Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся во внеурочной деятельности: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
(Новая страница: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования пред…»)
 
 
(не показана 1 промежуточная версия этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
−
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляем собой '''совокупность требований, обязательных''' при реализации '''основной образовательной программы''' основного общего образования.
+
В прошлом учебном году нашему образовательному учреждению был присвоен статус «пилотной» площадки по внедрению ФГОС на ступени основного общего образования в рамках внеурочной деятельности.  
−
Основная образовательная программа реализуется школой через '''урочную и внеурочную деятельность'''.  
 
  
−
Внеурочная деятельность позволяет решить важные задачи:
+
Изучив требования стандарта, методические материалы по организации внеурочной деятельности в учреждениях, проанализировав имеющиеся ресурсы школы, мы остановили свой выбор на оптимизационной модели внеурочной деятельности и начали выстраивать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.
  
−
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
+
'''Выбор маршрута определяется комплексом факторов''':
  
−
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
+
 особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
  
−
- улучшить условия для развития ребенка;
+
 профессионализмом педагогического коллектива;
  
−
- '''учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся''';
+
 возможностями школы удовлетворить образовательные потребности обучающихся;
  
−
- '''закрепление и практическое использование отдельных аспектов содержания учебных предметов, курсов'''.
+
 возможностями материально-технической базы школы.
  
−
Содержательная модель внеурочной деятельности определена образовательным учреждением  на основе примерной с учетом собственных традиций, приоритетов, особенностей контингента обучающихся.
+
1. Классные руководители провели анкетирование среди родителей, получили информацию о занятости обучающихся в системе дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта, рассказали о возможностях школы по организации внеурочной деятельности, её особенностях, планируемых результатах.  
  
−
Внеурочная деятельность должна  обеспечивать единство образовательного и воспитательного пространства школы, оптимизацию учебной нагрузки ребенка. Для того чтобы внеурочная деятельность не привела к перегрузке школьника и стала частью всего образовательного процесса, потребовались '''новые технологии организации внеурочной деятельности в школе'''.
+
2. Родители и обучающиеся сделали свой выбор.  
  
−
Период каникул является весьма плодотворным  для продолжения внеурочной деятельности, в котором могут использоваться возможности организации отдыха  детей, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе образовательного учреждения.  
+
3. Полученная информация стала основанием для выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка во внеурочной деятельности.  
  
−
Форма работы с обучающимися в период каникул является актуальной, так как отвечает одному их требований – '''создание особой образовательной среды для реализации программ внеурочной деятельности для обучающихся с особыми образовательными потребностями''' (это указано в модели внеурочной деятельности нашей школы), а также '''индивидуализация образования, создание индивидуальных образовательных маршрутов'''.
+
4. В течение года ребята посещали кружки, участвовали в проектах, делились опытом на публичных выступлениях.
  
−
С 2011 г. в период каникул реализуется проект «Умные каникулы», который включает следующие направления деятельности:
+
'''Проанализировав работу за год, мы отмечаем такие положительные моменты  как''':
  
−
- «Школа лидера» (входят дети, ориентированные на достижение личностных результатов);
+
 увеличение занятости школьников (пятиклассников) в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности (2010-2011 уч. год – 62%, 2011-2012 уч. год – 75 %);
  
−
- «Умники и умницы» (работа с обучающимися с высоким уровнем учебных способностей);
+
 положительные результаты апробации проекта «Толерантность» (сплочение коллективов, отсутствие конфликтов в классах, активное участие классных коллективов в мероприятиях школы);
  
−
- «Я – исследователь» (исследовательская деятельность).
+
 удовлетворенность родителей и школьников результатами реализации внеурочной деятельности (результаты анкетирования показали, что ребятам: нравится заниматься в кружках, им стало интереснее учиться на уроках, общаться со сверстниками. Родители указали на положительные изменения в характере ребенка, раскрытие интересов).  
  
−
По результатам работы в рамках пилотной площадки в 2011-2012 учебном году выявлены следующие проблемы:
+
'''Однако,  наряду с положительными моментами в работе, мы столкнулись с рядом проблем. Наиболее актуальными для нас являются''':
  
−
1. Недостаточное взаимодействие с социальными партнерами в рамках внеурочной деятельности.
+
1. Родители 12% подростков показали абсолютную незаинтересованность в развитии детей и не приняли участие в выборе ребенком внеурочных занятий. Среди данной категории обучающихся много детей «группы риска».
 +
 +
2. Пришлось все организовывать своими силами при условиях кадрового и временного дефицита, что, конечно же, ограничивает обучающихся в выборе форм и видов внеурочной деятельности. Это реальные минусы оптимизационной модели внеурочной деятельности. 
 +
 
 +
Но самым проблемным вопросом для нас является технология исследования ценностных ориентация подростков. Ведь одной из основных целей внеурочной деятельности является присвоение школьниками ценности выполнения той или иной деятельности. Соответственно и мониторинг достижений обучающихся во внеурочной деятельности тоже должен быть основан на исследовании ценностей.  
  
−
2. Отсутствие у педагогов устойчивых мотивов для инновационной деятельности, пассивность отдельных педагогов и сопротивление нововведениям.  
+
Продолжительные поиски такой методики ориентировали нас пособие Степанова П.В. «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова.
  
−
3. Не в полной мере скомплектован  оценочный инструментарий по определению уровня достижений  личностных результатов в рамках внеурочной деятельности.  
+
Задаваясь вопросами, в каком направлении происходит развитие личности ребенка, на какие ценности он ориентируется, какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания, авторы методики приходят к выводу о том, что позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием как личностный рост. Личностный рост выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе.
 +
           
 +
Для того, что проследить за личностным ростом каждого из обучающихся авторы предложили два варианта диагностического опросника – для учащихся 6-8-х классов и для учащихся 9-11-х классов.  
  
−
'''Пути решения проблем:'''
+
Кроме того, в своем пособии, авторы не ограничиваются проведением только диагностического опросника. Он предлагают подтвердить достоверность диагностических процедур с помощью индивидуального диагностического собеседования, на котором ребенку придется решить ряд проблемных ситуаций.
  
−
1. Заключение соглашений совместной деятельности с СурГПУ, СурГУ, МУ «Вариант» и др.
+
Авторы также предлагают изучать профессиональную позицию педагога как условия развития личности школьника.
 +
В целом, в этом учебном году, перед нашим коллективом стоит задача апробирования представленных выше инструментариев.  
  
−
2. Расширение сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями города в рамках организации исследовательской деятельности.
+
Мы надеемся, что такие исследования позволят грамотнее выстраивать индивидуальные маршруты ребенка во внеурочной деятельности.      
−
 
 
−
3. Стимулирование педагогов.
 
−
 
 
−
4. Разработка  инструментария  по определению уровня достижений  личностных результатов в рамках внеурочной деятельности.
 
  
 
----------------------------
 
----------------------------
  
 
[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]
 
[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Текущая версия на 11:03, 20 августа 2012

В прошлом учебном году нашему образовательному учреждению был присвоен статус «пилотной» площадки по внедрению ФГОС на ступени основного общего образования в рамках внеурочной деятельности.

Изучив требования стандарта, методические материалы по организации внеурочной деятельности в учреждениях, проанализировав имеющиеся ресурсы школы, мы остановили свой выбор на оптимизационной модели внеурочной деятельности и начали выстраивать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.

Выбор маршрута определяется комплексом факторов:

 особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

 профессионализмом педагогического коллектива;

 возможностями школы удовлетворить образовательные потребности обучающихся;

 возможностями материально-технической базы школы.

1. Классные руководители провели анкетирование среди родителей, получили информацию о занятости обучающихся в системе дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта, рассказали о возможностях школы по организации внеурочной деятельности, её особенностях, планируемых результатах.

2. Родители и обучающиеся сделали свой выбор.

3. Полученная информация стала основанием для выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка во внеурочной деятельности.

4. В течение года ребята посещали кружки, участвовали в проектах, делились опытом на публичных выступлениях.

Проанализировав работу за год, мы отмечаем такие положительные моменты как:

 увеличение занятости школьников (пятиклассников) в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности (2010-2011 уч. год – 62%, 2011-2012 уч. год – 75 %);

 положительные результаты апробации проекта «Толерантность» (сплочение коллективов, отсутствие конфликтов в классах, активное участие классных коллективов в мероприятиях школы);

 удовлетворенность родителей и школьников результатами реализации внеурочной деятельности (результаты анкетирования показали, что ребятам: нравится заниматься в кружках, им стало интереснее учиться на уроках, общаться со сверстниками. Родители указали на положительные изменения в характере ребенка, раскрытие интересов).

Однако, наряду с положительными моментами в работе, мы столкнулись с рядом проблем. Наиболее актуальными для нас являются:

1. Родители 12% подростков показали абсолютную незаинтересованность в развитии детей и не приняли участие в выборе ребенком внеурочных занятий. Среди данной категории обучающихся много детей «группы риска».

2. Пришлось все организовывать своими силами при условиях кадрового и временного дефицита, что, конечно же, ограничивает обучающихся в выборе форм и видов внеурочной деятельности. Это реальные минусы оптимизационной модели внеурочной деятельности.

Но самым проблемным вопросом для нас является технология исследования ценностных ориентация подростков. Ведь одной из основных целей внеурочной деятельности является присвоение школьниками ценности выполнения той или иной деятельности. Соответственно и мониторинг достижений обучающихся во внеурочной деятельности тоже должен быть основан на исследовании ценностей.

Продолжительные поиски такой методики ориентировали нас пособие Степанова П.В. «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова.

Задаваясь вопросами, в каком направлении происходит развитие личности ребенка, на какие ценности он ориентируется, какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания, авторы методики приходят к выводу о том, что позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием как личностный рост. Личностный рост выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе.

Для того, что проследить за личностным ростом каждого из обучающихся авторы предложили два варианта диагностического опросника – для учащихся 6-8-х классов и для учащихся 9-11-х классов.

Кроме того, в своем пособии, авторы не ограничиваются проведением только диагностического опросника. Он предлагают подтвердить достоверность диагностических процедур с помощью индивидуального диагностического собеседования, на котором ребенку придется решить ряд проблемных ситуаций.

Авторы также предлагают изучать профессиональную позицию педагога как условия развития личности школьника. В целом, в этом учебном году, перед нашим коллективом стоит задача апробирования представленных выше инструментариев.

Мы надеемся, что такие исследования позволят грамотнее выстраивать индивидуальные маршруты ребенка во внеурочной деятельности.

Источник — https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=Проектирование_индивидуальных_образовательных_маршрутов_обучающихся_во_внеурочной_деятельности&oldid=61621