия для возникновения предпосылок новой деятельности (сюжетно-ролевой игры), в которой удовлетворяется эта потребность. В раннем возрасте это возможно в контексте общения и предметной деятельности.

(СЛАЙД 29) Таким образом, установление преемственных связей в системе воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста - один из факторов оптимального развития человека в детстве.
СЛАЙД 30 – Тема: «Психологическая готовность детей к игровой деятельности»
Проблема преемственности раннего и дошкольного периодов психического развития все больше привлекает к себе внимание педагогов и психологов. Причина актуальности этой проблемы связана с той ролью, которую играет период раннего детства в общем контексте формирования личности ребенка. В теоретических и практических исследованиях последних лет отмечается, что у многих современных детей происходит некоторое «запаздывание» психологического возраста по сравнению с паспортным. Так большой процент дошкольников не умеют играть (Е.В. Зворыгина, С. Л. Новоселова, Е.Е. Кравцова), дети раннего возраста имеют низкий уровень развития предметной деятельности (Е.М. Гаспарова, Е.Е.Кравцова, Г.Б. Яскевич). Дети семи лет и выше не имеют психологической готовности к школьному обучению (Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова и др.)
В последние годы в психологии широкое распространение получил подход, где проблема преемственности раннего и дошкольного периодов развития рассматривается в контексте психологической готовности к игровой деятельности.
Согласно современным периодизациям психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) ранний возраст отличается от дошкольного тем, что центральными характеристиками первого является речь и предметно-манипулятивная деятельность в то время как специфика другого связана с воображением и игровой деятельностью. В этой связи проблема безболезненного перехода ребенка от раннего к дошкольному возрасту
может быть представлена как переход от предметно-манипулятивной к игровой деятельности, который происходит в возрасте, получившим в психологии наименование «кризис трех лет».
Исследование психологического содержания кризиса трех лет позволяет заключить, что его новообразование связано с «обобщением», а затем и «интеллектуализацией восприятия» (Н.Б. Разина), обеспечивающими выделение воображения в особую психическую функцию.
Таким образом, оказывается, что кризис трех лет, который обеспечивает готовность к возникновению и развитию игровой деятельности, может быть рассмотрен в логике смены новообразований: перехода от речи как центрального новообразования раннего возраста к воображению в качестве центрального новообразования дошкольного периода развития.
Итак, способность играть непосредственно связана с психологической готовностью к игровой деятельности. При этом содержание психологической готовности к игровой деятельности непосредственно связано с предметной деятельностью и ее переходом в игру, а также с выделением воображения в самостоятельную психическую функцию, которая впоследствии становится основой игровой деятельности (Е.Е. Кравцова). (СЛАЙД 31)
При изучении психологической готовности детей к игровой деятельности мы исходим из следующих теоретических посылок, объясняющих связь и преемственность раннего и дошкольного периодов развития в онтогенезе.
1. Психологическая готовность к тому или иному виду ведущей деятельности обеспечивается изменениями в отношениях человека с окружающим миром.
Психологическая готовность к игровой деятельности связана с возникновением и развитием ситуативных форм общения ребенка с окружающими, которые позволяют ему принимать ситуативно возникающие задачи и действовать в воображаемой ситуации.
2. Основная характеристика возраста связана с возрастным психологическим новообразованием. При этом существует тесная связь между новообразованием стабильного периода раннего возраста и новообразованием последующего критического периода развития, причем первое остается на арене психического развития, а второе ассимилируется новообразованием стабильного дошкольного возраста. Новообразование (литического) периода является, одновременно, предпосылкой, основанием и результатом развития ведущей деятельности этого возрастного периода. (Е. Е. Кравцова, Г.Б. Яскевич).
3. Новообразование критического возраста непосредственно связано с овладением субъектом психологическим новообразованием предыдущего литического периода.
4. «Застревание» детей на периоде новообразования кризиса ведёт к особому типу искажения психического развития и требует построения специальной коррекционной работы с ними.
Реализация этих принципов по отношению к интересующей нас проблеме психологической готовности к игровой деятельности означает, что:
- переходы от предметно-манипулятивной деятельности игре и от речи к вооображению связаны с особенностями общения ребёнка с окружающими
- психологическая готовность к игровой деятельности обеспечивается развитием речи и предметно-манипулятивной деятельности в раннем возрасте, а также «интеллектуализацией восприятия» - новообразованием кризиса трех лет
- психологическая готовность к игровой деятельности предполагает, что ребёнок овладел собственной предметно-манипулятивной деятельностью и стал её субъектом.
(СЛАЙД 32) Таким образом, психологическая готовность к игровой деятельности возникает в результате полноценного прохождения ребёнком кризиса трёх лет.

СЛАЙД 33 - Тема: «Развитие предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности».
Рассмотрев вышеизложенные аспекты, мы приходим к выводу, что в процессе овладения ребенком самостоятельной индивидуальной предметной деятельностью появляются предпосылки воображения, происходит развитие начальных форм игры.
Между тем, наблюдения позволяют заметить, что наши дети не могут самостоятельно действовать с предметами и игрушками, затрудняются выделять их свойства, признаки, функциональные назначения, не могут самостоятельно строить развернутую предметную деятельность, сопровождать её речью и заменять определенные этапы словом.
Большинство детей не отделяют себя от взрослого, не могут самостоятельно включаться в совместную со взрослым и другими детьми предметную деятельность.
В результате дети становятся малоактивными, плохо вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками, имеют низкий уровень психологической готовности к игре. Всё это позволяет говорить о проведении с детьми целенаправленной систематической работы обеспечивающей развитие предметной деятельности, речи, восприятия, воображения – предпосылок игровой деятельности.

Цель нашей работы с детьми: создание материальных и психолого-педагогических условий для развития предпосылок игры в предметной деятельности. В соответствии с целью определяются (СЛАЙД 34) следующие задачи:
 развивать у детей способность самостоятельно развертывать индивидуальную предметную деятельность;
 обогащать предметно-пространственную среду в группе;
 формировать ситуативные формы общения ребёнка с взрослыми;
 обеспечивать преемственность семейного и общественного воспитания для развития предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности.
Необходимо для решения этих задач:
 создать условия для развития умений ребёнка в совместной деятельности с партнером и взрослым;
 научить детей неоднозначно воспринимать окружающие их предметы, переносить функции с одного предмета на другой, обыгрывать и осмысливать совершаемые действия;
 развивать умения выделять и принимать воображаемую ситуацию, побуждать к действиям в воображаемом плане.
Обучение детей необходимо осуществлять в соответствии с основными принципами обучения (от обучающей позиции взрослого к совместной, а затем к самостоятельной деятельности детей).

(СЛАЙД 35) Работа с детьми включает несколько этапов.
На первом этапе для обогащения жизненного опыта детей организуются наблюдения на прогулке за птицами, животными (кошкой, собакой); за работой транспорта (машины, подъемного крана).

(СЛАЙД 36) Проводятся экскурсии в медицинский кабинет с целью знакомства с работой врача, медицинской сестры; в комнату русского быта «Русская изба», где дети знакомятся с предметами русского народного творчества. Организуются чтение русских сказок, рассматривание иллюстраций к этим сказкам, развивающие обучающие игры «Кормление», «Гости», «Поездка на транспорте». Педагог способствует активности детей к познанию окружающих предметов. Учит действовать с предметами, определять образ, переданный в игрушке, использовать предметы не только с учётом физических свойств, но и по их назначению, узнавать, на что или на кого похожи игрушки, как проявляются в жизни их реальные прототипы, что делают, как действуют.

(СЛАЙД 37) Для обогащения начальных форм игрового опыта предлагается детям вообразить и обозначить себя кем-то другим (лисичкой, зайчиком). На начальном этапе работы с детьми образы животных представляются наиболее подходящими.
На этом этапе учат детей неоднозначно воспринимать окружающие предметы, переносить функции с одного предмета на другой, обыгрывать и осмыслять их действия.
В группе предлагается иметь: (СЛАЙД 38)
 полифункциональные предметы: катушки, баночки, коробочки, бутылочки, крупные пуговицы, тюбики из-под крема и пасты, губки разных размеров;
 мелкие образные игрушки из «киндер-сюрпризов»;
 мелкие образные игрушки
 наборы простых кубиков;
 отдельные фигурки сказочных персонажей.
Сначала взрослый, а затем дети превращаются в волшебников, обыгрывая разнообразные предметы. Если ребёнку трудно, то взрослый выполняет задание с ребёнком совместно. Проводятся такие игры, как «Угадай, что я делаю», «Угадай, что это такое?», «Придумай сам», «Через ручеёк». Показывается как один и тот же предмет, футляр от помады, можно превратить в куклу, машинку, утюжок. Действия сопровождаются специфическими звуками, речью.
(СЛАЙД 39) Обращение ребёнка к действиям взрослого с предметами по их назначению позволяет малышу перейти к отображению в игре своих знаний, своего опыта, первых жизненных, очень значимых для него ситуаций в новых для себя действиях в условно-игровых, в действиях, понарошку, как будто; к решению первых игровых задач.
На втором этапе в игровой задаче задается взрослым или ставится самими ребенком мнимая (представленная цель), направленная на достижение не реального и практического результата, а воображаемого, особыми игровыми способами и средствами. Ребёнок сначала с помощью взрослого, затем всё более самостоятельно начинает решать игровые задачи, находить средства для их реализации (предметы обихода; игрушки; знаковые формы их замещения: предметы, замещающие игрушки и реальные объекты, жесты, слова, речь, заменяющие предметы и действия).

(СЛАЙД 40) На этом этапе дети учатся самостоятельно входить в образы движущихся предметов. В игре «Самолёты» рассказывается воспитанникам, что у самолёта есть (мотор, крылья), показывается какой он, что надо предмету, что бы выполнить определённую работу (завести мотор, загрузить). Поэтому, основным приёмом побуждения детей к принятию образа – самолёта являлся рассказ, о том какую работу и почему надо выполнить.
Прежде чем предложить принять на себя образ взрослого, войти в него, дети знакомятся с атрибутами, учатся определять профессию по атрибутам.
(СЛАЙД 41) Используется такой приём, как отгадывание профессии по атрибуту (шапочка врача, трубка, фотоаппарат). Воспитатель представляется детям в разных образах, всякий раз задавая детям вопрос: «Отгадайте, кто я? », «Как действовать с этим предметом? ».
На втором этапе дети учатся разгадывать смысл рисунков, картинок, придумывают по картинке простую сказку, историю. Начинается работа со знакомых ребёнку книжек. Если же малышу трудно сочинять историю, то она придумывается взрослым, предварительно проанализировав картинку с ребёнком по вопросам ( Кто это? Что делает? Как зовут героя?). Затем к соавторству в сочинении сюжета. Проводятся такие игры: «Узнай по фотографии», «Расскажи и покажи сказку», «Оживи картинку». Для развития воображения используются задания: «Что Мишка будет делать?», «С кем он хочет дружить?».
(СЛАЙД 42) Целостность и системность этой работы обеспечивается лишь при конструктивным взаимодействием с семьями воспитанников. Родители являются активными участниками игр, проводимых педагогами с детьми. Им даются «домашние задания» в которых они закрепляют полученные в детском саду игровые умения и навыки.
(СЛАЙД 43) На 3-м этапе дети учатся сочинять и строить небольшой сюжет и конструировать по нему игру. Вначале ребёнок находится в качестве зрителя, главное увлечь его новой деятельностью. Берётся хорошо знакомая сказка и показывается способ разыгрывания игры по её сюжету, сопровождая повествование яркими ролевыми диалогами. Эффективны такие приёмы, как: пантомимика, считалки, загадки, шутки, стихи, обращения от имени сказочных персонажей, сюрпризы. Например, кукла Машенька с мешочком, в котором сюрприз, откроет мешочек тот, на кого укажет считалка. Выбранный открывает мешочек, а в нём – кусочек коричневого меха и футлярчик из–под помады с «личиком». Это оказывается заколдованные персонажи известной сказки. Кукла читает весёлые стихи о мишке и ребёнок догадывается, что эта сказка о Маше и медведе. Начинается разыгрывание сказки с помощью игрушек – заменителей.
Дети обобщают и свёртывают игровые действия, заменяя их жестом, словом. Самостоятельно принимают способы и средства решения индивидуально, а затем с другими детьми. (Схема «Метод комплексного развития самодеятельных игр»).
К самодеятельным играм ребёнок приходит постепенно благодаря целостной системе естественно взаимосвязанных воздействий взрослого. Они вошли в педагогику игры под названием «метода комплексного развития самодеятельных игр». Если посмотрим на схему, то мы замечаем спиралеобразный характер. На каждом возрастном этапе игра проходит один и тот же путь, наполняясь новым содержанием, задачами и средствами их решения.

Практическая часть семинара.

СЛАЙД 44 – тема: «Формы работы с родителями по преемственности раннего возраста с дошкольным возрастом и начальной школой»
В последнее десятилетие одной из явных тенденций в воспитании маленьких детей стала мода на раннее развитие. Именно этой мыслью озабочены молодые родители. Признание больших возможностей ребёнка раннего возраста к интенсивному развитию исключает, возможную, а не редко и реализуемую «искусственную акселерацию» развития детей в этом возрасте. Её последствия могут быть негативны. Современные родители озабочены тем, чтобы дети как можно раньше научились читать, об этом свидетельствует анкетные данные (40%), видя именно в этом преемственные связи с дошкольным и младшим школьным периодами.
Но для маленького ребёнка чтение - механический навык, который никак не связан с его желанием читать, с любовью к книге. Напротив, скорее всего, будет избегать чуждого ему бессмысленного занятия. Здесь уже ни о каком развитии говорить не приходится. Действия под диктовку взрослого могут стать тормозом, поскольку лишают малыша активности. Развитие человека происходит в деятельности. Формирование конкретных навыков и умений: моторных, сенсорных, речевых – должно выступать побочным результатом деятельности ребёнка. Если ребёнок любит играть с игрушками, активно действует с предметами и общается с взрослыми, у него развивается восприятие, речь, мелкая и крупная моторика и пр. А главное, всё это должно происходить без нажима и принуждения со стороны взрослого.
Какие же формы работы с семьями воспитанников эффективны в интересующем нас вопросе? В чём специфика решения проблемы преемственности в сотрудничестве с родителями? Во-первых, расширяем возрастные рамки: от рождения до взрослой жизни, включая не только дошкольный, но и младший школьный и подростковый периоды. Во-вторых, в организации жизни и воспитании детей раннего возраста, их сенсорного, речевого развития; привитии навыков самообслуживания и прочих умений и навыков, прежде всего, опытный педагог показывает преемственные связи в дальнейшем в формировании личности ребёнка. На нескольких примерах, мы с вами вместе попытаемся выявить эти порой, скрытые связи.
Главное показать самоценность раннего детства, прочувствовать важность решения задач данного возраста. Родители должны понять, почему именно эти задачи главные.
1. Предметы-заместители. (СЛАЙД 45) Используя предметы- заместители в игре, у ребёнка развивается воображение, творчество, зарождается знаково-символическая функция сознания. Сформированность этой функции означает способность к замещению, моделированию, экспериментированию. Если последние свойственны старшему дошкольному возрасту, то начальный этап – замещение начинает формироваться в раннем возрасте. Если оно сформировано, то ребёнок без особых трудностей осваивает цифры, буквы, схемы и пр. А в будущем будет находить нестандартное решение проблемы.
Знакомая ситуация. Малыш увидел, как сверстник кормит куклу с игрушечной посудки. И он хочет покормить своего мишку, а посуды нет. Если ребёнок не подозревает о возможности использование заместителей игрушек, то он будет требовать, не сходя с этого места, посуду. Многие сердобольные бабушки и мамы постараются тут же удовлетворить требование ребёнка. Однако гораздо полезнее поискать вместе с ним «посуду» из бросового материала. Чурка будет кастрюлей, листочек - тарелкой. Из травки будут приготовлены макароны, гуляш из камешков. Будьте уверенны: такая хозяйка и во взрослой жизни не растеряется, выйдет из положения в любой ситуации.
2. Общение (СЛАЙД 46) Истоки развития личности уходят в раннее детство человека. Условием развития личности является наличие социального окружения, общения с людьми и совместной деятельности с ними.
Мы начинаем общаться с крохой с момента появления на свет. Ласковый разговор с малышом, улыбки взрослого, физический контакт – все эти способы воздействия на ребёнка как бы заранее предвосхищают, программируют подобный же человеческий отклик малыша на общение. (Аудиозапись крика младенца).
Грудной ребёнок – беспомощное существо, полностью зависящее от нас взрослого. Криком, плачем или спокойным состоянием он постоянно сигнализирует нам о своём состоянии. Если у ребёнка продолжительный плач, надрывного характера – это значит, что малыш нуждается во взрослой для удовлетворения его физиологических потребностей. Если вы слышите прерывающейся плач, то это ребёнок нуждается в общении, т. е. важен не только физиологический, но и психологический комфорт. Не удивительно , что порою, наши взрослые дети не слышат нас, игнорируют обращение к ним.
3. Сенсорное развитие. (СЛАЙД 47) Мышление ребёнка до 3-х лет непосредственно связано с восприятием и действием – он мыслит, устанавливая связи между воспринимаемыми предметами и действуя с ними. Особое значение для развития мышления имеют соотносящие действия. Необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов: их форму, величину, местоположение и пр. Большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста – пирамидки, вкладыши, матрёшки, предполагают именно соотносящие действия. Например, чтобы сложить пирамидку. Ему нужно учитывать соотношение колец по величине. С помощью внешних ориентировочных действий ребёнок рано или поздно получат нужный результат. Ориентировочная основа действия – условие общего психического развития и успешности освоения продуктивных деятельности.
В сказке «Лиса и журавль», мы замечаем, что если бы у лисы не были сформированы сенсорно – ориентировочные действия, не смогла бы она обхитрить журавля. Она соотнесла глубину тарелки и длину клюва гостя, а также конститенцию предполагаемого угощения. Но т. к. у журавля эти способности также были развиты, то он смог отплатить тем же и показать нам значение пословицы «Как аукнется, так и откликнется».
В случае работы двух парикмахеров, можно объяснить успешность первого и невостребованность другого. Мастер своего дела тот, который учитывает форму головы, контур лица, длину шеи, что способствует красивой причёски. И неудивительно, когда к такому парикмахеру выстраивается очередь. И совсем не пользуется спросом другой, который просто технически выполняет свою работу.
4. Предметно-развивающая среда.
Предметно-развивающая среда является одним из условий развития ребёнка. Позитивная предметно-развивающая среда учитывает интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи воспитательного воздействия. От возраста к возрасту, она видоизменяется, но должна иметь также преемственный характер. (ПАННО)
Мы предлагаем родителям сделать многофункциональное панно «Серенькая кошечка», которое будет развивающем как в преддошкольном, так и дошкольном возрастах. А вы поможете увидеть им эти преемственные связи.
Предметно-развивающая среда, которая была в раннем возрасте, может быть востребована и в дошкольном периоде. Так, например, книги «Репка», «Курочка Ряба», старшими дошкольниками используются во время самостоятельного чтения первых книг. Пирамидка, являющаяся для развития сенсорных способностей в раннем возрасте, может в дальнейшем быть новогодней елочкой для зверят (киндер игрушки) в собственной режиссерской игре.
5. Самообслуживание. Некоторые родители ошибочно думают, что ребёнку 3-х лет, не так уж и нужно уметь самостоятельно одеваться и раздеваться. Мама сама сделает всё быстрее и лучше, а вот когда он подрастёт, то всё придёт само. И получается, что в 3 года, когда ребёнок заявляет «я сам», мы ему не позволяем сделать того, за что в 5-6 лет будем упрекать: «Ты уже большой, одевайся сам». Нельзя пропускать благоприятный период, когда ребёнок хочет всё делать самостоятельно, когда его привлекают действия с предметами и он испытывает удовлетворение от самостоятельно выполненного действия. Наверстать упущенное впоследствии будет очень сложно. (Видеоролик «Зверята в детском саду»).
Ребёнок хочет, но ещё не умеет действовать с предметами – одеждой или обувью. Его внимание направлено на результат, а не на способ действия, поэтому он стаскивает с себя, а не снимает. Мы придерживаемся принципа раздевание должно «готовить» одевание, т. е. одежда и обувь должны быть сняты и положены таким образом, чтобы облегчить ребёнку последующие одевание. Нельзя отступать от принятого порядка и способов действия. Используйте игровую ситуацию, художественное слово, называйте предметы одежды, обуви; обыгрывайте действия ребёнка. Самообслуживание постоянно будет необходимо человеку в его жизни, оно является незаменимой характеристикой трудовой деятельности.
Установление преемственных связей предполагает учёт самоценности периода раннего развития человека, его сензитивность к определенного рода воздействиям и развитию определённых психических процессов и качеств. Это проявляется в особом внимании к своевременному сенсорному, эмоциональному развитию, наглядно-действенному способу познания.
В конце семинара показ видеоролика «Игры малышей».

Маркова Анджела Николаевна

2012-09-11T15:53:55Z

Алёна: Новая страница: «Маркова Анджела Николаевна, заведующий ЛГ МАДОУ ДСОВ №2 "Брусничка", г. Лангепас»

Маркова Анджела Николаевна, заведующий ЛГ МАДОУ ДСОВ №2 "Брусничка", г. Лангепас

Файл:Текст семинара.doc

2012-09-11T15:31:35Z

Алёна:

[[Текст семинара]]

Файл:Текст семинара.doc

2012-09-11T14:48:23Z

Алёна:

Семинар для педагогов Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования

2012-09-08T12:50:47Z

Алёна: /* Методическая разработка */

Семинар для педагогов «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования».
== Аннотация методической разработки ==

Данный семинар направлен на решение вопросов по преемственности содержания работы с детьми раннего и дошкольного возраста и предполагает определение «связей, согласованности и перспективности» целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения на ступенях преддошкольного и дошкольного образования. Причина актуальности темы семинара связана с той ролью, которую играет период раннего детства в общем контексте формирования интегративных качеств личности ребёнка.

Участники семинара: воспитатели, работающие с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, педагоги-психологи.
Предложенный семинар состоит из двух частей.

Теоретическая часть включает в себя следующие аспекты:
1. История общественного воспитания детей раннего возраста в России.

2. Преемственность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста.

3. Психологическая готовность детей раннего возраста к игровой деятельности.

4. Развитие предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности.

Практическая часть.
1. Формы работы с родителями по преемственности раннего возраста с дошкольным возрастом и начальной школой.

Семинар предполагает проведение рефлексии участников данного мероприятия. Включает в себя показ презентаций, видеоролика, прослушивание аудиозаписи и практический материал.

== <font color="#4B0082">Методическая разработка</font> ==

..........

----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Методические разработки]]
'''Городской семинар «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования»'''

''Теоретическая часть семинара.''

Слайд 1 – тема семинара «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования»

Слайд 2 - История общественного воспитания детей раннего возраста в России (1917-1980 гг.)
Общественное воспитание детей раннего возраста в нашей стране прошло большой путь в своем развитии.
Нельзя понять настоящего, не зная прошлого. Мы остановимся на основных, наиболее значимых этапах развития общественного воспитания детей раннего возраста в нашей стране.
В царской России государственной охраны материнства и детства не было. Единственно, что государство вынуждено было делать - это открывать приюты для подкидышей и сирот, которые вошли в историю под названием «фабрики ангелов», т.к. дети умирали в них в самом раннем возрасте. Еще в 1682 году царь Федор издал указ об устройстве таких приютов.

(СЛАЙД 3) Чаще всего они открывались при монастырях. Позднее организации домов для «подкидных младенцев» способствовал Петр I. Вопросам детства уделял большое внимание М.В. Ломоносов. Им выдвигалось требование по созданию домов для незаконнорожденных детей и организации им медицинской помощи.

(СЛАЙД 4) В 1764 году был открыт воспитательный дом в Москве, а затем в Петербурге. Дети в приютах находились в ужасных условиях. Теснота, отсутствие кормилиц способствовали массовой заболеваемости и смертности. Смертность была колоссальной. Например, в Петербургском приюте она достигала 89%. дети умирали в основном в грудном возрасте от отсутствия грудного вскармливания и от плохих гигиенических условий.
Необходимость строительства специальных зданий была очевидна, но государство средств не выделяло, а поэтому земства вынуждены были обращаться к благотворительности. Так в 1908 году в Н.Новгороде на средства купчихи А.Н. Марковой был выстроен дом для подкидышей и сирот на 100 человек. Это дом был известен во всей России, т.к. отвечал всем требованиям науки того времени.

(СЛАЙД 5) Рост фабрик, заводов вызвал необходимость открытия при них яслей. Цель их - «призреть за детьми» пока их матери находились на производстве. Такую же цель преследовали и сезонные ясли, которые открывались на время сезонных работ в селах.
Во всей России до1917 года было всего 19 постоянных яслей и 343 сезонных.
В 1917г. совершилась Октябрьская революция. Состоялась первая женская конференция работниц – делегаток, где обсуждались вопросы охраны материнства и младенчества. Отмечалось бедственное положение матерей и детей в России. Был издан декрет об организации отдела Охраны Материнства и Младенчества.

(СЛАЙД 6) Все воспитательные учреждения для детей от рождения до 3-ех лет со дня опубликования этого декрета объединялись в одну государственную организацию и поступили в ведение ОММ. Основная задача этих учреждений была сохранить жизнь матери и ребёнка.
В декабре 1920 года в Москве проходило первое Всероссийское совещание ОММ. Как отмечает Н.М. Аксарина, именно с этого совещания началась история развития общественного воспитания.

(СЛАЙД 7) В 1921 -1922г.г. начались первые попытки организации воспитания в яслях.
(СЛАЙД 8) Параллельно были начаты научные исследования развития детей с первых дней жизни и разработка методов воспитания в условиях коллектива.
(СЛАЙД 8) В 1922г. под руководством В.М.Бехтерева в Ленинграде в институте мозга была образована клиника, где Н.М.Щелованов со своими сотрудниками начали изучение онтогенеза высшей нервной деятельности ребенка первого года жизни. Воспитание детей раннего возраста признавалось «начальным звеном общей системы социального воспитания». В резолюции совещаний был намечен ряд мероприятий, направленных на улучшение воспитания в домах ребенка и яслях. Однако надо отметить, что принятая в 1925 году резолюция отражала теоретическую позицию авторов - теорию «свободного воспитания».

(СЛАЙД 9) Отсутствие достаточных данных о ходе развития ребенка вело к неправильному определению задач воспитания, недостаточно ясно определялось и содержание педагогической работы. (СЛАЙД 10) Большую роль в дальнейшем развитии общественного воспитания сыграли результаты исследовательской работы, полученные в клинике Н.М. Щелованова, который по праву считается основоположником педагогики раннего возраста. Впервые была научно обоснована необходимость воспитания с первых дней жизни.

(СЛАЙД 11) Сеть детских учреждений быстро росла. К 1933 году было 198 постоянных яслей. Массовый рост детских учреждений требовал улучшения методического руководства, повышения квалификации кадров.

(СЛАЙД 12) В 1938 году выходит в свет первое руководство по воспитанию детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, Т.С. Бабаджан, М.Ю. Кистяковская, С.М. Кривина и др.)
В 1939 издается первый учебник «Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях» под редакцией Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной. В последующие годы проводятся исследования в области развития речи детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, М.М. Кольцова, В.А. Петрова, Г.М. Лямина, И.М. Кононова и др.); в области развития движений (М.Ю. Кистяковская, Р.Г. Сорочек, З.С. Уварова, Г.П. Юрко и др.). Изучаются формы и методы обучения детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, Н.Ф. Ладыгина, Г. В. Пантюхина, позднее Е.И. Радина, В.Н. Аванесова и др.).

(СЛАЙД 13) Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 21 мая 1959 года «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» окончательно утвердило необходимость всестороннего воспитания детей с раннего возраста с учетом возрастных особенностей. Детские ясли были переданы в введение Министерства просвещения. Ответственность за организацию лечебно-профилактического обслуживания возлагалась на Министерство здравоохранения.
(СЛАЙД 14) Появился новый тип дошкольных учреждений «ясли-сад», куда принимались первоначально дети с 2 месяцев до 7 лет. Это позволило создать единую систему воспитания и медицинского обслуживания детей с первых месяцев жизни до поступления в школу.
(СЛАЙД 15) Пребывание детей в объединенном ДУ обеспечивало возможность систематических динамических наблюдений за их физическим и нервно- психическим развитием, позволяло обеспечить безболезненный переход детей из одной возрастной группы в другую, сохранять и непрерывно совершенствовать умение и навыки. В 70-е годы выходят следующие пособия:

(СЛАЙД 16) 1962 год - единая «Программа воспитания и обучения в детском саду»; Руководство для врачей дошкольных учреждений ясли-сад под редакцией А.Я. Гольдфельд и члена корреспондента АМН СССР Н.М. Щепованова, где выделен раздел: «Развитие и воспитание детей раннего возраста» (Г.М. Лямина, Е.Г. Крылова)
1962 год - пособие «Сестра-воспитательница детских яслей и младших групп яслей-садов» под редакцией М.Д. Ковригиной.
1969 год - «Воспитание детей раннего возраста» Н.М. Аксарина.
Все эти пособия позволили относительно правильно организовать воспитательную и лечебно-профилактичесую работу в яслях-садах.
В 1960 году в Москве был открыт НИИ Дошкольного воспитания АПН СССР. Возглавил институт академик А.В. Запорожец. Проблемами развития и воспитания детей раннего возраста занималась лаборатория раннего детства. Результаты исследований лаборатории подтвердили самоценность первых лет жизни ребёнка как фундамента его общего развития. Была доказана необходимость создания развивающей среды, системы дидактических игр, занятий. Доказана необходимость психофизического благополучия ребёнка, которое возможно благодаря рациональной организации жизни и воспитания детей в дошкольных учреждениях и семье. Более 13 млн. детей воспитывается в учреждениях нового типа ясли-сад. Новые учреждения работают по единой программе, которая включает широкий комплекс воздействий, направленных на укрепление здоровья и полноценного всестороннего развития.
К 80-му году в нашей стране была создана, как отмечает великий русский учёный А.В. Запорожец, «поистине уникальная система общественного воспитания, которая по своим масштабам, по своему материальному обеспечению, по уровню воспитательно-образовательной работы в детских садах занимает ведущее место в мире».
СЛАЙД 18 - тема: «Преемственность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста»
Обеспечение преемственности в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста - реализация идей непрерывного образования в жизни человека. Полагаем, что без их реализации невозможно

(СЛАЙД 19) обеспечить полноценную преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Поэтому непрерывное образование детей раннего и дошкольного возраста также предполагает «связь, согласованность и перспективность» целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения.
В раннем и дошкольном возрасте общая (СЛАЙД 20) цель воспитания: психическое и личностное развитие ребёнка. Безусловно, применительно к детям раннего возраста речь идёт о предпосылках развития личности. Базис личностной культуры, все качества личности, формирующиеся в дошкольный период, зарождаются еще в младенчестве.
(СЛАЙД 21) Росток любознательности появляется уже в младенческом периоде, как реакция сосредоточения, слежения, реакция на новизну, а затем, в виде перцептивных, ориентировочно-исследовательских действий.
Начало комуникативности просматривается уже в виде первичных способов воздействия на взрослого (плач, хныканье, призыв) младенческом возрасте; улыбка, «комплекс оживления» а затем освоение разнообразных способов общения (речь, мимика, жест) и постепенный переход к субъекту - субъектному взаимодействию с проявлением инициативы - показатели дальнейшего развития этого качества, совершенствование которого продолжается в дошкольный период. Формирование отношения к другому человеку развивается от элементарного различения «своих» и «чужих», возникновения чувства привязанности к близким, через развитие потребности в общении, как одного из новообразований раннего возраста, до перехода от эгоцентризма к децентрации и, как следствие, появления предпосылок толерантности и более сложных отношений к окружающим.
Творческость зарождается у малыша как элементарные исследовательские действия, экспериментирование с новым материалом, как способ самостоятельного открытия, познания, предшествующие действиям по образцу. Таким образом, любые психические процессы, качества личности должны быть рассмотрены по возможности в плане преемственного развития
Соответственно, в системе раннего воспитания процесс развития ребёнка рассматривается (СЛАЙД 22) по тем же линиям (направлениям), что и в дошкольном возрасте (физическое, познавательное, социально-личностное) и предполагает последовательное усложнение содержания воспитания и обучения в разных образовательных областях (познание, коммуникация, социализация) и видах деятельности.

(СЛАЙД 23) Преемственность в методах воспитания и обучения предполагает преимущественно опору на сенсорные, наглядно-действенные, а затем наглядно-образные способы познания с постепенным переходом от подражательных к самостоятельным, эвристическим способам усвоения социального опыта и увеличением при этом доли последних в педагогическом процессе.

(СЛАЙД 24) Переход от индивидуальных форм взаимодействия к подгрупповым и фронтальным при условии их вариативной комбинации (в зависимости от уровня развития ребёнка) - также одна из областей реализации идей преемственного воспитания и развития детей.

(СЛАЙД 25) При определении задач, содержания, форм и методов взаимодействия с детьми учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка - одно из принципиальных оснований преемственности.

(СЛАЙД 26) Очевидно, будущее принадлежит преемственным программам индивидуального развития ребёнка.
Вышеизложенные (СЛАЙД 27) позиции по проблемам преемственности основываются на идеях отечественной психологии:
- Культурно-историческая концепция развития человека (Л.С.Выготский); понимание развития как процесса усвоения социального опыта и формирования человека как личности. Процесс социально-индивидуального развития начинается с момента рождения, а предпосылки - в пренатальном периоде.
- Учение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии, зоне ближайшего развития. Необходимость обучения в зоне ближайшего развития используется как принцип определения содержания и технологий воспитания и обучения в раннем и дошкольном возрасте. Зона ближайшего развития - один из показателей качественных изменений в развитии ребёнка и основание для индивидуально-дифференцированного подхода в воспитании и обучении.
- Учение Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина и др. о деятельности и её роли в развитии ребёнка, о ведущем виде деятельности, о периодизации психического развития на основе ведущего вида деятельности.
- Прямым основанием преемственности в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста является теория Л.С.Выготского о психологическом возрасте как единице анализа детского развития, позднее развитая Д.Б.Элькониным. Выделенные параметры анализа психологического возраста: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психологические новообразования каждом возрастном периоде, «кризис» развития - факторы, которые должны быть учтены при организации педагогического процесса. Так, например, для эволюционного, а не революционного проявления «кризиса» необходимо изменение социальной ситуации развития. Стремление ребенка к определению новой позиции в системе отношений с взрослым в период кризиса требует от взрослого перестройки отношений с малышом.
Без осознания причин и механизмов изменения мотивационно-потребностной сферы на каждом этапе развития (младенческом, раннем, дошкольном) невозможно грамотно выстраивать содержательное взаимодействие с ребёнком, обеспечивать появление и развитие видов деятельности, адекватных новым потребностям.

(СЛАЙД 28) Осознание взрослыми социальной ситуации развития ребёнка младенческого возраста (ситуации слитности ребёнка и матери, невозможности его существования без взрослых - ситуация «Мы») побуждает близких общаться с малышом, слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать своё дитя, удовлетворяя его потребности. В раннем возрасте в ситуации разделения взрослого и ребёнка (малыш ходит, самостоятельно обследует пространство) взрослый осознанно даёт свободу малышу. В тоже время, создаёт условия для предметной деятельности.
Общая потребность ребёнка жить одной жизнью с взрослым (С.Л. Рубинштейн) конкретизируется в дошкольном возрасте в потребности освоить мир человеческих отношений, способов их действия и взаимодействия. Задача педагогов создать условия для возникновения предпосылок новой деятельности (сюжетно-ролевой игры), в которой удовлетворяется эта потребность. В раннем возрасте это возможно в контексте общения и предметной деятельности.

(СЛАЙД 29) Таким образом, установление преемственных связей в системе воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста - один из факторов оптимального развития человека в детстве.
СЛАЙД 30 – Тема: «Психологическая готовность детей к игровой деятельности»
Проблема преемственности раннего и дошкольного периодов психического развития все больше привлекает к себе внимание педагогов и психологов. Причина актуальности этой проблемы связана с той ролью, которую играет период раннего детства в общем контексте формирования личности ребенка. В теоретических и практических исследованиях последних лет отмечается, что у многих современных детей происходит некоторое «запаздывание» психологического возраста по сравнению с паспортным. Так большой процент дошкольников не умеют играть (Е.В. Зворыгина, С. Л. Новоселова, Е.Е. Кравцова), дети раннего возраста имеют низкий уровень развития предметной деятельности (Е.М. Гаспарова, Е.Е.Кравцова, Г.Б. Яскевич). Дети семи лет и выше не имеют психологической готовности к школьному обучению (Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова и др.)
В последние годы в психологии широкое распространение получил подход, где проблема преемственности раннего и дошкольного периодов развития рассматривается в контексте психологической готовности к игровой деятельности.
Согласно современным периодизациям психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) ранний возраст отличается от дошкольного тем, что центральными характеристиками первого является речь и предметно-манипулятивная деятельность в то время как специфика другого связана с воображением и игровой деятельностью. В этой связи проблема безболезненного перехода ребенка от раннего к дошкольному возрасту
может быть представлена как переход от предметно-манипулятивной к игровой деятельности, который происходит в возрасте, получившим в психологии наименование «кризис трех лет».
Исследование психологического содержания кризиса трех лет позволяет заключить, что его новообразование связано с «обобщением», а затем и «интеллектуализацией восприятия» (Н.Б. Разина), обеспечивающими выделение воображения в особую психическую функцию.
Таким образом, оказывается, что кризис трех лет, который обеспечивает готовность к возникновению и развитию игровой деятельности, может быть рассмотрен в логике смены новообразований: перехода от речи как центрального новообразования раннего возраста к воображению в качестве центрального новообразования дошкольного периода развития.
Итак, способность играть непосредственно связана с психологической готовностью к игровой деятельности. При этом содержание психологической готовности к игровой деятельности непосредственно связано с предметной деятельностью и ее переходом в игру, а также с выделением воображения в самостоятельную психическую функцию, которая впоследствии становится основой игровой деятельности (Е.Е. Кравцова). (СЛАЙД 31)
При изучении психологической готовности детей к игровой деятельности мы исходим из следующих теоретических посылок, объясняющих связь и преемственность раннего и дошкольного периодов развития в онтогенезе.
1. Психологическая готовность к тому или иному виду ведущей деятельности обеспечивается изменениями в отношениях человека с окружающим миром.
Психологическая готовность к игровой деятельности связана с возникновением и развитием ситуативных форм общения ребенка с окружающими, которые позволяют ему принимать ситуативно возникающие задачи и действовать в воображаемой ситуации.
2. Основная характеристика возраста связана с возрастным психологическим новообразованием. При этом существует тесная связь между новообразованием стабильного периода раннего возраста и новообразованием последующего критического периода развития, причем первое остается на арене психического развития, а второе ассимилируется новообразованием стабильного дошкольного возраста. Новообразование (литического) периода является, одновременно, предпосылкой, основанием и результатом развития ведущей деятельности этого возрастного периода. (Е. Е. Кравцова, Г.Б. Яскевич).
3. Новообразование критического возраста непосредственно связано с овладением субъектом психологическим новообразованием предыдущего литического периода.
4. «Застревание» детей на периоде новообразования кризиса ведёт к особому типу искажения психического развития и требует построения специальной коррекционной работы с ними.
Реализация этих принципов по отношению к интересующей нас проблеме психологической готовности к игровой деятельности означает, что:
- переходы от предметно-манипулятивной деятельности игре и от речи к вооображению связаны с особенностями общения ребёнка с окружающими
- психологическая готовность к игровой деятельности обеспечивается развитием речи и предметно-манипулятивной деятельности в раннем возрасте, а также «интеллектуализацией восприятия» - новообразованием кризиса трех лет
- психологическая готовность к игровой деятельности предполагает, что ребёнок овладел собственной предметно-манипулятивной деятельностью и стал её субъектом.
(СЛАЙД 32) Таким образом, психологическая готовность к игровой деятельности возникает в результате полноценного прохождения ребёнком кризиса трёх лет.

СЛАЙД 33 - Тема: «Развитие предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности».
Рассмотрев вышеизложенные аспекты, мы приходим к выводу, что в процессе овладения ребенком самостоятельной индивидуальной предметной деятельностью появляются предпосылки воображения, происходит развитие начальных форм игры.
Между тем, наблюдения позволяют заметить, что наши дети не могут самостоятельно действовать с предметами и игрушками, затрудняются выделять их свойства, признаки, функциональные назначения, не могут самостоятельно строить развернутую предметную деятельность, сопровождать её речью и заменять определенные этапы словом.
Большинство детей не отделяют себя от взрослого, не могут самостоятельно включаться в совместную со взрослым и другими детьми предметную деятельность.
В результате дети становятся малоактивными, плохо вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками, имеют низкий уровень психологической готовности к игре. Всё это позволяет говорить о проведении с детьми целенаправленной систематической работы обеспечивающей развитие предметной деятельности, речи, восприятия, воображения – предпосылок игровой деятельности.

Цель нашей работы с детьми: создание материальных и психолого-педагогических условий для развития предпосылок игры в предметной деятельности. В соответствии с целью определяются (СЛАЙД 34) следующие задачи:
 развивать у детей способность самостоятельно развертывать индивидуальную предметную деятельность;
 обогащать предметно-пространственную среду в группе;
 формировать ситуативные формы общения ребёнка с взрослыми;
 обеспечивать преемственность семейного и общественного воспитания для развития предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности.
Необходимо для решения этих задач:
 создать условия для развития умений ребёнка в совместной деятельности с партнером и взрослым;
 научить детей неоднозначно воспринимать окружающие их предметы, переносить функции с одного предмета на другой, обыгрывать и осмысливать совершаемые действия;
 развивать умения выделять и принимать воображаемую ситуацию, побуждать к действиям в воображаемом плане.
Обучение детей необходимо осуществлять в соответствии с основными принципами обучения (от обучающей позиции взрослого к совместной, а затем к самостоятельной деятельности детей).

(СЛАЙД 35) Работа с детьми включает несколько этапов.
На первом этапе для обогащения жизненного опыта детей организуются наблюдения на прогулке за птицами, животными (кошкой, собакой); за работой транспорта (машины, подъемного крана).

(СЛАЙД 36) Проводятся экскурсии в медицинский кабинет с целью знакомства с работой врача, медицинской сестры; в комнату русского быта «Русская изба», где дети знакомятся с предметами русского народного творчества. Организуются чтение русских сказок, рассматривание иллюстраций к этим сказкам, развивающие обучающие игры «Кормление», «Гости», «Поездка на транспорте». Педагог способствует активности детей к познанию окружающих предметов. Учит действовать с предметами, определять образ, переданный в игрушке, использовать предметы не только с учётом физических свойств, но и по их назначению, узнавать, на что или на кого похожи игрушки, как проявляются в жизни их реальные прототипы, что делают, как действуют.

(СЛАЙД 37) Для обогащения начальных форм игрового опыта предлагается детям вообразить и обозначить себя кем-то другим (лисичкой, зайчиком). На начальном этапе работы с детьми образы животных представляются наиболее подходящими.
На этом этапе учат детей неоднозначно воспринимать окружающие предметы, переносить функции с одного предмета на другой, обыгрывать и осмыслять их действия.
В группе предлагается иметь: (СЛАЙД 38)
 полифункциональные предметы: катушки, баночки, коробочки, бутылочки, крупные пуговицы, тюбики из-под крема и пасты, губки разных размеров;
 мелкие образные игрушки из «киндер-сюрпризов»;
 мелкие образные игрушки
 наборы простых кубиков;
 отдельные фигурки сказочных персонажей.
Сначала взрослый, а затем дети превращаются в волшебников, обыгрывая разнообразные предметы. Если ребёнку трудно, то взрослый выполняет задание с ребёнком совместно. Проводятся такие игры, как «Угадай, что я делаю», «Угадай, что это такое?», «Придумай сам», «Через ручеёк». Показывается как один и тот же предмет, футляр от помады, можно превратить в куклу, машинку, утюжок. Действия сопровождаются специфическими звуками, речью.
(СЛАЙД 39) Обращение ребёнка к действиям взрослого с предметами по их назначению позволяет малышу перейти к отображению в игре своих знаний, своего опыта, первых жизненных, очень значимых для него ситуаций в новых для себя действиях в условно-игровых, в действиях, понарошку, как будто; к решению первых игровых задач.
На втором этапе в игровой задаче задается взрослым или ставится самими ребенком мнимая (представленная цель), направленная на достижение не реального и практического результата, а воображаемого, особыми игровыми способами и средствами. Ребёнок сначала с помощью взрослого, затем всё более самостоятельно начинает решать игровые задачи, находить средства для их реализации (предметы обихода; игрушки; знаковые формы их замещения: предметы, замещающие игрушки и реальные объекты, жесты, слова, речь, заменяющие предметы и действия).

(СЛАЙД 40) На этом этапе дети учатся самостоятельно входить в образы движущихся предметов. В игре «Самолёты» рассказывается воспитанникам, что у самолёта есть (мотор, крылья), показывается какой он, что надо предмету, что бы выполнить определённую работу (завести мотор, загрузить). Поэтому, основным приёмом побуждения детей к принятию образа – самолёта являлся рассказ, о том какую работу и почему надо выполнить.
Прежде чем предложить принять на себя образ взрослого, войти в него, дети знакомятся с атрибутами, учатся определять профессию по атрибутам.
(СЛАЙД 41) Используется такой приём, как отгадывание профессии по атрибуту (шапочка врача, трубка, фотоаппарат). Воспитатель представляется детям в разных образах, всякий раз задавая детям вопрос: «Отгадайте, кто я? », «Как действовать с этим предметом? ».
На втором этапе дети учатся разгадывать смысл рисунков, картинок, придумывают по картинке простую сказку, историю. Начинается работа со знакомых ребёнку книжек. Если же малышу трудно сочинять историю, то она придумывается взрослым, предварительно проанализировав картинку с ребёнком по вопросам ( Кто это? Что делает? Как зовут героя?). Затем к соавторству в сочинении сюжета. Проводятся такие игры: «Узнай по фотографии», «Расскажи и покажи сказку», «Оживи картинку». Для развития воображения используются задания: «Что Мишка будет делать?», «С кем он хочет дружить?».
(СЛАЙД 42) Целостность и системность этой работы обеспечивается лишь при конструктивным взаимодействием с семьями воспитанников. Родители являются активными участниками игр, проводимых педагогами с детьми. Им даются «домашние задания» в которых они закрепляют полученные в детском саду игровые умения и навыки.
(СЛАЙД 43) На 3-м этапе дети учатся сочинять и строить небольшой сюжет и конструировать по нему игру. Вначале ребёнок находится в качестве зрителя, главное увлечь его новой деятельностью. Берётся хорошо знакомая сказка и показывается способ разыгрывания игры по её сюжету, сопровождая повествование яркими ролевыми диалогами. Эффективны такие приёмы, как: пантомимика, считалки, загадки, шутки, стихи, обращения от имени сказочных персонажей, сюрпризы. Например, кукла Машенька с мешочком, в котором сюрприз, откроет мешочек тот, на кого укажет считалка. Выбранный открывает мешочек, а в нём – кусочек коричневого меха и футлярчик из–под помады с «личиком». Это оказывается заколдованные персонажи известной сказки. Кукла читает весёлые стихи о мишке и ребёнок догадывается, что эта сказка о Маше и медведе. Начинается разыгрывание сказки с помощью игрушек – заменителей.
Дети обобщают и свёртывают игровые действия, заменяя их жестом, словом. Самостоятельно принимают способы и средства решения индивидуально, а затем с другими детьми. (Схема «Метод комплексного развития самодеятельных игр»).
К самодеятельным играм ребёнок приходит постепенно благодаря целостной системе естественно взаимосвязанных воздействий взрослого. Они вошли в педагогику игры под названием «метода комплексного развития самодеятельных игр». Если посмотрим на схему, то мы замечаем спиралеобразный характер. На каждом возрастном этапе игра проходит один и тот же путь, наполняясь новым содержанием, задачами и средствами их решения.

Практическая часть семинара.

СЛАЙД 44 – тема: «Формы работы с родителями по преемственности раннего возраста с дошкольным возрастом и начальной школой»
В последнее десятилетие одной из явных тенденций в воспитании маленьких детей стала мода на раннее развитие. Именно этой мыслью озабочены молодые родители. Признание больших возможностей ребёнка раннего возраста к интенсивному развитию исключает, возможную, а не редко и реализуемую «искусственную акселерацию» развития детей в этом возрасте. Её последствия могут быть негативны. Современные родители озабочены тем, чтобы дети как можно раньше научились читать, об этом свидетельствует анкетные данные (40%), видя именно в этом преемственные связи с дошкольным и младшим школьным периодами.
Но для маленького ребёнка чтение - механический навык, который никак не связан с его желанием читать, с любовью к книге. Напротив, скорее всего, будет избегать чуждого ему бессмысленного занятия. Здесь уже ни о каком развитии говорить не приходится. Действия под диктовку взрослого могут стать тормозом, поскольку лишают малыша активности. Развитие человека происходит в деятельности. Формирование конкретных навыков и умений: моторных, сенсорных, речевых – должно выступать побочным результатом деятельности ребёнка. Если ребёнок любит играть с игрушками, активно действует с предметами и общается с взрослыми, у него развивается восприятие, речь, мелкая и крупная моторика и пр. А главное, всё это должно происходить без нажима и принуждения со стороны взрослого.
Какие же формы работы с семьями воспитанников эффективны в интересующем нас вопросе? В чём специфика решения проблемы преемственности в сотрудничестве с родителями? Во-первых, расширяем возрастные рамки: от рождения до взрослой жизни, включая не только дошкольный, но и младший школьный и подростковый периоды. Во-вторых, в организации жизни и воспитании детей раннего возраста, их сенсорного, речевого развития; привитии навыков самообслуживания и прочих умений и навыков, прежде всего, опытный педагог показывает преемственные связи в дальнейшем в формировании личности ребёнка. На нескольких примерах, мы с вами вместе попытаемся выявить эти порой, скрытые связи.
Главное показать самоценность раннего детства, прочувствовать важность решения задач данного возраста. Родители должны понять, почему именно эти задачи главные.
1. Предметы-заместители. (СЛАЙД 45) Используя предметы- заместители в игре, у ребёнка развивается воображение, творчество, зарождается знаково-символическая функция сознания. Сформированность этой функции означает способность к замещению, моделированию, экспериментированию. Если последние свойственны старшему дошкольному возрасту, то начальный этап – замещение начинает формироваться в раннем возрасте. Если оно сформировано, то ребёнок без особых трудностей осваивает цифры, буквы, схемы и пр. А в будущем будет находить нестандартное решение проблемы.
Знакомая ситуация. Малыш увидел, как сверстник кормит куклу с игрушечной посудки. И он хочет покормить своего мишку, а посуды нет. Если ребёнок не подозревает о возможности использование заместителей игрушек, то он будет требовать, не сходя с этого места, посуду. Многие сердобольные бабушки и мамы постараются тут же удовлетворить требование ребёнка. Однако гораздо полезнее поискать вместе с ним «посуду» из бросового материала. Чурка будет кастрюлей, листочек - тарелкой. Из травки будут приготовлены макароны, гуляш из камешков. Будьте уверенны: такая хозяйка и во взрослой жизни не растеряется, выйдет из положения в любой ситуации.
2. Общение (СЛАЙД 46) Истоки развития личности уходят в раннее детство человека. Условием развития личности является наличие социального окружения, общения с людьми и совместной деятельности с ними.
Мы начинаем общаться с крохой с момента появления на свет. Ласковый разговор с малышом, улыбки взрослого, физический контакт – все эти способы воздействия на ребёнка как бы заранее предвосхищают, программируют подобный же человеческий отклик малыша на общение. (Аудиозапись крика младенца).
Грудной ребёнок – беспомощное существо, полностью зависящее от нас взрослого. Криком, плачем или спокойным состоянием он постоянно сигнализирует нам о своём состоянии. Если у ребёнка продолжительный плач, надрывного характера – это значит, что малыш нуждается во взрослой для удовлетворения его физиологических потребностей. Если вы слышите прерывающейся плач, то это ребёнок нуждается в общении, т. е. важен не только физиологический, но и психологический комфорт. Не удивительно , что порою, наши взрослые дети не слышат нас, игнорируют обращение к ним.
3. Сенсорное развитие. (СЛАЙД 47) Мышление ребёнка до 3-х лет непосредственно связано с восприятием и действием – он мыслит, устанавливая связи между воспринимаемыми предметами и действуя с ними. Особое значение для развития мышления имеют соотносящие действия. Необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов: их форму, величину, местоположение и пр. Большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста – пирамидки, вкладыши, матрёшки, предполагают именно соотносящие действия. Например, чтобы сложить пирамидку. Ему нужно учитывать соотношение колец по величине. С помощью внешних ориентировочных действий ребёнок рано или поздно получат нужный результат. Ориентировочная основа действия – условие общего психического развития и успешности освоения продуктивных деятельности.
В сказке «Лиса и журавль», мы замечаем, что если бы у лисы не были сформированы сенсорно – ориентировочные действия, не смогла бы она обхитрить журавля. Она соотнесла глубину тарелки и длину клюва гостя, а также конститенцию предполагаемого угощения. Но т. к. у журавля эти способности также были развиты, то он смог отплатить тем же и показать нам значение пословицы «Как аукнется, так и откликнется».
В случае работы двух парикмахеров, можно объяснить успешность первого и невостребованность другого. Мастер своего дела тот, который учитывает форму головы, контур лица, длину шеи, что способствует красивой причёски. И неудивительно, когда к такому парикмахеру выстраивается очередь. И совсем не пользуется спросом другой, который просто технически выполняет свою работу.
4. Предметно-развивающая среда.
Предметно-развивающая среда является одним из условий развития ребёнка. Позитивная предметно-развивающая среда учитывает интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи воспитательного воздействия. От возраста к возрасту, она видоизменяется, но должна иметь также преемственный характер. (ПАННО)
Мы предлагаем родителям сделать многофункциональное панно «Серенькая кошечка», которое будет развивающем как в преддошкольном, так и дошкольном возрастах. А вы поможете увидеть им эти преемственные связи.
Предметно-развивающая среда, которая была в раннем возрасте, может быть востребована и в дошкольном периоде. Так, например, книги «Репка», «Курочка Ряба», старшими дошкольниками используются во время самостоятельного чтения первых книг. Пирамидка, являющаяся для развития сенсорных способностей в раннем возрасте, может в дальнейшем быть новогодней елочкой для зверят (киндер игрушки) в собственной режиссерской игре.
5. Самообслуживание. Некоторые родители ошибочно думают, что ребёнку 3-х лет, не так уж и нужно уметь самостоятельно одеваться и раздеваться. Мама сама сделает всё быстрее и лучше, а вот когда он подрастёт, то всё придёт само. И получается, что в 3 года, когда ребёнок заявляет «я сам», мы ему не позволяем сделать того, за что в 5-6 лет будем упрекать: «Ты уже большой, одевайся сам». Нельзя пропускать благоприятный период, когда ребёнок хочет всё делать самостоятельно, когда его привлекают действия с предметами и он испытывает удовлетворение от самостоятельно выполненного действия. Наверстать упущенное впоследствии будет очень сложно. (Видеоролик «Зверята в детском саду»).
Ребёнок хочет, но ещё не умеет действовать с предметами – одеждой или обувью. Его внимание направлено на результат, а не на способ действия, поэтому он стаскивает с себя, а не снимает. Мы придерживаемся принципа раздевание должно «готовить» одевание, т. е. одежда и обувь должны быть сняты и положены таким образом, чтобы облегчить ребёнку последующие одевание. Нельзя отступать от принятого порядка и способов действия. Используйте игровую ситуацию, художественное слово, называйте предметы одежды, обуви; обыгрывайте действия ребёнка. Самообслуживание постоянно будет необходимо человеку в его жизни, оно является незаменимой характеристикой трудовой деятельности.
Установление преемственных связей предполагает учёт самоценности периода раннего развития человека, его сензитивность к определенного рода воздействиям и развитию определённых психических процессов и качеств. Это проявляется в особом внимании к своевременному сенсорному, эмоциональному развитию, наглядно-действенному способу познания.
В конце семинара показ видеоролика «Игры малышей».

Семинар для педагогов Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования

2012-09-08T12:48:22Z

Алёна: /* Методическая разработка */

Семинар для педагогов «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования».
== Аннотация методической разработки ==

Данный семинар направлен на решение вопросов по преемственности содержания работы с детьми раннего и дошкольного возраста и предполагает определение «связей, согласованности и перспективности» целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения на ступенях преддошкольного и дошкольного образования. Причина актуальности темы семинара связана с той ролью, которую играет период раннего детства в общем контексте формирования интегративных качеств личности ребёнка.

Участники семинара: воспитатели, работающие с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, педагоги-психологи.
Предложенный семинар состоит из двух частей.

Теоретическая часть включает в себя следующие аспекты:
1. История общественного воспитания детей раннего возраста в России.

2. Преемственность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста.

3. Психологическая готовность детей раннего возраста к игровой деятельности.

4. Развитие предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности.

Практическая часть.
1. Формы работы с родителями по преемственности раннего возраста с дошкольным возрастом и начальной школой.

Семинар предполагает проведение рефлексии участников данного мероприятия. Включает в себя показ презентаций, видеоролика, прослушивание аудиозаписи и практический материал.

== <font color="#4B0082">Методическая разработка</font> ==

..........

----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Методические разработки]]
'''Городской семинар «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования»'''

''Теоретическая часть семинара.''

Слайд 1 – тема семинара «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования»

Слайд 2 - История общественного воспитания детей раннего возраста в России (1917-1980 гг.)
Общественное воспитание детей раннего возраста в нашей стране прошло большой путь в своем развитии.
Нельзя понять настоящего, не зная прошлого. Мы остановимся на основных, наиболее значимых этапах развития общественного воспитания детей раннего возраста в нашей стране.
В царской России государственной охраны материнства и детства не было. Единственно, что государство вынуждено было делать - это открывать приюты для подкидышей и сирот, которые вошли в историю под названием «фабрики ангелов», т.к. дети умирали в них в самом раннем возрасте. Еще в 1682 году царь Федор издал указ об устройстве таких приютов.

(СЛАЙД 3) Чаще всего они открывались при монастырях. Позднее организации домов для «подкидных младенцев» способствовал Петр I. Вопросам детства уделял большое внимание М.В. Ломоносов. Им выдвигалось требование по созданию домов для незаконнорожденных детей и организации им медицинской помощи.

(СЛАЙД 4) В 1764 году был открыт воспитательный дом в Москве, а затем в Петербурге. Дети в приютах находились в ужасных условиях. Теснота, отсутствие кормилиц способствовали массовой заболеваемости и смертности. Смертность была колоссальной. Например, в Петербургском приюте она достигала 89%. дети умирали в основном в грудном возрасте от отсутствия грудного вскармливания и от плохих гигиенических условий.
Необходимость строительства специальных зданий была очевидна, но государство средств не выделяло, а поэтому земства вынуждены были обращаться к благотворительности. Так в 1908 году в Н.Новгороде на средства купчихи А.Н. Марковой был выстроен дом для подкидышей и сирот на 100 человек. Это дом был известен во всей России, т.к. отвечал всем требованиям науки того времени.

(СЛАЙД 5) Рост фабрик, заводов вызвал необходимость открытия при них яслей. Цель их - «призреть за детьми» пока их матери находились на производстве. Такую же цель преследовали и сезонные ясли, которые открывались на время сезонных работ в селах.
Во всей России до1917 года было всего 19 постоянных яслей и 343 сезонных.
В 1917г. совершилась Октябрьская революция. Состоялась первая женская конференция работниц – делегаток, где обсуждались вопросы охраны материнства и младенчества. Отмечалось бедственное положение матерей и детей в России. Был издан декрет об организации отдела Охраны Материнства и Младенчества.

(СЛАЙД 6) Все воспитательные учреждения для детей от рождения до 3-ех лет со дня опубликования этого декрета объединялись в одну государственную организацию и поступили в ведение ОММ. Основная задача этих учреждений была сохранить жизнь матери и ребёнка.
В декабре 1920 года в Москве проходило первое Всероссийское совещание ОММ. Как отмечает Н.М. Аксарина, именно с этого совещания началась история развития общественного воспитания.

(СЛАЙД 7) В 1921 -1922г.г. начались первые попытки организации воспитания в яслях.
(СЛАЙД 8) Параллельно были начаты научные исследования развития детей с первых дней жизни и разработка методов воспитания в условиях коллектива.
(СЛАЙД 8) В 1922г. под руководством В.М.Бехтерева в Ленинграде в институте мозга была образована клиника, где Н.М.Щелованов со своими сотрудниками начали изучение онтогенеза высшей нервной деятельности ребенка первого года жизни. Воспитание детей раннего возраста признавалось «начальным звеном общей системы социального воспитания». В резолюции совещаний был намечен ряд мероприятий, направленных на улучшение воспитания в домах ребенка и яслях. Однако надо отметить, что принятая в 1925 году резолюция отражала теоретическую позицию авторов - теорию «свободного воспитания».

(СЛАЙД 9) Отсутствие достаточных данных о ходе развития ребенка вело к неправильному определению задач воспитания, недостаточно ясно определялось и содержание педагогической работы. (СЛАЙД 10) Большую роль в дальнейшем развитии общественного воспитания сыграли результаты исследовательской работы, полученные в клинике Н.М. Щелованова, который по праву считается основоположником педагогики раннего возраста. Впервые была научно обоснована необходимость воспитания с первых дней жизни.

(СЛАЙД 11) Сеть детских учреждений быстро росла. К 1933 году было 198 постоянных яслей. Массовый рост детских учреждений требовал улучшения методического руководства, повышения квалификации кадров.

(СЛАЙД 12) В 1938 году выходит в свет первое руководство по воспитанию детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, Т.С. Бабаджан, М.Ю. Кистяковская, С.М. Кривина и др.)
В 1939 издается первый учебник «Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях» под редакцией Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной. В последующие годы проводятся исследования в области развития речи детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, М.М. Кольцова, В.А. Петрова, Г.М. Лямина, И.М. Кононова и др.); в области развития движений (М.Ю. Кистяковская, Р.Г. Сорочек, З.С. Уварова, Г.П. Юрко и др.). Изучаются формы и методы обучения детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, Н.Ф. Ладыгина, Г. В. Пантюхина, позднее Е.И. Радина, В.Н. Аванесова и др.).

(СЛАЙД 13) Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 21 мая 1959 года «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» окончательно утвердило необходимость всестороннего воспитания детей с раннего возраста с учетом возрастных особенностей. Детские ясли были переданы в введение Министерства просвещения. Ответственность за организацию лечебно-профилактического обслуживания возлагалась на Министерство здравоохранения.
(СЛАЙД 14) Появился новый тип дошкольных учреждений «ясли-сад», куда принимались первоначально дети с 2 месяцев до 7 лет. Это позволило создать единую систему воспитания и медицинского обслуживания детей с первых месяцев жизни до поступления в школу.
(СЛАЙД 15) Пребывание детей в объединенном ДУ обеспечивало возможность систематических динамических наблюдений за их физическим и нервно- психическим развитием, позволяло обеспечить безболезненный переход детей из одной возрастной группы в другую, сохранять и непрерывно совершенствовать умение и навыки. В 70-е годы выходят следующие пособия:

(СЛАЙД 16) 1962 год - единая «Программа воспитания и обучения в детском саду»; Руководство для врачей дошкольных учреждений ясли-сад под редакцией А.Я. Гольдфельд и члена корреспондента АМН СССР Н.М. Щепованова, где выделен раздел: «Развитие и воспитание детей раннего возраста» (Г.М. Лямина, Е.Г. Крылова)
1962 год - пособие «Сестра-воспитательница детских яслей и младших групп яслей-садов» под редакцией М.Д. Ковригиной.
1969 год - «Воспитание детей раннего возраста» Н.М. Аксарина.
Все эти пособия позволили относительно правильно организовать воспитательную и лечебно-профилактичесую работу в яслях-садах.
В 1960 году в Москве был открыт НИИ Дошкольного воспитания АПН СССР. Возглавил институт академик А.В. Запорожец. Проблемами развития и воспитания детей раннего возраста занималась лаборатория раннего детства. Результаты исследований лаборатории подтвердили самоценность первых лет жизни ребёнка как фундамента его общего развития. Была доказана необходимость создания развивающей среды, системы дидактических игр, занятий. Доказана необходимость психофизического благополучия ребёнка, которое возможно благодаря рациональной организации жизни и воспитания детей в дошкольных учреждениях и семье. Более 13 млн. детей воспитывается в учреждениях нового типа ясли-сад. Новые учреждения работают по единой программе, которая включает широкий комплекс воздействий, направленных на укрепление здоровья и полноценного всестороннего развития.
К 80-му году в нашей стране была создана, как отмечает великий русский учёный А.В. Запорожец, «поистине уникальная система общественного воспитания, которая по своим масштабам, по своему материальному обеспечению, по уровню воспитательно-образовательной работы в детских садах занимает ведущее место в мире».
СЛАЙД 18 - тема: «Преемственность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста»
Обеспечение преемственности в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста - реализация идей непрерывного образования в жизни человека. Полагаем, что без их реализации невозможно

(СЛАЙД 19) обеспечить полноценную преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Поэтому непрерывное образование детей раннего и дошкольного возраста также предполагает «связь, согласованность и перспективность» целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения.
В раннем и дошкольном возрасте общая (СЛАЙД 20) цель воспитания: психическое и личностное развитие ребёнка. Безусловно, применительно к детям раннего возраста речь идёт о предпосылках развития личности. Базис личностной культуры, все качества личности, формирующиеся в дошкольный период, зарождаются еще в младенчестве.
(СЛАЙД 21) Росток любознательности появляется уже в младенческом периоде, как реакция сосредоточения, слежения, реакция на новизну, а затем, в виде перцептивных, ориентировочно-исследовательских действий.
Начало комуникативности просматривается уже в виде первичных способов воздействия на взрослого (плач, хныканье, призыв) младенческом возрасте; улыбка, «комплекс оживления» а затем освоение разнообразных способов общения (речь, мимика, жест) и постепенный переход к субъекту - субъектному взаимодействию с проявлением инициативы - показатели дальнейшего развития этого качества, совершенствование которого продолжается в дошкольный период. Формирование отношения к другому человеку развивается от элементарного различения «своих» и «чужих», возникновения чувства привязанности к близким, через развитие потребности в общении, как одного из новообразований раннего возраста, до перехода от эгоцентризма к децентрации и, как следствие, появления предпосылок толерантности и более сложных отношений к окружающим.
Творческость зарождается у малыша как элементарные исследовательские действия, экспериментирование с новым материалом, как способ самостоятельного открытия, познания, предшествующие действиям по образцу. Таким образом, любые психические процессы, качества личности должны быть рассмотрены по возможности в плане преемственного развития
Соответственно, в системе раннего воспитания процесс развития ребёнка рассматривается (СЛАЙД 22) по тем же линиям (направлениям), что и в дошкольном возрасте (физическое, познавательное, социально-личностное) и предполагает последовательное усложнение содержания воспитания и обучения в разных образовательных областях (познание, коммуникация, социализация) и видах деятельности.

(СЛАЙД 23) Преемственность в методах воспитания и обучения предполагает преимущественно опору на сенсорные, наглядно-действенные, а затем наглядно-образные способы познания с постепенным переходом от подражательных к самостоятельным, эвристическим способам усвоения социального опыта и увеличением при этом доли последних в педагогическом процессе.

(СЛАЙД 24) Переход от индивидуальных форм взаимодействия к подгрупповым и фронтальным при условии их вариативной комбинации (в зависимости от уровня развития ребёнка) - также одна из областей реализации идей преемственного воспитания и развития детей.

(СЛАЙД 25) При определении задач, содержания, форм и методов взаимодействия с детьми учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка - одно из принципиальных оснований преемственности.

(СЛАЙД 26) Очевидно, будущее принадлежит преемственным программам индивидуального развития ребёнка.
Вышеизложенные (СЛАЙД 27) позиции по проблемам преемственности основываются на идеях отечественной психологии:
- Культурно-историческая концепция развития человека (Л.С.Выготский); понимание развития как процесса усвоения социального опыта и формирования человека как личности. Процесс социально-индивидуального развития начинается с момента рождения, а предпосылки - в пренатальном периоде.
- Учение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии, зоне ближайшего развития. Необходимость обучения в зоне ближайшего развития используется как принцип определения содержания и технологий воспитания и обучения в раннем и дошкольном возрасте. Зона ближайшего развития - один из показателей качественных изменений в развитии ребёнка и основание для индивидуально-дифференцированного подхода в воспитании и обучении.
- Учение Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина и др. о деятельности и её роли в развитии ребёнка, о ведущем виде деятельности, о периодизации психического развития на основе ведущего вида деятельности.
- Прямым основанием преемственности в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста является теория Л.С.Выготского о психологическом возрасте как единице анализа детского развития, позднее развитая Д.Б.Элькониным. Выделенные параметры анализа психологического возраста: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психологические новообразования каждом возрастном периоде, «кризис» развития - факторы, которые должны быть учтены при организации педагогического процесса. Так, например, для эволюционного, а не революционного проявления «кризиса» необходимо изменение социальной ситуации развития. Стремление ребенка к определению новой позиции в системе отношений с взрослым в период кризиса требует от взрослого перестройки отношений с малышом.
Без осознания причин и механизмов изменения мотивационно-потребностной сферы на каждом этапе развития (младенческом, раннем, дошкольном) невозможно грамотно выстраивать содержательное взаимодействие с ребёнком, обеспечивать появление и развитие видов деятельности, адекватных новым потребностям.

(СЛАЙД 28) Осознание взрослыми социальной ситуации развития ребёнка младенческого возраста (ситуации слитности ребёнка и матери, невозможности его существования без взрослых - ситуация «Мы») побуждает близких общаться с малышом, слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать своё дитя, удовлетворяя его потребности. В раннем возрасте в ситуации разделения взрослого и ребёнка (малыш ходит, самостоятельно обследует пространство) взрослый осознанно даёт свободу малышу. В тоже время, создаёт условия для предметной деятельности.
Общая потребность ребёнка жить одной жизнью с взрослым (С.Л. Рубинштейн) конкретизируется в дошкольном возрасте в потребности освоить мир человеческих отношений, способов их действия и взаимодействия. Задача педагогов создать условия для возникновения предпосылок новой деятельности (сюжетно-ролевой игры), в которой удовлетворяется эта потребность. В раннем возрасте это возможно в контексте общения и предметной деятельности.
(СЛАЙД 29) Таким образом, установление преемственных связей в системе воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста - один из факторов оптимального развития человека в детстве.
СЛАЙД 30 – Тема: «Психологическая готовность детей к игровой деятельности»
Проблема преемственности раннего и дошкольного периодов психического развития все больше привлекает к себе внимание педагогов и психологов. Причина актуальности этой проблемы связана с той ролью, которую играет период раннего детства в общем контексте формирования личности ребенка. В теоретических и практических исследованиях последних лет отмечается, что у многих современных детей происходит некоторое «запаздывание» психологического возраста по сравнению с паспортным. Так большой процент дошкольников не умеют играть (Е.В. Зворыгина, С. Л. Новоселова, Е.Е. Кравцова), дети раннего возраста имеют низкий уровень развития предметной деятельности (Е.М. Гаспарова, Е.Е.Кравцова, Г.Б. Яскевич). Дети семи лет и выше не имеют психологической готовности к школьному обучению (Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова и др.)
В последние годы в психологии широкое распространение получил подход, где проблема преемственности раннего и дошкольного периодов развития рассматривается в контексте психологической готовности к игровой деятельности.
Согласно современным периодизациям психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) ранний возраст отличается от дошкольного тем, что центральными характеристиками первого является речь и предметно-манипулятивная деятельность в то время как специфика другого связана с воображением и игровой деятельностью. В этой связи проблема безболезненного перехода ребенка от раннего к дошкольному возрасту
может быть представлена как переход от предметно-манипулятивной к игровой деятельности, который происходит в возрасте, получившим в психологии наименование «кризис трех лет».
Исследование психологического содержания кризиса трех лет позволяет заключить, что его новообразование связано с «обобщением», а затем и «интеллектуализацией восприятия» (Н.Б. Разина), обеспечивающими выделение воображения в особую психическую функцию.
Таким образом, оказывается, что кризис трех лет, который обеспечивает готовность к возникновению и развитию игровой деятельности, может быть рассмотрен в логике смены новообразований: перехода от речи как центрального новообразования раннего возраста к воображению в качестве центрального новообразования дошкольного периода развития.
Итак, способность играть непосредственно связана с психологической готовностью к игровой деятельности. При этом содержание психологической готовности к игровой деятельности непосредственно связано с предметной деятельностью и ее переходом в игру, а также с выделением воображения в самостоятельную психическую функцию, которая впоследствии становится основой игровой деятельности (Е.Е. Кравцова). (СЛАЙД 31)
При изучении психологической готовности детей к игровой деятельности мы исходим из следующих теоретических посылок, объясняющих связь и преемственность раннего и дошкольного периодов развития в онтогенезе.
1. Психологическая готовность к тому или иному виду ведущей деятельности обеспечивается изменениями в отношениях человека с окружающим миром.
Психологическая готовность к игровой деятельности связана с возникновением и развитием ситуативных форм общения ребенка с окружающими, которые позволяют ему принимать ситуативно возникающие задачи и действовать в воображаемой ситуации.
2. Основная характеристика возраста связана с возрастным психологическим новообразованием. При этом существует тесная связь между новообразованием стабильного периода раннего возраста и новообразованием последующего критического периода развития, причем первое остается на арене психического развития, а второе ассимилируется новообразованием стабильного дошкольного возраста. Новообразование (литического) периода является, одновременно, предпосылкой, основанием и результатом развития ведущей деятельности этого возрастного периода. (Е. Е. Кравцова, Г.Б. Яскевич).
3. Новообразование критического возраста непосредственно связано с овладением субъектом психологическим новообразованием предыдущего литического периода.
4. «Застревание» детей на периоде новообразования кризиса ведёт к особому типу искажения психического развития и требует построения специальной коррекционной работы с ними.
Реализация этих принципов по отношению к интересующей нас проблеме психологической готовности к игровой деятельности означает, что:
- переходы от предметно-манипулятивной деятельности игре и от речи к вооображению связаны с особенностями общения ребёнка с окружающими
- психологическая готовность к игровой деятельности обеспечивается развитием речи и предметно-манипулятивной деятельности в раннем возрасте, а также «интеллектуализацией восприятия» - новообразованием кризиса трех лет
- психологическая готовность к игровой деятельности предполагает, что ребёнок овладел собственной предметно-манипулятивной деятельностью и стал её субъектом.
(СЛАЙД 32) Таким образом, психологическая готовность к игровой деятельности возникает в результате полноценного прохождения ребёнком кризиса трёх лет.

СЛАЙД 33 - Тема: «Развитие предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности».
Рассмотрев вышеизложенные аспекты, мы приходим к выводу, что в процессе овладения ребенком самостоятельной индивидуальной предметной деятельностью появляются предпосылки воображения, происходит развитие начальных форм игры.
Между тем, наблюдения позволяют заметить, что наши дети не могут самостоятельно действовать с предметами и игрушками, затрудняются выделять их свойства, признаки, функциональные назначения, не могут самостоятельно строить развернутую предметную деятельность, сопровождать её речью и заменять определенные этапы словом.
Большинство детей не отделяют себя от взрослого, не могут самостоятельно включаться в совместную со взрослым и другими детьми предметную деятельность.
В результате дети становятся малоактивными, плохо вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками, имеют низкий уровень психологической готовности к игре. Всё это позволяет говорить о проведении с детьми целенаправленной систематической работы обеспечивающей развитие предметной деятельности, речи, восприятия, воображения – предпосылок игровой деятельности.
Цель нашей работы с детьми: создание материальных и психолого-педагогических условий для развития предпосылок игры в предметной деятельности. В соответствии с целью определяются (СЛАЙД 34) следующие задачи:
 развивать у детей способность самостоятельно развертывать индивидуальную предметную деятельность;
 обогащать предметно-пространственную среду в группе;
 формировать ситуативные формы общения ребёнка с взрослыми;
 обеспечивать преемственность семейного и общественного воспитания для развития предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности.
Необходимо для решения этих задач:
 создать условия для развития умений ребёнка в совместной деятельности с партнером и взрослым;
 научить детей неоднозначно воспринимать окружающие их предметы, переносить функции с одного предмета на другой, обыгрывать и осмысливать совершаемые действия;
 развивать умения выделять и принимать воображаемую ситуацию, побуждать к действиям в воображаемом плане.
Обучение детей необходимо осуществлять в соответствии с основными принципами обучения (от обучающей позиции взрослого к совместной, а затем к самостоятельной деятельности детей).
(СЛАЙД 35) Работа с детьми включает несколько этапов.
На первом этапе для обогащения жизненного опыта детей организуются наблюдения на прогулке за птицами, животными (кошкой, собакой); за работой транспорта (машины, подъемного крана).
(СЛАЙД 36) Проводятся экскурсии в медицинский кабинет с целью знакомства с работой врача, медицинской сестры; в комнату русского быта «Русская изба», где дети знакомятся с предметами русского народного творчества. Организуются чтение русских сказок, рассматривание иллюстраций к этим сказкам, развивающие обучающие игры «Кормление», «Гости», «Поездка на транспорте». Педагог способствует активности детей к познанию окружающих предметов. Учит действовать с предметами, определять образ, переданный в игрушке, использовать предметы не только с учётом физических свойств, но и по их назначению, узнавать, на что или на кого похожи игрушки, как проявляются в жизни их реальные прототипы, что делают, как действуют.
(СЛАЙД 37) Для обогащения начальных форм игрового опыта предлагается детям вообразить и обозначить себя кем-то другим (лисичкой, зайчиком). На начальном этапе работы с детьми образы животных представляются наиболее подходящими.
На этом этапе учат детей неоднозначно воспринимать окружающие предметы, переносить функции с одного предмета на другой, обыгрывать и осмыслять их действия.
В группе предлагается иметь: (СЛАЙД 38)
 полифункциональные предметы: катушки, баночки, коробочки, бутылочки, крупные пуговицы, тюбики из-под крема и пасты, губки разных размеров;
 мелкие образные игрушки из «киндер-сюрпризов»;
 мелкие образные игрушки
 наборы простых кубиков;
 отдельные фигурки сказочных персонажей.
Сначала взрослый, а затем дети превращаются в волшебников, обыгрывая разнообразные предметы. Если ребёнку трудно, то взрослый выполняет задание с ребёнком совместно. Проводятся такие игры, как «Угадай, что я делаю», «Угадай, что это такое?», «Придумай сам», «Через ручеёк». Показывается как один и тот же предмет, футляр от помады, можно превратить в куклу, машинку, утюжок. Действия сопровождаются специфическими звуками, речью.
(СЛАЙД 39) Обращение ребёнка к действиям взрослого с предметами по их назначению позволяет малышу перейти к отображению в игре своих знаний, своего опыта, первых жизненных, очень значимых для него ситуаций в новых для себя действиях в условно-игровых, в действиях, понарошку, как будто; к решению первых игровых задач.
На втором этапе в игровой задаче задается взрослым или ставится самими ребенком мнимая (представленная цель), направленная на достижение не реального и практического результата, а воображаемого, особыми игровыми способами и средствами. Ребёнок сначала с помощью взрослого, затем всё более самостоятельно начинает решать игровые задачи, находить средства для их реализации (предметы обихода; игрушки; знаковые формы их замещения: предметы, замещающие игрушки и реальные объекты, жесты, слова, речь, заменяющие предметы и действия).
(СЛАЙД 40) На этом этапе дети учатся самостоятельно входить в образы движущихся предметов. В игре «Самолёты» рассказывается воспитанникам, что у самолёта есть (мотор, крылья), показывается какой он, что надо предмету, что бы выполнить определённую работу (завести мотор, загрузить). Поэтому, основным приёмом побуждения детей к принятию образа – самолёта являлся рассказ, о том какую работу и почему надо выполнить.
Прежде чем предложить принять на себя образ взрослого, войти в него, дети знакомятся с атрибутами, учатся определять профессию по атрибутам.
(СЛАЙД 41) Используется такой приём, как отгадывание профессии по атрибуту (шапочка врача, трубка, фотоаппарат). Воспитатель представляется детям в разных образах, всякий раз задавая детям вопрос: «Отгадайте, кто я? », «Как действовать с этим предметом? ».
На втором этапе дети учатся разгадывать смысл рисунков, картинок, придумывают по картинке простую сказку, историю. Начинается работа со знакомых ребёнку книжек. Если же малышу трудно сочинять историю, то она придумывается взрослым, предварительно проанализировав картинку с ребёнком по вопросам ( Кто это? Что делает? Как зовут героя?). Затем к соавторству в сочинении сюжета. Проводятся такие игры: «Узнай по фотографии», «Расскажи и покажи сказку», «Оживи картинку». Для развития воображения используются задания: «Что Мишка будет делать?», «С кем он хочет дружить?».
(СЛАЙД 42) Целостность и системность этой работы обеспечивается лишь при конструктивным взаимодействием с семьями воспитанников. Родители являются активными участниками игр, проводимых педагогами с детьми. Им даются «домашние задания» в которых они закрепляют полученные в детском саду игровые умения и навыки.
(СЛАЙД 43) На 3-м этапе дети учатся сочинять и строить небольшой сюжет и конструировать по нему игру. Вначале ребёнок находится в качестве зрителя, главное увлечь его новой деятельностью. Берётся хорошо знакомая сказка и показывается способ разыгрывания игры по её сюжету, сопровождая повествование яркими ролевыми диалогами. Эффективны такие приёмы, как: пантомимика, считалки, загадки, шутки, стихи, обращения от имени сказочных персонажей, сюрпризы. Например, кукла Машенька с мешочком, в котором сюрприз, откроет мешочек тот, на кого укажет считалка. Выбранный открывает мешочек, а в нём – кусочек коричневого меха и футлярчик из–под помады с «личиком». Это оказывается заколдованные персонажи известной сказки. Кукла читает весёлые стихи о мишке и ребёнок догадывается, что эта сказка о Маше и медведе. Начинается разыгрывание сказки с помощью игрушек – заменителей.
Дети обобщают и свёртывают игровые действия, заменяя их жестом, словом. Самостоятельно принимают способы и средства решения индивидуально, а затем с другими детьми. (Схема «Метод комплексного развития самодеятельных игр»).
К самодеятельным играм ребёнок приходит постепенно благодаря целостной системе естественно взаимосвязанных воздействий взрослого. Они вошли в педагогику игры под названием «метода комплексного развития самодеятельных игр». Если посмотрим на схему, то мы замечаем спиралеобразный характер. На каждом возрастном этапе игра проходит один и тот же путь, наполняясь новым содержанием, задачами и средствами их решения.
Практическая часть семинара.
СЛАЙД 44 – тема: «Формы работы с родителями по преемственности раннего возраста с дошкольным возрастом и начальной школой»
В последнее десятилетие одной из явных тенденций в воспитании маленьких детей стала мода на раннее развитие. Именно этой мыслью озабочены молодые родители. Признание больших возможностей ребёнка раннего возраста к интенсивному развитию исключает, возможную, а не редко и реализуемую «искусственную акселерацию» развития детей в этом возрасте. Её последствия могут быть негативны. Современные родители озабочены тем, чтобы дети как можно раньше научились читать, об этом свидетельствует анкетные данные (40%), видя именно в этом преемственные связи с дошкольным и младшим школьным периодами.
Но для маленького ребёнка чтение - механический навык, который никак не связан с его желанием читать, с любовью к книге. Напротив, скорее всего, будет избегать чуждого ему бессмысленного занятия. Здесь уже ни о каком развитии говорить не приходится. Действия под диктовку взрослого могут стать тормозом, поскольку лишают малыша активности. Развитие человека происходит в деятельности. Формирование конкретных навыков и умений: моторных, сенсорных, речевых – должно выступать побочным результатом деятельности ребёнка. Если ребёнок любит играть с игрушками, активно действует с предметами и общается с взрослыми, у него развивается восприятие, речь, мелкая и крупная моторика и пр. А главное, всё это должно происходить без нажима и принуждения со стороны взрослого.
Какие же формы работы с семьями воспитанников эффективны в интересующем нас вопросе? В чём специфика решения проблемы преемственности в сотрудничестве с родителями? Во-первых, расширяем возрастные рамки: от рождения до взрослой жизни, включая не только дошкольный, но и младший школьный и подростковый периоды. Во-вторых, в организации жизни и воспитании детей раннего возраста, их сенсорного, речевого развития; привитии навыков самообслуживания и прочих умений и навыков, прежде всего, опытный педагог показывает преемственные связи в дальнейшем в формировании личности ребёнка. На нескольких примерах, мы с вами вместе попытаемся выявить эти порой, скрытые связи.
Главное показать самоценность раннего детства, прочувствовать важность решения задач данного возраста. Родители должны понять, почему именно эти задачи главные.
1. Предметы-заместители. (СЛАЙД 45) Используя предметы- заместители в игре, у ребёнка развивается воображение, творчество, зарождается знаково-символическая функция сознания. Сформированность этой функции означает способность к замещению, моделированию, экспериментированию. Если последние свойственны старшему дошкольному возрасту, то начальный этап – замещение начинает формироваться в раннем возрасте. Если оно сформировано, то ребёнок без особых трудностей осваивает цифры, буквы, схемы и пр. А в будущем будет находить нестандартное решение проблемы.
Знакомая ситуация. Малыш увидел, как сверстник кормит куклу с игрушечной посудки. И он хочет покормить своего мишку, а посуды нет. Если ребёнок не подозревает о возможности использование заместителей игрушек, то он будет требовать, не сходя с этого места, посуду. Многие сердобольные бабушки и мамы постараются тут же удовлетворить требование ребёнка. Однако гораздо полезнее поискать вместе с ним «посуду» из бросового материала. Чурка будет кастрюлей, листочек - тарелкой. Из травки будут приготовлены макароны, гуляш из камешков. Будьте уверенны: такая хозяйка и во взрослой жизни не растеряется, выйдет из положения в любой ситуации.
2. Общение (СЛАЙД 46) Истоки развития личности уходят в раннее детство человека. Условием развития личности является наличие социального окружения, общения с людьми и совместной деятельности с ними.
Мы начинаем общаться с крохой с момента появления на свет. Ласковый разговор с малышом, улыбки взрослого, физический контакт – все эти способы воздействия на ребёнка как бы заранее предвосхищают, программируют подобный же человеческий отклик малыша на общение. (Аудиозапись крика младенца).
Грудной ребёнок – беспомощное существо, полностью зависящее от нас взрослого. Криком, плачем или спокойным состоянием он постоянно сигнализирует нам о своём состоянии. Если у ребёнка продолжительный плач, надрывного характера – это значит, что малыш нуждается во взрослой для удовлетворения его физиологических потребностей. Если вы слышите прерывающейся плач, то это ребёнок нуждается в общении, т. е. важен не только физиологический, но и психологический комфорт. Не удивительно , что порою, наши взрослые дети не слышат нас, игнорируют обращение к ним.
3. Сенсорное развитие. (СЛАЙД 47) Мышление ребёнка до 3-х лет непосредственно связано с восприятием и действием – он мыслит, устанавливая связи между воспринимаемыми предметами и действуя с ними. Особое значение для развития мышления имеют соотносящие действия. Необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов: их форму, величину, местоположение и пр. Большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста – пирамидки, вкладыши, матрёшки, предполагают именно соотносящие действия. Например, чтобы сложить пирамидку. Ему нужно учитывать соотношение колец по величине. С помощью внешних ориентировочных действий ребёнок рано или поздно получат нужный результат. Ориентировочная основа действия – условие общего психического развития и успешности освоения продуктивных деятельности.
В сказке «Лиса и журавль», мы замечаем, что если бы у лисы не были сформированы сенсорно – ориентировочные действия, не смогла бы она обхитрить журавля. Она соотнесла глубину тарелки и длину клюва гостя, а также конститенцию предполагаемого угощения. Но т. к. у журавля эти способности также были развиты, то он смог отплатить тем же и показать нам значение пословицы «Как аукнется, так и откликнется».
В случае работы двух парикмахеров, можно объяснить успешность первого и невостребованность другого. Мастер своего дела тот, который учитывает форму головы, контур лица, длину шеи, что способствует красивой причёски. И неудивительно, когда к такому парикмахеру выстраивается очередь. И совсем не пользуется спросом другой, который просто технически выполняет свою работу.
4. Предметно-развивающая среда.
Предметно-развивающая среда является одним из условий развития ребёнка. Позитивная предметно-развивающая среда учитывает интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи воспитательного воздействия. От возраста к возрасту, она видоизменяется, но должна иметь также преемственный характер. (ПАННО)
Мы предлагаем родителям сделать многофункциональное панно «Серенькая кошечка», которое будет развивающем как в преддошкольном, так и дошкольном возрастах. А вы поможете увидеть им эти преемственные связи.
Предметно-развивающая среда, которая была в раннем возрасте, может быть востребована и в дошкольном периоде. Так, например, книги «Репка», «Курочка Ряба», старшими дошкольниками используются во время самостоятельного чтения первых книг. Пирамидка, являющаяся для развития сенсорных способностей в раннем возрасте, может в дальнейшем быть новогодней елочкой для зверят (киндер игрушки) в собственной режиссерской игре.
5. Самообслуживание. Некоторые родители ошибочно думают, что ребёнку 3-х лет, не так уж и нужно уметь самостоятельно одеваться и раздеваться. Мама сама сделает всё быстрее и лучше, а вот когда он подрастёт, то всё придёт само. И получается, что в 3 года, когда ребёнок заявляет «я сам», мы ему не позволяем сделать того, за что в 5-6 лет будем упрекать: «Ты уже большой, одевайся сам». Нельзя пропускать благоприятный период, когда ребёнок хочет всё делать самостоятельно, когда его привлекают действия с предметами и он испытывает удовлетворение от самостоятельно выполненного действия. Наверстать упущенное впоследствии будет очень сложно. (Видеоролик «Зверята в детском саду»).
Ребёнок хочет, но ещё не умеет действовать с предметами – одеждой или обувью. Его внимание направлено на результат, а не на способ действия, поэтому он стаскивает с себя, а не снимает. Мы придерживаемся принципа раздевание должно «готовить» одевание, т. е. одежда и обувь должны быть сняты и положены таким образом, чтобы облегчить ребёнку последующие одевание. Нельзя отступать от принятого порядка и способов действия. Используйте игровую ситуацию, художественное слово, называйте предметы одежды, обуви; обыгрывайте действия ребёнка. Самообслуживание постоянно будет необходимо человеку в его жизни, оно является незаменимой характеристикой трудовой деятельности.
Установление преемственных связей предполагает учёт самоценности периода раннего развития человека, его сензитивность к определенного рода воздействиям и развитию определённых психических процессов и качеств. Это проявляется в особом внимании к своевременному сенсорному, эмоциональному развитию, наглядно-действенному способу познания.
В конце семинара показ видеоролика «Игры малышей».

Семинар для педагогов Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования

2012-09-08T12:41:31Z

Алёна: /* Методическая разработка */

Семинар для педагогов «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования».
== Аннотация методической разработки ==

Данный семинар направлен на решение вопросов по преемственности содержания работы с детьми раннего и дошкольного возраста и предполагает определение «связей, согласованности и перспективности» целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения на ступенях преддошкольного и дошкольного образования. Причина актуальности темы семинара связана с той ролью, которую играет период раннего детства в общем контексте формирования интегративных качеств личности ребёнка.

Участники семинара: воспитатели, работающие с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, педагоги-психологи.
Предложенный семинар состоит из двух частей.

Теоретическая часть включает в себя следующие аспекты:
1. История общественного воспитания детей раннего возраста в России.

2. Преемственность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста.

3. Психологическая готовность детей раннего возраста к игровой деятельности.

4. Развитие предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности.

Практическая часть.
1. Формы работы с родителями по преемственности раннего возраста с дошкольным возрастом и начальной школой.

Семинар предполагает проведение рефлексии участников данного мероприятия. Включает в себя показ презентаций, видеоролика, прослушивание аудиозаписи и практический материал.

== <font color="#4B0082">Методическая разработка</font> ==

..........

----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Методические разработки]]
'''Городской семинар «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования»'''

''Теоретическая часть семинара.''

Слайд 1 – тема семинара «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования»

Слайд 2 - История общественного воспитания детей раннего возраста в России (1917-1980 гг.)
Общественное воспитание детей раннего возраста в нашей стране прошло большой путь в своем развитии.
Нельзя понять настоящего, не зная прошлого. Мы остановимся на основных, наиболее значимых этапах развития общественного воспитания детей раннего возраста в нашей стране.
В царской России государственной охраны материнства и детства не было. Единственно, что государство вынуждено было делать - это открывать приюты для подкидышей и сирот, которые вошли в историю под названием «фабрики ангелов», т.к. дети умирали в них в самом раннем возрасте. Еще в 1682 году царь Федор издал указ об устройстве таких приютов.
(СЛАЙД 3) Чаще всего они открывались при монастырях. Позднее организации домов для «подкидных младенцев» способствовал Петр I. Вопросам детства уделял большое внимание М.В. Ломоносов. Им выдвигалось требование по созданию домов для незаконнорожденных детей и организации им медицинской помощи.

(СЛАЙД 4) В 1764 году был открыт воспитательный дом в Москве, а затем в Петербурге. Дети в приютах находились в ужасных условиях. Теснота, отсутствие кормилиц способствовали массовой заболеваемости и смертности. Смертность была колоссальной. Например, в Петербургском приюте она достигала 89%. дети умирали в основном в грудном возрасте от отсутствия грудного вскармливания и от плохих гигиенических условий.
Необходимость строительства специальных зданий была очевидна, но государство средств не выделяло, а поэтому земства вынуждены были обращаться к благотворительности. Так в 1908 году в Н.Новгороде на средства купчихи А.Н. Марковой был выстроен дом для подкидышей и сирот на 100 человек. Это дом был известен во всей России, т.к. отвечал всем требованиям науки того времени.

(СЛАЙД 5) Рост фабрик, заводов вызвал необходимость открытия при них яслей. Цель их - «призреть за детьми» пока их матери находились на производстве. Такую же цель преследовали и сезонные ясли, которые открывались на время сезонных работ в селах.
Во всей России до1917 года было всего 19 постоянных яслей и 343 сезонных.
В 1917г. совершилась Октябрьская революция. Состоялась первая женская конференция работниц – делегаток, где обсуждались вопросы охраны материнства и младенчества. Отмечалось бедственное положение матерей и детей в России. Был издан декрет об организации отдела Охраны Материнства и Младенчества.
(СЛАЙД 6) Все воспитательные учреждения для детей от рождения до 3-ех лет со дня опубликования этого декрета объединялись в одну государственную организацию и поступили в ведение ОММ. Основная задача этих учреждений была сохранить жизнь матери и ребёнка.
В декабре 1920 года в Москве проходило первое Всероссийское совещание ОММ. Как отмечает Н.М. Аксарина, именно с этого совещания началась история развития общественного воспитания.

(СЛАЙД 7) В 1921 -1922г.г. начались первые попытки организации воспитания в яслях.
(СЛАЙД 8) Параллельно были начаты научные исследования развития детей с первых дней жизни и разработка методов воспитания в условиях коллектива.
(СЛАЙД 8) В 1922г. под руководством В.М.Бехтерева в Ленинграде в институте мозга была образована клиника, где Н.М.Щелованов со своими сотрудниками начали изучение онтогенеза высшей нервной деятельности ребенка первого года жизни. Воспитание детей раннего возраста признавалось «начальным звеном общей системы социального воспитания». В резолюции совещаний был намечен ряд мероприятий, направленных на улучшение воспитания в домах ребенка и яслях. Однако надо отметить, что принятая в 1925 году резолюция отражала теоретическую позицию авторов - теорию «свободного воспитания».
(СЛАЙД 9) Отсутствие достаточных данных о ходе развития ребенка вело к неправильному определению задач воспитания, недостаточно ясно определялось и содержание педагогической работы. (СЛАЙД 10) Большую роль в дальнейшем развитии общественного воспитания сыграли результаты исследовательской работы, полученные в клинике Н.М. Щелованова, который по праву считается основоположником педагогики раннего возраста. Впервые была научно обоснована необходимость воспитания с первых дней жизни.
(СЛАЙД 11) Сеть детских учреждений быстро росла. К 1933 году было 198 постоянных яслей. Массовый рост детских учреждений требовал улучшения методического руководства, повышения квалификации кадров.
(СЛАЙД 12) В 1938 году выходит в свет первое руководство по воспитанию детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, Т.С. Бабаджан, М.Ю. Кистяковская, С.М. Кривина и др.)
В 1939 издается первый учебник «Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях» под редакцией Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной. В последующие годы проводятся исследования в области развития речи детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, М.М. Кольцова, В.А. Петрова, Г.М. Лямина, И.М. Кононова и др.); в области развития движений (М.Ю. Кистяковская, Р.Г. Сорочек, З.С. Уварова, Г.П. Юрко и др.). Изучаются формы и методы обучения детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, Н.Ф. Ладыгина, Г. В. Пантюхина, позднее Е.И. Радина, В.Н. Аванесова и др.).
(СЛАЙД 13) Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 21 мая 1959 года «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» окончательно утвердило необходимость всестороннего воспитания детей с раннего возраста с учетом возрастных особенностей. Детские ясли были переданы в введение Министерства просвещения. Ответственность за организацию лечебно-профилактического обслуживания возлагалась на Министерство здравоохранения. (СЛАЙД 14) Появился новый тип дошкольных учреждений «ясли-сад», куда принимались первоначально дети с 2 месяцев до 7 лет. Это позволило создать единую систему воспитания и медицинского обслуживания детей с первых месяцев жизни до поступления в школу. (СЛАЙД 15) Пребывание детей в объединенном ДУ обеспечивало возможность систематических динамических наблюдений за их физическим и нервно- психическим развитием, позволяло обеспечить безболезненный переход детей из одной возрастной группы в другую, сохранять и непрерывно совершенствовать умение и навыки. В 70-е годы выходят следующие пособия:
(СЛАЙД 16) 1962 год - единая «Программа воспитания и обучения в детском саду»; Руководство для врачей дошкольных учреждений ясли-сад под редакцией А.Я. Гольдфельд и члена корреспондента АМН СССР Н.М. Щепованова, где выделен раздел: «Развитие и воспитание детей раннего возраста» (Г.М. Лямина, Е.Г. Крылова)
1962 год - пособие «Сестра-воспитательница детских яслей и младших групп яслей-садов» под редакцией М.Д. Ковригиной.
1969 год - «Воспитание детей раннего возраста» Н.М. Аксарина.
Все эти пособия позволили относительно правильно организовать воспитательную и лечебно-профилактичесую работу в яслях-садах.
В 1960 году в Москве был открыт НИИ Дошкольного воспитания АПН СССР. Возглавил институт академик А.В. Запорожец. Проблемами развития и воспитания детей раннего возраста занималась лаборатория раннего детства. Результаты исследований лаборатории подтвердили самоценность первых лет жизни ребёнка как фундамента его общего развития. Была доказана необходимость создания развивающей среды, системы дидактических игр, занятий. Доказана необходимость психофизического благополучия ребёнка, которое возможно благодаря рациональной организации жизни и воспитания детей в дошкольных учреждениях и семье. Более 13 млн. детей воспитывается в учреждениях нового типа ясли-сад. Новые учреждения работают по единой программе, которая включает широкий комплекс воздействий, направленных на укрепление здоровья и полноценного всестороннего развития.
К 80-му году в нашей стране была создана, как отмечает великий русский учёный А.В. Запорожец, «поистине уникальная система общественного воспитания, которая по своим масштабам, по своему материальному обеспечению, по уровню воспитательно-образовательной работы в детских садах занимает ведущее место в мире».
СЛАЙД 18 - тема: «Преемственность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста»
Обеспечение преемственности в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста - реализация идей непрерывного образования в жизни человека. Полагаем, что без их реализации невозможно (СЛАЙД 19) обеспечить полноценную преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Поэтому непрерывное образование детей раннего и дошкольного возраста также предполагает «связь, согласованность и перспективность» целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения.
В раннем и дошкольном возрасте общая (СЛАЙД 20) цель воспитания: психическое и личностное развитие ребёнка. Безусловно, применительно к детям раннего возраста речь идёт о предпосылках развития личности. Базис личностной культуры, все качества личности, формирующиеся в дошкольный период, зарождаются еще в младенчестве. (СЛАЙД 21) Росток любознательности появляется уже в младенческом периоде, как реакция сосредоточения, слежения, реакция на новизну, а затем, в виде перцептивных, ориентировочно-исследовательских действий.
Начало комуникативности просматривается уже в виде первичных способов воздействия на взрослого (плач, хныканье, призыв) младенческом возрасте; улыбка, «комплекс оживления» а затем освоение разнообразных способов общения (речь, мимика, жест) и постепенный переход к субъекту - субъектному взаимодействию с проявлением инициативы - показатели дальнейшего развития этого качества, совершенствование которого продолжается в дошкольный период. Формирование отношения к другому человеку развивается от элементарного различения «своих» и «чужих», возникновения чувства привязанности к близким, через развитие потребности в общении, как одного из новообразований раннего возраста, до перехода от эгоцентризма к децентрации и, как следствие, появления предпосылок толерантности и более сложных отношений к окружающим.
Творческость зарождается у малыша как элементарные исследовательские действия, экспериментирование с новым материалом, как способ самостоятельного открытия, познания, предшествующие действиям по образцу. Таким образом, любые психические процессы, качества личности должны быть рассмотрены по возможности в плане преемственного развития
Соответственно, в системе раннего воспитания процесс развития ребёнка рассматривается (СЛАЙД 22) по тем же линиям (направлениям), что и в дошкольном возрасте (физическое, познавательное, социально-личностное) и предполагает последовательное усложнение содержания воспитания и обучения в разных образовательных областях (познание, коммуникация, социализация) и видах деятельности.
(СЛАЙД 23) Преемственность в методах воспитания и обучения предполагает преимущественно опору на сенсорные, наглядно-действенные, а затем наглядно-образные способы познания с постепенным переходом от подражательных к самостоятельным, эвристическим способам усвоения социального опыта и увеличением при этом доли последних в педагогическом процессе.
(СЛАЙД 24) Переход от индивидуальных форм взаимодействия к подгрупповым и фронтальным при условии их вариативной комбинации (в зависимости от уровня развития ребёнка) - также одна из областей реализации идей преемственного воспитания и развития детей.
(СЛАЙД 25) При определении задач, содержания, форм и методов взаимодействия с детьми учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка - одно из принципиальных оснований преемственности.
(СЛАЙД 26) Очевидно, будущее принадлежит преемственным программам индивидуального развития ребёнка.
Вышеизложенные (СЛАЙД 27) позиции по проблемам преемственности основываются на идеях отечественной психологии:
- Культурно-историческая концепция развития человека (Л.С.Выготский); понимание развития как процесса усвоения социального опыта и формирования человека как личности. Процесс социально-индивидуального развития начинается с момента рождения, а предпосылки - в пренатальном периоде.
- Учение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии, зоне ближайшего развития. Необходимость обучения в зоне ближайшего развития используется как принцип определения содержания и технологий воспитания и обучения в раннем и дошкольном возрасте. Зона ближайшего развития - один из показателей качественных изменений в развитии ребёнка и основание для индивидуально-дифференцированного подхода в воспитании и обучении.
- Учение Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина и др. о деятельности и её роли в развитии ребёнка, о ведущем виде деятельности, о периодизации психического развития на основе ведущего вида деятельности.
- Прямым основанием преемственности в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста является теория Л.С.Выготского о психологическом возрасте как единице анализа детского развития, позднее развитая Д.Б.Элькониным. Выделенные параметры анализа психологического возраста: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психологические новообразования каждом возрастном периоде, «кризис» развития - факторы, которые должны быть учтены при организации педагогического процесса. Так, например, для эволюционного, а не революционного проявления «кризиса» необходимо изменение социальной ситуации развития. Стремление ребенка к определению новой позиции в системе отношений с взрослым в период кризиса требует от взрослого перестройки отношений с малышом.
Без осознания причин и механизмов изменения мотивационно-потребностной сферы на каждом этапе развития (младенческом, раннем, дошкольном) невозможно грамотно выстраивать содержательное взаимодействие с ребёнком, обеспечивать появление и развитие видов деятельности, адекватных новым потребностям.
(СЛАЙД 28) Осознание взрослыми социальной ситуации развития ребёнка младенческого возраста (ситуации слитности ребёнка и матери, невозможности его существования без взрослых - ситуация «Мы») побуждает близких общаться с малышом, слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать своё дитя, удовлетворяя его потребности. В раннем возрасте в ситуации разделения взрослого и ребёнка (малыш ходит, самостоятельно обследует пространство) взрослый осознанно даёт свободу малышу. В тоже время, создаёт условия для предметной деятельности.
Общая потребность ребёнка жить одной жизнью с взрослым (С.Л. Рубинштейн) конкретизируется в дошкольном возрасте в потребности освоить мир человеческих отношений, способов их действия и взаимодействия. Задача педагогов создать условия для возникновения предпосылок новой деятельности (сюжетно-ролевой игры), в которой удовлетворяется эта потребность. В раннем возрасте это возможно в контексте общения и предметной деятельности.
(СЛАЙД 29) Таким образом, установление преемственных связей в системе воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста - один из факторов оптимального развития человека в детстве.
СЛАЙД 30 – Тема: «Психологическая готовность детей к игровой деятельности»
Проблема преемственности раннего и дошкольного периодов психического развития все больше привлекает к себе внимание педагогов и психологов. Причина актуальности этой проблемы связана с той ролью, которую играет период раннего детства в общем контексте формирования личности ребенка. В теоретических и практических исследованиях последних лет отмечается, что у многих современных детей происходит некоторое «запаздывание» психологического возраста по сравнению с паспортным. Так большой процент дошкольников не умеют играть (Е.В. Зворыгина, С. Л. Новоселова, Е.Е. Кравцова), дети раннего возраста имеют низкий уровень развития предметной деятельности (Е.М. Гаспарова, Е.Е.Кравцова, Г.Б. Яскевич). Дети семи лет и выше не имеют психологической готовности к школьному обучению (Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова и др.)
В последние годы в психологии широкое распространение получил подход, где проблема преемственности раннего и дошкольного периодов развития рассматривается в контексте психологической готовности к игровой деятельности.
Согласно современным периодизациям психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) ранний возраст отличается от дошкольного тем, что центральными характеристиками первого является речь и предметно-манипулятивная деятельность в то время как специфика другого связана с воображением и игровой деятельностью. В этой связи проблема безболезненного перехода ребенка от раннего к дошкольному возрасту
может быть представлена как переход от предметно-манипулятивной к игровой деятельности, который происходит в возрасте, получившим в психологии наименование «кризис трех лет».
Исследование психологического содержания кризиса трех лет позволяет заключить, что его новообразование связано с «обобщением», а затем и «интеллектуализацией восприятия» (Н.Б. Разина), обеспечивающими выделение воображения в особую психическую функцию.
Таким образом, оказывается, что кризис трех лет, который обеспечивает готовность к возникновению и развитию игровой деятельности, может быть рассмотрен в логике смены новообразований: перехода от речи как центрального новообразования раннего возраста к воображению в качестве центрального новообразования дошкольного периода развития.
Итак, способность играть непосредственно связана с психологической готовностью к игровой деятельности. При этом содержание психологической готовности к игровой деятельности непосредственно связано с предметной деятельностью и ее переходом в игру, а также с выделением воображения в самостоятельную психическую функцию, которая впоследствии становится основой игровой деятельности (Е.Е. Кравцова). (СЛАЙД 31)
При изучении психологической готовности детей к игровой деятельности мы исходим из следующих теоретических посылок, объясняющих связь и преемственность раннего и дошкольного периодов развития в онтогенезе.
1. Психологическая готовность к тому или иному виду ведущей деятельности обеспечивается изменениями в отношениях человека с окружающим миром.
Психологическая готовность к игровой деятельности связана с возникновением и развитием ситуативных форм общения ребенка с окружающими, которые позволяют ему принимать ситуативно возникающие задачи и действовать в воображаемой ситуации.
2. Основная характеристика возраста связана с возрастным психологическим новообразованием. При этом существует тесная связь между новообразованием стабильного периода раннего возраста и новообразованием последующего критического периода развития, причем первое остается на арене психического развития, а второе ассимилируется новообразованием стабильного дошкольного возраста. Новообразование (литического) периода является, одновременно, предпосылкой, основанием и результатом развития ведущей деятельности этого возрастного периода. (Е. Е. Кравцова, Г.Б. Яскевич).
3. Новообразование критического возраста непосредственно связано с овладением субъектом психологическим новообразованием предыдущего литического периода.
4. «Застревание» детей на периоде новообразования кризиса ведёт к особому типу искажения психического развития и требует построения специальной коррекционной работы с ними.
Реализация этих принципов по отношению к интересующей нас проблеме психологической готовности к игровой деятельности означает, что:
- переходы от предметно-манипулятивной деятельности игре и от речи к вооображению связаны с особенностями общения ребёнка с окружающими
- психологическая готовность к игровой деятельности обеспечивается развитием речи и предметно-манипулятивной деятельности в раннем возрасте, а также «интеллектуализацией восприятия» - новообразованием кризиса трех лет
- психологическая готовность к игровой деятельности предполагает, что ребёнок овладел собственной предметно-манипулятивной деятельностью и стал её субъектом.
(СЛАЙД 32) Таким образом, психологическая готовность к игровой деятельности возникает в результате полноценного прохождения ребёнком кризиса трёх лет.
СЛАЙД 33 - Тема: «Развитие предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности».
Рассмотрев вышеизложенные аспекты, мы приходим к выводу, что в процессе овладения ребенком самостоятельной индивидуальной предметной деятельностью появляются предпосылки воображения, происходит развитие начальных форм игры.
Между тем, наблюдения позволяют заметить, что наши дети не могут самостоятельно действовать с предметами и игрушками, затрудняются выделять их свойства, признаки, функциональные назначения, не могут самостоятельно строить развернутую предметную деятельность, сопровождать её речью и заменять определенные этапы словом.
Большинство детей не отделяют себя от взрослого, не могут самостоятельно включаться в совместную со взрослым и другими детьми предметную деятельность.
В результате дети становятся малоактивными, плохо вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками, имеют низкий уровень психологической готовности к игре. Всё это позволяет говорить о проведении с детьми целенаправленной систематической работы обеспечивающей развитие предметной деятельности, речи, восприятия, воображения – предпосылок игровой деятельности.
Цель нашей работы с детьми: создание материальных и психолого-педагогических условий для развития предпосылок игры в предметной деятельности. В соответствии с целью определяются (СЛАЙД 34) следующие задачи:
 развивать у детей способность самостоятельно развертывать индивидуальную предметную деятельность;
 обогащать предметно-пространственную среду в группе;
 формировать ситуативные формы общения ребёнка с взрослыми;
 обеспечивать преемственность семейного и общественного воспитания для развития предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности.
Необходимо для решения этих задач:
 создать условия для развития умений ребёнка в совместной деятельности с партнером и взрослым;
 научить детей неоднозначно воспринимать окружающие их предметы, переносить функции с одного предмета на другой, обыгрывать и осмысливать совершаемые действия;
 развивать умения выделять и принимать воображаемую ситуацию, побуждать к действиям в воображаемом плане.
Обучение детей необходимо осуществлять в соответствии с основными принципами обучения (от обучающей позиции взрослого к совместной, а затем к самостоятельной деятельности детей).
(СЛАЙД 35) Работа с детьми включает несколько этапов.
На первом этапе для обогащения жизненного опыта детей организуются наблюдения на прогулке за птицами, животными (кошкой, собакой); за работой транспорта (машины, подъемного крана).
(СЛАЙД 36) Проводятся экскурсии в медицинский кабинет с целью знакомства с работой врача, медицинской сестры; в комнату русского быта «Русская изба», где дети знакомятся с предметами русского народного творчества. Организуются чтение русских сказок, рассматривание иллюстраций к этим сказкам, развивающие обучающие игры «Кормление», «Гости», «Поездка на транспорте». Педагог способствует активности детей к познанию окружающих предметов. Учит действовать с предметами, определять образ, переданный в игрушке, использовать предметы не только с учётом физических свойств, но и по их назначению, узнавать, на что или на кого похожи игрушки, как проявляются в жизни их реальные прототипы, что делают, как действуют.
(СЛАЙД 37) Для обогащения начальных форм игрового опыта предлагается детям вообразить и обозначить себя кем-то другим (лисичкой, зайчиком). На начальном этапе работы с детьми образы животных представляются наиболее подходящими.
На этом этапе учат детей неоднозначно воспринимать окружающие предметы, переносить функции с одного предмета на другой, обыгрывать и осмыслять их действия.
В группе предлагается иметь: (СЛАЙД 38)
 полифункциональные предметы: катушки, баночки, коробочки, бутылочки, крупные пуговицы, тюбики из-под крема и пасты, губки разных размеров;
 мелкие образные игрушки из «киндер-сюрпризов»;
 мелкие образные игрушки
 наборы простых кубиков;
 отдельные фигурки сказочных персонажей.
Сначала взрослый, а затем дети превращаются в волшебников, обыгрывая разнообразные предметы. Если ребёнку трудно, то взрослый выполняет задание с ребёнком совместно. Проводятся такие игры, как «Угадай, что я делаю», «Угадай, что это такое?», «Придумай сам», «Через ручеёк». Показывается как один и тот же предмет, футляр от помады, можно превратить в куклу, машинку, утюжок. Действия сопровождаются специфическими звуками, речью.
(СЛАЙД 39) Обращение ребёнка к действиям взрослого с предметами по их назначению позволяет малышу перейти к отображению в игре своих знаний, своего опыта, первых жизненных, очень значимых для него ситуаций в новых для себя действиях в условно-игровых, в действиях, понарошку, как будто; к решению первых игровых задач.
На втором этапе в игровой задаче задается взрослым или ставится самими ребенком мнимая (представленная цель), направленная на достижение не реального и практического результата, а воображаемого, особыми игровыми способами и средствами. Ребёнок сначала с помощью взрослого, затем всё более самостоятельно начинает решать игровые задачи, находить средства для их реализации (предметы обихода; игрушки; знаковые формы их замещения: предметы, замещающие игрушки и реальные объекты, жесты, слова, речь, заменяющие предметы и действия).
(СЛАЙД 40) На этом этапе дети учатся самостоятельно входить в образы движущихся предметов. В игре «Самолёты» рассказывается воспитанникам, что у самолёта есть (мотор, крылья), показывается какой он, что надо предмету, что бы выполнить определённую работу (завести мотор, загрузить). Поэтому, основным приёмом побуждения детей к принятию образа – самолёта являлся рассказ, о том какую работу и почему надо выполнить.
Прежде чем предложить принять на себя образ взрослого, войти в него, дети знакомятся с атрибутами, учатся определять профессию по атрибутам.
(СЛАЙД 41) Используется такой приём, как отгадывание профессии по атрибуту (шапочка врача, трубка, фотоаппарат). Воспитатель представляется детям в разных образах, всякий раз задавая детям вопрос: «Отгадайте, кто я? », «Как действовать с этим предметом? ».
На втором этапе дети учатся разгадывать смысл рисунков, картинок, придумывают по картинке простую сказку, историю. Начинается работа со знакомых ребёнку книжек. Если же малышу трудно сочинять историю, то она придумывается взрослым, предварительно проанализировав картинку с ребёнком по вопросам ( Кто это? Что делает? Как зовут героя?). Затем к соавторству в сочинении сюжета. Проводятся такие игры: «Узнай по фотографии», «Расскажи и покажи сказку», «Оживи картинку». Для развития воображения используются задания: «Что Мишка будет делать?», «С кем он хочет дружить?».
(СЛАЙД 42) Целостность и системность этой работы обеспечивается лишь при конструктивным взаимодействием с семьями воспитанников. Родители являются активными участниками игр, проводимых педагогами с детьми. Им даются «домашние задания» в которых они закрепляют полученные в детском саду игровые умения и навыки.
(СЛАЙД 43) На 3-м этапе дети учатся сочинять и строить небольшой сюжет и конструировать по нему игру. Вначале ребёнок находится в качестве зрителя, главное увлечь его новой деятельностью. Берётся хорошо знакомая сказка и показывается способ разыгрывания игры по её сюжету, сопровождая повествование яркими ролевыми диалогами. Эффективны такие приёмы, как: пантомимика, считалки, загадки, шутки, стихи, обращения от имени сказочных персонажей, сюрпризы. Например, кукла Машенька с мешочком, в котором сюрприз, откроет мешочек тот, на кого укажет считалка. Выбранный открывает мешочек, а в нём – кусочек коричневого меха и футлярчик из–под помады с «личиком». Это оказывается заколдованные персонажи известной сказки. Кукла читает весёлые стихи о мишке и ребёнок догадывается, что эта сказка о Маше и медведе. Начинается разыгрывание сказки с помощью игрушек – заменителей.
Дети обобщают и свёртывают игровые действия, заменяя их жестом, словом. Самостоятельно принимают способы и средства решения индивидуально, а затем с другими детьми. (Схема «Метод комплексного развития самодеятельных игр»).
К самодеятельным играм ребёнок приходит постепенно благодаря целостной системе естественно взаимосвязанных воздействий взрослого. Они вошли в педагогику игры под названием «метода комплексного развития самодеятельных игр». Если посмотрим на схему, то мы замечаем спиралеобразный характер. На каждом возрастном этапе игра проходит один и тот же путь, наполняясь новым содержанием, задачами и средствами их решения.
Практическая часть семинара.
СЛАЙД 44 – тема: «Формы работы с родителями по преемственности раннего возраста с дошкольным возрастом и начальной школой»
В последнее десятилетие одной из явных тенденций в воспитании маленьких детей стала мода на раннее развитие. Именно этой мыслью озабочены молодые родители. Признание больших возможностей ребёнка раннего возраста к интенсивному развитию исключает, возможную, а не редко и реализуемую «искусственную акселерацию» развития детей в этом возрасте. Её последствия могут быть негативны. Современные родители озабочены тем, чтобы дети как можно раньше научились читать, об этом свидетельствует анкетные данные (40%), видя именно в этом преемственные связи с дошкольным и младшим школьным периодами.
Но для маленького ребёнка чтение - механический навык, который никак не связан с его желанием читать, с любовью к книге. Напротив, скорее всего, будет избегать чуждого ему бессмысленного занятия. Здесь уже ни о каком развитии говорить не приходится. Действия под диктовку взрослого могут стать тормозом, поскольку лишают малыша активности. Развитие человека происходит в деятельности. Формирование конкретных навыков и умений: моторных, сенсорных, речевых – должно выступать побочным результатом деятельности ребёнка. Если ребёнок любит играть с игрушками, активно действует с предметами и общается с взрослыми, у него развивается восприятие, речь, мелкая и крупная моторика и пр. А главное, всё это должно происходить без нажима и принуждения со стороны взрослого.
Какие же формы работы с семьями воспитанников эффективны в интересующем нас вопросе? В чём специфика решения проблемы преемственности в сотрудничестве с родителями? Во-первых, расширяем возрастные рамки: от рождения до взрослой жизни, включая не только дошкольный, но и младший школьный и подростковый периоды. Во-вторых, в организации жизни и воспитании детей раннего возраста, их сенсорного, речевого развития; привитии навыков самообслуживания и прочих умений и навыков, прежде всего, опытный педагог показывает преемственные связи в дальнейшем в формировании личности ребёнка. На нескольких примерах, мы с вами вместе попытаемся выявить эти порой, скрытые связи.
Главное показать самоценность раннего детства, прочувствовать важность решения задач данного возраста. Родители должны понять, почему именно эти задачи главные.
1. Предметы-заместители. (СЛАЙД 45) Используя предметы- заместители в игре, у ребёнка развивается воображение, творчество, зарождается знаково-символическая функция сознания. Сформированность этой функции означает способность к замещению, моделированию, экспериментированию. Если последние свойственны старшему дошкольному возрасту, то начальный этап – замещение начинает формироваться в раннем возрасте. Если оно сформировано, то ребёнок без особых трудностей осваивает цифры, буквы, схемы и пр. А в будущем будет находить нестандартное решение проблемы.
Знакомая ситуация. Малыш увидел, как сверстник кормит куклу с игрушечной посудки. И он хочет покормить своего мишку, а посуды нет. Если ребёнок не подозревает о возможности использование заместителей игрушек, то он будет требовать, не сходя с этого места, посуду. Многие сердобольные бабушки и мамы постараются тут же удовлетворить требование ребёнка. Однако гораздо полезнее поискать вместе с ним «посуду» из бросового материала. Чурка будет кастрюлей, листочек - тарелкой. Из травки будут приготовлены макароны, гуляш из камешков. Будьте уверенны: такая хозяйка и во взрослой жизни не растеряется, выйдет из положения в любой ситуации.
2. Общение (СЛАЙД 46) Истоки развития личности уходят в раннее детство человека. Условием развития личности является наличие социального окружения, общения с людьми и совместной деятельности с ними.
Мы начинаем общаться с крохой с момента появления на свет. Ласковый разговор с малышом, улыбки взрослого, физический контакт – все эти способы воздействия на ребёнка как бы заранее предвосхищают, программируют подобный же человеческий отклик малыша на общение. (Аудиозапись крика младенца).
Грудной ребёнок – беспомощное существо, полностью зависящее от нас взрослого. Криком, плачем или спокойным состоянием он постоянно сигнализирует нам о своём состоянии. Если у ребёнка продолжительный плач, надрывного характера – это значит, что малыш нуждается во взрослой для удовлетворения его физиологических потребностей. Если вы слышите прерывающейся плач, то это ребёнок нуждается в общении, т. е. важен не только физиологический, но и психологический комфорт. Не удивительно , что порою, наши взрослые дети не слышат нас, игнорируют обращение к ним.
3. Сенсорное развитие. (СЛАЙД 47) Мышление ребёнка до 3-х лет непосредственно связано с восприятием и действием – он мыслит, устанавливая связи между воспринимаемыми предметами и действуя с ними. Особое значение для развития мышления имеют соотносящие действия. Необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов: их форму, величину, местоположение и пр. Большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста – пирамидки, вкладыши, матрёшки, предполагают именно соотносящие действия. Например, чтобы сложить пирамидку. Ему нужно учитывать соотношение колец по величине. С помощью внешних ориентировочных действий ребёнок рано или поздно получат нужный результат. Ориентировочная основа действия – условие общего психического развития и успешности освоения продуктивных деятельности.
В сказке «Лиса и журавль», мы замечаем, что если бы у лисы не были сформированы сенсорно – ориентировочные действия, не смогла бы она обхитрить журавля. Она соотнесла глубину тарелки и длину клюва гостя, а также конститенцию предполагаемого угощения. Но т. к. у журавля эти способности также были развиты, то он смог отплатить тем же и показать нам значение пословицы «Как аукнется, так и откликнется».
В случае работы двух парикмахеров, можно объяснить успешность первого и невостребованность другого. Мастер своего дела тот, который учитывает форму головы, контур лица, длину шеи, что способствует красивой причёски. И неудивительно, когда к такому парикмахеру выстраивается очередь. И совсем не пользуется спросом другой, который просто технически выполняет свою работу.
4. Предметно-развивающая среда.
Предметно-развивающая среда является одним из условий развития ребёнка. Позитивная предметно-развивающая среда учитывает интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи воспитательного воздействия. От возраста к возрасту, она видоизменяется, но должна иметь также преемственный характер. (ПАННО)
Мы предлагаем родителям сделать многофункциональное панно «Серенькая кошечка», которое будет развивающем как в преддошкольном, так и дошкольном возрастах. А вы поможете увидеть им эти преемственные связи.
Предметно-развивающая среда, которая была в раннем возрасте, может быть востребована и в дошкольном периоде. Так, например, книги «Репка», «Курочка Ряба», старшими дошкольниками используются во время самостоятельного чтения первых книг. Пирамидка, являющаяся для развития сенсорных способностей в раннем возрасте, может в дальнейшем быть новогодней елочкой для зверят (киндер игрушки) в собственной режиссерской игре.
5. Самообслуживание. Некоторые родители ошибочно думают, что ребёнку 3-х лет, не так уж и нужно уметь самостоятельно одеваться и раздеваться. Мама сама сделает всё быстрее и лучше, а вот когда он подрастёт, то всё придёт само. И получается, что в 3 года, когда ребёнок заявляет «я сам», мы ему не позволяем сделать того, за что в 5-6 лет будем упрекать: «Ты уже большой, одевайся сам». Нельзя пропускать благоприятный период, когда ребёнок хочет всё делать самостоятельно, когда его привлекают действия с предметами и он испытывает удовлетворение от самостоятельно выполненного действия. Наверстать упущенное впоследствии будет очень сложно. (Видеоролик «Зверята в детском саду»).
Ребёнок хочет, но ещё не умеет действовать с предметами – одеждой или обувью. Его внимание направлено на результат, а не на способ действия, поэтому он стаскивает с себя, а не снимает. Мы придерживаемся принципа раздевание должно «готовить» одевание, т. е. одежда и обувь должны быть сняты и положены таким образом, чтобы облегчить ребёнку последующие одевание. Нельзя отступать от принятого порядка и способов действия. Используйте игровую ситуацию, художественное слово, называйте предметы одежды, обуви; обыгрывайте действия ребёнка. Самообслуживание постоянно будет необходимо человеку в его жизни, оно является незаменимой характеристикой трудовой деятельности.
Установление преемственных связей предполагает учёт самоценности периода раннего развития человека, его сензитивность к определенного рода воздействиям и развитию определённых психических процессов и качеств. Это проявляется в особом внимании к своевременному сенсорному, эмоциональному развитию, наглядно-действенному способу познания.
В конце семинара показ видеоролика «Игры малышей».

Семинар для педагогов Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования

2012-09-08T12:40:12Z

Алёна: /* Методическая разработка */

Семинар для педагогов «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования».
== Аннотация методической разработки ==

Данный семинар направлен на решение вопросов по преемственности содержания работы с детьми раннего и дошкольного возраста и предполагает определение «связей, согласованности и перспективности» целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения на ступенях преддошкольного и дошкольного образования. Причина актуальности темы семинара связана с той ролью, которую играет период раннего детства в общем контексте формирования интегративных качеств личности ребёнка.

Участники семинара: воспитатели, работающие с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, педагоги-психологи.
Предложенный семинар состоит из двух частей.

Теоретическая часть включает в себя следующие аспекты:
1. История общественного воспитания детей раннего возраста в России.

2. Преемственность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста.

3. Психологическая готовность детей раннего возраста к игровой деятельности.

4. Развитие предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности.

Практическая часть.
1. Формы работы с родителями по преемственности раннего возраста с дошкольным возрастом и начальной школой.

Семинар предполагает проведение рефлексии участников данного мероприятия. Включает в себя показ презентаций, видеоролика, прослушивание аудиозаписи и практический материал.

== <font color="#4B0082">Методическая разработка</font> ==

..........

----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Методические разработки]]
'''Городской семинар «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования»'''

''Теоретическая часть семинара.''
Слайд 1 – тема семинара «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования»
Слайд 2 - История общественного воспитания детей раннего возраста в России (1917-1980 гг.)
Общественное воспитание детей раннего возраста в нашей стране прошло большой путь в своем развитии.
Нельзя понять настоящего, не зная прошлого. Мы остановимся на основных, наиболее значимых этапах развития общественного воспитания детей раннего возраста в нашей стране.
В царской России государственной охраны материнства и детства не было. Единственно, что государство вынуждено было делать - это открывать приюты для подкидышей и сирот, которые вошли в историю под названием «фабрики ангелов», т.к. дети умирали в них в самом раннем возрасте. Еще в 1682 году царь Федор издал указ об устройстве таких приютов. (СЛАЙД 3) Чаще всего они открывались при монастырях. Позднее организации домов для «подкидных младенцев» способствовал Петр I. Вопросам детства уделял большое внимание М.В. Ломоносов. Им выдвигалось требование по созданию домов для незаконнорожденных детей и организации им медицинской помощи.
(СЛАЙД 4) В 1764 году был открыт воспитательный дом в Москве, а затем в Петербурге. Дети в приютах находились в ужасных условиях. Теснота, отсутствие кормилиц способствовали массовой заболеваемости и смертности. Смертность была колоссальной. Например, в Петербургском приюте она достигала 89%. дети умирали в основном в грудном возрасте от отсутствия грудного вскармливания и от плохих гигиенических условий.
Необходимость строительства специальных зданий была очевидна, но государство средств не выделяло, а поэтому земства вынуждены были обращаться к благотворительности. Так в 1908 году в Н.Новгороде на средства купчихи А.Н. Марковой был выстроен дом для подкидышей и сирот на 100 человек. Это дом был известен во всей России, т.к. отвечал всем требованиям науки того времени.
(СЛАЙД 5) Рост фабрик, заводов вызвал необходимость открытия при них яслей. Цель их - «призреть за детьми» пока их матери находились на производстве. Такую же цель преследовали и сезонные ясли, которые открывались на время сезонных работ в селах.
Во всей России до1917 года было всего 19 постоянных яслей и 343 сезонных.
В 1917г. совершилась Октябрьская революция. Состоялась первая женская конференция работниц – делегаток, где обсуждались вопросы охраны материнства и младенчества. Отмечалось бедственное положение матерей и детей в России. Был издан декрет об организации отдела Охраны Материнства и Младенчества. (СЛАЙД 6) Все воспитательные учреждения для детей от рождения до 3-ех лет со дня опубликования этого декрета объединялись в одну государственную организацию и поступили в ведение ОММ. Основная задача этих учреждений была сохранить жизнь матери и ребёнка.
В декабре 1920 года в Москве проходило первое Всероссийское совещание ОММ. Как отмечает Н.М. Аксарина, именно с этого совещания началась история развития общественного воспитания.
(СЛАЙД 7) В 1921 -1922г.г. начались первые попытки организации воспитания в яслях. (СЛАЙД 8) Параллельно были начаты научные исследования развития детей с первых дней жизни и разработка методов воспитания в условиях коллектива.
(СЛАЙД 8) В 1922г. под руководством В.М.Бехтерева в Ленинграде в институте мозга была образована клиника, где Н.М.Щелованов со своими сотрудниками начали изучение онтогенеза высшей нервной деятельности ребенка первого года жизни. Воспитание детей раннего возраста признавалось «начальным звеном общей системы социального воспитания». В резолюции совещаний был намечен ряд мероприятий, направленных на улучшение воспитания в домах ребенка и яслях. Однако надо отметить, что принятая в 1925 году резолюция отражала теоретическую позицию авторов - теорию «свободного воспитания». (СЛАЙД 9) Отсутствие достаточных данных о ходе развития ребенка вело к неправильному определению задач воспитания, недостаточно ясно определялось и содержание педагогической работы. (СЛАЙД 10) Большую роль в дальнейшем развитии общественного воспитания сыграли результаты исследовательской работы, полученные в клинике Н.М. Щелованова, который по праву считается основоположником педагогики раннего возраста. Впервые была научно обоснована необходимость воспитания с первых дней жизни.
(СЛАЙД 11) Сеть детских учреждений быстро росла. К 1933 году было 198 постоянных яслей. Массовый рост детских учреждений требовал улучшения методического руководства, повышения квалификации кадров.
(СЛАЙД 12) В 1938 году выходит в свет первое руководство по воспитанию детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, Т.С. Бабаджан, М.Ю. Кистяковская, С.М. Кривина и др.)
В 1939 издается первый учебник «Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях» под редакцией Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной. В последующие годы проводятся исследования в области развития речи детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, М.М. Кольцова, В.А. Петрова, Г.М. Лямина, И.М. Кононова и др.); в области развития движений (М.Ю. Кистяковская, Р.Г. Сорочек, З.С. Уварова, Г.П. Юрко и др.). Изучаются формы и методы обучения детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, Н.Ф. Ладыгина, Г. В. Пантюхина, позднее Е.И. Радина, В.Н. Аванесова и др.).
(СЛАЙД 13) Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 21 мая 1959 года «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» окончательно утвердило необходимость всестороннего воспитания детей с раннего возраста с учетом возрастных особенностей. Детские ясли были переданы в введение Министерства просвещения. Ответственность за организацию лечебно-профилактического обслуживания возлагалась на Министерство здравоохранения. (СЛАЙД 14) Появился новый тип дошкольных учреждений «ясли-сад», куда принимались первоначально дети с 2 месяцев до 7 лет. Это позволило создать единую систему воспитания и медицинского обслуживания детей с первых месяцев жизни до поступления в школу. (СЛАЙД 15) Пребывание детей в объединенном ДУ обеспечивало возможность систематических динамических наблюдений за их физическим и нервно- психическим развитием, позволяло обеспечить безболезненный переход детей из одной возрастной группы в другую, сохранять и непрерывно совершенствовать умение и навыки. В 70-е годы выходят следующие пособия:
(СЛАЙД 16) 1962 год - единая «Программа воспитания и обучения в детском саду»; Руководство для врачей дошкольных учреждений ясли-сад под редакцией А.Я. Гольдфельд и члена корреспондента АМН СССР Н.М. Щепованова, где выделен раздел: «Развитие и воспитание детей раннего возраста» (Г.М. Лямина, Е.Г. Крылова)
1962 год - пособие «Сестра-воспитательница детских яслей и младших групп яслей-садов» под редакцией М.Д. Ковригиной.
1969 год - «Воспитание детей раннего возраста» Н.М. Аксарина.
Все эти пособия позволили относительно правильно организовать воспитательную и лечебно-профилактичесую работу в яслях-садах.
В 1960 году в Москве был открыт НИИ Дошкольного воспитания АПН СССР. Возглавил институт академик А.В. Запорожец. Проблемами развития и воспитания детей раннего возраста занималась лаборатория раннего детства. Результаты исследований лаборатории подтвердили самоценность первых лет жизни ребёнка как фундамента его общего развития. Была доказана необходимость создания развивающей среды, системы дидактических игр, занятий. Доказана необходимость психофизического благополучия ребёнка, которое возможно благодаря рациональной организации жизни и воспитания детей в дошкольных учреждениях и семье. Более 13 млн. детей воспитывается в учреждениях нового типа ясли-сад. Новые учреждения работают по единой программе, которая включает широкий комплекс воздействий, направленных на укрепление здоровья и полноценного всестороннего развития.
К 80-му году в нашей стране была создана, как отмечает великий русский учёный А.В. Запорожец, «поистине уникальная система общественного воспитания, которая по своим масштабам, по своему материальному обеспечению, по уровню воспитательно-образовательной работы в детских садах занимает ведущее место в мире».
СЛАЙД 18 - тема: «Преемственность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста»
Обеспечение преемственности в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста - реализация идей непрерывного образования в жизни человека. Полагаем, что без их реализации невозможно (СЛАЙД 19) обеспечить полноценную преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Поэтому непрерывное образование детей раннего и дошкольного возраста также предполагает «связь, согласованность и перспективность» целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения.
В раннем и дошкольном возрасте общая (СЛАЙД 20) цель воспитания: психическое и личностное развитие ребёнка. Безусловно, применительно к детям раннего возраста речь идёт о предпосылках развития личности. Базис личностной культуры, все качества личности, формирующиеся в дошкольный период, зарождаются еще в младенчестве. (СЛАЙД 21) Росток любознательности появляется уже в младенческом периоде, как реакция сосредоточения, слежения, реакция на новизну, а затем, в виде перцептивных, ориентировочно-исследовательских действий.
Начало комуникативности просматривается уже в виде первичных способов воздействия на взрослого (плач, хныканье, призыв) младенческом возрасте; улыбка, «комплекс оживления» а затем освоение разнообразных способов общения (речь, мимика, жест) и постепенный переход к субъекту - субъектному взаимодействию с проявлением инициативы - показатели дальнейшего развития этого качества, совершенствование которого продолжается в дошкольный период. Формирование отношения к другому человеку развивается от элементарного различения «своих» и «чужих», возникновения чувства привязанности к близким, через развитие потребности в общении, как одного из новообразований раннего возраста, до перехода от эгоцентризма к децентрации и, как следствие, появления предпосылок толерантности и более сложных отношений к окружающим.
Творческость зарождается у малыша как элементарные исследовательские действия, экспериментирование с новым материалом, как способ самостоятельного открытия, познания, предшествующие действиям по образцу. Таким образом, любые психические процессы, качества личности должны быть рассмотрены по возможности в плане преемственного развития
Соответственно, в системе раннего воспитания процесс развития ребёнка рассматривается (СЛАЙД 22) по тем же линиям (направлениям), что и в дошкольном возрасте (физическое, познавательное, социально-личностное) и предполагает последовательное усложнение содержания воспитания и обучения в разных образовательных областях (познание, коммуникация, социализация) и видах деятельности.
(СЛАЙД 23) Преемственность в методах воспитания и обучения предполагает преимущественно опору на сенсорные, наглядно-действенные, а затем наглядно-образные способы познания с постепенным переходом от подражательных к самостоятельным, эвристическим способам усвоения социального опыта и увеличением при этом доли последних в педагогическом процессе.
(СЛАЙД 24) Переход от индивидуальных форм взаимодействия к подгрупповым и фронтальным при условии их вариативной комбинации (в зависимости от уровня развития ребёнка) - также одна из областей реализации идей преемственного воспитания и развития детей.
(СЛАЙД 25) При определении задач, содержания, форм и методов взаимодействия с детьми учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка - одно из принципиальных оснований преемственности.
(СЛАЙД 26) Очевидно, будущее принадлежит преемственным программам индивидуального развития ребёнка.
Вышеизложенные (СЛАЙД 27) позиции по проблемам преемственности основываются на идеях отечественной психологии:
- Культурно-историческая концепция развития человека (Л.С.Выготский); понимание развития как процесса усвоения социального опыта и формирования человека как личности. Процесс социально-индивидуального развития начинается с момента рождения, а предпосылки - в пренатальном периоде.
- Учение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии, зоне ближайшего развития. Необходимость обучения в зоне ближайшего развития используется как принцип определения содержания и технологий воспитания и обучения в раннем и дошкольном возрасте. Зона ближайшего развития - один из показателей качественных изменений в развитии ребёнка и основание для индивидуально-дифференцированного подхода в воспитании и обучении.
- Учение Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина и др. о деятельности и её роли в развитии ребёнка, о ведущем виде деятельности, о периодизации психического развития на основе ведущего вида деятельности.
- Прямым основанием преемственности в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста является теория Л.С.Выготского о психологическом возрасте как единице анализа детского развития, позднее развитая Д.Б.Элькониным. Выделенные параметры анализа психологического возраста: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психологические новообразования каждом возрастном периоде, «кризис» развития - факторы, которые должны быть учтены при организации педагогического процесса. Так, например, для эволюционного, а не революционного проявления «кризиса» необходимо изменение социальной ситуации развития. Стремление ребенка к определению новой позиции в системе отношений с взрослым в период кризиса требует от взрослого перестройки отношений с малышом.
Без осознания причин и механизмов изменения мотивационно-потребностной сферы на каждом этапе развития (младенческом, раннем, дошкольном) невозможно грамотно выстраивать содержательное взаимодействие с ребёнком, обеспечивать появление и развитие видов деятельности, адекватных новым потребностям.
(СЛАЙД 28) Осознание взрослыми социальной ситуации развития ребёнка младенческого возраста (ситуации слитности ребёнка и матери, невозможности его существования без взрослых - ситуация «Мы») побуждает близких общаться с малышом, слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать своё дитя, удовлетворяя его потребности. В раннем возрасте в ситуации разделения взрослого и ребёнка (малыш ходит, самостоятельно обследует пространство) взрослый осознанно даёт свободу малышу. В тоже время, создаёт условия для предметной деятельности.
Общая потребность ребёнка жить одной жизнью с взрослым (С.Л. Рубинштейн) конкретизируется в дошкольном возрасте в потребности освоить мир человеческих отношений, способов их действия и взаимодействия. Задача педагогов создать условия для возникновения предпосылок новой деятельности (сюжетно-ролевой игры), в которой удовлетворяется эта потребность. В раннем возрасте это возможно в контексте общения и предметной деятельности.
(СЛАЙД 29) Таким образом, установление преемственных связей в системе воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста - один из факторов оптимального развития человека в детстве.
СЛАЙД 30 – Тема: «Психологическая готовность детей к игровой деятельности»
Проблема преемственности раннего и дошкольного периодов психического развития все больше привлекает к себе внимание педагогов и психологов. Причина актуальности этой проблемы связана с той ролью, которую играет период раннего детства в общем контексте формирования личности ребенка. В теоретических и практических исследованиях последних лет отмечается, что у многих современных детей происходит некоторое «запаздывание» психологического возраста по сравнению с паспортным. Так большой процент дошкольников не умеют играть (Е.В. Зворыгина, С. Л. Новоселова, Е.Е. Кравцова), дети раннего возраста имеют низкий уровень развития предметной деятельности (Е.М. Гаспарова, Е.Е.Кравцова, Г.Б. Яскевич). Дети семи лет и выше не имеют психологической готовности к школьному обучению (Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова и др.)
В последние годы в психологии широкое распространение получил подход, где проблема преемственности раннего и дошкольного периодов развития рассматривается в контексте психологической готовности к игровой деятельности.
Согласно современным периодизациям психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) ранний возраст отличается от дошкольного тем, что центральными характеристиками первого является речь и предметно-манипулятивная деятельность в то время как специфика другого связана с воображением и игровой деятельностью. В этой связи проблема безболезненного перехода ребенка от раннего к дошкольному возрасту
может быть представлена как переход от предметно-манипулятивной к игровой деятельности, который происходит в возрасте, получившим в психологии наименование «кризис трех лет».
Исследование психологического содержания кризиса трех лет позволяет заключить, что его новообразование связано с «обобщением», а затем и «интеллектуализацией восприятия» (Н.Б. Разина), обеспечивающими выделение воображения в особую психическую функцию.
Таким образом, оказывается, что кризис трех лет, который обеспечивает готовность к возникновению и развитию игровой деятельности, может быть рассмотрен в логике смены новообразований: перехода от речи как центрального новообразования раннего возраста к воображению в качестве центрального новообразования дошкольного периода развития.
Итак, способность играть непосредственно связана с психологической готовностью к игровой деятельности. При этом содержание психологической готовности к игровой деятельности непосредственно связано с предметной деятельностью и ее переходом в игру, а также с выделением воображения в самостоятельную психическую функцию, которая впоследствии становится основой игровой деятельности (Е.Е. Кравцова). (СЛАЙД 31)
При изучении психологической готовности детей к игровой деятельности мы исходим из следующих теоретических посылок, объясняющих связь и преемственность раннего и дошкольного периодов развития в онтогенезе.
1. Психологическая готовность к тому или иному виду ведущей деятельности обеспечивается изменениями в отношениях человека с окружающим миром.
Психологическая готовность к игровой деятельности связана с возникновением и развитием ситуативных форм общения ребенка с окружающими, которые позволяют ему принимать ситуативно возникающие задачи и действовать в воображаемой ситуации.
2. Основная характеристика возраста связана с возрастным психологическим новообразованием. При этом существует тесная связь между новообразованием стабильного периода раннего возраста и новообразованием последующего критического периода развития, причем первое остается на арене психического развития, а второе ассимилируется новообразованием стабильного дошкольного возраста. Новообразование (литического) периода является, одновременно, предпосылкой, основанием и результатом развития ведущей деятельности этого возрастного периода. (Е. Е. Кравцова, Г.Б. Яскевич).
3. Новообразование критического возраста непосредственно связано с овладением субъектом психологическим новообразованием предыдущего литического периода.
4. «Застревание» детей на периоде новообразования кризиса ведёт к особому типу искажения психического развития и требует построения специальной коррекционной работы с ними.
Реализация этих принципов по отношению к интересующей нас проблеме психологической готовности к игровой деятельности означает, что:
- переходы от предметно-манипулятивной деятельности игре и от речи к вооображению связаны с особенностями общения ребёнка с окружающими
- психологическая готовность к игровой деятельности обеспечивается развитием речи и предметно-манипулятивной деятельности в раннем возрасте, а также «интеллектуализацией восприятия» - новообразованием кризиса трех лет
- психологическая готовность к игровой деятельности предполагает, что ребёнок овладел собственной предметно-манипулятивной деятельностью и стал её субъектом.
(СЛАЙД 32) Таким образом, психологическая готовность к игровой деятельности возникает в результате полноценного прохождения ребёнком кризиса трёх лет.
СЛАЙД 33 - Тема: «Развитие предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности».
Рассмотрев вышеизложенные аспекты, мы приходим к выводу, что в процессе овладения ребенком самостоятельной индивидуальной предметной деятельностью появляются предпосылки воображения, происходит развитие начальных форм игры.
Между тем, наблюдения позволяют заметить, что наши дети не могут самостоятельно действовать с предметами и игрушками, затрудняются выделять их свойства, признаки, функциональные назначения, не могут самостоятельно строить развернутую предметную деятельность, сопровождать её речью и заменять определенные этапы словом.
Большинство детей не отделяют себя от взрослого, не могут самостоятельно включаться в совместную со взрослым и другими детьми предметную деятельность.
В результате дети становятся малоактивными, плохо вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками, имеют низкий уровень психологической готовности к игре. Всё это позволяет говорить о проведении с детьми целенаправленной систематической работы обеспечивающей развитие предметной деятельности, речи, восприятия, воображения – предпосылок игровой деятельности.
Цель нашей работы с детьми: создание материальных и психолого-педагогических условий для развития предпосылок игры в предметной деятельности. В соответствии с целью определяются (СЛАЙД 34) следующие задачи:
 развивать у детей способность самостоятельно развертывать индивидуальную предметную деятельность;
 обогащать предметно-пространственную среду в группе;
 формировать ситуативные формы общения ребёнка с взрослыми;
 обеспечивать преемственность семейного и общественного воспитания для развития предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности.
Необходимо для решения этих задач:
 создать условия для развития умений ребёнка в совместной деятельности с партнером и взрослым;
 научить детей неоднозначно воспринимать окружающие их предметы, переносить функции с одного предмета на другой, обыгрывать и осмысливать совершаемые действия;
 развивать умения выделять и принимать воображаемую ситуацию, побуждать к действиям в воображаемом плане.
Обучение детей необходимо осуществлять в соответствии с основными принципами обучения (от обучающей позиции взрослого к совместной, а затем к самостоятельной деятельности детей).
(СЛАЙД 35) Работа с детьми включает несколько этапов.
На первом этапе для обогащения жизненного опыта детей организуются наблюдения на прогулке за птицами, животными (кошкой, собакой); за работой транспорта (машины, подъемного крана).
(СЛАЙД 36) Проводятся экскурсии в медицинский кабинет с целью знакомства с работой врача, медицинской сестры; в комнату русского быта «Русская изба», где дети знакомятся с предметами русского народного творчества. Организуются чтение русских сказок, рассматривание иллюстраций к этим сказкам, развивающие обучающие игры «Кормление», «Гости», «Поездка на транспорте». Педагог способствует активности детей к познанию окружающих предметов. Учит действовать с предметами, определять образ, переданный в игрушке, использовать предметы не только с учётом физических свойств, но и по их назначению, узнавать, на что или на кого похожи игрушки, как проявляются в жизни их реальные прототипы, что делают, как действуют.
(СЛАЙД 37) Для обогащения начальных форм игрового опыта предлагается детям вообразить и обозначить себя кем-то другим (лисичкой, зайчиком). На начальном этапе работы с детьми образы животных представляются наиболее подходящими.
На этом этапе учат детей неоднозначно воспринимать окружающие предметы, переносить функции с одного предмета на другой, обыгрывать и осмыслять их действия.
В группе предлагается иметь: (СЛАЙД 38)
 полифункциональные предметы: катушки, баночки, коробочки, бутылочки, крупные пуговицы, тюбики из-под крема и пасты, губки разных размеров;
 мелкие образные игрушки из «киндер-сюрпризов»;
 мелкие образные игрушки
 наборы простых кубиков;
 отдельные фигурки сказочных персонажей.
Сначала взрослый, а затем дети превращаются в волшебников, обыгрывая разнообразные предметы. Если ребёнку трудно, то взрослый выполняет задание с ребёнком совместно. Проводятся такие игры, как «Угадай, что я делаю», «Угадай, что это такое?», «Придумай сам», «Через ручеёк». Показывается как один и тот же предмет, футляр от помады, можно превратить в куклу, машинку, утюжок. Действия сопровождаются специфическими звуками, речью.
(СЛАЙД 39) Обращение ребёнка к действиям взрослого с предметами по их назначению позволяет малышу перейти к отображению в игре своих знаний, своего опыта, первых жизненных, очень значимых для него ситуаций в новых для себя действиях в условно-игровых, в действиях, понарошку, как будто; к решению первых игровых задач.
На втором этапе в игровой задаче задается взрослым или ставится самими ребенком мнимая (представленная цель), направленная на достижение не реального и практического результата, а воображаемого, особыми игровыми способами и средствами. Ребёнок сначала с помощью взрослого, затем всё более самостоятельно начинает решать игровые задачи, находить средства для их реализации (предметы обихода; игрушки; знаковые формы их замещения: предметы, замещающие игрушки и реальные объекты, жесты, слова, речь, заменяющие предметы и действия).
(СЛАЙД 40) На этом этапе дети учатся самостоятельно входить в образы движущихся предметов. В игре «Самолёты» рассказывается воспитанникам, что у самолёта есть (мотор, крылья), показывается какой он, что надо предмету, что бы выполнить определённую работу (завести мотор, загрузить). Поэтому, основным приёмом побуждения детей к принятию образа – самолёта являлся рассказ, о том какую работу и почему надо выполнить.
Прежде чем предложить принять на себя образ взрослого, войти в него, дети знакомятся с атрибутами, учатся определять профессию по атрибутам.
(СЛАЙД 41) Используется такой приём, как отгадывание профессии по атрибуту (шапочка врача, трубка, фотоаппарат). Воспитатель представляется детям в разных образах, всякий раз задавая детям вопрос: «Отгадайте, кто я? », «Как действовать с этим предметом? ».
На втором этапе дети учатся разгадывать смысл рисунков, картинок, придумывают по картинке простую сказку, историю. Начинается работа со знакомых ребёнку книжек. Если же малышу трудно сочинять историю, то она придумывается взрослым, предварительно проанализировав картинку с ребёнком по вопросам ( Кто это? Что делает? Как зовут героя?). Затем к соавторству в сочинении сюжета. Проводятся такие игры: «Узнай по фотографии», «Расскажи и покажи сказку», «Оживи картинку». Для развития воображения используются задания: «Что Мишка будет делать?», «С кем он хочет дружить?».
(СЛАЙД 42) Целостность и системность этой работы обеспечивается лишь при конструктивным взаимодействием с семьями воспитанников. Родители являются активными участниками игр, проводимых педагогами с детьми. Им даются «домашние задания» в которых они закрепляют полученные в детском саду игровые умения и навыки.
(СЛАЙД 43) На 3-м этапе дети учатся сочинять и строить небольшой сюжет и конструировать по нему игру. Вначале ребёнок находится в качестве зрителя, главное увлечь его новой деятельностью. Берётся хорошо знакомая сказка и показывается способ разыгрывания игры по её сюжету, сопровождая повествование яркими ролевыми диалогами. Эффективны такие приёмы, как: пантомимика, считалки, загадки, шутки, стихи, обращения от имени сказочных персонажей, сюрпризы. Например, кукла Машенька с мешочком, в котором сюрприз, откроет мешочек тот, на кого укажет считалка. Выбранный открывает мешочек, а в нём – кусочек коричневого меха и футлярчик из–под помады с «личиком». Это оказывается заколдованные персонажи известной сказки. Кукла читает весёлые стихи о мишке и ребёнок догадывается, что эта сказка о Маше и медведе. Начинается разыгрывание сказки с помощью игрушек – заменителей.
Дети обобщают и свёртывают игровые действия, заменяя их жестом, словом. Самостоятельно принимают способы и средства решения индивидуально, а затем с другими детьми. (Схема «Метод комплексного развития самодеятельных игр»).
К самодеятельным играм ребёнок приходит постепенно благодаря целостной системе естественно взаимосвязанных воздействий взрослого. Они вошли в педагогику игры под названием «метода комплексного развития самодеятельных игр». Если посмотрим на схему, то мы замечаем спиралеобразный характер. На каждом возрастном этапе игра проходит один и тот же путь, наполняясь новым содержанием, задачами и средствами их решения.
Практическая часть семинара.
СЛАЙД 44 – тема: «Формы работы с родителями по преемственности раннего возраста с дошкольным возрастом и начальной школой»
В последнее десятилетие одной из явных тенденций в воспитании маленьких детей стала мода на раннее развитие. Именно этой мыслью озабочены молодые родители. Признание больших возможностей ребёнка раннего возраста к интенсивному развитию исключает, возможную, а не редко и реализуемую «искусственную акселерацию» развития детей в этом возрасте. Её последствия могут быть негативны. Современные родители озабочены тем, чтобы дети как можно раньше научились читать, об этом свидетельствует анкетные данные (40%), видя именно в этом преемственные связи с дошкольным и младшим школьным периодами.
Но для маленького ребёнка чтение - механический навык, который никак не связан с его желанием читать, с любовью к книге. Напротив, скорее всего, будет избегать чуждого ему бессмысленного занятия. Здесь уже ни о каком развитии говорить не приходится. Действия под диктовку взрослого могут стать тормозом, поскольку лишают малыша активности. Развитие человека происходит в деятельности. Формирование конкретных навыков и умений: моторных, сенсорных, речевых – должно выступать побочным результатом деятельности ребёнка. Если ребёнок любит играть с игрушками, активно действует с предметами и общается с взрослыми, у него развивается восприятие, речь, мелкая и крупная моторика и пр. А главное, всё это должно происходить без нажима и принуждения со стороны взрослого.
Какие же формы работы с семьями воспитанников эффективны в интересующем нас вопросе? В чём специфика решения проблемы преемственности в сотрудничестве с родителями? Во-первых, расширяем возрастные рамки: от рождения до взрослой жизни, включая не только дошкольный, но и младший школьный и подростковый периоды. Во-вторых, в организации жизни и воспитании детей раннего возраста, их сенсорного, речевого развития; привитии навыков самообслуживания и прочих умений и навыков, прежде всего, опытный педагог показывает преемственные связи в дальнейшем в формировании личности ребёнка. На нескольких примерах, мы с вами вместе попытаемся выявить эти порой, скрытые связи.
Главное показать самоценность раннего детства, прочувствовать важность решения задач данного возраста. Родители должны понять, почему именно эти задачи главные.
1. Предметы-заместители. (СЛАЙД 45) Используя предметы- заместители в игре, у ребёнка развивается воображение, творчество, зарождается знаково-символическая функция сознания. Сформированность этой функции означает способность к замещению, моделированию, экспериментированию. Если последние свойственны старшему дошкольному возрасту, то начальный этап – замещение начинает формироваться в раннем возрасте. Если оно сформировано, то ребёнок без особых трудностей осваивает цифры, буквы, схемы и пр. А в будущем будет находить нестандартное решение проблемы.
Знакомая ситуация. Малыш увидел, как сверстник кормит куклу с игрушечной посудки. И он хочет покормить своего мишку, а посуды нет. Если ребёнок не подозревает о возможности использование заместителей игрушек, то он будет требовать, не сходя с этого места, посуду. Многие сердобольные бабушки и мамы постараются тут же удовлетворить требование ребёнка. Однако гораздо полезнее поискать вместе с ним «посуду» из бросового материала. Чурка будет кастрюлей, листочек - тарелкой. Из травки будут приготовлены макароны, гуляш из камешков. Будьте уверенны: такая хозяйка и во взрослой жизни не растеряется, выйдет из положения в любой ситуации.
2. Общение (СЛАЙД 46) Истоки развития личности уходят в раннее детство человека. Условием развития личности является наличие социального окружения, общения с людьми и совместной деятельности с ними.
Мы начинаем общаться с крохой с момента появления на свет. Ласковый разговор с малышом, улыбки взрослого, физический контакт – все эти способы воздействия на ребёнка как бы заранее предвосхищают, программируют подобный же человеческий отклик малыша на общение. (Аудиозапись крика младенца).
Грудной ребёнок – беспомощное существо, полностью зависящее от нас взрослого. Криком, плачем или спокойным состоянием он постоянно сигнализирует нам о своём состоянии. Если у ребёнка продолжительный плач, надрывного характера – это значит, что малыш нуждается во взрослой для удовлетворения его физиологических потребностей. Если вы слышите прерывающейся плач, то это ребёнок нуждается в общении, т. е. важен не только физиологический, но и психологический комфорт. Не удивительно , что порою, наши взрослые дети не слышат нас, игнорируют обращение к ним.
3. Сенсорное развитие. (СЛАЙД 47) Мышление ребёнка до 3-х лет непосредственно связано с восприятием и действием – он мыслит, устанавливая связи между воспринимаемыми предметами и действуя с ними. Особое значение для развития мышления имеют соотносящие действия. Необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов: их форму, величину, местоположение и пр. Большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста – пирамидки, вкладыши, матрёшки, предполагают именно соотносящие действия. Например, чтобы сложить пирамидку. Ему нужно учитывать соотношение колец по величине. С помощью внешних ориентировочных действий ребёнок рано или поздно получат нужный результат. Ориентировочная основа действия – условие общего психического развития и успешности освоения продуктивных деятельности.
В сказке «Лиса и журавль», мы замечаем, что если бы у лисы не были сформированы сенсорно – ориентировочные действия, не смогла бы она обхитрить журавля. Она соотнесла глубину тарелки и длину клюва гостя, а также конститенцию предполагаемого угощения. Но т. к. у журавля эти способности также были развиты, то он смог отплатить тем же и показать нам значение пословицы «Как аукнется, так и откликнется».
В случае работы двух парикмахеров, можно объяснить успешность первого и невостребованность другого. Мастер своего дела тот, который учитывает форму головы, контур лица, длину шеи, что способствует красивой причёски. И неудивительно, когда к такому парикмахеру выстраивается очередь. И совсем не пользуется спросом другой, который просто технически выполняет свою работу.
4. Предметно-развивающая среда.
Предметно-развивающая среда является одним из условий развития ребёнка. Позитивная предметно-развивающая среда учитывает интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи воспитательного воздействия. От возраста к возрасту, она видоизменяется, но должна иметь также преемственный характер. (ПАННО)
Мы предлагаем родителям сделать многофункциональное панно «Серенькая кошечка», которое будет развивающем как в преддошкольном, так и дошкольном возрастах. А вы поможете увидеть им эти преемственные связи.
Предметно-развивающая среда, которая была в раннем возрасте, может быть востребована и в дошкольном периоде. Так, например, книги «Репка», «Курочка Ряба», старшими дошкольниками используются во время самостоятельного чтения первых книг. Пирамидка, являющаяся для развития сенсорных способностей в раннем возрасте, может в дальнейшем быть новогодней елочкой для зверят (киндер игрушки) в собственной режиссерской игре.
5. Самообслуживание. Некоторые родители ошибочно думают, что ребёнку 3-х лет, не так уж и нужно уметь самостоятельно одеваться и раздеваться. Мама сама сделает всё быстрее и лучше, а вот когда он подрастёт, то всё придёт само. И получается, что в 3 года, когда ребёнок заявляет «я сам», мы ему не позволяем сделать того, за что в 5-6 лет будем упрекать: «Ты уже большой, одевайся сам». Нельзя пропускать благоприятный период, когда ребёнок хочет всё делать самостоятельно, когда его привлекают действия с предметами и он испытывает удовлетворение от самостоятельно выполненного действия. Наверстать упущенное впоследствии будет очень сложно. (Видеоролик «Зверята в детском саду»).
Ребёнок хочет, но ещё не умеет действовать с предметами – одеждой или обувью. Его внимание направлено на результат, а не на способ действия, поэтому он стаскивает с себя, а не снимает. Мы придерживаемся принципа раздевание должно «готовить» одевание, т. е. одежда и обувь должны быть сняты и положены таким образом, чтобы облегчить ребёнку последующие одевание. Нельзя отступать от принятого порядка и способов действия. Используйте игровую ситуацию, художественное слово, называйте предметы одежды, обуви; обыгрывайте действия ребёнка. Самообслуживание постоянно будет необходимо человеку в его жизни, оно является незаменимой характеристикой трудовой деятельности.
Установление преемственных связей предполагает учёт самоценности периода раннего развития человека, его сензитивность к определенного рода воздействиям и развитию определённых психических процессов и качеств. Это проявляется в особом внимании к своевременному сенсорному, эмоциональному развитию, наглядно-действенному способу познания.
В конце семинара показ видеоролика «Игры малышей».

Файл:Городской семинар.doc

2012-09-08T12:29:40Z

Алёна: загружена новая версия «Файл:Городской семинар.doc»

Файл:Городской семинар.doc

2012-09-08T12:27:37Z

Алёна:

Файл:Для сайта.jpg

2012-09-08T12:20:50Z

Алёна:

Астапенко Галина Леонидовна

2012-09-08T12:18:13Z

Алёна: Новая страница: «Астапенко Галина Леонидовна, инструктор по физической культуре ЛГ МАДОУ ДСОВ №2 "Брусничк…»

Астапенко Галина Леонидовна, инструктор по физической культуре ЛГ МАДОУ ДСОВ №2 "Брусничка", г. Лангепас

Грехова Елена Юрьевна

2012-09-08T12:13:00Z

Алёна:

Грехова Елена Юрьевна, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе ЛГ МАДОУ ДСОВ №2 "Брусничка" г. Лангепас

Грехова Елена Юрьевна

2012-08-29T16:10:22Z

Алёна: Новая страница: «Грехова Елена Юрьевна»

Грехова Елена Юрьевна

Регистрация участников креатив - фестиваля

2012-08-26T13:04:52Z

Алёна: /* Номинация: «Шаг за шагом» */

<div style="background-color:#DB7093; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #778899;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFFFFF;">

Пример регистрации:

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php| Авдюкова Татьяна Дмитриевна]||Учитель географии||[http://school32.admsurgut.ru/ МБОУ СОШ №32]||«[[Удивительный мир камня]]»
|-
|}

<div style="background-color:#FF2F5a; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #FF2F5a;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFF0F5;">

<p style="text-align:center;font-size:150%;color:#004F5a"> '''Уважаемые участники конкурса!''' </p>

1. Обращаем ваше внимание на то, что названия статей на сайте СурВики не должно начинаться с кавычек (какими бы они не были)!!!

Пример '''неправильного''' названия статьи: '''"Удивительный мир камня"'''.

Пример '''правильного''' названия статьи: '''Удивительный мир камня'''.

2. Напоминаем, что''' все страницы-статьи СурВики, участвующие в конкурсе должны быть категоризированы'''!!!
<p style="text-align:right "> Организаторы конкурса. </p>

</div>

== <font color="#4B0082">Номинация: «Современный город ФГОС»</font> ==
(информационно-образовательная среда в современном образовательном учреждении для реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[]], [[]]

||[
|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От мечты – к успеху»</font> ==
(поиск и поддержка талантливых детей)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Шамрина Марина Александровна]]||методист||МБОУ ДОД "Лянторский ЦДТ"||[[Модель работы с одаренными детьми в дополнительном образовании]]

|-
|2
||[[Султанова Рита Сафиуловна]]...||воспитатель...||АУДОУДСОВ №18"Северяночка"...||[[Шахматы - средство интеллектуального развития дошкольников]] ...

|-
|3
||Хван Марина Алексеевна||учитель, педагог-организатор||МБОУ "Лянторская СОШ №4"||[[Проект "Тьюторское сопровождение как эффективная форма индивидуальной работы с одарёнными учащимися"]]

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Искусство сочетать»</font> ==
(модели организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||Михалик Наталья Анатольевна||Педагог дополнительного образования||Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» г. Когалым ХМАО-ЮГРА Тюменской области||[[Информационно-коммуникационные технологии в преподавании музыки]]
|-
|2
||...Шарафутдинова Людмила Григорьевна||.Учитель математики, классный руководитель..||..МБОУ "СОШ № 3" г. Нефтеюганск.||..[[Совместный детско-взрослый проект "Югорчанин".]]

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От призвания – к признанию»</font> ==
(создание условий для профессиональной ориентации обучающихся)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' ||Ф.И.О. ||Должность|| Место работы || Название разработки
|-
|1
||Неривенько Юлия Леонидовна, Бахлюстова Юлия Викторовна...||Заместитель директора по УВР, учитель изобразительного искусства ...||МБОУ СОШ № 27 ...||[[Центр развития личности КреатиFF]]...

|-
|2
||Широкалова Дарья Евгеньевна||Учитель английского языка||МБОУ "Лянторская СОШ №4"||Педагогическая концепция инновационной деятельности в области личностно-ориентированного обучения: [[Коммуникативно-ориентированное обучение с применением ИКТ на уроках английского языка]]
|-]

|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Единство в разнообразии»</font> ==
(вариативные формы предшкольного образования)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1.
||Грехова Елена Юрьевна||заместитель заведующего по воспитательно-методической работе||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 2 Брусничка||[[Центр игровой поддержки семей, воспитывающих детей раннего возраста Маленькое чудо]]
|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Шаг за шагом»</font> ==
(обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Побудей Наталья Андреевна]]||Инструктор по физической культуре||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 7 Филиппок||Программа "[[Совершенствование физических качеств детей старшего дошкольного возраста]] с нарушениями психоречевого развития в процессе творческой двигательной активности"

|-
|2
||[[Лихачёва Нина Ивановна. Гордеева Татьяна Владимировна.Юрманн Светлана Александровна]].||Старший воспитатель. Музыкальный руководитель.Инструктор по физической культуре.||Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 89 Крепыш г Сургут....|| [[Творческий проект Игры, песни, танцы, смех-здоровые дети-счастье для всех!]]...

|-

|3
||Шманцарь Вероника Валентиновна, Грехова Елена Юрьевна, Астапенко Галина Леонидовна ||Воспитатель, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, инструктор по физической культуре||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеобразовательного вида № 2 «Брусничка» ||[[Семинар для педагогов Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования]]

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Разные и равные»</font> ==
(обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях введения ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B0%D0%B8%D0%B4%D0%B0_%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Телегина Ираида Степановна],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BC%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Наумочкина Ирина Сергеевна ],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Леонова Татьяна Викторовна ], [http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A1%D1%82%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%9D%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Стецкая Надежда Алексеевна ]
|| Директор МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВВВР, учитель русского языка и литературы
г. Сургут
||[http://ososh1.admsurgut.ru/ МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1]
|| Проект "[[Создание индивидуальных образовательных траекторий учащихся заочного отделения вечерней школы через сеть nsportal.ru]]"

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Фестивали]]

Семинар для педагогов Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования

2012-08-26T13:01:36Z

Алёна: Новая страница: «Семинар для педагогов «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного …»

Семинар для педагогов «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования».

Данный семинар направлен на решение вопросов по преемственности содержания работы с детьми раннего и дошкольного возраста и предполагает определение «связей, согласованности и перспективности» целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения на ступенях преддошкольного и дошкольного образования. Причина актуальности темы семинара связана с той ролью, которую играет период раннего детства в общем контексте формирования интегративных качеств личности ребёнка.

Участники семинара: воспитатели, работающие с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, педагоги-психологи.
Предложенный семинар состоит из двух частей.
Теоретическая часть включает в себя следующие аспекты:
1. История общественного воспитания детей раннего возраста в России.

2. Преемственность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста.

3. Психологическая готовность детей раннего возраста к игровой деятельности.

4. Развитие предпосылок игры детей раннего возраста в предметной деятельности.

Практическая часть.
1. Формы работы с родителями по преемственности раннего возраста с дошкольным возрастом и начальной школой.

Семинар предполагает проведение рефлексии участников данного мероприятия. Включает в себя показ презентаций, видеоролика, прослушивание аудиозаписи и практический материал.

Регистрация участников креатив - фестиваля

2012-08-26T12:56:00Z

Алёна: /* Номинация: «Шаг за шагом» */

<div style="background-color:#DB7093; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #778899;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFFFFF;">

Пример регистрации:

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php| Авдюкова Татьяна Дмитриевна]||Учитель географии||[http://school32.admsurgut.ru/ МБОУ СОШ №32]||«[[Удивительный мир камня]]»
|-
|}

<div style="background-color:#FF2F5a; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #FF2F5a;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFF0F5;">

<p style="text-align:center;font-size:150%;color:#004F5a"> '''Уважаемые участники конкурса!''' </p>

1. Обращаем ваше внимание на то, что названия статей на сайте СурВики не должно начинаться с кавычек (какими бы они не были)!!!

Пример '''неправильного''' названия статьи: '''"Удивительный мир камня"'''.

Пример '''правильного''' названия статьи: '''Удивительный мир камня'''.

2. Напоминаем, что''' все страницы-статьи СурВики, участвующие в конкурсе должны быть категоризированы'''!!!
<p style="text-align:right "> Организаторы конкурса. </p>

</div>

== <font color="#4B0082">Номинация: «Современный город ФГОС»</font> ==
(информационно-образовательная среда в современном образовательном учреждении для реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[]], [[]]

||[
|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От мечты – к успеху»</font> ==
(поиск и поддержка талантливых детей)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Шамрина Марина Александровна]]||методист||МБОУ ДОД "Лянторский ЦДТ"||[[Модель работы с одаренными детьми в дополнительном образовании]]

|-
|2
||[[Султанова Рита Сафиуловна]]...||воспитатель...||АУДОУДСОВ №18"Северяночка"...||[[Шахматы - средство интеллектуального развития дошкольников]] ...

|-
|3
||Хван Марина Алексеевна||учитель, педагог-организатор||МБОУ "Лянторская СОШ №4"||[[Проект "Тьюторское сопровождение как эффективная форма индивидуальной работы с одарёнными учащимися"]]

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Искусство сочетать»</font> ==
(модели организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||Михалик Наталья Анатольевна||Педагог дополнительного образования||Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» г. Когалым ХМАО-ЮГРА Тюменской области||[[Информационно-коммуникационные технологии в преподавании музыки]]
|-
|2
||...Шарафутдинова Людмила Григорьевна||.Учитель математики, классный руководитель..||..МБОУ "СОШ № 3" г. Нефтеюганск.||..[[Совместный детско-взрослый проект "Югорчанин".]]

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От призвания – к признанию»</font> ==
(создание условий для профессиональной ориентации обучающихся)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' ||Ф.И.О. ||Должность|| Место работы || Название разработки
|-
|1
||Неривенько Юлия Леонидовна, Бахлюстова Юлия Викторовна...||Заместитель директора по УВР, учитель изобразительного искусства ...||МБОУ СОШ № 27 ...||[[Центр развития личности КреатиFF]]...

|-
|2
||Широкалова Дарья Евгеньевна||Учитель английского языка||МБОУ "Лянторская СОШ №4"||Педагогическая концепция инновационной деятельности в области личностно-ориентированного обучения: [[Коммуникативно-ориентированное обучение с применением ИКТ на уроках английского языка]]
|-]

|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Единство в разнообразии»</font> ==
(вариативные формы предшкольного образования)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1.
||Грехова Елена Юрьевна||заместитель заведующего по воспитательно-методической работе||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 2 Брусничка||[[Центр игровой поддержки семей, воспитывающих детей раннего возраста Маленькое чудо]]
|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Шаг за шагом»</font> ==
(обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Побудей Наталья Андреевна]]||Инструктор по физической культуре||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 7 Филиппок||Программа "[[Совершенствование физических качеств детей старшего дошкольного возраста]] с нарушениями психоречевого развития в процессе творческой двигательной активности"

|-
|2
||[[Лихачёва Нина Ивановна. Гордеева Татьяна Владимировна.Юрманн Светлана Александровна]].||Старший воспитатель. Музыкальный руководитель.Инструктор по физической культуре.||Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 89 Крепыш г Сургут....|| [[Творческий проект Игры, песни, танцы, смех-здоровые дети-счастье для всех!]]...

|-

|3
||Шманцарь Вероника Валентиновна, Грехова Елена Юрьевна||Воспитатель, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеобразовательного вида № 2 «Брусничка» ||[[Семинар для педагогов Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования]]

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Разные и равные»</font> ==
(обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях введения ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B0%D0%B8%D0%B4%D0%B0_%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Телегина Ираида Степановна],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BC%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Наумочкина Ирина Сергеевна ],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Леонова Татьяна Викторовна ], [http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A1%D1%82%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%9D%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Стецкая Надежда Алексеевна ]
|| Директор МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВВВР, учитель русского языка и литературы
г. Сургут
||[http://ososh1.admsurgut.ru/ МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1]
|| Проект "[[Создание индивидуальных образовательных траекторий учащихся заочного отделения вечерней школы через сеть nsportal.ru]]"

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Фестивали]]

Регистрация участников креатив - фестиваля

2012-08-26T11:53:44Z

Алёна: /* Номинация: «Шаг за шагом» */

<div style="background-color:#DB7093; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #778899;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFFFFF;">

Пример регистрации:

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php| Авдюкова Татьяна Дмитриевна]||Учитель географии||[http://school32.admsurgut.ru/ МБОУ СОШ №32]||«[[Удивительный мир камня]]»
|-
|}

<div style="background-color:#FF2F5a; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #FF2F5a;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFF0F5;">

<p style="text-align:center;font-size:150%;color:#004F5a"> '''Уважаемые участники конкурса!''' </p>

1. Обращаем ваше внимание на то, что названия статей на сайте СурВики не должно начинаться с кавычек (какими бы они не были)!!!

Пример '''неправильного''' названия статьи: '''"Удивительный мир камня"'''.

Пример '''правильного''' названия статьи: '''Удивительный мир камня'''.

2. Напоминаем, что''' все страницы-статьи СурВики, участвующие в конкурсе должны быть категоризированы'''!!!
<p style="text-align:right "> Организаторы конкурса. </p>

</div>

== <font color="#4B0082">Номинация: «Современный город ФГОС»</font> ==
(информационно-образовательная среда в современном образовательном учреждении для реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[]], [[]]

||[
|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От мечты – к успеху»</font> ==
(поиск и поддержка талантливых детей)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Шамрина Марина Александровна]]||методист||МБОУ ДОД "Лянторский ЦДТ"||[[Модель работы с одаренными детьми в дополнительном образовании]]

|-
|2
||[[Султанова Рита Сафиуловна]]...||воспитатель...||АУДОУДСОВ №18"Северяночка"...||[[Шахматы - средство интеллектуального развития дошкольников]] ...

|-
|3
||Хван Марина Алексеевна||учитель, педагог-организатор||МБОУ "Лянторская СОШ №4"||[[Проект "Тьюторское сопровождение как эффективная форма индивидуальной работы с одарёнными учащимися"]]

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Искусство сочетать»</font> ==
(модели организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||Михалик Наталья Анатольевна||Педагог дополнительного образования||Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» г. Когалым ХМАО-ЮГРА Тюменской области||[[Информационно-коммуникационные технологии в преподавании музыки]]
|-
|2
||...Шарафутдинова Людмила Григорьевна||.Учитель математики, классный руководитель..||..МБОУ "СОШ № 3" г. Нефтеюганск.||..[[Совместный детско-взрослый проект "Югорчанин".]]

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От призвания – к признанию»</font> ==
(создание условий для профессиональной ориентации обучающихся)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' ||Ф.И.О. ||Должность|| Место работы || Название разработки
|-
|1
||Неривенько Юлия Леонидовна, Бахлюстова Юлия Викторовна...||Заместитель директора по УВР, учитель изобразительного искусства ...||МБОУ СОШ № 27 ...||[[Центр развития личности КреатиFF]]...

|-
|2
||Широкалова Дарья Евгеньевна||Учитель английского языка||МБОУ "Лянторская СОШ №4"||Педагогическая концепция инновационной деятельности в области личностно-ориентированного обучения: [[Коммуникативно-ориентированное обучение с применением ИКТ на уроках английского языка]]
|-]

|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Единство в разнообразии»</font> ==
(вариативные формы предшкольного образования)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1.
||Грехова Елена Юрьевна||заместитель заведующего по воспитательно-методической работе||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 2 Брусничка||[[Центр игровой поддержки семей, воспитывающих детей раннего возраста Маленькое чудо]]
|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Шаг за шагом»</font> ==
(обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Побудей Наталья Андреевна]]||Инструктор по физической культуре||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 7 Филиппок||Программа "[[Совершенствование физических качеств детей старшего дошкольного возраста]] с нарушениями психоречевого развития в процессе творческой двигательной активности"

|-
|2
||[[Лихачёва Нина Ивановна. Гордеева Татьяна Владимировна.Юрманн Светлана Александровна]].||Старший воспитатель. Музыкальный руководитель.Инструктор по физической культуре.||Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 89 Крепыш г Сургут....|| [[Творческий проект Игры, песни, танцы, смех-здоровые дети-счастье для всех!]]...

|-

|3
||Шманцарь Вероника Валентиновна, Грехова Елена Юрьевна||Воспитатель, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеобразовательного вида № 2 «Брусничка» ||Семинар для педагогов «Преемственность в содержании работы на ступенях преддошкольного и дошкольного образования»

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Разные и равные»</font> ==
(обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях введения ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B0%D0%B8%D0%B4%D0%B0_%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Телегина Ираида Степановна],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BC%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Наумочкина Ирина Сергеевна ],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Леонова Татьяна Викторовна ], [http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A1%D1%82%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%9D%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Стецкая Надежда Алексеевна ]
|| Директор МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВВВР, учитель русского языка и литературы
г. Сургут
||[http://ososh1.admsurgut.ru/ МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1]
|| Проект "[[Создание индивидуальных образовательных траекторий учащихся заочного отделения вечерней школы через сеть nsportal.ru]]"

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Фестивали]]

Центр игровой поддержки семей, воспитывающих детей раннего возраста Маленькое чудо

2012-08-24T10:51:17Z

Алёна: Новая страница: « Краткая аннотация к проекту: «Центр игровой поддержки семей воспитывающих детей раннего …»

Краткая аннотация к проекту: «Центр игровой поддержки семей воспитывающих детей раннего возраста «Маленькое чудо».

Проект затрагивает актуальную в настоящее время проблему обеспечения детей 1,5 - 4 лет местами в детских садах. Проект рассчитан на различные категории семей (многодетные, малообеспеченные, неполные, молодые), воспитывающих детей дошкольного возраста, которые не имеют возможность пользоваться образовательными услугами дошкольных учреждений. Данный проект разработан в соответствии со стратегией развития образования в Югре до 2015 года, где одним из приоритетных направлений деятельности в системе дошкольного образования округа обозначена проблема поддержки семейного воспитания и создание системы образовательных услуг, обеспечивающих в первую очередь поддержку семей с детьми в возрасте до 3 лет.
Разработчики проекта ставят перед собой цель создать на базе функционирующего ДОУ Центр игровой поддержки семей «Маленькое чудо» (ЦИПс), в котором будет три раза в неделю осуществляться психолого-педагогическая деятельность, направленная на всестороннее развитие неорганизованных детей раннего и младшего дошкольного возраста, оказываться квалифицированная консультативная помощь семьям по вопросам развития и воспитания детей. Кроме этого, были учтены пожелания родителей, и планируется один день в неделю предоставлять родителям возможность оставить ребенка на 2,5 часа в группе кратковременного пребывания на базе ЦИПс «Маленькое чудо».
Программа работы ЦИПс «Маленькое чудо» обеспечит вовлечение ребенка в содержательную игровую деятельность, позволит познакомить родителей с возрастными, а также индивидуальными особенностями их детей, обучить родителей способам применения различных видов игровых средств и оборудования, а также методам взаимодействия с детьми в игровой деятельности. Позволит консультировать родителей по созданию домашней развивающей среды, формированию оптимального состава игровых средств и оборудования, правилам их выбора.
Данный проект социальный, т.е. для родителей посещение Центра не предполагает финансовых затрат. Следует отметить тот момент, что посещение вариативных форм не влечет за собой потерю пособия по уходу за ребёнком для молодых мам находящихся в декретном отпуске. Дети, посещающие Центр – это наши потенциальные воспитанники и перед приходом в детский сад они пройдут период адаптации в рамках данного Центра.
Индивидуальный подход в работе с каждой семьей строится в зависимости от возраста, уровня развития ребенка и педагогической компетенции родителей.
Особенность нашего проекта в том что, что он предусматривает две формы педагогического сопровождения семей: реальную - в рамках Центра игровой поддержки и виртуальную - через городской сайт для родителей «ugrababy.ru». Данный сайт был создан на средства гранта, полученного учреждением в конкурсе социальных проектов и программ Департамента по молодежной политике ХМАО-Югры в 2010 году.
Именно комплексное педагогическое сопровождение – реальное и виртуальное, обеспечит психолого-педагогическую помощь семьям, имеющим детей раннего возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.
В результате реализации проекта:
 Будет создан Центр игровой поддержки семей воспитывающих детей раннего возраста «Маленькое чудо», обеспечивающий, психолого-педагогическое сопровождение родителей и детей, не посещающих ДОУ.

 Неорганизованные дети раннего возраста будут охвачены вариативными формами дошкольного образования, в рамках деятельности ЦИПс «Маленькое чудо» будет организована работа группы кратковременного пребывания с гибким графиком работы.

 Семьи, будут получать квалифицированную консультативную помощь профессионалов в области дошкольного образования и здравоохранения по широкому кругу волнующих их вопросов.

 С помощью городского сайта будет накоплена обширная подборка методических материалов по организации различных видов детской деятельности.

 Детям раннего возраста, не посещающим ДОУ, будет обеспечена возможность развиваться по программе «Растем, играя», включающих комплекс индивидуальных и групповых развивающих занятий с детьми на основе современных игровых технологий (I ступень, II ступень, III ступень для каждого возрастного периода).

 Будет создана библиотека для родителей, воспитывающих детей раннего и младшего возраста включая, как научно-методическую литературу и периодику, так и сборники разработанные сотрудниками центра.
 Детский сад будет выступать как Консультативный ресурсный центр в образовательном пространстве города.

И в заключение хочется сказать, что данный проект технологичен, универсален, может быть реализован в любом детском саду городов ХМАО-Югры, и позволяет увеличить охват формами вариативного образования детей раннего и младшего возраста.

Регистрация участников креатив - фестиваля

2012-08-24T10:28:23Z

Алёна: /* Номинация: «Единство в разнообразии» */

<div style="background-color:#DB7093; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #778899;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFFFFF;">

Пример регистрации:

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php| Авдюкова Татьяна Дмитриевна]||Учитель географии||[http://school32.admsurgut.ru/ МБОУ СОШ №32]||«[[Удивительный мир камня]]»
|-
|}

<div style="background-color:#FF2F5a; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #FF2F5a;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFF0F5;">

<p style="text-align:center;font-size:150%;color:#004F5a"> '''Уважаемые участники конкурса!''' </p>

1. Обращаем ваше внимание на то, что названия статей на сайте СурВики не должно начинаться с кавычек (какими бы они не были)!!!

Пример '''неправильного''' названия статьи: '''"Удивительный мир камня"'''.

Пример '''правильного''' названия статьи: '''Удивительный мир камня'''.

2. Напоминаем, что''' все страницы-статьи СурВики, участвующие в конкурсе должны быть категоризированы'''!!!
<p style="text-align:right "> Организаторы конкурса. </p>

</div>

== <font color="#4B0082">Номинация: «Современный город ФГОС»</font> ==
(информационно-образовательная среда в современном образовательном учреждении для реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[]], [[]]

||[
|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От мечты – к успеху»</font> ==
(поиск и поддержка талантливых детей)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Шамрина Марина Александровна]]||методист||МБОУ ДОД "Лянторский ЦДТ"||[[Модель работы с одаренными детьми в дополнительном образовании]]

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Искусство сочетать»</font> ==
(модели организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||...||...||...||...

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От призвания – к признанию»</font> ==
(создание условий для профессиональной ориентации обучающихся)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' ||Ф.И.О. ||Должность|| Место работы || Название разработки
|-
|1
||Неривенько Юлия Леонидовна, Бахлюстова Юлия Викторовна...||Заместитель директора по УВР, учитель изобразительного искусства ...||МБОУ СОШ № 27 ...||"Центр развития личности КреатиFF"...

|-
|2
||Широкалова Дарья Евгеньевна||Учитель английского языка||МБОУ "Лянторская СОШ №4"||Педагогическая концепция инновационной деятельности в области личностно-ориентированного обучения: [[Коммуникативно-ориентированное обучение с применением ИКТ на уроках английского языка]]
|-]]
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Единство в разнообразии»</font> ==
(вариативные формы предшкольного образования)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1.
||Грехова Елена Юрьевна||заместитель заведующего по воспитательно-методической работе||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 2 Брусничка||[[Центр игровой поддержки семей, воспитывающих детей раннего возраста Маленькое чудо]]
|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Шаг за шагом»</font> ==
(обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Побудей Наталья Андреевна]]||Инструктор по физической культуре||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 7 Филиппок||Программа "[[Совершенствование физических качеств детей старшего дошкольного возраста]] с нарушениями психоречевого развития в процессе творческой двигательной активности"

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Разные и равные»</font> ==
(обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях введения ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B0%D0%B8%D0%B4%D0%B0_%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Телегина Ираида Степановна],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BC%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Наумочкина Ирина Сергеевна ],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Леонова Татьяна Викторовна ], [http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A1%D1%82%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%9D%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Стецкая Надежда Алексеевна ]
|| Директор МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВВВР, учитель русского языка и литературы
г. Сургут
||[http://ososh1.admsurgut.ru/ МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1]
|| Проект "[[Создание индивидуальных образовательных траекторий учащихся заочного отделения вечерней школы через сеть nsportal.ru]]"

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Фестивали]]

Регистрация участников креатив - фестиваля

2012-08-24T10:26:15Z

Алёна: /* Номинация: «Единство в разнообразии» */

<div style="background-color:#DB7093; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #778899;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFFFFF;">

Пример регистрации:

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php| Авдюкова Татьяна Дмитриевна]||Учитель географии||[http://school32.admsurgut.ru/ МБОУ СОШ №32]||«[[Удивительный мир камня]]»
|-
|}

<div style="background-color:#FF2F5a; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #FF2F5a;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFF0F5;">

<p style="text-align:center;font-size:150%;color:#004F5a"> '''Уважаемые участники конкурса!''' </p>

1. Обращаем ваше внимание на то, что названия статей на сайте СурВики не должно начинаться с кавычек (какими бы они не были)!!!

Пример '''неправильного''' названия статьи: '''"Удивительный мир камня"'''.

Пример '''правильного''' названия статьи: '''Удивительный мир камня'''.

2. Напоминаем, что''' все страницы-статьи СурВики, участвующие в конкурсе должны быть категоризированы'''!!!
<p style="text-align:right "> Организаторы конкурса. </p>

</div>

== <font color="#4B0082">Номинация: «Современный город ФГОС»</font> ==
(информационно-образовательная среда в современном образовательном учреждении для реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[]], [[]]

||[
|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От мечты – к успеху»</font> ==
(поиск и поддержка талантливых детей)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Шамрина Марина Александровна]]||методист||МБОУ ДОД "Лянторский ЦДТ"||[[Модель работы с одаренными детьми в дополнительном образовании]]

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Искусство сочетать»</font> ==
(модели организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||...||...||...||...

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От призвания – к признанию»</font> ==
(создание условий для профессиональной ориентации обучающихся)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' ||Ф.И.О. ||Должность|| Место работы || Название разработки
|-
|1
||Неривенько Юлия Леонидовна, Бахлюстова Юлия Викторовна...||Заместитель директора по УВР, учитель изобразительного искусства ...||МБОУ СОШ № 27 ...||"Центр развития личности КреатиFF"...

|-
|2
||Широкалова Дарья Евгеньевна||Учитель английского языка||МБОУ "Лянторская СОШ №4"||Педагогическая концепция инновационной деятельности в области личностно-ориентированного обучения: [[Коммуникативно-ориентированное обучение с применением ИКТ на уроках английского языка]]
|-]]
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Единство в разнообразии»</font> ==
(вариативные формы предшкольного образования)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1.
||Грехова Елена Юрьевна||заместитель заведующего по воспитательно-методической работе||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 2 Брусничка||Центр игровой поддержки семей, воспитывающих детей раннего возраста Маленькое чудо

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Шаг за шагом»</font> ==
(обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Побудей Наталья Андреевна]]||Инструктор по физической культуре||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 7 Филиппок||Программа "[[Совершенствование физических качеств детей старшего дошкольного возраста]] с нарушениями психоречевого развития в процессе творческой двигательной активности"

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Разные и равные»</font> ==
(обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях введения ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B0%D0%B8%D0%B4%D0%B0_%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Телегина Ираида Степановна],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BC%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Наумочкина Ирина Сергеевна ],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Леонова Татьяна Викторовна ], [http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A1%D1%82%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%9D%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Стецкая Надежда Алексеевна ]
|| Директор МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВВВР, учитель русского языка и литературы
г. Сургут
||[http://ososh1.admsurgut.ru/ МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1]
|| Проект "[[Создание индивидуальных образовательных траекторий учащихся заочного отделения вечерней школы через сеть nsportal.ru]]"

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Фестивали]]

Регистрация участников креатив - фестиваля

2012-08-24T10:24:10Z

Алёна: /* Номинация: «Единство в разнообразии» */

<div style="background-color:#DB7093; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #778899;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFFFFF;">

Пример регистрации:

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php| Авдюкова Татьяна Дмитриевна]||Учитель географии||[http://school32.admsurgut.ru/ МБОУ СОШ №32]||«[[Удивительный мир камня]]»
|-
|}

<div style="background-color:#FF2F5a; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #FF2F5a;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFF0F5;">

<p style="text-align:center;font-size:150%;color:#004F5a"> '''Уважаемые участники конкурса!''' </p>

1. Обращаем ваше внимание на то, что названия статей на сайте СурВики не должно начинаться с кавычек (какими бы они не были)!!!

Пример '''неправильного''' названия статьи: '''"Удивительный мир камня"'''.

Пример '''правильного''' названия статьи: '''Удивительный мир камня'''.

2. Напоминаем, что''' все страницы-статьи СурВики, участвующие в конкурсе должны быть категоризированы'''!!!
<p style="text-align:right "> Организаторы конкурса. </p>

</div>

== <font color="#4B0082">Номинация: «Современный город ФГОС»</font> ==
(информационно-образовательная среда в современном образовательном учреждении для реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[]], [[]]

||[
|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От мечты – к успеху»</font> ==
(поиск и поддержка талантливых детей)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Шамрина Марина Александровна]]||методист||МБОУ ДОД "Лянторский ЦДТ"||[[Модель работы с одаренными детьми в дополнительном образовании]]

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Искусство сочетать»</font> ==
(модели организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||...||...||...||...

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «От призвания – к признанию»</font> ==
(создание условий для профессиональной ориентации обучающихся)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' ||Ф.И.О. ||Должность|| Место работы || Название разработки
|-
|1
||Неривенько Юлия Леонидовна, Бахлюстова Юлия Викторовна...||Заместитель директора по УВР, учитель изобразительного искусства ...||МБОУ СОШ № 27 ...||"Центр развития личности КреатиFF"...

|-
|2
||Широкалова Дарья Евгеньевна||Учитель английского языка||МБОУ "Лянторская СОШ №4"||Педагогическая концепция инновационной деятельности в области личностно-ориентированного обучения: [[Коммуникативно-ориентированное обучение с применением ИКТ на уроках английского языка]]
|-]]
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Единство в разнообразии»</font> ==
(вариативные формы предшкольного образования)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1.
||Грехова Елена Юрьевна||заместитель заведующего по воспитательно-методической работе||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 2 «Брусничка»||Центр игровой поддержки семей, воспитывающих детей раннего возраста «Маленькое чудо

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Шаг за шагом»</font> ==
(обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[[Побудей Наталья Андреевна]]||Инструктор по физической культуре||Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 7 Филиппок||Программа "[[Совершенствование физических качеств детей старшего дошкольного возраста]] с нарушениями психоречевого развития в процессе творческой двигательной активности"

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

== <font color="#4B0082">Номинация: «Разные и равные»</font> ==
(обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях введения ФГОС)

{| class="standard" border=1
|-
!'''№ п/п''' || '''Участник(и''')||'''Должность''' || '''Место работы''' || '''Название методической разработки'''
|-
|1
||[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A2%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B0%D0%B8%D0%B4%D0%B0_%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Телегина Ираида Степановна],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BC%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Наумочкина Ирина Сергеевна ],[http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%A2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Леонова Татьяна Викторовна ], [http://www.surwiki.ru/wiki/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%A1%D1%82%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%9D%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B0_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0 Стецкая Надежда Алексеевна ]
|| Директор МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВВВР, учитель русского языка и литературы
г. Сургут
||[http://ososh1.admsurgut.ru/ МБВ(с)ОУ О(с)ОШ №1]
|| Проект "[[Создание индивидуальных образовательных траекторий учащихся заочного отделения вечерней школы через сеть nsportal.ru]]"

|-
|2
||...||...||...||...

|-
|3
||...||...||...||...

|-
|4
||...||...||...||...

|-
|5
||...||...||...||...

|-
|6
||...||...||...||...

|-
|7
||...||...||...||...

|-
|8
||...||...||...||...

|-
|9
||...||...||...||...

|-
|10
||...||...||...||...

|-
|11
||...||...||...||...

|-
|12
||...||...||...||...

|-
|13
||...||...||...||...

|-
|14
||...||...||...||...

|-
|15
||...||...||...||...

|-
|16
||...||...||...||...

|-
|17
||...||...||...||...

|-
|18
||...||...||...||...

|-
|19
||...||...||...||...

|-
|20
||...||...||...||...

|-
|}

----------------------------

[[Категория:Креатив-фестиваль методических разработок]]

[[Категория:Фестивали]]